УДК 378.14

ИНФОРМАЦИОННЫЙ РЕСУРС КАК СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В

МАГИСТРАТУРЕ

Кочнева О.С.

Научный руководитель Бугаева Т. П.

Сибирский Федеральный Университет

Процесс подготовки магистров в высшей школе ставит перед обучающимися две основные задачи: во-первых, овладеть суммой современных научных знаний и практических навыков по направлению подготовки, во-вторых, уметь творчески мыслить, решать разнообразные сложные научные и производственные задачи. Все это в современном обществе возможно посредствам применения информационных технологий в учебном процессе.

Технологии служат звеном между теорией и практикой, высшим образованием и жизнью, их можно считать тем каналом, по которому профессиональные знания транслируются в систему обучения. А информационные технологии – совокупность методов, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, хранение, обработку, вывод и распространение информации. Таким образом, можно говорить о применении информационных технологий в учебном процессе.

Большинство студентов магистратуры — взрослые, имеющие определенный опыт, стремящиеся к систематизации накопленного опыта, повышению самооценки. Оценка удовлетворенности образованием для них зависит в значительной степени от возможности использовать полученные знания в практической деятельности.

Сложившаяся ситуация потенциально создает дополнительные стимулы для преподавателей к использованию активных форм обучения, развитию собственных компетенций обучения взрослых, однако, требует и от руководителей программ более тщательно относиться к процессу их отбора. Кроме того, в последние годы актуализируется проблема формирования у будущих специалистов потребности в использовании современных информационных технологий и овладении ими.

Учитывая, что магистерская программа обучения ориентирована на подготовку квалифицированных научно-педагогических и научно-исследовательских кадров (т.е.

специалистов, должных иметь высокий уровень именно научной подготовленности), проблема интеграции информационных технологий в образовательный процесс приобретает особое значение.

Как отмечает А.И. Ракитов: "Без современных средств информатизации и связи ни управление, ни развитие производства, ни человеческое общение, ни развитие науки и образования просто невозможны, а отставание по всем направлениям быстро перейдет в откат назад. Особенно важно, что информационные технологии в отличие от всех остальных являются автогенеративными, то есть они порождают и стимулируют свое собственное развитие, но, что еще важнее, оказывают несопоставимое с другими факторами влияние на развитие знаний, образования, культуры, науки и социальной модернизации" [3].

По мнению И.В. Роберта [4], реализация возможностей современных технологий информационного взаимодействия (гипертекст, мультимедиа, виртуальная реальность) в образовательном процессе расширяет спектр видов учебной деятельности, позволяет совершенствовать существующие организационные формы и методы обучения и способствует возникновению его новых технологий. При этом происходит изменение критериев отбора содержания учебного материала: они основываются на необходимости интенсификации интеллектуального развития и саморазвития личности обучающегося. На смену авторитарным, иллюстративно -объяснительным методам обучения и механического усвоения фактологических знаний приходит овладение умениями самостоятельно приобретать новые знания, пользуясь современными методами представления и извлечения знаний, технологиями информационного взаимодействия с моделями объектов, процессов, явлений, представленных в предметных областях знания.

Методическое обеспечение, создаваемое преподавателем, как в виде печатных изданий, так и в виде электронных изданий входит в состав образовательной среды.

Применение новых технологий обучения, основанных на применении компьютеров, мультимедиа систем, аудиовизуальных материалов и т.д., позволяет активизировать учебный процесс, привлечь магистров к самостоятельной работе и организовать контроль ее выполнения. Можно согласиться с В. И. Загвязинским, что именно самостоятельная работа «формирует готовность к самообразованию, создает базу непрерывного образования» в условиях быстрого обновления знаний [3]. Хорошим подспорьем в самостоятельной работе магистрантов являются программно-методическое обеспечение, которое представляет собой совокупность структурированных учебно-методических материалов, обеспечивающих полный дидактический цикл обучения, предназначенных для оптимизации овладения студентом общекультурными и профессиональными компетенциями в соответствии с основной образовательной программой по направлению подготовки.

Обучение по разработанной магистерской программе предполагает активное использование современных образовательных технологий, использующих программное обеспечение, помогающее эффективно воплощать новые методы в учебный процесс (информационные технологии).

Собственно учебные материалы – лекции, методические указания к лабораториям, учебные задания, контрольные, учебники, конспекты, конечно же, представляют собой уникальный материал, отражающий индивидуальные особенности преподавателя и его методику обучения, даже если она является хорошо известной. Здесь информационные технологии могут только помочь эффективнее воплотить оригинальные методы. Однако учебный процесс - это еще и комплекс организационных мер, обеспечивающих доступ студенту к учебным материалам и учебному оборудованию (программному обеспечению), преподавателю - к техническим средствам подготовки учебных материалов и средствам контроля обучения. Современное программное обеспечение помогает преподавателю и студенту повысить качество обучения и изучения материала.

Понимание специфики магистерского образования позволяет определить цели обучения и разработать адекватные программы, способствующие профессиональноличностному росту, самостоятельности, ответственности будущих специалистов.

Целью работы является разработка программно-методического обеспечения учебной деятельности магистрантов.

Задачи работы:

1. Выявить сущностные характеристики учебной деятельности магистрантов.

2. Обосновать программно-методическое обеспечение учебной деятельности магистрантов.

3. Разработать программно-методическое обеспечение учебной деятельности магистранта.

Определенный интерес в этой связи представляет разработанный автором информационный ресурс, который будет рассмотрен в данной публикации более подробно. Он предназначен для студентов магистратуры направления «Прикладная информатика».

Нами предложена следующая структура Web-сайта для поддержки магистратуры по прикладной информатике в образовании и образовательных технологиях (экспериментальная версия):

– Магистерская программа;

– Поступление;

– Нормативные документы;

– Магистранту:

Научно-исследовательская деятельность;

Организационная деятельность;

Учебная деятельность.

– Полезные ссылки;

– Гостевая страничка;

– Личный кабинет.

В разделе "Магистерская программа" дается краткое описание программы, и говориться о том, на какие цели она направлена, какие имеет особенности, о компетенциях выпускников программы. Также данный раздел содержит ссылку на Московский институт, где реализовывается подобная программа. И в этом же разделе можно скачать и посмотреть презентацию к программе. Данный раздел наглядно представлен на рисунке 1.

В разделе "Поступление", можно найти информацию следующего вида:

- Программа вступительных испытаний;

- Расписание вступительных испытаний;

- Нормативные документы.

Данный раздел наглядно проиллюстрирован на рисунке 2.

Раздел «Магистранту» состоит из трех подразделов. Во-первых, это научноисследовательская деятельность, в которой говорится о том, что она из себя представляется и из чего состоит.

Тут же можно найти информацию по научно-исследовательской деятельности, встраиваемой в учебный процесс (рисунок 3) и научно-исследовательской деятельности, дополняющей учебный процесс (рисунок 4).

Важным разделом является, раздел «Учебная деятельность», который состоит из:

- ФГОС;

- Учебный план, программа курсов;

- Индивидуальный план;

- Программа практик;

- Электронные учебные пособия и методический материал;

- Педагогический состав;

- Ссылки.

Данный раздел наглядно представлен на рисунке 5.

Например, если открыть вкладку Электронные учебные пособия, то можно увидеть, что в данном разделе содержится материал по дисциплинам изучающимся по данному направлению (рисунок 6):

Рисунок 6 – Электронные учебные пособия и методические указания Дисциплины, в данном разделе содержат:

- Аннотацию;

- Лекционный материал:

- Практикум.

Пример данного раздела проиллюстрирован на рисунке 7.

Рисунок 7 – Пример дисциплины В целом, представленный нами сайт уже в нынешнем его виде, как нам кажется, может быть полезен преподавателям и студентам вузов, специализирующимся в области прикладной информатики, а также всем специалистам, интересующимся проблемой разработки программно-методического обеспечения учебной деятельности магистрантов.

Список используемых источников:

1. Антопольский А.Б. Информационные ресурсы России: Научно-методическое пособие / А.Б.Антопольский. – М.: Либерия, 2004. – 424 с.

2. Гулин В.Н. Информационный менеджмент. Информационные технологии, обеспечивающие управление информационными ресурсами. – М.: Современная школа, 2008. – 320 с.

3. Информатика: Учебник / Под ред.Н.В.Макаровой. – М.: Финансы и статистика, 2000. – 658 с.

4. Попов В.Н. Информационные технологии в сфере управления: учебное пособие / В.Н.Попов. – Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2008. – 158 с.

6. Шауцукова Л.З. Информатика: 10-11 кл. Теория (с задачами и решениями) / Л.З.Шауцукова. - М.: Просвещение, 2000. – 202 с.

7. Магистратура: содержание и организация учебного процесса: учебное пособие / под ред. А.И. Губаря. – Барнаул : Изд-во ААЭП, 2011. – 156 с.

8. Наумова Л.К. Организация самостоятельной работы магистрантов (направление «Педагогика») : дис. … канд. пед. наук. СПб., 2006. 169 с.