19.00.07 – педагогическая психология

Приказ Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь от 23 августа 2007

г. № 138

Пояснительная записка

Педагогическая психология – отрасль психологической науки, изучающая

закономерности психической деятельности, условия формирования личности в процессе

обучения, воспитания, овладения знаниями, навыками и умениями.

Современный уровень развития психологической науки и психологопедагогической практики показывает, что эффективный процесс обучения и воспитания невозможен без участия квалифицированных специалистов, владеющих знаниями, навыками и умениями в области педагогической психологии и методики преподавания психологии. Психолог, преподаватель психологии в вузах, специальных средних учебных заведениях и школах, опираясь на теоретические и прикладные исследования, занимается разработкой эффективных методов обучения и воспитания, обновления содержания и технологий усвоения учебного материала, обеспечением гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса, осуществляет психологическую экспертизу монографий, учебников и методических пособий, обеспечивает диагностику в процессе обучения и воспитания, помогает педагогам в формировании благоприятного психологического процесса.

Настоящая программа кандидатского экзамена по предмету «Педагогическая психология» предназначена для аспирантов (соискателей) ученой степени по специальности 19.00.07 – Педагогическая психология. В ней отражены современные требования:

к содержанию подготовки аспирантов (соискателей) на теоретическом и прикладном уровнях научного знания;

к овладению понятийным аппаратом педагогической психологии;

к проведению психологического эксперимента в педагогической психологии, диагностико-коррекционных исследований по психологии обучения и воспитания;

к разработке мер, направленных на управление учебно-воспитательной деятельностью, формирование психических новообразований личности в процессе обучения и воспитания, повышение эффективности межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Кандидатский экзамен по специальности проходит в два этапа:

первый этап включает проверку знаний в объеме программы;

второй – проверку знаний в области исследований по избранной аспирантом проблематике диссертационной работы.

Готовящийся к сдаче кандидатского экзамена руководствуется настоящей программой и консультациями научного руководителя. От научного руководителя аспирант получает общие указания, расширяющие и детализирующие круг вопросов по избранной для исследования проблеме. Кроме того, в задачу аспиранта входит самостоятельный поиск литературы по исследуемой теме. Эти дополнения вводятся в объем второго этапа кандидатского экзамена, для сдачи которого аспирант разрабатывает дополнительную программу. Программа утверждается научным руководителем и кафедрой, на базе которой он проходит обучение.

При сдаче кандидатского экзамена к аспиранту предъявляются следующие требования:

знать место и роль педагогической психологии в общей системе психологической науки, а также ее связи со смежными отраслями психологии;

анализировать историю и современное состояние развития отечественной и зарубежной педагогической психологии;

применять научную методологию и методы психолого-педагогического эксперимента;

ориентироваться в основных теориях и концепциях психологии обучения и воспитания;

раскрыть возможности применения знаний по педагогической психологии в организации учебно-воспитательного процесса, разработки новых технологий обучения и воспитания, развивающих программ и учебных тренинговых занятий;

владеть навыками диагностики когнитивного, эмоционального и личностного развития субъекта обучения и воспитания, диагностики специальных способностей и обучаемости;

владеть методами описательной и математической статистики в психологии;

использовать практические навыки превентивных, коррекционных и развивающих методов работы с субъектами процесса обучения и воспитания.

Экзамен состоит из 2-х частей. Определяющей является оценка по 1-й части.

Интервал между двумя частями сдачи экзамена должен составлять не менее одного месяца. Сдача экзаменов рекомендуется в разные экзаменационные сессии.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Раздел І. ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПСИХОЛОГИЮ Тема 1. Предмет, проблемы и методы педагогической психологии педагогической психологии. Обучение, воспитание и психология учителя как предмет педагогической психологии. Психологические механизмы управления обучением и образовательным процессом (Н.Ф.Талызина, Л.Н.Ланда, В.С.Лазарев). Управление процессом освоения обобщенных способов действия (В.В.Давыдов), учебная мотивация (А.К.Маркова, Ю.М.Орлов), индивидуально-психологические факторы образовательного процесса (Г.А.Цукерман). Личностные особенности субъектов обучения (В.С.Мерлин, Н.С.Лейтес, А.Н.Леонтьев, В.А.Кан-Калик).

Задачи и структура педагогической психологии. Психология научения, обучения и воспитания дошкольников. Педагогическая психология школьного обучения и воспитания, определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения знаний. Психология высшей школы (Н.В.Кузьмина, Б.А.Бенедиктов, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, А.В. Петровский, С.Д.Смирнов). Психология профессионального обучения и профессионального самоопределения. Психология обучения взрослых, самообразование (Б.Г.Ананьев, Г.Н.Степанова, Г.Н.Сухобская, Ю.Н.Кулюткин).

Взаимосвязь педагогической психологии с другими отраслями психологической науки и педагогикой. Структура педагогической психологии (И.А.Зимняя): психология образовательной деятельности, психология учебной деятельности, психология педагогической деятельности, психология учебно-педагогического сотрудничества.

Определение механизмов и закономерностей освоения социокультурного опыта, его структурирования, сохранения в индивидуальном сознании обучаемого и использования в различных ситуациях. Определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучаемых. Изучение психологических основ деятельности педагога.

Разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.

Проблемы педагогической психологии. Понятие о проблемах педагогической психологии. Проблема сенситивного периода в интеллектуальном и личностном развитии ребенка. Проблемы зависимости психологического развития ребенка от системы педагогических воздействий. Проблема оптимального соотношения обучения и воспитания в психическом развитии. Проблема комплексности педагогических воздействий и системного характера психологического развития. Проблема связи способностей и задатков, созревания, обучения и развития. Проблема одаренности и педагогической запущенности. Проблема генотипической и средовой обусловленности психики и поведения ребенка. Проблема скрытого периода развития и открытого проявления его результатов. Проблема готовности детей к обучению в школе. Проблема дифференциации и индивидуализации обучения. Проблема социальной адаптации и реабилитации обучающихся в учебно-воспитательном процессе.

педагогической психологии. Методология и основные методологические принципы.

Соотношение методологических принципов, методов и методик исследования.

Классификация методов. Заимствованные из других наук и собственные методы педагогической психологии. Организационные, процедурные и оценочные методы педагогической психологии. Психодиагностические методы в педагогической психологии.

Экспериментальные и не экспериментальные методы. Наблюдение. Психологопедагогический эксперимент как метод педагогической психологии. Приемы сбора и статистической обработки данных в педагогической психологии.

Тема 2. Образование как глобальный объект педагогической психологии Понятие образования. Принцип природосообразности (Я.А. Коменский) и культуросообразности (А.Дистервег) обучения. Тип культуры: постфигуративный, кофигуративный, префигуративный и обучение (М.Мид). Проблемы педагогической психологии в культурно-исторической и культурной психологии (Л.С.Выготский, М.Коул).

В.В.Семикин) Педагогическая система и ее структурные элементы: цель, учебная информация, средства коммуникации, обучающиеся и обучающие (Н.В.Кузьмина).

Образование как процесс и результат. Основные тенденции современного высшего образования (А.А.Вербицкий, С.Д.Смирнов, В.Я.Ляудис, Ю.В. Громыко). Образование как диалог культур (Бахтин М.М., Библер).

Проблемы и тенденции психологии образования в белорусской психологической науке.

Тема 3. История становления педагогической психологии Возникновение педагогической психологии. Применение психологических знаний в педагогике. Психолого-педагогические проблемы в работах философов и педагогов. Этапы становления педагогической психологии. Общедидактический этап.

«Необходимость психологизировать педагогику» (И.Песталоцци). Вклад педагоговмыслителей XVII-XVIII веков в развитие педагогической психологии (Я.А.Коменский, Ж.-Ж.Руссо, И.Гербарт, А. Дистервег, К.Д.Ушинский). Параллельное развитие и взаимное влияние педагогики и психологии. Объективные предпосылки формирования педагогической психологии. Развитие педагогической психологии с конца XIX века до середины XX века. Оформление педагогической психологии в самостоятельную отрасль психологической науки. Первые экспериментальные работы по педагогической психологии (П.Ф.Каптерев, Э.Торндайк, А.П.Нечаев, А.Бине и Б.Анри). Образование первых лабораторий при школах (Э.Мейман, А.Бине, Дж.Селли). Возникновение педологии, ее предыстория и судьба в России (Дж.М.Болдуин, Э.Мейман, М.Я.Басов, П.П.Блонский, Л.С. Выготский). Развитие специальных педагогических систем (Вальдорфская школа, школа М.Монтессори).

Разработка теоретических основ педагогической психологии. Создание собственно психологических теорий обучения. Программированное обучение (Б.Скиннер). Теория алгоритмизации программированного обучения (Л.Н.Ланда). Система проблемного обучения (В.Оконь, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин).

Возникновение и развитие педагогической психологии в Республике Беларусь.

Педагогическая психология в дореволюционный период. Белорусский период психологопедагогической деятельности Л.С.Выготского.

белорусская педагогическая психология.

Раздел II. ПСИХОЛОГИЯ НАУЧЕНИЯ Тема 4. Теория научения. Учебная деятельность Понятие о научении. Виды, условия и механизмы научения, факторы, определяющие его успешность. Понятия научения, учения, учебной деятельности и обучения. Виды научения. Научение реактивным формам поведения: привыкание, сенсибилизация, импринтинг (К.Лоренц), условные рефлексы (И.П.Павлов, Дж.Уотсон).

Научение в результате оперантного обусловливания: метод проб и ошибок (Э.Торндайк), метод формирования реакции (Б.Ф.Скиннер), путем наблюдения (А.Бандура).

Когнитивное научение: латентное научение (Э.Толмен), обучение сложным психомоторным навыкам, научение путем инсайта (В.Келлер), научение путем рассуждений (перцептивное и концептуальное научение). Основные механизмы научения:

формирование ассоциаций, различение, обобщение, инсайт и творчество. Факторы, определяющие успешность научения: степень развитости познавательных процессов, уровень сформированности личности. Роль продуманной системы стимулирования успехов и предупреждения неудач в научении.

Соотношение научения и развития. Три точки зрения на соотношение научения и развития. Развитие как научение. Развитие как созревание. Развитие как результат взаимодействия научения и созревания. Влияние на научение уровня биологической зрелости организма. Зависимость развития от применяемых методов обучения.

Общая теория учебной деятельности. Основные проблемы психологической теории учебной деятельности. Структура и организация учебной деятельности. Виды, формы и субъекты учебной деятельности. Основные параметры оценки степени развития учебной деятельности (И.И.Ильясов, И.Лингард, Т.М.Савельева, В.А.Якунин).

Взаимодействие субъектов учебного процесса. Роль оптимального уровня трудности и доступности учебного материала. (Л.В.Занков).

Современные концепции обучения и организации учебной деятельности.

Основные теории учебной деятельности и обучения в современной психологии. Теория П.Я.Гальперина о поэтапном (планомерном) формировании понятий и умственных действий. Понятие об ориентировочной основе действия. Критерии оценки и виды ориентировочной основы действия. Три основные типа учения и соответствующие им типы ориентировочной основы действия. Общее развитие ребенка в теории развивающего обучения Л.В.Занкова. Общие дидактические принципы: ведущая роль теоретических знаний, обучение на высоком уровне трудности, быстрый темп прохождения учебного материала.

формировании научных понятий у детей. Основные этапы развития теоретического мышления и формирование у младших школьников общих научных понятий.

Современные психологические концепции проблемного обучения. Проблемная задача и проблемная ситуация. Характеристика учебной ситуации как проблемной (А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, В.А.Крутецкий). Концепция программированного обучения, линейная и разветвленная системы программированного обучения (Н.А.Краудер, А.М.Матюшкин, Б.Ф.Скиннер, Н.В.Талызина). Алгоритмический и эвристический способы решения задач, обратная связь в обучении (В.П.Беспалько, Л.Н.Ланда). Основные психологически ориентированные модели обучения: «свободная модель», «диалогическая модель», «обогащающая модель». Личностно-ориентированное обучение (Э.Ф.Зеер, В.В.Сериков, И.С.Якиманская). Интерактивное обучение.

Рефлексивно-деятельностный подход в обучении.

Тема 5. Научение в младенческом и раннем возрасте Социальная ситуация научения и развития (С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, А.В.Петровский). Возрастная дифференциация субъектов учебной деятельности (А.Валлон, Ж.Пиаже, В.Штерн, Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев, Д.Б.Эльконин).

Начальный этап научения. Психологические особенности начального этапа научения. Роль подражания и слова на начальном этапе научения ребенка. Научение детей в младенческом возрасте. Специфика и основные сферы научения: двигательная активность, процессы восприятия и памяти, наглядно-действенное мышление и речевой слух.

Научение в раннем возрасте. Основные направления научения в раннем возрасте.

Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению ребенка. Вхождение ребенка в сенситивный период развития речи. Роль общения в речевом развитии ребенка.

Развитие воображения и речевого мышления. Развивающие игры для детей двух- и трехлетнего возраста. Понятие сенсорной депривации и ее последствия для психического развития ребенка. Проблема научения в младенческом и раннем возрасте в трудах белорусских психологов. (О.В.Белановская, Н.Я.Кушнир, Л.Г.Лысюк, Е.А.Панько, А.М.Счастная, Л.А.Холева).

Тема 6. Научение и обучение дошкольников эмоциональной сферы личности. Понятие о сенсорных эталонах и перцептивных действиях и их значение для развития восприятия. Основные направления улучшения памяти дошкольников. Выделение мнемической цели и решение мнемических задач.

Мышление и развитие памяти. Основные этапы практического развития мышления и внутреннего плана действий у дошкольников. Развитие наглядно-образного мышления.

Обучение дошкольников речи, чтению и письму. Роль адекватной мотивации и игры в обучении. Развитие воли у дошкольников (Н.А.Цыркун).

Подготовка детей дошкольного возраста к обучению в школе. Функциональные признаки психологической готовности детей к обучению: характер ориентировочноисследовательской, исполнительской и контролирующей деятельности. Педагогический и психологический аспект готовности. Интеллектуальная, личностно-мотивационная и социально-психологическая готовность (Л.И.Божович, Н.И.Гуткина, М.И.Лисина, Й.Йерасек, Н.Г.Салмина).

Проблема готовности детей дошкольного возраста к обучению школе и обучение дошкольников в трудах белорусских психологов (А.Н.Белоус, Я.Л.Коломинский, Н.Я.Кушнир, Н.А.Панько) Тема 7. Младший школьник как субъект учебной деятельности Формирование основных компонентов учебной деятельности. Мотивы учения.

Формирование произвольного поведения, его активный самостоятельный, опосредованный собственными целями и намерениями характер. Доминирование внешней (практической) активности (А.А.Люблинская). Умение выделять учебную задачу.

Формирование частных видов и приемов учебной деятельности. Принятие авторитета учителя.

Развитие и формирование личности младшего школьника в учебной деятельности (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов). Развитие интеллекта как совокупности сенсорно-перцептивных, мнемических и аттенционных функций. Обучаемость и уровень психического развития младшего школьника. Развитие коммуникативных способностей и эмоциональных качеств личности. От субъекта учебной деятельности к субъекту межличностного взаимодействия (А.В.Петровский).

Подходы белорусских психологов к проблеме научения, обучения и учения младших школьников (В.Я.Баклагина, Л.В.Марищук, Т.М.Савельева, М.З Яновский).

Тема 8. Подросток как субъект учебной деятельности Особенности учебной деятельности подростка. Отношение подростков к учителю и учебным предметам. Условия формирования самоконтроля и самооценки учебной деятельности. Мотивация учения. Проблемы успеваемости подростков. Влияние возрастных новообразований (чувства взрослости, позиции субъективной исключительности, системы отношений со сверстниками, подражания идеалу) на характер учебной деятельности.

Становление теоретического мышления подростков. Основные направления развития теоретического мышления. Усвоение и формирование научных понятий.

Внутренний план действий. Решение мыслительных задач и выдвижение гипотез.

Развитие общих и специальных способностей подростков в учебной деятельности.

Проблемы дифференцированного обучения и формирования профессиональных намерений. Проблема мотивации профессионально ориентированного учения и способы ее практического решения.

Научение, обучение и учение подростков в трудах белорусских психологов.

Проблема развития интеллекта. Роль когнитивных стилей в познавательной деятельности.

Билингвизм и развитие познавательной сферы личности подростка (Г.С.Абрамова, Е.П.Ересь, Т.Е.Косаревская, Е.Н.Колодич, Н.И.Мурачковский, Т.М.Савельева, Л.Н.Рожина, С.П.Цуранова).

Тема 9. Старший школьник как субъект учебной деятельности Специфика учебной деятельности в старшем школьном возрасте. Новая социальная ситуация развития. Продолжение обучения как результата выбора (или подчинения выбору референтного окружения). Ценностно-ориентационная активность и потребность в автономии. Учебная деятельность как средство реализации жизненных планов и развития личностной рефлексии (Л.И.Божович, М.Р.Гинзбург, З.И.Калмыкова, Н.С.Лейтес, И.С.Кон).

Развитие интеллекта, общих и специальных способностей старших школьников.

Интеллектуализация процессов восприятия и памяти. Развитие творческого мышления и креативности (Н.Ф.Вишнякова, Л.Н.Рожина). Проблемы развития специальных способностей в учебной деятельности (Л.В.Марищук). Проблемы междисциплинарной интеграции в обучении старших школьников.

Проблема мотивации профессионально ориентированного обучения и способы ее практического решения. Задачи учебно-профессиональной деятельности. Учебнопрофессиональная деятельность в структуре педагогического взаимодействия. Мотивы выбора профессии (М.Замфир, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, К.К.Платонов, Г.Г.Голубев).

Роль учебно-профессиональной деятельности в развитии личности. Работа учителя по вопросам профессионального просвещения и профотбора (А.А.Вайсбург, Н.Ф.Гейжан, Е.А.Климов, К.К.Платонов, А.Т.Ростунов). Исследования проблем профессиональной ориентации старших школьников (С.Л.Богомаз, В.И.Жуковская, Ф.И.Иващенко, М.С.Клевченя, С.И.Коптева, А.М.Кухарчук, О.И.Лейнова, О.С.Попова, Л.Н.Рожина, А.Б.Широкова).

Тема 10. Психология обучения в средней специальной школе Психологические особенности юношеского возраста. Организационные формы обучения.

Лекционные, семинарские и практические занятия, лабораторные работы и методика их проведения. Самостоятельная работа учащихся. Производственная практика, курсовые и дипломные работы. Методы и технологии обучения в учреждениях, обеспечивающих получение профессионально-технического и среднего специального образования.

Методика преподавания учебных дисциплин психологической направленности в училищах, лицеях, колледжах.

Проблема психического и саморазвития будущих субъектов труда. Адаптация учащихся к обучению в профессионально-технических и средних специальных учебных заведениях (дидактическая, социально-психологическая, профессиональная) (Л.Ф.Мирзаянова). Профессиональная направленность личности (Н.Ф.Гейджан, М.И.Иванюк, А.Е.Голомшток, К.К.Платонов, М.Х.Титма, В.В.Чебышева).

Профессиональное самосознание (Е.А.Климов, М.И.Кряхтунов, Л.М.Митина, О.С.Попова, А.В.Прудило, А.П.Шавир). Профессионально значимые качества личности:

классификации, стратегии выделения и развитие (Э.Ф.Зеер, В.Л.Марищук, Ю.П.Поваренков, А.Т.Ростунов, В.Д.Шадриков). Формирование и развитие технических способностей учащихся (Е.А.Милерян, В.А.Моляко, Ю.С.Столяров, П.М.Якобсон).

Тема 11. Психология обучения в высшей школе Студент как субъект учебной деятельности. Психологические особенности студенческого возраста (Б.Г.Ананьев, Н.В.Кузьмина). Адаптация студентов к обучению в вузе. Организационные формы обучения. Роль и оценка качества лекции в высшей школе.

Практические, семинарские занятия, лабораторные работы и методика их проведения.

Научно-исследовательский принцип в обучении студентов. Самостоятельная работа.

Производственная практика, курсовые и дипломные работы и проблемы специализации (А.Е.Богоявленская, Л.н.Дичковская, С.И.Коптева, Г.М. Кучинский, В.Я.Ляудис, А.П.Лобанов,Л.В.Марищук).

Психологические проблемы организации познавательной деятельности студентов (В.А.Якунин). Методы и технологии обучения в высшей школе.

Контекстное обучение (А.А.Вербицкий). Методика преподавания психологии в высшей школе (Б.Ц.Бадмаев, В.Н. Карандашев, В.Я.Ляудис А.А. Полонников, Л.Н.Рожина). Современные психологические модели обучения. Психологические факторы, влияющие на процесс обучения. Обучение и воспитание. Воспитание в процессе обучения. Самовоспитание студентов. Непрерывное образование. Проблемы образования и второго образования взрослых.

Проблемы обучения и воспитания студентов в трудах белорусских психологов, изучающих проблемы высшей школы (Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б., Дьяченко Л.А.Кандыбович, Я.Л.Коломинский, С.И.Коптева, А.П.Лобанов, Л.В.Марищук, Л.Н.Рожина).

Тема 12. Психология обучения взрослых Система образования взрослых в современных условиях. Методологические основы и психологические особенности обучения взрослых (Н.Ф.Вишнякова, Н.В.Кузьмина, В.Л.Марищук, Л.И.Слободчиков, Г.Н.Сухобская, Ю.Н.Кулюткин).

Влияние возрастных кризисов на профессиональное становление личности (Э.Ф.Зеер, Н.С.Пряжников, Г.Н.Степанова, Э.Э.Сыманюк). Акмеологические основы профессионала (А.К.Анцыферова, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, Е.Ф.Рыбалко, Л.И.Слободчиков, В.А.Толочек).

Психологические основы последипломного образования. Цель и задачи последипломного образования. Формы последипломного образования: адаптационное образование, повышение квалификации, параллельное профессиональное образование.

Технологии последипломного образования. Диагностическая профессиональнообразовательная, адаптационная, коррекционная и прогностическая функции последипломного образования (В.П.Зинченко, С.И.Змеев, Ю.Н.Кулюткин).

Обучение в магистратуре – подготовка к преподавательской деятельности, в рамках полученной специальности. Обучение в аспирантуре и докторантуре – подготовка кадров высшей квалификации.

Раздел III. ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ Тема 13. Теоретические вопросы педагогической психологии воспитания Психологическая сущность и проблемы воспитания. Типология теорий воспитания. Биогенетические и социогенетические теории воспитания. Варианты интегративного подхода к воспитанию. Современные теории воспитания.

Общие и специальные цели воспитания. Классификация методов воспитания.

Прямые и косвенные, сознательные и неосознаваемые, эмоциональные и рациональные, интеллектуальные и поведенческие методы воспитания и их характеристика.

Психологические механизмы формирования свойств личности. Роль механизмов идентификации, атрибутирования, стереотипизации, рефлексии и эмпатии в воспитании личности. Воспитание характера, эмоций и чувств человека. Психологические основы нравственного воспитания. Особенности нравственного воспитания в различные возрастные периоды (А.М.Прихожан, Л.Н.Рожина, В.Э.Чудновский). Труд как фактор формирования нравственных основ личности (Ф.И.Иващенко). Психологические основы воспитания гражданственности (Т.Е.Конникова, А.В.Петровский).

Социальные институты и системы воспитания, их потенциальное влияние на личность. Семья, детский сад, учебные (школа, гимназия, лицей, средние специальные учреждения, вузы) заведения. Воспитание средствами культуры и искусства.

Художественная перцепция как фактор развития (Л.Н.Рожина). История возникновения и развития белорусской педагогической теоретической и практической психологии искусства (Л.С.Выготский, Н.Ф.Вишнякова, М.С.Клевченя, Т.К.Комарова, С.И.Коптева, Л.Н.Рожина).

Тема 14. Социально-психологическое аспекты воспитания Общение и воспитание личности. Восприятие человека человеком как фактор, (С.И.Коптева, Л.Н.Рожина). Развитие мотивов общения у детей с рождения до окончания Совершенствование средств общения. Развитие форм общения.

Воспитание как организованный вид взаимодействия. Виды взаимодействия (по К.Томасу): сотрудничество, конфронтация, компромисс, избегание, соперничество.

Понятие об интерперсональных действиях. Виды интерперсональных действий.

Понятие о психологическом воздействии. Пути и средства воздействия на когнитивную и эмоциональную сферу человека (С.И.Коптева, Л.Н.Рожина). Воздействие на поступки. Стратегии психологического воздействия и их характеристики. Референтная группа как источник воспитательного воздействия. Традиционное понимание роли коллектива в воспитании личности, его достоинства и недостатки. Эксперименты В.М.Бехтерева и Н.Н.Ланге, подвергающие сомнению исключительно положительного влияния коллектива на личность. Взаимоотношения личности и коллектива в воспитательном процессе. Проблема внутри- и межличностных конфликтов и способы их преодоления. Формирование личностных смыслов и ценностных ориентаций (Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько).

Воспитание личности в семье. Внутрисемейные отношения и их воспитательное значение. Воспитание личности в семье. Влияние межличностных отношений в семье и стиля родительского поведения на воспитание детей. Особенности воспитания детей в неполной семье.

Работы белорусских психологов по проблемам психологии семьи и их характеристика (А.А.Аладьин, Е.Л.Гутковская, Е.А.Панько, А.Н.Сизанов, В.И.Слепкова, Е.С.Слепович, И.А.Фурманов).

Тема 15. Формирование личности детей младенческого и раннего возраста в процессе воспитания Воспитание и развитие. Специфика воспитания в различные возрастные периоды.

Психологические предпосылки перехода воспитания в самовоспитание. Возрастная одаренность и воспитание личности.

Значение младенческого возраста для последующего развития личности. Начало формирования социально важных личностных качеств ребенка. Социальнопсихологические условия воспитания самооценки, уровня притязаний и элементов локуса контроля.

Эмоционально-нравственное воспитание в раннем возрасте. Физическое и гигиеническое воспитание в младенческом и раннем возрасте (З.Ф.Лебедева, Л.Г.Лысюк).

Тема 16. Воспитание детей в дошкольном и младшем школьном возрасте Воспитание характера дошкольника и младшего школьника в различных видах деятельности. Воспитание в игре. Воспитательное значение игры в разные периоды взросления ребенка. Изменение с возрастом характера игр и их воспитательных функций. Новая роль конструктивных и сюжетно-ролевых игр у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Включение элементов игровой деятельности в учение, общение и труд детей дошкольного возраста (Т.М.Савельева).

Воспитание средствами искусства в детском саду и в школе. Духовное влияние учителя на воспитание личности ребенка. Воспитание дошкольников и младших школьников в труде. Психологические основы трудового воспитания. Формирование психологической готовности школьников к труду и профессиональному самоопределению (Ф.И.Иващенко, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, А.М.Кухарчук, А.К.Осницкий, А.Т.Ростунов, Т.В.Сенько, А.Б.Широкова, Э.А.Фарапонова).

Тема 17. Воспитание подростков и юношей воспитательной роли общения со сверстниками. Возможности возрастных и разновозрастных объединений в воспитании личностных качеств школьников.

Воспитательная роль взрослых. Переход от зависимости к самостоятельности. Приоритет воспитательных задач над учебными. Воспитательное значение изучения гуманитарных предметов. Нравственное воспитание и формирование нравственных суждений (Ж.Пиаже, Л.Кольберг). Эстетическое и эмоциональное воспитание (Л.Н.Рожина). Воспитание средствами культуры, искусства и средств массовой информации (О.Н.Козлов, Н.М.Магомедов, В.А.Петровский).

Отклоняющееся поведение и его виды. Причины отклоняющегося поведения (низкий уровень интеллектуального развития, незавершенность процесса формирования личности, отрицательное влияние семьи и ближайшего социального окружения, зависимость от требований группы и принятых в ней ценностных ориентаций).

Отклоняющееся поведение как средство самоутверждения. Специфика воспитания подростков и юношей с отклоняющимся поведением (Е.В.Зманонвская, Ю.А.Клейберг, С.А.Кулаков, И.А.Фурманов).

Самовоспитание подростков и юношей. Непрерывность самовоспитания и его основные ступени. Профессиональное самовоспитание (Ю.З.Гильбух, Е.П.Верещак).

Самовоспитание рационального взгляда на жизнь. Самовоспитание в различных видах деятельности. Роль примера в самовоспитании (Ю.М.Орлов). Проблемы нравственного самовоспитания в раннем юношеском возрасте (В.М.Кавалгин, М.С.Клевченя, Л.Н.Рожина). Совместимость романтических идеалов и прагматических устремлений личности и способы их согласования в сознании юношей и девушек.

Проблема трудовой деятельности подростков и старшеклассников в трудах белорусских психологов. Склонность к труду и условия ее формирования. Учебнопроизводственные комбинаты и элементарные виды производственного труда, освоение профессии (Ф.И.Иващенко, А.М.Кухарчук, О.С.Попова, А.Н.Сизанов, А.Б.Широкова).

Тема 18. Психологические особенности воспитания личности в процессе профессионального обучения Цели и задачи воспитания личности. Развитие профессионально-нравственного самосознания и поведения, формирование социально-профессиональных установок, мотивов, отношений, ценностных ориентаций, обеспечивающих саморазвитие и самоактуализацию личности (С.И.Коптева, Е.А.Климов, А.И.Кондаков, А.М.Прихожан, В.В.Чебышева, П.А.Шавир).

Принципы воспитания: принцип свободы выбора, принцип открытости, принцип деятельности, принцип обратной связи, признание приоритета личности, ее жизненного опыта и самоценности; гуманизация взаимоотношений всех субъектов, профессиональнообразовательного процесса; принятие личностью ответственности за свое социальное и профессиональное становление. Ученическое самоуправление (А.К.Осницкий).

профессионально-ориентированная подструктура, социально-ориентированная подструктура. Мониторинг оценки качества воспитания в учреждениях, обеспечивающих получение профессионально-технического и среднего специального образования (О.С.Попова, К.К.Платонов, Г.Г.Голубев).

Раздел IV. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Тема 19. Педагог как субъект педагогической деятельности Психология учителя. Педагогическая профессия и ее типология (Дж.Холланд, Е.А.Климов). Аксиологическая и когнитивная характеристика педагога. Психологические требования к личности педагога. Факторы выбора педагогической профессии. Структура субъективных свойств педагога (Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, С.В.Кондратьева).

Направленность. Общие и специальные способности педагога. Профессиональнозначимые качества личности педагога (Л.М.Митина). Специально-педагогическая, методическая, социально- и дифференциально-психологическая и аутопсихологическая компетентность. Когнитивный стиль (синтетический, поленезависимый) и эффективность педагогической деятельности (Г.А.Берулава). Проблема формирования профессионального самосознания учителя, развития его Я-концепции (Л.М.Митина, К.Роджерс). профессиональные деформации личности педагога: общепедагогические, типологические, специфические и индивидуальные (М.Я.Басов, Е.И.Рогов). Синдром психического выгорания и его профилактика (Н.Е.Водопьянов, С.Маслач, В.Е.Орел).

Психология педагога в трудах белорусских психологов (Н.А.Березовин, В.В.Буткевич, К.В.Вербова, Я.Л.Коломинский, С.В. Кондратьева, Н.В.Кухарев, Е.А.Панько, Л.Н.Рожина).

Тема 20. Психологические аспекты педагогической деятельности Общая характеристика педагогической деятельности. Уровни продуктивности, формы и предметное содержание педагогической деятельности (Н.В.Кузьмина).

Мотивация педагогической деятельности (Н.А.Аминов, А.Б.Орлов). Основные функции педагогической деятельности: целеполагающие и организационно-структурные.

Ориентационная, развивающая, мобилизующая и информационная функции.

Конструктивная, организаторская, коммуникативная и гностическая функции (Н.В.Кузьмина, А.И.Щербаков). Педагогические учения (А.К.Маркова).

Стиль педагогической деятельности. Понятие индивидуального стиля педагогической деятельности (Е.А.Климов, И.В.Страхов, Н.Д.Левитов). Авторитарный, демократический и либеральный стили. Функции стилевых проявлений:

инструментальная, компенсаторная, системообразующая и интегративная (Е.А.Климов, В.С.Мерлин). Зависимость стиля педагогической деятельности от ее характера. Типология индивидуальных стилей по А.К.Марковой и А.Я.Никоновой.

Психология педагогической оценки. Необходимость мотивирования учебной деятельности и воспитания детей. Стимулирующая роль поощрений и наказаний. Отметка как стимул. Явление угасания в системе оценочного стимулирования (Б.Г.Ананьев).

Педагогическая оценка, ее виды и эффективность. Персональная значимость оценки. Переход от внешних к внутренним стимулам, от оценки со стороны педагога к самооценке. Повышение мотивирующей роли социально-психологических стимулов.

Мотивирование в индифферентной и референтной группах.

Тема 21. Взаимосвязь субъектов образовательного процесса Субъекты педагогического взаимодействия. Образовательная система и ее подсистемы: управление, администрация, педсовет, кафедры, преподавательские коллективы, учебные классы и группы. Взаимодействие субъектов образовательного процесса (Я.А.Коменский, Дж.Дьюи). Психология и педагогика сотрудничества.

Педагогическое взаимодействие и его характеристика (активность, осознанность, целенаправленность).

образовательного процесса. Понятие педагогического общения. Обучающийся и обучающий как субъекты педагогического общения (А.А.Леонтьев). Направленность педагогического общения и его структурные единицы (А.А.Брудный, А.К.Маркова).

Уровни педагогического общения (Я. Яноушек).

Психологические основы руководства детскими группами и педагогическими коллективами. Общие и специфические цели педагогического руководства. Управление межличностными отношениями в детских группах и коллективах. Возрастные аспекты определения оптимальной величины детских групп и коллективов. Распределение ролей и требование равноправия и независимости личностей в группах и коллективах. Развитие личности в детских группах и коллективах.

Способы и средства повышения эффективности деятельности педагогического коллектива. Средства улучшения воспитанности детей через воздействие на педагогический коллектив. Оптимальный состав и структура педагогического коллектива.

Развитие межличностных отношений и организация делового общения в коллективе.

Повышение эффективности деятельности педагогического коллектива через профессиональное самосовершенствование и личностное развитие педагога.

Проблемы педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса в трудах белорусских психологов (Н.А.Березовин, К.В.Вербова, Я.Л.Коломинский, С.В.Кондратьева, Е.А.Панько, С.С.Харин).

Тема 22. Компьютерные коммуникации в системе образования Понятие телекоммуникации и кодировки. Телекоммуникационные системы.

Особенности применения компьютерных телекоммуникаций в образовании. Перспективы развития компьютерных телекоммуникаций. Образовательные услуги сети Интернет.

Телекоммуникационные проекты: организация и проведение. Информационное пространство, информационная культура (Е.С.Палат, В.Р.Пилипенко). Режим естественного диалога. Возможности дистанционного обучения. Проблема интернетзависимости.

Компьютеризация образования и проблема исследования психических состояний (А.О. Прохоров, Л.М.Дмитриева, О.К.Тихомиров). Психологические последствия компьютеризации: функциональные, онтогенетические, исторические (И.Г.Белавина, Л.П.Гурьева, В.В.Креневич).

Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская.

– М.: Мысль, 1991. – 299 с.

Ананьев, Б.Г. Педагогические приложения современной психологии Ананьев Б.Г. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М., 1981.

Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г.Ананьев. –Т.1. – М.:

Педагогика, 1980. – 229 с.

Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьеев. – СПб.: Питер, 2001. – 272 с.

Бенедиктов, Б.А. Психология обучения и воспитания в высшей школе // Б.А.

Бенедиктов, С.Б. Бенедиктов. – Минск: Выш.шк., 1983. – 224 с.

Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.Бернс. – М.: Прогресс, 1986. – 424 с.

Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И.

Божович / Психологические исследования / Л.И. Божович. М.: «Просвещение», 1968. – 464 с.

Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Боживич; под ред.

Д.И.Фельдштейна; Академ. пед. и социал. наук. – М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж:

НПО МОДЭК, 1995. – 349 с.

Брунер, Д.С. Психология познания: за пределами непосредственной информации. / Дж. Брунер; пер. с англ. К.И.Бабицкого; Предисл. и общ. Ред. д. ил. АПН СССР А.Р.Лурия. - М.: «Прогресс», 1977. – 412 с.

Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В.

Брушлинский. – М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. – 392 с..

Валлон А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон [Пер. с фр.]. – СПб и др.: Питер: Питер бук, 2001. – 208 с.

Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. – М.: Высшая школа, 1991. – 204 с.

Вербова, К.В. Психология труда и личности учителя /Учебное пособие по курсу «Возрастная и пед. психология» для студентов пед. спец. /К.В. Вербова, С.В.Кондратьева. - Мн., Гродно; ГГУ, 1991. – 81 с.

повышения квалификации работников образования. / Н.Ф. Вишнякова. – 3-е изд. – Мн.:

Изд. респ. Унитарное предприятие «Университетскре». 2002. – 317 с.

Выготский, Л.С. Педагогическая психология. [Сборник] / Л.С.Выготский – М.: Педагогика – Пресс. 1996. – 534 с.

Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я.

Гальперин. – М.: Изд-во МГУ, 1985. – 45 с.

Гильбух, Ю.З. Психология трудового воспитания. [Учеб-метод. пособие] / Ю. З. Гильбух, Е.П. Верещак. – Киев: Рад.шк., 1987. – 254 с.

Гусинский Э.Н. Образование личности. /Пособие для преподавателей / Э.Н.

Гусинский. – М.: Фирма «Интерпракс», 1994. – 134 с.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального обучения: Учебное пособие по направлению и специальностям психологии /В.В.Давыдов. - М.: Академия, 2004. – 282 с.

Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.:

ИНТОР, 1996. – 544 с.

Диагностика и коррекция представлений педагогов о личности ребенка / Под ред Я.Л. Коломинского, С.С.Харина. – Минск.: НИО, 1999. – 154 с.

Ерчак, Н.Т. Психологические основы профессиональной речи учителя / Н.Т.

Ерчак. – Минск: МГЛУ, 1992. – 82 с.

Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / И.А. Зимняя. – Ростов н / Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.

Иващенко, Ф.И. Психология воспитания школьников: Учебное пособие / Ф.И. Иващенко. – 2-е, перераб. и доп. – Минск: Университетское, 1999. – 134 с.

Казанская, В.Г. Педагогическая психология / В.Г.Казанская. – СПб.: Питер, 2005. – 366 с.

Калмыкова, З.И. Проблема диагностики умственного развития учащегося / З.И. Калмыкова. – М.: Педагогика, 1975. – 126 с.

Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И.

Калмыкова. – М.: Педагогика, 1981. – 200 с.

Карандашев, Ю.Н. Развитие представлений у детей: учебное пособие / Ю.Н.

карандашев. – Минск: МГПИ, 1987. – 84 с.

Клаус, Г. Введение в дифференциальную психологию учения. [Пер. с нем.] / Г.Клаус. – М.: Педагогика, 1987. – 173 с.

Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследований, игр, дискуссий. Анализ зарубежного опыта [Междунар.] ассоц.

«Развивающее обучение» / М.В. Кларин. – Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1995. – 176 с.

Кондратьева С.В. Педагогическая и возрастная психология: Тексты лекций:

В 3 ч. – Гродно: Изд-во ГГУ, 1996.

Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н.Кулюткин. – М.:

Просвещение, 1985. – 128 с.

Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А.Леонтьев. – М.: Знание, 1979.

– 47 с.

Леонтьев, А.А. Психология общения: учебное пособие для высших учебных заведений по специальности «Психология» /А.А.Леонтьев. – 3-е изд. – М.: Смысл:

Академия, 2005. – 365 с.

Лингарт, И. Процесс и структура человеческого учения. /Пер. с нем.

Р.Е.Мельцера / И.Лингарт. – М.: Прогресс, 1970. – 685 с.

Лобанов, А.П. Системная методология формирования научных понятий у подростков. /А.П.Лобанов. Развитие самосознания личности посредствам художественной перцепции /С.И.Коптева. - Мн.: НЭССИ, 2002. – 410 с.

Марищук, Л.В. Способности к изучению иностранного языка и новые подходы к накоплению лексического запаса / Л.В.Марищук. – Минск: НИО, 1997. – 188 с.

Маркова, А.К. Психология труда учителя. Книга для учителя / А.К.Маркова.

- М.: Просвещение, 1993. – 190 с.

Маркова, А.К., Формирование мотивации учения / А.К.Маркова, Т.А.

Матис, А.Б. Орлов. – М.: Просвещение,1990. – 205 с.

Маслоу, А. Мотивация и личность. [Перевод с английского] /А. Маслоу. – 3е изд. – СПб: Питер, 2006. – 351 с.

Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М.Матюшкин. – М.: «Педагогика». 1972. – 208 с.

Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории.

/М.И.Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. – 367 с.

Обухова, Л.Ф. Концепция Ж.Пиаже: За и против / Л.Ф.Обухова. – М.: Изд-во МГУ, 1981. – 191 с.

Осницкий, А.К. Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики /Психол. ин-т РАО, Центр социал.-психол. помощи им. М. Казаноко / А.К.Осницкий.– Нальчик: Изд.центр «Эль-фа», 1996. – 126 с.

Основы педагогики и психологии высшей школы [Учеб. пособие для слушателей курсов факультета повышения квалификации преподавателей вузов /Аванесов В.С., Вербицкий А.А., Ительсон Л.Б. и др.]; /Под ред. А.В.Петровского. – М.: Изд-во МГУ, 1986. – 302 с.

Панько, Е.А. Воспитатель дошкольного учреждения: психология: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Е.А.Панько. – 2-ое изд. – Минск: Зорны верасень, 2006. – 262 с.

Петровский, В.А. Психология воспитания: Пособие для методистов, воспитателей детских садов, учителей нач.классов, преподавателей и студентов пед.

вузов, дет. психологов. /А.Д.Грибанова, В.К.Калиненко, Л.М.Кларина и др.; Под ред.

В.А.Петровского. - [2-е изд.]. - М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 152 с.

Пиаже, Ж. Избранные психологические произведения / Ж.Пиаже. – М.:

Межд. пед. академия, 1994. – 680 с.

Пилипенко, В.Р. Компьютерное обучение и развитие искусства / В.Р.

Пилипенко // Вопросы психологии. – 1989. – № 6. – С. 92-99.

Практическая психология образования / В.И. Дубровина [и др.]; под. ред.

И.В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2005. – 351 с.

Прихожан, А.М. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников / А.М. Прихожан. – М.: МП СССР, 1980. – 35 с.

Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / А.Коссаковский, К.Отто, И.Ломпшер [и др.]; /Под ред. А.Коссаковски, Х.Кюна, И.Ломпшера. Г.Розенфельда. – М.: Педагогика, 1981. – 221 с.

Психологические основы программированного обучения: Сб.ст. / Под ред.

Н.Ф.Талызиной. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – 328 с.

Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л.

Коломинский – СПб.: Питер, 1999. – 409 с.

Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом / Е.И.

Рогов. – М.: Гуманитар. изд. центр «Владос», 1998. – 494 с.

Рожина, Л.Н. Методика преподавания психологии: Учебно-методическое пособие: В 3 ч. Ч.1. / Л.Н. Рожина.– 3 изд., испр. и доп. – Минск: БГПУ, 2003. – 250 с.

Рожина, Л.Н. Развитие эмоционального мира личности: пособие для учителей и практических психологов / Л.Н.Рожина. – Минск: Высшая школа, 2004. – 272 с.

Учеб.пособие / Л.Н.Рожина. – Минск: БГПУ, 1999.

Рожина, Л.Н. Художественное познание человека и развитие личности старшеклассника / Л.Н.Рожина. – Мн.: БГПУ, 1993. – 147 с.

Савельева, Т.М. Психологические проблемы развивающего обучения / Т.М.

Савельева // Теоретические проблемы развивающего обучения: Сб. ст. / Под ред.

Т.М.Савельевой. – Мн.: ПКООО "Полибиг", 2002. – С. 133 – 147.

Секун, В.И. Психология активности / В.И.Секун. – Минск: Ред. журн.

«Адукацыя i выхаванне», 1996. – 280 с.

Слободчиков, В.И. Очерки психологии образования / В.И.Слободчиков. – –е изд. перерб. и доп. – Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. – 272 с.

Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учебное пособие для студентов, обучающих по направлению и специальностям психологии /С.Д.Смирнов. – М.: Изд-во Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. – М.: Интерпракс, 1995. – 288 с.

Цыркун, Н.А. Развитие воли у дошкольников / Н.А. Цыркун. – Минск: Нар.

асвета, 1991. – 112 с.

Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение (к обоснованию системно-структурного подхода): Учебно-метод. пособие / Н.И.Чуприкова;. – М: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. – 317 с.

деятельности в младшем школьном возрасте / Д.Б.Эльконин // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946- гг./ Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М., 1981.

Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская. – М., 1996. – 96 с.

Якиманская, И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся / И.С.Якиманская // Вопросы психологии. – 1999. – №3. – С. 39 – 47.

Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / В.А. Якунин;

Европ. Ин-т экспертов. – СПб: Михайлов, 2000. – 348 с.

аспекты./В.А.Якунин. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. – 160 с.

Янчук, В.А. Новые подходы в психологическом исследовании / В.А.Янчук // История психологии Беларуси. Хрестоматия. / Под ред. Л.А. Кандыбовича, Я.Л.Коломинского. – Минск, 2004. – С. 142-164.

Обзор диссертаций, защищенных по педагогической психологии в БГПУ им.

М.Танка (за последние 3 года).

Обзор научных статей по педагогической психологии, опубликованных в журналах «Вопросы психологии», «Вестник Московского университета. Сер.

Психология» (за последние 2 года).

Обзор научных статей по педагогической психологии, опубликованных в журналах «Психологический журнал», «Иностранная психология» (за последние 2 года).

Обзор научных статей по педагогической психологии, опубликованных в журналах «Псіхалогія», «Психологический журнал», «Адукацыя і выхаванне», «Весці», «Вестник БГУ» (за последние 2 года).

УЧЕБНИКИ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя / Н.П.Аникеева. – М.:

Просвещение, 1987. – 143 с.

Безруких, М.М. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика?:

Проблемы психологической адаптации: Пособие для студентов пед. ин-тов, пед. училищ, колледжей и родителей / М.М.Безруких, С.П. Ефимова. – М.: Академия, 1996. – 232 с.

Белухин, Д.А. Становление профессионала и рождение профессионализма:

учебное пособие / Д.А.Белухин; Московский психолого-социальный институт. – М.:

МПСИ, 2006. – 123 с.

Богоявленский, Н.А. Менчинская // Работы советских психологов периода 1946 – 1980 гг.:

Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. – М., 1981.

Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко. – СПб.: ЕВРОЛЗНАК, 2004. – 672 с.

Венгер, Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников / Л.А. Венгер // Работы советских психологов периода 1946 – 1980 гг.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред.

И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. – М., 1981. – С. 178 – 183.

Возрастная и педагогическая психология / В.В.Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б.Ильясов [и др.]; Под ред. А.В.Петровского. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.:

Просвещение, 1979. – 288 с.

Возрастная и педагогическая психология / М.В.Матюхина, Т.С.Михальчик, – М.: Просвещение, 1984. – 256 с.

Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. и коммент. Шуаре Марта О. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. – 272 с.

подростков: Учебное пособие для вузов по направлению и специальностям психологии / Г.В.Бурменская [и др.]. – М.: Академия, 2002. – 409 с.

Гатальская, Т.В. В школу – с радостью: Практ. психология для учителя / Т.В.Гатальская, А.В.Крыленко. – Минск: ООО «Амалфея», 1998. – 239 с.

Г.Г.Аракелова. – М.: Мир, 2004.

Детская психология: Учеб. пособие / Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. – Минск: Университетское, 1988. – 398 с.

Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. – Минск: Нар. асвета, 1996. – 399 с.

Л.А.Кандыбович. – 3-е изд., перераб. и доп. – Минск: Тесей, 2003. – 350 с.

Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / И.А. Зимняя. – Ростов н / Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.

Интернет и гуманитарное образование /Под ред. Е.С.Полат. – М.:

Гуманитар. изд. центр «Владос», 2001. – 271 с.

Калмыкова, З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики / З.И. Калмыкова // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 – 1980 гг. / Под ред.

И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. – М., 1981.

Карандашев, Ю.Н. Психологическая служба в системе образования: Метод.

материалы / Ю.Н.Карандашев, Т.В. Сенько. – Минск: Ю.Н.Карандашев, 1998. – 203 с.

Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А.Крутецкий. – М.:

Просвещение, 1972. – 255 с.

Курс общей, возрастной и педагогической психологии [В 3-х вып.]. / Под ред. М.В.Гамезо. – М.: Просвещение, 1982. – 176 с.

Лазурский, А.Ф. О естественном эксперименте / А.Ф. Лазурский // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. – М., 1981.

Лобанов, А.П. Актуальные проблемы психологии интеллекта /А.П.Лобанов, С.И.Коптева; Бел. гос. пед. ун-т им.М.Танка. – Мн.: БГПУ, 1999. – 123 с.

Н.М.Магомедов. – Самара: Самарский университет, 1994. – 250 с.

Мальковская, Т.Н. Учитель – ученик / Т.Н.Мальковская, д-р пед. наук. – М.:

Знание, 1977. – 64 с.

Марищук Л.В. Психология спорта: Учеб. пособие / Л.В.Марищук. – Минск:

БГУФК, 2006. – 102 с.

Надирашвили, Ш.А. Психолого-педагогические вопросы воспитания /Ш. А.

Надирашвили // Работы советских психологов периода 1946 – 1980 гг.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. – М., 1981. – С. 150 – 153.

Непомнящая, Н.И. Значение системного изучения психики детей для педагогической практики / Н.И. Непомнящая // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. – М., 1981.

образвания: Учеб. пособие для студ. пед.вузов и системы повышения квалификации пед.

кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Aкадемия», 2000, ч.11. – 233 с.

Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В.Овчарова. – 2-е изд. дораб.– М.: Просвещение, 1996. – 351 с.

Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками: Кн. для учащихся / Ю.М.Орлов. – М.:Просвещение, 1987. – 223 с.

Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учебное пособие для студентов пед. ун-тов / А.А. Алексеев, И.А. Архипова, В.Н. Бабий [и др.]; Под ред.

А.И.Щербакова. – М.: Просвещение, 1987. – 255 с.

Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений / А.д,Андеева, А.Д.Воронова, Т.В.Вохмянина и др. ; Под ред. И.В.Дубровиной. – 2.е изд. –М.: Творческий центр «Сфера», 1998. – 525 с.

Профконсультационная работа со старшеклассниками / Б.А.Федоришин, С.Я.Карпиловская [и др.];Под ред. Б.А.Федоришина. – Киев: Рад. школа, 1980. – 160 с.

Процесс учения: Контроль, диагностика, коррекция, оценка: Учебно-метод.

пособие / Е.Д.Божович [и др.]; Под ред. Е.Д.Божович. – М.:МПСИ, 1999. – 224 с.

Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн. / Е.И.Рогов.

– М.: ВЛАДОС, 2004.

Рыбакова, М.М. Особенности педагогических конфликтов. Разрешение педагогических конфликтов / М.М. Рыбакова // Хрестоматия по соц. психологии. – М.:

Владос, 1999.

Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г.К.Селевко. –М.: Народное образование, 1998. – 255 с.

Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. / Л.Д. Столяренко.– 3-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 544 с.

Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учебник для учеб. Заведений сред. Проф. Образования / Н.Ф.талызина. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 1998. – 287 с.

деятельностью человека / Н.Ф.Талызина // Работы советских психологов периода 1946 – 1980 гг.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии /Под ред.

И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. – М., 1981. – С. 92 – 102.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Акимова, М.К. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения / М.К.Акимова, В.П. Козлова // Вопросы психологии. –1988. – № 6. – С.71-77.

/ Под ред. Ф.И.Иващенко, М.С.Клевчени, Я.Л.Коломинского. – Минск: БГПУ, 1980. – Амонашвили, Ш.А. Обучение: Оценка: Отметка. / Ш.А. Амонашвили. – М.:

Знание, 1980. – 52 с.

Анастази, А. Психологическое тестирование / А.Анастази, С. Урбина. – 7-е изд. – СПб.: Питер, 2006. – 688 с.

Андрушенко, Т.Ю. Коррекция психического развития младших школьников на начальном этапе обучения / Т.Ю. Андрушенко, Н.В. Карабекова // Вопросы психологии. – 1993. – № 1. – С.47-53.

Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г.Асеев. – М.: Знание, 1976. – 32 с.

Бадмаев, Б.И. Психология в работе учителя: В 2 т./ Б.И. Бадмаев. – М.:

ВЛАДОС, 2000.

Бардиев, Г. Психологические проблемы неуспевающих детей / Г. Бардиев, В. Богач, О. Лысенко // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования.

– 1995. – № 7. – С.128 - 133.

Божович, Л.И. Воспитание как целенаправленное формирование личности / Л.И. Божович // Вопросы психологии. – 1974. – №1. – С. 33–40.

Аналитический обзор / Н.Р.Битянова. – М.: Московский психосоциальный институт:

Флинта, 1998. – 48 с.

Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А.Бодалев. – М.: Педагогика, 1983. – 271 с.

Бодрова, Е.В., Опыт построения психолого-педагогической концепции дошкольного воспитания / Е.В.Бодрова, В.В. Давыдов [и др.] //Вопросы психологии. – 1989. – № 3. – С. 22 – 32.

Борисова, Е.М. Индивидуальность и выбор профессии / Е.М. Борисова //Школа и производство. – 1989. – № 4.

Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В.

Брушлинский. – М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. – 392 с.

Вербицкий, А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе / А.А.Вербицкий // Вопросы психологии, 1987. - №5. – С. 31 – 39.

Вербицкий А.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева // Вопросы психологии. – 1997. – № 3. – С. 12–22.

Вереникина, И.М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учениками на уроке / И.М. Веренникова //Вопросы психологии. – 1986. – № 3.

Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о этапном формировании умственных действий / Н.Я.Гальперин // Мироненко В.В. Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. – М.: «Просвещение», 1977. – С. 417–425.

Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования / Ю.В.Громыко. – М.: Московская академия развития образования, 1996. – 545 с.

Гуревич, К.М. Вопросы организации психологической обратной связи в системе образования / К.М.Гуревич // Психологический журнал. – 1997. – № 4.

Гуткина, Н.И. Психологическая готовность в школе: Диагностикоразвивающая программа / Н.И.Гутина // Психологическая наука и образование. – 1998. – № 2. – С. 25 – 32.

Гуткина, Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком / Н.И.Гутина //Вопросы психологии. – 1984. – № 2. – С. 99 – 106.

Давыдов, В.В. Концепция учебной деятельности школьников / В.В.

Давыдов, А.К. Макарова // Вопросы психологии. – 1981. – № 6.

Давыдов В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В.Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. – 1992. – № 3/4. – С. 14 – 18.

Дарламова, Е.П. Рефлексивная диагностика в системе образования / Е.П.Дарламова, С.Ю. Степанов //Вопросы психологии. – 1997. –№ 5. – С. 28 – 44.

А.А.Деркач. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. – 752 с.

Диков, М.Н. К проблеме психологической готовности детей к школе / М.Н.Диков //Психологическая наука и образование. – 1997. – № 4. –С. 71 – 79.

Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А.Б.Добрович. – М.: Просвещение, 1987. – 205 с.

Дорохина, В.Т. Формирование целеполагания как компонента учебной деятельности в зависимости от типа обучения / В.Т. Дорохина //Вопросы психологии. – 1980. – № 6.

Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя / С.Б.Елканов. – М.: Просвещение, 1986. – 143с.

Ильин, Г.Н. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта в контексте психологии образования / Г.Н. Ильин // Вопросы психологии. – 1992. – № 3 – 4.

– С. 19 – 23.

Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин. – СПб.: Питер, 2000. – 288 с.

Исаев Е.И. Проблемы проектирования психологического образования / Е.И.Исаев. // Вопросы психологии. – 1997. – №6. – С. 48-57.

Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. –2000. –№ 3. – С.57–67.

Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А.Климов. – М.:

МГУ, 19995. – 224 с.

Климов Е.А. Основы психологии: учебн. Для вузов / Е.А.Климов. –М.:

Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. – 295 с.

Е.А.Климов. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. – 512 с.

Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е.А.Климов. – М.: Знание, 1983. – 96 с.

Колмогорова, Л.С. Диагностика психологической культуры школьников:

практ. пособие для шк. Психологов / Л.С.Колмагорова. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 360 с.

Коломинский Я.Л. Непрерывное образование и самообразование как средство развития профессионально-психологической культуры педагога / Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько // Психология. – 2004. – №2. –С.48-57.

Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса: Науч.метод.

пособие для педагогов и психологов. / Я.Л. Коломинский. – Минск: ООО «ФУАинформ», 2003. – 312 с.

Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С.Кон. – М.: Просевщение, 1989. – 255 с.

Кондаленко, Л.К. Культура образования / Л.К.Кондаленко. – Минск:

Адукацыя і выхаванне, 2003. – 116 с.

Коптева, С.И. Познай себя: Актуальные проблемы психологии самосознания / С.И. Коптева, А.П. Лобанов. – Минск: Тисей, 2001. – 125 с.

Косаревская, Т.Е. Психологические проблемы индивидуализации обучения:

Учебно-метод. пособие. / Т.Е. Косаревская, С.П.Цуранова. – Минск: РИПО, 1995. – 95 с.

Крамаренко, И.С. Прогнозирование уровня учебных достижений учащихся средствами мониторинга / И.С.Крамаренко // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2001. – №1. – С. 37-42.

профессионального самосознания учителя / М.И.Кряхтунов // Журнал практического психолога, 1998. - №4. – С. 76 – 80.

Кудрявцев, В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования:

Замысел В.В.Давыдова / В.Т.Кудрявцев // Вопросы психологии. – 1998. – № 5. – С. 68-82.

Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения./Н.В.Кузьмина – М.:Высшая школа, 1990. – 119 с.

Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической деятельности: Избранные психологические труды / А.А.Леонтьев. – М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: МОДЭК, 2001. - 488 с.

Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. – М.:

Смысл; Академия, 2004. – 352 с.

Липатникова, И.Г. Развитие культуры мышления обучаемых / И.Г.

Липатникова // Специалист. – 2005. – №1 – С. 28-31.

процессов /Л.В.Марищук // Педагогика сотрудничества: Сб. науч. тр. / Военная акад.

Республики Беларусь. – Минск, 2003. – С. 31- Марищук Л.В. К вопросу о преподавании курса «Основы идеологии белорусского государства» // Ученые записки: Сб. рец. науч. тр./БГУФК; гл.ред.

М.Е.Кобринский. – Минск, 2004. – Вып.8. – С.86-93.

Марищук Л.В. Взаимосвязь успешности освоения иностранного языка с некоторыми показателями индивидуальных особенностей студентов / Л.В.Марищук // Белорусский психологический журнал. – 2005. – №1 (5).– С.41–47.

Марищук Л.В.Несколько слов о системном подходе / Л.В.Марищук // Ананьевские чтения–2006 (40 лет факультету психологии СПБГУ): Мат. науч.-практ.конф.(24-26/ Х-2006). – С.Пб.:СПБГУ, 2006. – С.100-101.

Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. – М.: Мысль, 1996. – 308 с.

Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В.Э. Мильман //Вопросы психологии. – 1987. – № 5. – С. 129 – 139.

Миронова, М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя / М.Н.Миронова //Вопросы психологии. – 1998. – № 1. – С. 44 – 55.

Л.М.Митина – М.: Флинта: Моск. психолого-социальный ин-т, 1998. – 200 с.

Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М.Митина. // Вопросы психологии, 1997. - №4. – С. 26 – 38.

Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л.М. Митина //Вопросы психологии. – 1990. –№ 3. – С. 58 – 64.

Мониторинг качества системы воспитания в учреждениях, обеспечивающих получение профессионально-технического, среднего специального и высшего образования: метод. рекомендации / В.И.Багнюк [и др.].– Минск: РИПО, 2005. – 339 с.

Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В.Овчарова. – М.:

Просвещение, 1993. – 256 с.

Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников / Р.В.Овчарова. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 448 с.

Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъективной активности / А.К.Осницкий // Вопросы психологии. – 1996. – № 1. – С. 5–19.

Основы вузовской педагогики: Учебник /под ред. Н.В.Кузьминой. – Л.: Издво ЛГУ, 1972. – 312 с Пергаменщик, Л.А. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе / Л.А. Пергаменщик, И.А. Фурманов, А.А. Аладьин [и др.]. – Мн.: НИИ Образования РБ, 1992. – 140 с.

Покровская, С.В. Развивающее обучение по системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова / С.Е.Покровская, А.В.Кулак // Псіхалогія. – 2005. – №1. – С.22-23.

Поливанова, К.Н. Некоторые подходы к проектированию подростковой школы / К.Н. Поливанова // Психологическая наука и образование. – 1998. – № 1. – С. – 105.

Полонников А.А. Очерки методики преподавания психологии. – Мн.: ЕГУ, 2001.

Прихожан А.М. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников. М., 1980.

Психологическое образование: контексты развития / БГУ. Центр проблем развития образования БГУ; Под ред. М.А. Гусаковского, А.А. Полонникова. - Мн.:

Технопринт, 1999.

С.Г.Вершловского, Л.Н.Меохиност. – М.: Педагогика, 1982. – 145 с.

Прутченков, А.С. Социально-психологический тренинг в школе / А.С.

Прутченков. – М.: Эксмо-Пресс, 2001. – 640 с.

Психология профессионального образования / авт.-сост. Ю.И.Кричевский;

науч. ред. А.Х.Шкляр. – Минск: РИПО, 2005. – 252 с.

Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.:

Просвещение, 1991. – 287 с.

Реан, А.А. Педагогическая психология: научно-методические основы практики образования / А.А.Реан // Вопросы психологии. – 1998. – №1. – С.147- 148.

Реан, А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога / А.А.Реан // Вопросы психологии. – 1990. – № 2.

Репкина, Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике / Н.В.Репкина //Вопросы психологии. – 1997. – № 3. – С. 40 – 51.

Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом / Е.И.Рогов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 496 с.

Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ./Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. / К.Р.Роджерс – М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. – 480 с.

Рожина, Л.Н. Развивающие эффекты художественного познания психики человека / Л.Н.Рожина // Психология. – 1991. – № 1.

Рожина, Л.Н. Развитие эстетического компонента креативности в процессе преподавания психологических дисциплин / Л.Н.Рожина //Адукацыя і выхаванне. – 1999.

– № 9.

Рожина, Л.Н. Развивающие технологии обучения студентов / Л.Н.Рожина //Психология.– 2000.– № 3.

Рожина, Л.Н. Целлостный обмен как механизм адаптации студентов к условиям обучения в вузе / Л.Н.Рожина //Адаптация к профессиональной деятельности как психолого-педагогическая проблема. Материалы Международной конференции. Ч. І.

– Барановичи, 2003. – С. 82 – 86.

Рожина, Л.Н. Эмотивный компонент обучения как средство развития творческой личности в процессе преподавания психологических дисциплин. // История психологии Беларуси. Хрестоматия. – Минск, 2004. – С. 134 – 144.

С.Л.Рубинштейн // Вопросы психологии. – 1986. – № 4. – С. 101–108.

Савельева, Т.М. Вклад В.В.Давыдова в развитие теоретической и экспериментальной психологии / Т.М.Савельева. // АіВ. – 2000. – № 12.

Семушина, Л.Г. исследование проблем личностно-ориентированного обучения в условиях средних специальных учебных заведений / Л.Г.Семушина, Н.Н.Болдырева // Специалист. – 2004. – №4. – С. 22-25.

Станкин М.И. От мотива – к поступку / М.И. Станкин // Специалист. – 2004.

–№6. – С. 28-31.

Степанова, М.А. Проблема обучения и развития в трудах Л.С. Выготского и Н.Я.Гальперина / М.А.Степанова // Вопросы психологии. – 2001. – №4.– С. 106-114.

Талызина, Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий сегодня / Н.Ф.Талызина // Вопросы психологии. – 1993. – №1. – С.92- 101.

Фанин, Б.И. Актуализация человеческого фактора и образование / Б.И.Фанин // Специалист. – 2005.– №1. – Ч.1. – С. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления (Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности) / Д.И.Фельдштейн. – М., Воронеж:

«МОДЕК», 1999. – 258с.

Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной – М.: Педагогика, 1987. – 184 с.

Фридман, Л.М. Об опыте передовом и новаторском / Л.М. Фридман // Народное образование. – 1987. – № 5.

Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога / Л.М.Фридман. – М.: Просвещение, 1987. – 205 с.

Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления») / И.Д. Фрумин, Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. – 1993. – №1.

– С.24-32.

Фурманов И.А. Детская агрессивность. Мн., 1997.

Фурманов И.А. психологические основы диагностики и коррекции нарушений в подростковом и юношеском возрасте. Мн., 1997.

Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. – СПб.:

Питер, 2000. – 512 с.

Хасан, Б.И.Ситуация обучения как продуктивный конфликт, Б.И.Хасан, П.А.Сергамонов // Вопросы психологии. – 2000.– №2. – С.79-86.

Хегенхан, Б. Теории научения / Б.Хегенхан, М.Олсон. – СПб.: Питер, 2004.

– 474 с.

Хекгаузен, Х. Психология мотивации достижения / Х.Хекхаузен. – СПб.:

Питер, 2004. – 474 с.

Храмцова, Ф.И. Мониторинг качества воспитания: Сущность, технологии / Ф.И.Храмцова. – Минск: Технопринт, 2004. – 136 с.

Цукерман, Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников кА к субъектов учебной деятельности / Г.А.Цукерман // Вопросы психологии. – 1999. – №6. – С. 3-18.

Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способностей человека / В.Д.

Шадриков. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. – 319 с.

Шакуров, Р.Х. Причины конфликтов в педагогических коллективах и пути их преодоления / Р.Х. Шакуров, Б.С. Алишев // Вопросы психологии. – 1986. – № 6.

жизнедеятельностью и собой / Р.М.Шамионов // Мир психологии. – 2002. – №2. – С.143Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя / А.И.Щербаков. – М.: Просвещение, 1967. – 266 с.

Эльконин, Д.Б. Л.С.Выготский – Д.Б. Эльконин: знаковое опосредствование и совокупное действие / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. – 1996. – №5. – С.57 – 63.

Якиманская, И.С. Психологическая поддержка психологического процесса преподавателя / И.С.Якиманская // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. – М.: НИИВО, 1993. – С. 68 – 79.

Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного образования / И.С.Якиманская // Вопросы психологии. – 1995. – №2. – С. 31-42.

http://www.vak.org.by/index.php?go=Box&in=view&id=