Программа педагогической практики

студентов, обучающихся по направлению подготовки 050100.62

«Педагогическое образование», профиль «Дополнительное образование

(дизайн и компьютерная графика, дизайн интерьера)»

форма проведения: педагогическая

Cроки проведения практики:

Практика проводится на третьем курсе обучения (4 недели в шестом семестре) и связана

с реализацией профессиональных задач в соответствующей области педагогической деятельности студента по профилю подготовки «Дополнительное образование (дизайн и компьютерная графика, дизайн интерьера)».

1. Цели производственной практики:

освоение и осмысление профессионально-педагогической деятельности на уровне системы преподавания и воспитания в области художественного и дизайн-образования.

2. Задачи производственной практики:

Ожидаемые результаты педагогической практики бакалавров могут быть представлены как компетенции, необходимые при решении групп профессиональных задач. Это задачи связаны с:

• пониманием обучающегося в образовательном процессе;

• подготовкой, планированием и организацией образовательного процесса;

• поведением в профессиональной деятельности;

• самообразованием (на основе рефлексии и самооценки);

коммуникацией;

• • управлением;

• работой с информацией.

3. Место производственной практики в структуре ООП ВПО Педагогическая практика является обязательным компонентом подготовки бакалавров 050100 «Педагогическое образование» и представляет собой вид образовательной деятельности, непосредственно организованной в общеобразовательной школе, системе дополнительного образования и других образовательных учреждениях.

Данная практика связана с освоением следующих дисциплин цикла Б1 (гуманитарный, социальный и экономический цикл): «Педагогическая риторика», «Нормативно-правовое обеспечение образования», «Профессиональная этика»; Б3 (профессиональный) дисциплин: «Рисунок», «Живопись», «Формообразование», «Искусство цвета», «Психология», «Педагогика», «Педагогические технологии», «Психология профессионального образования», «Методика организации системы дополнительного образования».

Входной уровень готовностей студента, необходимый при освоении данной практики:

· Студент способен к обобщению, анализу, восприятию информации, может ставить цель и выбирать пути ее достижения;

· Способен логически верно выстраивать устную и письменную речь;

· Готов использовать теоретические и практические знания для определения и решения педагогических задач;

· Владеет рисунком, умеет использовать рисунки в практике составления композиций;

· Владеет элементарными основами живописи;

· Владеет приемами работы с цветом и цветовыми композициями.

Данный вид практики необходим, как предшествующий, логически и содержательно-методически связан с дисциплинами: «Методика организации системы дополнительного образования».

Ожидаемыми результатами педагогической практики станут способности бакалавра:

• осуществлять комплексный анализ педагогического опыта в конкретной предметной области;

• использовать навыки проектирования компонентов образовательного процесса;

• демонстрировать навыки организации и проведения отдельных компонентов образовательного процесса;

• осуществлять анализ составляющих компонентов методической системы обучения;

• осуществлять продуктивное взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса;

• демонстрировать навыки организации и сопровождения учебной деятельности обучающихся.

4. Место проведения производственной практики Базами педагогической практики являются общеобразовательные школы, учреждения системы дополнительного образования и другие образовательные организации.

5. Содержание и характер деятельности студентов Общая трудоемкость педагогической практики составляет 6 зачетных единиц или недели.

Подготовительным этапом педагогической практики является установочная конференция, на которой студентам разъясняются цели и задачи практики, виды деятельности, даются пояснения по отчетной документации.

Следующий этап практики – непосредственная деятельность студента в образовательном учреждении.

В данный период студент-бакалавр знакомится со спецификой работы образовательного учреждения, работает с методической и учебной литературой по своему предмету, наблюдает за педагогическим процессом, посещает уроки учителей предметной подготовки и других студентов-практикантов, планирует и анализирует свои уроки, проводит различные виды уроков, обсуждает каждый урок с учителем-наставником, проводит аудиторные (4-6 уроков), внеаудиторные мероприятия по своему предмету.

По окончании педагогической практики проводятся итоговые конференции, где студенты-бакалавры выступают с отчетами о своей деятельности в ходе практики, высказывают мнения о своей работе, представители курирующих кафедр анализируют работу студентов-бакалавров.

6. Научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на производственной практике Во время проведения производственной практики используются следующие научноисследовательские и научно-производственные технологии: лекции, индивидуальная работа, практические занятия в мастерских, экскурсии, технология проектной деятельности. Педагогическая практика подразумевает выполнение научноисследовательской работы, в процессе которой студенты учатся анализировать педагогическую деятельность, осваивать методы наблюдения и контент-анализа, а также грамотно оформлять результаты исследований.

';

7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на производственной практике В ходе самостоятельной работы студенты расширяют и углубляют знания, полученные на лекциях и практических занятиях; систематизируют и закрепляют знания, умения, формируют владения в области художественного и дизайн-образования; формируют умения по поиску и использованию психолого-педагогической литературы.

Организация самостоятельной работы студентов предусматривает формирование у них навыков репродуктивной, поисково-аналитической, практической и творческой (научноисследовательской) деятельности.

С учетом конкретных учебных задач, решаемых во время самостоятельной работы, выделяют следующие виды СРС:

· репродуктивная – самостоятельное изучение отдельных разделов (с использованием учебников и учебных пособий по предметной подготовке, дизайну и культуре);

конспектирование учебной и научной литературы; использование компьютерной техники;

повторение учебного материала и т.д.

· поисково-аналитическая и практическая – подготовка, разработка и написание конспекта занятия (урока) и дидактических материалов по циклу предметной подготовки, анализ проведенного урока.

· творческая (научно-исследовательская) – участие в научно-исследовательской работе и проектной деятельности в образовательном учреждении.

8. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения производственной практики 1. готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);

2. осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

3. способность использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);

4. владение основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

5. способность нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-3).

Пройдя педагогическую практику, студент должен знать:

способы закрепления, углубления и развития знаний и умений, полученных по психолого-педагогическим и другим дисциплинам, системного их применения в практической деятельности;

дидактико-методические, организаторские, воспитательные функции профессионально-педагогической деятельности;

По окончании педагогической практики студент должен уметь:

• осуществлять процесс обучения с ориентацией на современные задачи обучения, воспитания и развития личности обучающихся, а также с учетом специфики • целенаправленно отбирать и применять формы, методы, приемы и средства обучения ;

• владеть разными приемами изложения учебного материала;

• планировать и осуществлять индивидуальную работу с обучающимися;

• стимулировать внеурочную деятельность обучающихся с учетом их индивидуальных и психологических особенностей;

• анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования, осуществлять самоанализ проведенных уроков;

• самостоятельно подбирать и разрабатывать дидактические материалы, необходимые для организации учебных занятий и внеурочной деятельности Педагогическая практика носит обучающий характер, поэтому предполагает значительную помощь студентам-практикантам со стороны учителей и методистов.

9. Формы отчетности и итоговая аттестация В отчете излагаются содержание и выводы по результатам практики.

• Краткая характеристика учебного заведения (место нахождения, кадровый состав, материальная база, характеристика учебной группы).

• Планы, конспекты двух уроков и дидактические разработки к ним.

• Анализ одного из посещенных уроков.

• Самоанализ одного из проведенных уроков (схема представлена в Приложении 2) • Общие выводы и впечатления, рекомендации по организации педагогической практики.

Зачет по практике проводится в учебном заведении и является дифференцированным.

По окончании практики руководитель проверяет отчетную документацию, организует просмотр всех видов деятельности во время педагогической практики и итоговую конференцию. По результатам всех видов деятельности руководитель дает оценку работе студента.

Сдача отчетной документации на кафедру производится в первые дни (1 - 3 дня) после окончания практики.

10. Учебно-методическое и информационное обеспечение производственной практики Основная литература:

1. Андреева Г. М. Социальная психология : [учеб. пособие для студ. вузов] / Г.М. Ан­ дреева. — М.: Питер, 1994. — 324 с.

2. Богачкина Н. А. Педагогика и психология : [учеб. пособие для студ., обуч. по гуманит. спец.] / Богачкина Н. А., Скворцова С. Н., Имашева Е. Г. - 2-е изд., стер. М. : Омега-Л, 2010. - 232, [1] с.

3. Бордовская Н. В.Педагогика : [учеб. пособие для студ. вузов] / Бордовская Н. В., Реан А. А. - СПб. [и др.] : Питер, 2011. - 299 с.

4. Васильев А.В. Практикум по методике преподавания изобразительного искусства :

[для студентов худож.-граф. фак. пединститутов] / А.В. Васильев. - М.: Феникс, Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточ­ никах : [учеб. пособие] / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. — М.: Юрайт, - 1997.

6. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций: Учеб. пособие для ву­ зов. — Калининград, 1995.

7. Загвязинский В.И. Теории обучения и воспитания : учебник [для студентов вузов, обучающихся по направлению подготовки "Психолого-педагогическое образова­ ние"] / Загвязинский В. И., Емельянова И. Н. - М. : Академия, 2012. - 254, [2] с.

8. Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии : проектное обучение :

[учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования] / Матяш Н. В. - 2-е изд., доп. - М. : Академия, 2012. - 156, [2] с. : ил.

9. Кукушин В. С. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студ.

пед. специальностей вузов / Кукушин В. С. - 3-е изд., испр. и доп. - Ростов н/Д :

МарТ, 2010 ; Феникс. - 256 с. : ил.

10.Мировая художественная культура : ХХ век. Изобразительное искусство и дизайн :

[учеб. пособие] / Львова Е. П., Сарабьянов Д. В., Кабкова Е. П., Фомина Н. Н. СПб. : Питер, 2008. - 464 с. : ил. + CD-ROM.

11.Подласый И. П. Педагогика : [учебник по дисц. "Педагогика и психология" (ч. "Педагогика") для студ. вузов, обуч. по непед. специальностям] / Подласый И. П. е изд., доп. - М. : Юрайт, 2011. - 574 с. : ил.

12.Педагогическая риторика : [учебник для студ. учреждений высш. проф.

образования по направл. подгот. "Педагогическое образование"] / Ассуирова Л. В., Зиновьева Т. И., Львова А. С., Хаймович Л. В. ; под ред. Н. Д. Десяевой. - М. :

Академия, 2012. - 249, [1] с.

13.Психология : для бакалавров : учеб. пособие по направл. 050100 "Педагогическое образование" / под ред. В. Н. Панферова. - СПб. : Питер, 2013. - 480 с.

14.Собянина И. В. Художественное воспитание : учеб.-метод. пособие : авт.

комплексная программа худож. воспитания "Искусство" / Собянина И. В. - М. :

Карапуз, 2010. - 110, [1] с., [8] л. ил : ил.

Дополнительная литература:

1. Акварельная живопись. Шаг за шагом : [пер. с англ.] / Фудурих Б., Грейм М., Медуэй Д., Симонс Л. - М. : АСТ, 2009 ; Астрель. - 63, [1] с.

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте:

Психологический очерк: Кн. для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1990.

3. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. – 2-е изд., доп.

– М.: Учпедгиз, 1961.

4. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 классы. – М.:

Просвещение, 1994.

5. Изобразительное искусство. 1-9 классы: Программы общеобразовательных учреждений. – М.: 1996.

6. Изобразительное искусство. 5-9 классы: Программно-методические материалы/ Сост. В.С. Кузин, В.И. Сиротин. – М.: Дрофа, 1998.

7. Изобразительное искусство. Начальные классы: Программно-методические материалы/ Сост. В.С. Кузин, В.И. Сиротин. – М.: Дрофа, 1999.

8. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. – 3-е изд. перераб. и доп. – 9. Косогорова Л. В. Основы декоративно-прикладного искусства : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Косогорова Л. В., Неретина Л. В. М. : Академия, 2012. - 222, [1] с., [8] л. цв. ил.

10. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика преподавания в школе:

Учебник. – 3-е изд., перераб. и доп. – М., 1998.

11. Ли Н. Г. Основы учебного академического рисунка : учебник для студ. вузов, обуч. по спец. 070603 "Искусство интерьера", 270301 "Архитектура" [и др.] / Ли Н. Г. - М. : Эксмо, 2011 ; 2007. - 478, [1] с. : ил.

12. Петракова А. Е. Искусство Древней Греции и Рима : учеб.-метод. пособие для студ. 1 курса / Петракова А. Е. ; [науч. ред. А. В. Корнилова]. - СПб. : Изд-во "СПбКО", 2009. - 92 с.

13. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Изобразительное искусство: Рисунок. 1-11 кл. Живопись. 1-11 кл. Основы живописи. 5-9 кл.

Основы дизайна. 5-9 кл. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. 1-8 кл. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002.

11. Материально-техническое обеспечение производственной практики Материально-техническое обеспечение зависит от вида образовательного учреждения, в котором студент проходит практику Авторы: Ашутова Т.В., кандидат педагогических наук;

Стаценко Е.Р., кандидат педагогических наук, доцент.

Рецензенты: Игнатенко М.В., кандидат педагогических наук, доцент;

Возница В.М., кандидат педагогических наук, доцент, зам. директора по УР филиал ЧОУ ВПО БИЭПП г. Мурманск ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Образец титульного листа отчета

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет художественного образования, технологии и дизайна

ОТЧЕТ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Направление подготовки 050100.62 «Педагогическое образование», Профиль подготовки «Дополнительное образование (дизайн и компьютерная графика, ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Пример схемы плана-конспекта и конспекта урока

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

- обучающие -развивающие:

-воспитательные:

10. Тип урока:

11. Формы работы учащихся:

12. Необходимое техническое оборудование:

13. Структура и ход урока

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА КОНСПЕКТА УРОКА

Форма урока Цель План урока Ход урока ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Общая схема анализа (самоанализа) урока (вариант 1) Дата посещения. Ф.И.О. преподавателя Тема урока, № группы, класса.

Методика уроков:

Показать типичное и нестандартное, новое, единичное, характерное в технологии уроков, проводимых разными преподавателями по вопросам:

• постановка и уровень достижения целей урока;

• методика отбора структурирования, логического построения содержания учебного ма­ териала;

• методика актуализации знаний обучающихся;

• методика изложения, закрепления нового материала;

• методика контроля и оценки знаний и умений обучающихся;

• используемые дидактические средства и наглядные пособия;

• методика реализации индивидуального подхода, самостоятельности поисково-творче­ ской деятельности обучающихся;

• отношение обучающихся к уроку, их активность и интерес;

• идеи, целенаправленно реализуемые преподавателем;

• выводы.

Общая схема анализа (самоанализа) урока (вариант 2) Общие сведения:

- школа, класс, дата проведения урока;

- тема урока, задачи урока.

Оборудование урока:

- какие средства обучения использовал учитель;

- подготовлены ли наглядные пособия и технические средства;

- как подготовлена классная доска к уроку.

Содержание урока:

- соответствует ли содержание урока его программе, задачам;

- проведена ли его дидактическая обработка;

- формированию каких знаний, умений и навыков он способствует;

- с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закреплялись на уроке;

- как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащих­ - какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались;

- как осуществлялись межпредметные связи;

- соблюдались ли внутрипредметные связи - способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению Тип и структура урока:

- какой тип урока избран, его целесообразность;

- место урока в системе уроков по данному разделу;

- как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками;

- каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь;

- соответствие структуры урока данному типу;

- как обеспечивалась целостность и завершенность урока.

Реализация принципов обучения:

- принцип направленности обучения на комплексное решение задач;

- в чем выразились научность обучения, связь с жизнью, с практикой;

- как реализовывался принцип доступности обучения;

- с какой целью использовался каждый вид наглядности;

- как соблюдался принцип систематичности и последовательности формирования зна­ ний, умений, навыков;

- как достигалась сознательность, активность и самостоятельность учащихся, как осу­ ществлялось руководство учением школьников;

- в какой мере осуществлялось развитие учащихся на уроке;

- какой характер познавательной деятельности преобладал (репродуктивный, поис­ ковый, творческий);

- как реализовывались индивидуализация и дифференциация обучения;

- как стимулировалось положительное отношение учащихся к учению.

Методы обучения:

- в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока;

- какой характер познавательной деятельности они обеспечивали;

- какие методы способствовали активизации учения школьников;

- как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она раз­ витие познавательной самостоятельности учащихся;

- какова эффективность использованных методов и приемов обучения.

Организация учебной работы на уроке:

- как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе;

- как сочетались разные формы учебной работы: индивидуальная, групповая, класс­ ная;

- осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся;

- как организовывался контроль за деятельностью учащихся;

- правильно ли оценивались знания и умения учащихся;

- как учитель осуществлял развитие учащихся (развитие логического мышления, кри­ тичности мысли, умений сравнивать, делать выводы);

- какие приемы использовал учитель для организации учащихся;

- как учитель подводил итоги этапов и всего урока.

Система работы учителя:

- умение общей организации работы на уроке: распределение времени, логика перехода от одного этапа к другому, управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины;

- показ учащимся рациональных способов учебной работы;

- определение объема учебного материала на урок;

- поведение учителя на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер общения (демократический или авторитарный), объек­ тивность;

- роль учителя в создании нужного психологического микроклимата.

Система работы учащихся:

- организованность и активность на разных этапах урока;

- адекватность эмоционального отклика;

- методы и приемы работы, уровень их сформированности;

- отношение к учителю, предмету, уроку, домашнему заданию;

- уровень усвоения основных знаний и умений;

- наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков.

Общие результаты урока:

- выполнение плана урока;

- мера реализации общеобразовательной, воспитывающей и развивающей задач урока;

- уровень усвоения знаний и способов деятельности учащихся:

1-й - усвоение на уровне восприятия, понимания, запоминания;

2-й - применение в аналогичной и сходной ситуации;

3-й - применение в новой ситуации, т.е. творческое;

- общая оценка результатов и эффективности урока;

- рекомендации по улучшению качества урока.

ПРИЛОЖЕНИЕ

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОКА СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА

1.Оценка «отлично» ставится, если:

• урок достаточно насыщен материалом, проведен на высоком методическом уровне;

• на уроке применяются сочетания различных форм и методов работы;

• учащиеся привлекаются к активному участию в изучении материала;

• практикант систематически работает со всеми учащимися;

• наглядные пособия использованы в полной мере;

• студент умело сочетает работу с вызванным к доске учеником и работой всей группы;

• вопросы ставятся четко, неточности в ответах учащихся исправляются;

• оценки за работу учащихся ставятся верно, соответствующим образом аргументируются;

• цель урока достигнута;

• дисциплина отличная.

2. Оценка «хорошо» ставится, если:

• урок проведен на достаточно высоком методическом уровне;

• наглядные пособия используются в полной мере;

• учащиеся достаточно активно работают на уроке;

• практикант систематически работает со всеми категориями учащихся;

• ошибок в изложении учебного материала нет, имеются некоторые неточности;

• цель урока достигнута;

• дисциплина хорошая.

3. Оценка «удовлетворительно» ставится, если:

• допущены недочеты в изложении учебного материала;

• ошибок по ходу урока нет;

• цель урока достигнута не полностью;

• имеются недостатки методического характера;

• дисциплина учащихся удовлетворительная.

• Оценка «неудовлетворительно» ставится, если:

• допускаются ошибки теоретического и методического характера;

• урок не достиг цели;

• материал учащимися усвоен плохо или совсем не усвоен;

• дисциплина плохая.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА РАБОТЫ СТУДЕНТА

По результатам педагогической практики проводится дифференцированный зачет, к которому практикант должен предоставить всю отчетно-методическую документацию, Руководитель педагогической практики от выпускающей кафедры университета выставляет зачет за педагогическую практику каждому студенту, учитывая при этом оценки за проведение уроков, оценки за воспитательную работу и психологопедагогическую работу, поставленные преподавателями.

Оценка «отлично» ставится, если студент:

• серьезно относился к работе;

• при подготовке уроков обнаружены знания предмета и методики его преподавания;

• проявил самостоятельность;

• все проведенные им уроки и воспитательные мероприятия получили только отличную и хорошую оценки.

Оценка «хорошо» ставится, если студент:

• добросовестно относился к работе;

• при подготовке уроков обнаружил знание предмета и методики его преподавания;

• проявил самостоятельность;

• большинство уроков и воспитательных мероприятий проведено с оценками «отлично» и «хорошо».

Оценка «удовлетворительно» ставится, если студент:

• добросовестно относился к работе;

• при подготовке уроков требовалась серьезная помощь со стороны преподавателей.

Оценка «неудовлетворительно» ставится, если студент:

• не проявил серьезного отношения к работе;

• обнаружил недостатки в знаниях предмета и методики его преподавания;

• три проведенных им урока получили неудовлетворительную оценку;

• студент имел нарушения учебно-трудовой дисциплины;

• итоги практики обсуждаются на заседании выпускающей кафедры.