Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

гимназия № 441 Фрунзенского района Санкт-Петербурга

«ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДЕНО»

«РАССМОТРЕНО»

Председатель МО Педагогическим советом Директор ГБОУ

ГБОУ гимназии № 441 гимназии № 441

Протокол № 1 Протокол № 1 ( Г.П.Опарина)

от 28 августа 2013 года от 30 августа 2013 года 31 августа 2013 года Рабочая программа по истории для 5 – В класса Составитель:

учитель истории Т.А.Варусон первая квалификационная категория Санкт-Петербург 2013 – 2014 учебный год Структура рабочей программы Программа по истории для 5 класса содержит следующие разделы:

раздел: пояснительная записка, в которой определяются цели и задачи обучения истории в классе, раскрываются особенности содержания курса истории Древнего мира, требования к результатам обучения и освоения содержания курса, оснащенность учебной деятельности, место предмета в базисном учебном (образовательном) плане;

раздел: тематическое планирование с описанием видов учебной деятельности учащихся класса и указанием числа часов на изучение соответствующего материала.

раздел: содержание курса истории, включающее перечень основного изучаемого материала, распределенного по содержательным разделам с указанием числа часов на его изучение;

раздел: Календарно-тематическое планирование;

раздел: Требования к уровню подготовки учащихся;

раздел: Контроль уровня обучения;

раздел: Система оценивания знаний и умений учащихся;

раздел: Ресурсное обеспечение программы.

Пояснительная записка Данная рабочая программа разработана на основе:

1. Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089;

2. Федеральной примерной программы основного общего образования по истории, созданной на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта;

3. Примерной программы основного общего образования по истории мо РФ 2010 года и авторской программы под редакцией А.А.Вигасина, Г.И.Годера,И.С.Свенцицкой -2006г, Обоснование выбора примерной программы для разработки рабочей программы:

Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает вариативное распределение учебных часов по разделам курса с учетом государственных стандартов, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся школы, способствует реализации единой концепции исторического образования.

Основной направленностью программы курса является воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к истории и традициям России и мира, к правам и свободам человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в современном поликультурном, полиэтническом обществе.

Актуальность Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5 класса к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? кто мы? кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности, во-вторых, освоение ими знаний об истории человеческих цивилизаций и особенностях исторического пути других народов мира.

Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности для самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества. Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира не отменяет эту функцию истории, но усиливает ее значение. История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет собирательную картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей. Она служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, общественном существовании.

В цели курса входит:

воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям других народов, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;

освоение знаний о важнейших событиях, процессах всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;

овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;

формирование ценностных ориентации в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;

применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.

Задачи изучения истории в 5 классе:

освоение систематизированных знаний об истории человечества и элементов философскоисторических и методологических знаний об историческом процессе; подготовка учащихся к продолжению образования в области гуманитарных дисциплин;

освоение школьниками ключевых исторических понятий; ознакомление с основными религиозными системами; раскрытие особенностей социальной жизни, структуры общества;

';

раскрытие специфики власти; знакомство с выдающимися деятелями отечественной и всеобщей истории; раскрытие значения политического и культурного наследия разных цивилизаций;

развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, критически анализировать полученную историко-социальную информацию, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить ее с исторически возникшими мировоззренческими системами;

овладение умениями и навыками комплексной работы с различными типами исторических источников, поиска и систематизации исторической информации как основы решения исследовательских задач;

формирование исторического мышления - способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, умения выявлять историческую обусловленность различных версий и оценок событий прошлого и современности, определять и аргументировано представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории.

воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин; расширение социального опыта учащихся при анализе и обсуждении форм человеческого взаимодействия в истории;

Описание места учебного предмета в учебном плане В соответствии с учебным планом МОУ Ильинской основной школы на изучение истории Древнего мира в 5 классе отводится 2 часа в неделю, всего 70 часов.

Общая характеристика учебного предмета Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации обучающихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям. В процессе обучения у обучающихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого, знания об историческом опыте человечества. В курсе происходит знакомство с процессом формирования человека и человеческого общества с внешними цивилизациями Древнего мира. Курс ставит целью дать школьникам знания о далеком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности. В данной программе при отборе фактов и явлений основным критерием явилась их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры.

Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных методов обучения и педагогических технологий.

Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса используется система консультационной поддержки, индивидуальных занятий, самостоятельная работа учащихся с использованием современных информационных технологий. Организация учебного процесса учащихся направлена на:

- создание оптимальных условий обучения;

-исключение психотравмирующих факторов;

- сохранение психосоматического состояния здоровья учащихся;

- развитие положительной мотивации к освоению программы по истории;

- развитие индивидуальности и одаренности каждого ребенка.

Осуществление целей рабочей образовательной программы обусловлено использованием в образовательном процессе следующих технологий: информационной (классно – урочная система), игровой (дидактические игры, работа в малых группах, работа в парах сменного состава), технология учебно-поисковой деятельности учащихся, проблемное обучение, личностно-ориентированное обучение.

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами являются учебно-познавательные компетенции (умение самостоятельно учиться, способность к самоанализу и самооценке), информационные (умение ученика использовать информационные технологии для поиска, анализа необходимой информации), коммуникативные (способы взаимодействия с окружающими) и другие.

Характеристика Класса Курс истории вводится впервые в пятом классе. К числу основополагающих принципов реализации программы относится соответствие обучения уровню психо-эмоциональных потребностей и интеллектуальных запросов подростка.

Для выбора эффективных форм, методов и приёмов обучения детей, а также для индивидуального подхода к каждому рёбёнку проводится педагогическая диагностика учебно – воспитательного процесса. В процессе реализации данной программы ведётся психологическое сопровождение, которое направлено на оптимизацию образовательной деятельности.

Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся 5 – В класса и специфики классного коллектива. В классе обучаются 33ученика, из которых мальчиков –14, девочек - 19.

Класс с точки зрения успеваемости выше среднего, организованный, дисциплинированный.

Между обучающимися достаточно ровные, бесконфликтные отношения. Основная масса обучающихся класса – это дети со средним и высоким уровнем способностей и высокой мотивацией учения, которые в состоянии освоить программу по предмету на базовом и дополнительном уровне.

С учётом этого в содержание уроков включён материал повышенного уровня сложности, предлагаются дифференцированные задания как на этапе отработки ЗУНов, так и на этапе контроля.

В организации работы с этим классом учтен тот факт, что ребята отличаются достаточно высоким уровнем самостоятельности в учебной деятельности и успешны в выполнении заданий творческого характера. Эти ребята уверены в себе, не боятся ошибиться, хоть и переживают собственные неуспехи. Отдельные темы ребята могут изучать самостоятельно с использованием дополнительной литературы.

В целом обучающиеся класса весьма разнородны с точки зрения своих индивидных особенностей:

памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. Это обусловило необходимость использования в работе с ними разных каналов восприятия учебного материала, разнообразных форм и методов работы.

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента Государственного образовательного стандарта основного общего образования и программы основного общего образования по истории, поэтому в программу не внесено изменений.

Формы организации образовательного процесса:

При организации уроков очень важно учитывать психолого-возрастные особенности учеников. В классах целесообразно использовать такие формы, которые развивают воображение, дают возможность проявить творческую активность с помощью художественной, постановочной деятельности, формируют первичные исследовательские способности: урок - ролевая игра, урок-суд, урок-путешествие, урок-викторина, урок- аукцион, урок – исторический театр, интервью с историческим героем, урок-съезд, интерактивный урок. Вместе с тем необходимо применение и традиционных форм урока: урок изучения нового материала, комбинированный урок, повторительно-обобщающий урок и др.

Технологии обучения:

Технология изучения исторического материала блоками на основе опорных схем Шаталова В.В., игровые технологии, технологии проблемного обучения: исследовательский метод, метод проектов;

технологии кооперативного обучения, обучение в сотрудничестве.

Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся:

Учебная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В рамках познавательной деятельности изучение истории способствует развитию умения сравнивать, сопоставлять. При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.

Важную роль историческое образование играет в формировании и развитии общеучебных умений и навыков в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе умения передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), составлять план. На уроках истории учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умениями вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимися могут использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбираться выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).

С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельностью важно уделить особое внимание способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

раздела Основное содержание курса «История Древнего мира» (68 ч) История Древнего мира» для 5 класса — первый систематический курс истории. На материале древней истории начинается формирование основ системных исторических знаний. Курс знакомит учащихся с формированием человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится только общее понятие «цивилизация» в значении «стадия общественного развития», противопоставленное первобытности. Более полное толкование термина «цивилизация»

как совокупности хозяйственных, политических, идеологических особенностей определенного общества (или обществ) дается на примере античной (полисной) цивилизации. В учебнике и тематическом планировании представлено системное освещение истории древних цивилизаций в контексте единого мира, что призвано сформировать у учащихся понимание всеобщности человеческой истории с древнейших времен. Предлагаемая таким образом последовательность изучения материала позволяет сравнивать развитие древних обществ и цивилизаций, различные процессы, отдельных личностей и культур. Учащиеся получают возможность проводить исторические параллели, анализировать и делать выводы. Большое внимание уделяется тому, чтобы учащиеся находились в мире синхронизированной, сравнительной истории, что является непременным условием прогрессивного исторического мышления. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей. Содержание курса соответствует требованиям государственного образовательного стандарта по истории.

Содержание подготовки школьников по истории определяется с учетов деятельностного и компетентностного подходов, во взаимодействии категории «знания», «отношения», «деятельность». Предусматривается как овладение ключевыми знаниями, умениями, способам деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач.

Основу курса по истории Древнего мира для 5 класса составляют следующие содержательные линии:

1. Историческое время — хронология и периодизация событий и процессов.

2. Историческое пространство — историческая карта Древнего мира.

3. Историческое движение:

эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей.

формирование и развитие человеческих общностей — социальных, этнонациональных, религиозных и др.;

образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и общества;

история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; духовной и художественной культуры:

многообразие и динамика этических и эстетических систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;

развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность): проблема войны и мира в истории.

Сквозная линия, пронизывающая и связующая все названное выше, — человек в истории. Она предполагает характеристику:

а) условий жизни и быта людей в древности;

б) их потребностей, интересов, мотивов действий;

в) восприятия мира, ценностей г) жизни и деятельности отдельно взятого человека в контексте времени.

В соответствии с содержательной линией «человек в истории» ход и следствия событий прошлого раскрываются в учебниках и на уроках через деяния и судьбы людей. С учётом возрастных возможностей пятиклассников значительное место отводится материалу, служащему выработке у подростков младшего возраста эмоционально-ценностного отношения к событиям и людям, формированию гражданских позиций.

Понятие «Первобытность» и «Древний мир». Хронологические рамки древней истории.

Первобытное общество Предки человека. Расселение древнейшего человечества. Влияние природных условий на жизнь первобытных людей. Стоянки первобытных людей на территории нашей страны, края. Занятия, орудия труда первобытных людей. Родоплеменные отношения.

Переход от собирательства к земледелию и скотоводству. Соседская община. Развитие ремесла.

Обмен произведенными продуктами. Представления первобытных людей об окружающем мире.

Первобытные верования. Зарождение искусства.

Основные понятия: первобытность, каменный век, родовая община, присваивающее и производящее хозяйство, религия, искусство, миф.

Древний Египет: природные условия, население. Земледельцы и ремесленники, их труд, жилища, быт. Рабы и их роль в хозяйственной жизни. Возникновение государства в Древнем Египте.

Фараон, жрецы, чиновники. Религия древних египтян. Мифы о богах. Храмы и пирамиды. Научные познания, письменность и школа в Древнем Египте.

Древние государства Передней Азии и Восточного Средиземноморья. Древнее Междуречье:

природные условия, население. Сказания о героях и богах. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.

Ассирийская держава. Палестина и Финикия: природные условия, занятия жителей, ремесла и торговля. Религиозные верования. Возвышение Персидской державы и ее завоевания.

Древняя Индия: природные условия, население. Варны. Касты. Религиозные верования, легенды и сказания. Будда.

Древний Китай: природные условия, население. Империя Цинь. Император и его подданные.

Возникновение религиозно-философских учений. Конфуций. Научные знания и изобретения.

Великая китайская стена.

Культурное наследие цивилизаций Древнего Востока.

Основные понятия: фараон, вельможа, чиновники, писцы, реформа, пирамида, гробница, иероглиф, папирус, искусство, обелиск. Библия, Ветхий Завет, монотеизм, пророк, завет, заповедь, военная империя, скрижали, столпотворение, смута, сатрапия. арии, веды, касты, индуизм, буддизм, брахманы, кшатрии, шудры, Поднебесная империя, каллиграфия, бумага, шелк, конфуцианство, даосизм.

Природные условия Древней Греции. Население, его занятия. Эллины. Древнейшие государства (Крит, Микены). Древнегреческая мифология. Легенды о людях и богах. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Полис - город-государство. Развитие земледелия, ремесла и торговли.

Свободные и рабы. Афины. Афинская демократия. Демос и знать. Спарта. Греческие колонии. Грекоперсидские войны.Возвышение Македонии. Завоевания Александра Македонского и его держава.

Греция и государства Востока под властью преемников Александра.

Культурное наследие Древней Греции и эллинистического мира. Развитие научных и философских знаний. Архимед. Платон. Аристотель. Школа и образование. Литература и театральное искусство.

Архитектура и скульптура. Олимпийские игры.

Основные понятия: античность, Эллада, фреска, оракул, нимфа, сатир, титан, циклоп, кентавр, герои, полис, демократия, олигархия, тирания, аристократия, демос, агора, ареопаг, остракизм, илоты, рабы, колония, лаконичность, граждане, метеки, стратег, Акрополь, Парфенон, ордер, фриз, театр, Олимпийские игры, орхестра, скене, педагог, палестра, философия, фаланга, пергамен, мусей, оратор.

Природные условия и население древней Италии. Этруски. Легенды об основании Рима.

Религиозные верования римлян. Патриции и плебеи. Возникновение Римской республики. Консулы, сенаторы и трибуны. Войны с Карфагеном. Господство Рима в Средиземноморье. Рабство в Древнем Риме. Восстания рабов. Спартак. Гражданские войны.

Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти. Римская империя: территория, управление.

Римское право. Империя и соседние народы. Возникновение и распространение христианства.

Библия. Гонения на христиан. Христианские святые мученики. Признание христианства государственной религией Римской империи. Разделение Римской империи на Западную и Восточную. Рим и варвары. Готы и гунны. Падение Западной Римской империи.

Культурное наследие Древнего Рима. Архитектура и скульптура. Римская литература и театр, «золотой век» поэзии. Ораторское искусство.

Основные понятия: этруски, патриции, плебеи, консул, сенат, диктатор, цензор, диктор, трибун, плебесцит, республики, фамилия, весталка, триумф, пиррова победа, легион, когорта, гладиатор, гражданская война, амфитеатр, триумвират, проскрипции, империя, принципат, Евангелие, молитва, плащаница, церковь, духовенство, миряне, бетон, арка, тога, туника, колоны, Символ веры, право, эдикт, готы. Вандалы.

Историческое и культурное наследие Древнего мира. Вклад древних цивилизаций в историю человечества.

Календарно-тематическое планирование курса Всеобщая история.

№ п./п.

5 18.09 1 Возникновение искусства и религиозных представлений § 10 03.10 1 Сельскохозяйственный календарь и виды деятельности § 16 24.10 1 Повторительно-обобщающий урок.

18 31.10 1 Древневавилонское царство. Царь Хаммурапи и его законы § 53 20.03 1 Первая и вторая война с Карфагеном. Ганнибал. § 54 02.04 1 Установление господства Рима в Средиземноморье. § 56 09.04 1 Народные трибуны – братья Гракхи. Земельный закон § 67 21.05 1 Повторительно-обобщающий урок по теме Повторение Историческое и культурное наследие Древнего мира Вклад древних цивилизаций в историю человечества.

Формы организации образовательного процесса:

При организации уроков очень важно учитывать психолого-возрастные особенности учеников. В классах целесообразно использовать такие формы, которые развивают воображение, дают возможность проявить творческую активность с помощью художественной, постановочной деятельности, формируют первичные исследовательские способности: урок - ролевая игра, урок-суд, урок-путешествие, урок-викторина, урок- аукцион, урок – исторический театр, интервью с историческим героем, урок-съезд, интерактивный урок. Вместе с тем необходимо применение и традиционных форм урока: урок изучения нового материала, комбинированный урок, повторительно-обобщающий урок и др.

Требования к результатам обучения и освоения содержания курса истории Изучение истории в 5 классе способствует развитию у учащихся значительного круга компетентностей: социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.

Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения про граммы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализующими. Овладение знаниями, умениями, видами деятельности значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющими им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.

Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и умений, видов деятельности, приобретённых в процессе усвоения учебного содержания, а также способностей, личностных качеств и свойств учащихся.

В процессе использования приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни проявляются личностные качества, свойства и мировоззренческие установки учащихся, которые не подлежат контролю на уроке (в том числе понимание исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни, использование знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности и др.). Следует иметь в виду, что предметная часть результатов проверяется на уровне индивидуальной аттестации обучающегося, а личностная часть является предметом анализа и оценки массовых социологических исследований.

Личностные результаты:

- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

- осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других толерантность.

Метапредметные результаты:

- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и др.;

- овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать. современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;

- активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.

Предметные результаты:

- овладение целостными представления ми об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны;

- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;

- способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;

- умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;

- расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Уровень подготовки обучающихся на конец учебного года В результате изучения истории ученик должен знать/понимать:

• факты, явления, процессы, понятия, теории, гипотезы, характеризующие системность, целостность исторического процесса;

• принципы и способы периодизации всеобщей и отечественной истории;

• важнейшие методологические концепции исторического процесса, их научную и мировоззренческую основу;.

• особенности исторического, историко-социологического, историко-политологического, историко-культурологического, антропологического анализа событий, процессов и явлений прошлого;

• историческую обусловленность формирования и эволюции общественных институтов, систем социального взаимодействия, норм и мотивов человеческого поведения;

• взаимосвязь и особенности истории России и мира, национальной и региональной;

конфессиональной, этнонациональной, локальной истории;

• проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа;

• осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности);

• классифицировать исторические источники по типу информации;

• использовать при поиске и систематизации исторической информации методы электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой системы в другую;

• различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;

• использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений;

• систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях всемирно-исторического процесса;

• формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;

• участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты дискуссии, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее аргументации исторические сведения, учитывать различные мнения и интегрировать идеи, организовывать работу группы;

• представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии, исследовательского проекта, публичной презентации;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной • для понимания и критического осмысления общественных процессов и ситуаций;

• определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;

• формулирования своих мировоззренческих взглядов и принципов, соотнесения их с исторически возникшими мировоззренческими системами, идеологическими теориями;

• учета в своих действиях необходимости конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением.

Самостоятельная работа, хронологический диктант, понятийный диктант, работа с контурной картой, тестирование, работа с персоналиями, контрольная работа, терминологический диктант, анализ источников, эссе, исторический диктант, словарная работа, решение познавательных задач, работа с документами и др.

Система оценивания знаний и умений учащихся по Истории Древнего мира (5 класс) I. Описание методики определения результатов:

1. Оценивание по истории учитель – предметник, который в начале учебного года знакомит учащихся с основными положениями и порядком оценивания по предмету.

2. Родители вправе получить информацию о порядке оценивания по предмету от учителя – предметника, классного руководителя.

3. При оценивании учитываются:

сложность материала;

самостоятельность и творческий характер применения знаний;

уровень приобретённых знаний, умений и навыков учащихся по отношению к компетенциям, требуемым государственной и школьной программами обучения;

полнота и правильность ответа, степень понимания исторических фактов и явлений, корректность речевого оформления высказывания;

аккуратность выполнения письменных работ;

наличие и характер ошибок, допущенных учащимися;

особенности развития учащегося.

4. Оценивание итогов обучения делится на:

текущее оценивание в течение учебного года;

итоговое оценивание (четвертное, полугодовое, годовое, курсовое).

4.1. Текущее оценивание есть оценивание единичных результатов учёбы, а также оценивание знаний, умений и навыков по какой–либо целостной части учебного материала. Текущие оценки могут быть поставлены:

за контрольную работу;

за самостоятельную работу;

за практическую работу;

за тестовую работу;

II. Оценивание учащихся (5класс) При оценивании устного ответа учащегося 5 класса оценка ставится:

за устный ответ на обобщающем уроке; за устные индивидуальные ответы учащегося на за участие во внеурочных мероприятиях по предмету за исправление ответов учащихся за умение использовать в ответе различные источники знаний (текст учебника, рассказ учителя, наглядные материалы) за работу с историческими источниками и их анализ за выполнение домашней работы;

за работу в группах по какой-либо теме;

за самостоятельную, практическую, творческую, фронтальную работы;

за ролевую игру или викторину за выполнение учебной презентации, доклада или сообщения по теме;

При оценивании письменных ответов оценка ставится:

за выполнение заданий в рабочей тетради самостоятельно за составление плана - простого, развернутого, тезисного, плана-конспекта за исторический диктант за сочинение по определённой теме (1-2 страницы) за письменное сообщение Итоговое оценивание Итоговыми оценками в основной школе являются четвертные отметки, полугодовые и годовые. Четвертные и годовая оценки выставляются на основании не менее трёх текущих оценок.

III. Критерии оценивания знаний учащихся Оценка знаний предполагает учет индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы в классе.

Оценивание устных ответов:

1.Оценка «5» ставится за полный, развёрнутый ответ, умение применять знания и излагать их логично.

2.Оценка «4» ставится за ответ, который в основном соответствует требованиям программы обучения, но при наличии некоторой неполноты знаний или мелких ошибок.

3.Оценка «3» ставится за ответ, который в основном соответствует требованиям программы обучения, но имеются недостатки и ошибки.

4.Оценка «2» ставится за существенные недостатки и ошибки, а результат ответа соответствует частично требованиям программы 5.Оценка «1» ставится при отказе ученика ответить по теме при неуважительной причине или при полном незнании основных положений темы.

Оценивание письменных ответов:

Оценка «5» - 100-90 % Оценка «4» - 89-70 % Оценка «3» - 69-45 % Оценка «2» - 44-20 % Оснащенность учебного процесса по истории Древнего мира для 5 класса Во многом результаты учебной деятельности зависят от применения учителем на уроках различных средств обучения. Для учащихся 5 класса это первый систематический курс истории, и чем разнообразнее будет деятельность учащихся на уроке, тем выше в дальнейшем будет их мотивация к познавательной деятельности. Начиная с 5 класса у учащихся необходимо формировать умения пользоваться справочной, хрестоматийной, художественной литературой по предмету, пользоваться мультимедийными пособиями и интерактивными задачниками. Поэтому оснащённость учебного процесса по истории в 5 классе должно быть разнообразным.

Учебники:

1. А.А.Вигасин, Г.И.Годер. История Древнего мира. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. М., Просвещение, 2013.

Справочная литература:

3. Оксфордская иллюстрированная энциклопедия «Всемирная история»

4. Школьная энциклопедия «История Древнего мира» (М. Олмапресс,2003г) 7. Вейс Г. История цивилизации: архитектура, вооружение, одежда, утварь.

12. Мифологический словарь / Под ред. Е.М.Мелетинского. М., 1990.

Дополнительная литература 1. Вейнберг Й.П. Человек в культуре Древнего Ближнего Востока. М., 1986.

2. Винничук Л. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима / Пер. с польск. М., 1988.

3. Гаспаров М.Л. Занимательная Греция. М., 1995; 1996.

4. Грант М. Греческий мир в доклассическую эпоху / Пер. с англ. М., 1998.

5. Грант М. Классическая Греция / Пер. с англ. М., 1998.

6. Грант М. Двенадцать цезарей / Пер. с англ. М., 1998.

7. Грант М. Крушение Римской империи / Пер. с англ. М., 1998.

8. Дандамаев М.А. Политическая история Ахеменидской державы. М., 1985.

9. Джонс А.Х.М. Гибель античного мира / Пер. с англ. Ростов н/Д, 1997.

10. Керам К. Боги, гробницы, ученые. СПб., 1994.

11. Крамер С.Н. История начинается в Шумере. М., 1991.

12. Куманецкий К. История культуры Древней Греции и Рима / Пер. с польск. М., 1992.

13. Кун Н.А., Нейхардт А.А. Легенды и мифы Древней Греции и Древнего Рима. СПб., 2000.

14. Кьера Э. Они писали на глине / Пер. с англ. М., 1984.

15. Матюшин Г.Н. У колыбели истории. М., 1972.

16. Маринович Л.П. Александр Македонский. М., 1997.

17. Нейхардт А.А., Шишова И.А. Семь чудес Древнего мира. М., 1966.

18. Свенцицкая И.С. Раннее христианство. Страницы истории. М., 1988.

19. Тайлор Э.Б. Первобытная культура / Пер. с англ. М., 1989.

20. Трухина Н.Н. Политика и политики «золотого века» римской республики. М., 1986.

21. Уколова В.И. Поздний Рим. Пять портретов. М., 1992.

22. Утченко С.Л. Древний Рим. События. Люди. Идеи. М., 1969.

23. Федорова Е.В. Императорский Рим в лицах. М., 1979.

Книги для учащихся Ко всем разделам Немировский А.И. Книга для чтения по истории Древнего мира.

Немировский А.И. История Древнего мира: Античность. В 2 ч.

К разделу «Жизнь и открытия первобытных людей»

Каратов С.Ю. Быстроногий Джар Каратов С.Ю. Земля мамонтов Каратов С.Ю. Каменный исполин Рони Старший Ж. Борьба за огонь Рони Старший Ж. Пещерный лев Рони Старший Ж. Вамирэх Д'Эрвильи. Приключения доисторического мальчика К разделу «Древний Восток»

Воронкова Л.Ф. След огненной жизни Матье М.Э. День египетского мальчика Матье М.Э. Кари, ученик художника Рубинштейн Н.И. Глиняный конверт Ян В.Г. Финикийский корабль К разделу «Древняя Греция»

Воронкова Л.Ф. Мессенские войны Воронкова Л.Ф.Герой Саламина Воронкова Л.Ф. Сын Зевса. В глуби веков Говоров А.А. Алкамен – театральный мальчик Кун Н.А. Легенды и мифы Древней Греции Лурье С.Я. Заговорившие таблички Остроменская Н.Ф. Олимпийские игры Триз Д. Фиалковый венец К разделу «Древний Рим»

Джованьоли Р. Спартак Езерский М. Аристоник Линдсей Дж. Беглецы Немировский А.И. Слоны Ганнибала Остроменская Н.Ф. Ветеран Цезаря Ян В.Г. Спартак 1. «Мифы Древней Греции»

2. Рони Старший «Борьба за огонь»

3. «Мифы народов мира»

4. Хрестоматия «История Древнего мира»

Наглядный материал:

1. Альбом по истории Древнего мира для 5 класса. Ф.П. Коровкин, Д.Н.Никифоров.

2. Раздаточный материал по истории Древнего мира.

3. Исторические карты:

1. Атлас «.История Древнего мира» 5 класс 2. Древний Египет в IV-I тыс. до н.э.

3. Междуречье и Восточное Средиземноморье в древности 4. Индия и Китай в древности 5. Эллинистические государства 6. Греция в IV в. до н.э.

7. Завоевания Александра Македонского 8. Рост Римского государства в III-II вв. до н.э.

9. Римская империя в IV-V вв. Падение Западной Римской империи ИКТ:

1. Электронное пособие «История Древнего мира» 5 класс 2. Электронное пособие «Всеобщая история» 5- 6 классы 3. Энциклопедия «Кругосвет»

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ http://www.edu.ru– федеральный портал «Российское образование»

http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал http://www.еgе.edu.ru – портал информационной поддержки Единого государственного экзамена http://www.fsu.edu.ru– федеральный совет по учебникам МОиН РФ http://www.ndce.ru– портал учебного книгоиздания http://www.vestnik.edu.ru – журнал Вестник образования»

http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://www.apkpro.ru – Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования http://www.prosv.ru – сайт издательства «Просвещение»

http://www.history.standart.edu.ru – предметный сайт издательства «Просвещение»

http://www.internet-school.ru – интернет-школа издательства «Просвещение»: «История»

http://www.pish.ru – сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе»

http://www.1september.ru – газета «История», издательство «Первое сентября»

http://vvvvw.som.fio.ru – сайт Федерации Интернет-образования, сетевое объединение методистов http://www.it-n.ru – российская версия международного проекта Сеть творческих учителей http://www.lesson-history.narod.ru – компьютер на уроках истории (методическая коллекция А.И.Чернова) http://www.standart.edu.ru – государственные образовательные стандарты второго поколения Дополнительные Интернет-ресурсы hitp://www.idf.ru/almanah.shtml - электронный альманах «Россия. XX век»

http://www.76-82.ru – сайт «Энциклопедия нашего детства», воспоминаниям о 1976- 1982 гг.

http://www.gumer.info/Name_Katalog.php- библиотека книг по истории и другим общественных наукам http://www.historia.ru– электронный журнал «Мир истории»

http://www.historic.ru/books/index.shtml - историческая библиотека http://www.historydoc.edu.ru/catalog.asp - коллекция исторических документов http://www.istrodina.com - сайт журнала «Родина»

http://www.lcweb2.loc.gov/frd/cs/sutoc.html - сайт Библиотеки Конгресса http://www.lib-history.info - историческая библиотека http://www.oldgazette.narod.ru – сайт «Старые газеты»

http://www.vciom.ru– Всероссийский Центр изучения общественного мнения http:/www.patriotica.ru/subjects/stalinism.html – библиотека думающего о России www.http://www.elibrary.ru/defaultx.asp- научная электронная библиотека http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.

http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

http://museum.ru/ Портал «Музеи Росии