Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Уральский государственный педагогический университет»

УТВЕРЖДАЮ:

Ректор _ А.А. Симонова

2014 г.

«

П РОГРАМ М А

вступительного испытания для поступающ их в аспирантуру по направлению «44.06.01 - О бразование и педагогические науки»

на программу «Теория и методика профессионального образования»

Екатеринбург Программа вступительного экзамена в аспирантуру Программа предназначена для поступающих в аспирантуру. Она включает основные сведения о порядке проведения вступительного экзамена по программе

«ТЕОРИЯ И М ЕТ О Д И К А ПРО Ф ЕСС ИО НАЛ ЬН ОГО ОБУЧЕНИЯ» для

аспирантов, а также перечень проблем, выносимых на экзамен.

1. Проведение вступительного экзамена К сдаче данного экзамена могут быть допущены выпускники филологических факультетов, имеющие полное высшее образование по соответствующей специальности.

Для приема вступительных экзаменов в аспирантуру приказом ректора Ур1 ПУ назначаются сроки проведения экзамена и создается специальная комиссия, включающая специалистов по соответствующему языку и теоретическим аспектам его изучения.

Вступительный экзамен проводится по теоретическим проблемам русского, английского, немецкого, французского и других языков по программе, соответствующей требованиям Государственного образовательного стандарта Российской Федерации по специальности «Филология».

В качестве основной литературы используются учебники и учебные пособия по соответствующей специальности, известные выпускникам вузов России и используемые в качестве основной научной и учебной литературы на филологических факультетах, а также другая дополнительная литература по рекомендации научного руководителя.

Экзамен включает:

1. Крупный теоретический вопрос по теории профессионального образования.

2. Крупный теоретический вопрос по методике профессионального образования.

3. Собеседование по теме научного исследования.

Для подготовки поступающему выделяется 1-1,5 часа. Для ответа дается 30-40 минут. Экзамен проводится на русском языке. По результатам экзамена комиссия оценивает знания поступающего по традиционной пятибалльной системе.

2. П рограмма вступительного экзамена

П ЕРВЫ Й РА ЗДЕЛ «С О Д ЕРЖ А Н И Е О БЩ ЕЙ И

П РО Ф ЕС С И О Н А Л Ь Н О Й П ЕД А ГО ГИ К И »

Тема 1. А кт уальны е проблемы воспит ания и образования Ведущие тенденции современного образования: глобализация, фундаментализация, гуманизация, технологизация, компьютеризация, стандартиза­ ция. Непрерывное профессиональное образование. Условия реализации не­ прерывного образования. Создание целостной системы непрерывного обра­ зования. Формирование профессиональной культуры будущих специалистов профессионального обучения.

Основные направления образовательной политики государства. Нацио­ нальная доктрина образования в Российской федерации. Модернизация и ин­ новации в профессиональном образовании. Влияние этих процессов на про­ фессиональное становление педагога профессиональной школы.

Становление профессионально-педагогического образования (С.Я. Ба­ тышев, А.П. Беляева, Э.Ф. Зеер, В.С. Леднев, А.М. Новиков, Г.М. Романцев, Е.В Ткаченко).

Тема 2. П едагогический процесс в проф ессиональной ш коле Понятие о педагогическом процессе. Педагогический процесс в профессиональной школе. Роль и значение профессионального образования в системе образования России. Понятия «профессиональное образование» и «профессиональная подготовка». Теоретическое и производственное обучение в системе профессиональной подготовки рабочих и специалистов.

Особенности педагогического процесса в теоретическом обучении.

Педагогический процесс в производственном обучении.

Тема 3. Сущ ност ь педагогического процесса в проф ессиональной Сущность и основные функции педагогического процесса. Структура педагогического процесса в профессиональной школе. Основные компоненты педагогического процесса. Сущность образования. Цели и задачи образования в современный период. Образование - важнейшее условие развития общества и личности. Результаты образования: грамотность, образованность, профессионализм, компетентность, культура, менталитет.

Образование как социальный феномен. Образование как целостный процесс обучения и воспитания. Социальная сущность воспитания. Систем­ ный характер воспитания. Воспитание в целостном образовательном про­ цессе. Воспитание и социализация личности. Сущность личности в гумани­ стической концепции воспитания. Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей. Тенденции и принципы гуманистической кон­ цепции воспитания. Двусторонний характер воспитания. Самовоспитание. Пе­ дагогическая поддержка личности.

Тема 4. Ц ели педагогического процесса в проф ессиональной ш коле Педагогические цели, их особенности и функции. Структура цели. Ме­ тодика целеполагания в педагогической деятельности.

Целеполагание как основа эффективного педагогического процесса.

Основные группы целей.

Современные цели воспитания и обучения в профессиональной школе.

Отражение целей в видах воспитания (умственное, физическое, нравственное, трудовое, гражданское, эстетическое).

Основные принципы воспитания: природосообразность, культуросообразность, гуманизация, общественная направленность воспитания, опора на положительное, связь воспитания с жизнью и трудом, единство воспитатель­ ных воздействий. Личностный подход в воспитании. Профессиональное вос­ питание.

Принципы обучения: наглядность, научность и доступность, сознатель­ ность и активность, систематичность и последовательность, прочность и це­ лостность, связь теории с практикой, профессиональная направленность и др.

Основные принципы воспитания и обучения в профессиональной школе: принцип профессиональной направленности, принцип политехнизма, принцип межпредметных связей. Личностно ориентированное профессио­ нальное воспитание. Принцип ориентации на интересы молодежи.

Тема 6. М ет оды осущ ест вления педагогического процесса в Методы воспитания. Методы обучения. Классификации методов обу­ чения. Выбор методов обучения.

Методы теоретического и производственного обучения. Специфика профессионально-педагогической деятельности преподавателя и мастера производственного обучения в учреждении начального профессионального образования.

Организационные формы воспитания. обучения. Классно­ урочная система обучения. Лекционно-семинарская система обучения. Три группы организационных форм обучения: общие, внутренние, внешние.

Традиционные и нетрадиционные формы учебных занятий. Урок, лекция, экскурсия, лабораторная работа, консультация, зачет, экзамен как наиболее распространенные организационные формы обучения в общем и профессиональном образовании. Организационные формы теоретического и производственного обучения.

Тема 8. П едагогические основы проф ессионального ст ановления Роль и значение профессионального образования в системе образования России. Система профессионально-педагогического образования.

Деятельность педагога профессионального обучения.

Специфика профессионально-педагогической деятельности преподава­ теля и мастера производственного обучения в учреждении начального про­ профессионального образования как основа для формирования активной творческой личности педагога профессионального обучения. Перспективы педагогического творчества.

ВТОРОЙ РАЗДЕЛ: «М ЕТОДИ КА

П РО Ф Е С С И О Н А Л Ь Н О Г О О БУ Ч ЕН И Я »

Тема 1. О сновные виды проф ессионально-педагогической деят ельност и педагога проф ессиональной ш колы Дидактическая (обучающая) деятельность педагога профессиональной школы: сущность, функции, структура, содержание; целевая ориентация, стимулирование и мотивация учения; формирование новых знаний, умений и навыков. Общая характеристика технологической (методической) деятельности: объект, предмет, основные виды деятельности и результаты;

оптимизация форм, методов и средств в ходе формирования и развития профессиональных знаний, учения и навыков учащихся.

Понятие, сущность и характеристика средств обучения. Классификация средств обучения по различным основаниям: материально-технические, предметно-знаковые, логические регулятивы обучающей деятельности.

формирование учебно-методического комплекса печатных и иных дидактических средств. Роль дидактических материалов, инструкционных карт, опорных конспектов и рабочих тетрадей в формировании теоретических знаний и практических умений.

Тема 3. М ет оды т еорет ического и практ ического обучения Классификация методов обучения.

Методы теоретического обучения учащихся в учреждениях начальной профессионального образования. Факторы, влияющие на выбор методов обучения.

Методы производственного (практического) обучения: значение, производственного обучения.

Методика активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в учреждениях начального профессионального обучения. Практикум по методике профессионального обучения.

Тема 4. А нали з содерж ания проф ессионального образования и обучения Содержание профессионального образования и обучения; федеральный и региональный компоненты государственных образовательных стандартов подготовки рабочих в отраслях*. Система учебно-программной документации по профессиональной подготовке специалистов.

Характеристика учебного плана как модели содержания профессионального обучения.

Сущность, задачи и характеристика общего политехнического и специального образования; общепрофессиональная, общетехническая, общетехнологическая и специальная подготовка как элементы содержания профессионального образования; факторы, определяющие содержание специальной подготовки.

Тема 5. Н аучно-м ет одические основы от бора и анализа содерж ания методического анализа учебного материала по общетехническим, отраслевым и специально-отраслевым дисциплинам. Цели и задачи методического анализа учебного материала. Процедуры методического анализа.

Содержание учебной информации как объект методического анализа:

понятийная структура учебной информации, классификация понятий, характеристики понятий. Логическая структура учебной информации. Выбор методов обучения. Методическая редукция понятий: определение; приемы редуцирования учебной информации: лингвистическая трансформация, вербальность и метафоричность формулировок, элиминация отдельных аспектов учебной информации, мнемотехника.

Определение состава предметно-познавательных действий учащихся в формировании изучаемых понятий, классификация. Характеристика основных компонентов и этапов процесса обучения, цели и задачи обучения;

таксономия дидактических целей.

производственного обучения Понятие «система производственного обучения». Система производственного обучения в «широком» и «узком»

смысле. Развитие систем производственного обучения в соответствии с принципом отбора и группировки содержания. Предметная система:

сущность, роль в методике производственного обучения. Научные основы операционной системы. Роль русских инженеров В.П. Маркова и Д.К.

Советкина в становлении научных основ методики производственного обучения. Достоинства и недостатки операционной системы. Операционно­ предметная система производственного обучения: сущность, достоинства, недостатки. Моторно-тренировочная система (ЦИТ), её сущность, роль в подготовке рабочих кадров в 30-х гг. Роль системы ЦИТ в методическом обеспечении производственного обучения.

Роль операционно-комплексной системы в подготовке рабочих кадров в 40-х гг. Системы производственного обучения: технологическая, предметно-технологическая, предметно-комплексная, видовая, проблемно­ аналитическая и т.д. Современное развитие систем производственного и теоретического обучения.

Тема 6. Д идакт ическое и м ет одическое проект ирование методическом проектировании. Уровень учебных целей - знание:

характеристика учебной деятельности. Проектирование предметно познавательных действий на данном уровне. Формулировка учебных целей.

Уровень учебных целей - понимание: характеристика учебной деятельности на данном уровне. Проектирование предметно-познавательных действий.

Формулировка учебных целей. Уровень учебных целей - применение:

характеристика учебной деятельности на данном уровне. Проектирование предметно - познавательных действий на данном уровне. Формулировка учебных целей. Уровень учебных целей - оценка: характеристика учебной деятельности. Проектирование предметно-познавательных действий на данном уровне. Формулировка учебных целей. Уровень учебных целей анализ: характеристика учебной деятельности. Проектирование предметно­ познавательных действий на данном уровне. Формулировка учебных целей.

Уровень учебных целей - синтез: характеристика учебной деятельности.

Проектирование предметно-познавательных действий на данном уровне.

Формулировка учебных целей.

Проектирование содержания обучения. Структурно-логический анализ содержания учебного материала. Понятийный анализ. Учебный элемент.

Спецификация. Структурно-логические схемы (графы) учебного материала.

Граф учебной информации и структурно-логическая схема. Определение графа. Определение вершин графа, выделение уровней. Конструирование Определение структурно-логической схемы. Отбор учебных элементов и конструирование структурно-логических схем.

«педагогическая технология», «технология обучения», «теория обучения», «методика обучения». Свойства и структура современных технологий обучения. Основные подходы к классификации технологий обучения: по назначению, по структуре педагогического процесса, по типу регуляции, по охвату учащихся, по информационному обеспечению и т.д. Развитие исследованиях.

Принципы построения педагогических технологий: системность, рациональная организация, целенаправленное управление, индивидуальность, эффективность. Функции педагогических технологий: социально­ педагогические, дидактические, организационно-управленческие, аксиологические, диагностические, контролирующие. Классификация познавательной деятельностью, доминирующим методам и другим признакам.

Характеристики педагогических технологий.

Технологии программированного обучения (В.П. Беспалько, М.В.

Кларин. Н.Ф. Талызина и др.). Сущность, особенности, признаки, история возникновения и развития. Возможности программированного обучения, тенденции и перспективы его применения в профессиональном обучении.

Технологии проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, М.И.

Махмутов, А.М. Матюшкин и др.). Сущность проблемно-развивающего обучения. Общая характеристика и классификация методов проблемноразвивающегося обучения. Основные правила применения методов проблемно-развивающего обучения (монологического, показательного, диалогического, эвристического, исследовательского).

Игровые технологии: их место и возможности в учебном процессе (А.А. Вербицкий, П.И. Пидкасистый. Ж.С. Хайдаров и др.). Классификация игровых технологий. Психолого-педагогические принципы проектирования игровой технологии. Игровые технологии на основе имитационно-игрового моделирования: разработка макета игровой ситуации, распределение ролей, обсуждение правил игры, построение модели игры. Разновидности имитационных игровых технологий: имитационный тренинг, разыгрывание ролей, игровое проектирование, дидактические игры.

Модульные технологии обучения (МТО) (Р.С. Бекирова, Н.В. Борисова, Д.Б. Назаров, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене и др.). Сущность МТО.

Основные понятия и принципы МТО. Подходы к организации модульного обучения. Предметный, предметно-деятельностный подходы. Методическое обеспечение модульной единицы: обучающий модуль, назначение, ха­ рактеристика, структура. Методика построения информационного блока;

методика построения исполнительского блока, варианты построения контролирующего блока, представление методического блока.

Деятельностный и системно-деятельностный подходы. Сущность технологии, разработанной на основе концепции профессионального обучения «Модули трудовых навыков» (МТН-технология). Основные понятия МТН-технологии: модуль трудовых навыков (МТН), модульный блок, учебный элемент, инструктивный блок. Границы применения модульной технологии обучения в профессиональном образовании.

Сущность, задачи и требования к контролю; виды, формы, методы и средства контроля.

Классификация тестов. Тесты первого, второго и третьего уровня: виды, особенности применения. Анализ и оценка деятельности учащихся на уроке.

Тема 8. Формы т еорет ического и практ ического обучения теоретического и производственного обучения.

Типы уроков теоретического обучения. Факторы, влияющие на выбор типа урока по предметам теоретического обучения.

Урок производственного обучения как ведущая форма организации учебно-производственного процесса. Цели и задачи урока производственного обучения. Структура уроков производственного обучения (вводный инструктаж, текущий инструктаж, заключительный инструктаж).

Влияние особенностей профессии на выбор организационных форм промышленности. Внеурочные формы приобретения навыков по рабочей профессии: предвыпускная производственная практика на штатном рабочем месте, внеурочная производственная деятельность, конкурсы, кружки технического производства.

Совмещенный (интегративный, бинарный) урок, его цели, задачи и структура.

Планирование и организация совмещенного урока.

Роль инструктажа в производственном обучении. Классификация инструктажа: по месту в процессе обучения; по количеству учащихся, охватываемых инструктажем; по форме предъявления; по объему. Выбор производственных работ.

Методическое обеспечение лабораторных работ.

Наблюдение и анализ уроков теоретического и производственного обучения. Корректировка учебного процесса.