Министерство образования и науки РФ

ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет»

Программа вступительного испытания

на обучение по программам подготовки

научно - педагогических кадров в аспирантуре ПГУ

по направлению подготовки

37.06.01 «Психологические науки»

Пенза 2014

1

Программа вступительного испытания на обучение по профилю направления подготовки:

19.00.05 - «Социальная психология».

1.

Социальная психология как наука. Место социальной психологии 1.

в системе наук. Ее взаимосвязь с философией, социологией, педагогической психологией и психологией развития. Основные задачи и проблемы современной социальной психологии. Социально-психологическое знание как система. Социально-психологическая реальность: социальнопсихологические объекты (явления) и их взаимосвязи.

Методы социально-психологического исследования.

2.

Классификация методов и критерии ее построения. Соотношение методологии, методов и методик социально-психологического исследования.

Характеристика основных методов социальной психологии.

Личность и социум. Понятие личности. Специфика социальнопсихологического подхода к исследованию личности. Интегральное определение личности. Феномены личности: диспозиции, отношения, ценностные ориентации, роли. Социально-психологические теории личности (психодинамический, бихевиористкий, когнитивный, гуманистический, экзистенциональные подходы, ролевые теории, теория самоактуализации и др.).

Системно-структурный подход к личности. Проблема социальнопсихологической типологии личности. Наиболее известные социальнопсихологические типологии личности: У. Джеймс, К. Юнг, А.Ф. Лазурский, Д. Роттер, Э. Шостром, Э. Шпрангер, Э. Фромм.

Социально-психологическая структура личности. Статическая и 5.

динамическая структура личности. Понятие о социально-психологических свойствах личности. Направленность личности, морально-психологические и деловые свойства. Мировоззрение, ценностно-смысловая сфера, мотивационная сфера, когнитивные характеристики, локус контроля, социально-психологическая компетентность личности, статусно-ролевые характеристики, социальные чувства и настроения человека.

Социальный интеллект: понятие, структура, функции. Интеллект, 6.

социально-психологические способности и навыки человека, проблема их диагностики.

Понятие социализации: общепсихологический, социологический, 7.

педагогический, социально-психологический подходы. Цели и задачи социализации. Соотношение понятий «социализация» и «социальное развитие», «воспитание личности». Социализация, десоциализация и ресоциализация.

Понятие социальной установки. Исследования установки в 8.

отечественной психологии. Становление проблемы социальной установки.

Этапы изучения социальной установки на Западе. Функции и структура социальной установки. Экспериментальное изучение взаимосвязи социальной установки и поведения личности.

Личность и группа. Статус и роль как ведущие социальнопсихологические характеристики личности. Статус личности. Результаты исследований взаимовлияний личности и группы. Концепция А.В.

Петровского развития личности в относительно стабильной группе. Фазы развития личности: адаптация, индивидуализация, интеграция.

10. Понятие социальной роли. Классификация социальных ролей.

Ролевая структура личности. Множественность социальных ролей и связанных с ними ожиданий. Основные компоненты и характеристики роли.

Факторы успешности реализации роли. Сущность ролевого поведения.

Ролевое оценивание и санкции. Освоение социальных ролей и развитие личности.

11. Теории когнитивного соответствия. Атрибутивные процессы как пример перехода от социального восприятия к социальному познанию.

Теория каузальной атрибуции Г. Келли. Ошибки атрибуции.

12. Феномен когнитивного диссонанса. Зарубежные теории когнитивного диссонанса (Ф. Хайдер, Л. Фестингер, Ч. Осгуд и др). Явления когнитивного диссонанса в повседневной жизни.

13. Общение как психологический и социально-психологический феномен. Понятие общения. Соотношение понятий «общение», «отношение», «коммуникация», «взаимодействие». Эмоциональная сторона межличностных отношений. Общение и социальное поведение личности.

Мотивационно-потребностная основа общения.

14. Общение как восприятие и понимание людьми друг друга.

Понятие социальной перцепции и ее психологическое содержание.

Феномены, механизмы и эффекты социальной перцепции. Феномен первого впечатления и факторы его формирования. Идентификация. Перцептивные установки и перцептивные эталоны. Эффекты «первичности», «новизны», «ореола», «стеретипизации» и др. Рефлексия. Понятие об эмпатии.

Проекция.

15. Сущность социально-психологического воздействия. Структура социально-психологического воздействия: субъект, объект, способы влияния, средства и механизмы. Общая характеристика приемов и способов социально-психологического воздействия (убеждение, внушение, подражание, заражение и др.), их психологические особенности, исторические корни, применение в современной жизни. Механизмы восприятия внешнего воздействия: идентификация, интернализация, конформизм. Убеждение и внушение как методы организованного воздействия на личность.

16. Конфликт: понятие, виды. Подходы к объяснению и исследованию межличностного конфликта: мотивационный, когнитивный, деятельностный, организационный. Социально-психологические теории межличностного конфликта. Методы исследования конфликта. Генезис конфликта: конфликтная ситуация и инцидент. Динамика протекания конфликта. Поведенческие стратегии и тактики участников конфликта.

Поведенческие модели разрешения конфликта 17. Проблема группы в социальной психологии. Общность и группы.

Признаки групп. Виды групп: большие и малые, формальные и неформальные, первичные и вторичные, реальные и условные, открытые и закрытые, референтные и группы членства.

18. Понятие малой группы. Верхние и нижние границы малой группы. Факторы возникновения малой группы и классификация малых групп. Основные характеристики малой группы: композиция группы (ее состав), структура группы, групповые процессы, групповые нормы и ценности, система санкций и групповых ожиданий. Динамические особенности малой группы. Стадии и уровни развития малой группы.

Модели коллективообразования, двухмерные модели развития, временные модели групповой динамики. Механизмы группового развития. Основные феномены динамики малой группы. Признаки и критерии коллектива.

Стадии и уровни развития коллектива.

19. Исследования нормативного влияния большинства и последствий отклонения от групповых норм. Феномен внутригруппового давления.

Экспериментальные исследования конформности в отечественной и зарубежной психологии (эксперименты С. Аша, М. Шоу, А.П. Сопикова).

Исследования нормативного влияния меньшинства.

20. Лидерство и руководство: сущность, критерии, сравнительная характеристика. Лидерство, руководство, власть. Теоретические и методические подходы к изучению лидерства в социальной психологии.

Лидерство как системный феномен. Структура, динамика, механизмы лидерства. Возможные объяснительные модели. Концепции лидерства.

21. Понятие «большая социальная группа». Классификация больших групп. Устойчивые большие социальные группы, занимающие особое место в системе общественных отношений: классы, имущественные группы, социальные слои, национально-этнические, религиозные общности, общественные движения, гендерные, возрастные и профессиональные группы.

22. Понятие массы. Теории «массы» и «массового сознания».

Влияние массы на индивида. Феномен обезличивания. Масса и ее вожаки.

Распад массы. Механизмы массовой психологии: заражение, подражание, внушение.

23. Стихийное поведение людей. Общие механизмы стихийного поведения. Основные субъекты стихийного поведения: толпа, собранная публика, несобранная публика. Психология толпы. Понятие и виды толп.

Социально-психологическая деформация личности в толпе. Виды поведения человека в толпе. Психология паники. Виды паники: аффективная паника, поведенческая паника. Массовая агрессия. Проблема управления толпой.

Социально-психологическая профилактика возникновения паники.

Рекомендуемая литература:

Андреева Г.М. Психология социального познания. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 288 с.

Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для вузов. / Г.М.

Андреева. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2008. - 365 с.

Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ.

высш. пед. учеб. заведений. / Под ред. В. А. Сластенина. - М: Академия, 2000.

Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию. / Э. Аронсон. - М.: Аспект Пресс, 2009. - 517 с.

Белинская Е.П. Социальная психология личности. / Е.П.

Белинская, О.А. Тихомандрицкая. - М.: Аспект пресс, 2007. - 301 с.

Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М.:

Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.

Бодалев А.А. Личность и общение. - М., Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

Бэрон Р. Социальная психология группы: процессы, решения, действия. / Р. Бэрон, Н. Керр, Н. Миллер. - СПб.: Питер, 2008. - 272 с.

Еникеев М.И. Общая и социальная психология: учебник для вузов. / М.И. Еникеев. - М.: НОРМА, 2007. - 624 с.

Крысько В.Г. Словарь-справочник по социальной психологии. / В.Г. Крысько. - СПб.: Питер, 2008. – 416 с.

Крысько В.Г. Социальная психология. / В.Г. Крысько. - М.:

Питер, 2009. - 221 с.

Крысько В.Г. Социальная психология: словарь-справочник. / В.Г.

Крысько. - Мн.: Харвест, 2007. – 688 с.

Куницына В.Н. Межличностное общение: Учебник для вузов / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. - СПб., 2009. - 544 с.

Межличностное общение. Учебник. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

Леонтьев А.А. Психология общения: учебное пособие для вузов. / А.А. Леонтьев. - 3-е изд. - М.: Смысл: Академия, 2008. - 368 с.

Майерс Д. Социальная психология. / Д. Майерс. - 6-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2007. - 752с.

Марцинковская Т.Д. История психологии. Учебник - 8 изд. - М., Изд-во: Academia, 2008. - 544 с.

Милграм С. Эксперимент в социальной психологии. / С.

Милграм. - СПб.: Питер, 2009. - 336 с.

Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблема общей и социальной психологии. - СПб: Питер, 1990. - 128 с.

Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. - М.: МПСИ, 2005. - 158с.

Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений: В 3 кн. / Р.С. Немов. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - Кн.1.: Общие основы психологии. - 688 с.

Немов Р.С. Социальная психология: Краткий курс. / Р.С. Немов, И.Р. Алтунина. - СПб.: Питер, 2008. - 208 с.

Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. - Киев, 1990. - 192 с.

Парыгин Б.Д. Социальная психология. / Б.Д. Парыгин. - СПб.:

СПбГУП, 2007. - 616 с.

Проблема общения в психологии. Ред. Б.Ф. Ломов - М.: «Наука», 1984. - 280 с.

Психология личности в трудах отечественных психологов. / Сост.

и общая ред. Л.В. Куликова. - СПб.: Питер, 2001. - 480 с.

Психология: Учебник. / Под. ред. А.А. Крылова. - М.:

«Проспект», 2003. - 584 с.

Социальная психология в современном мире. / Под ред. Г.М.

Андреевой, А.И. Донцова. - М., 2008. - 335 с.

Социальная психология личности в вопросах и ответах. / Под ред.

В.А. Лабунской. - М.: Гардарики, 2009. - 397 с.

Социальная психология личности: учеб. пособие для студ. высш.

учеб. заведений. / Е. П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 304 с.

Социальная психология: Учебное пособие / Отв. ред. А.Л.

Журавлев. - М., 2007. - 351 с.

Социальная психология: Учебное пособие для студ. / Под ред.

А.Н. Сухова М.: Издат. Центр «Академия», 2001. - 600 с.

Сухов А.Н., Деркач А.А. Прикладная социальная психология. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж:

«МОДЭК», 1998. - 688 с.

Хрестоматия по социальной психологии. / Сост. Т.В. Кутасова. М., 2007. - 222 с.

Шибутани Т. Социальная психология. / Т. Шибутани. - Ростов н/Д., 2008. - 544 с.

Шихирев П.Н. Современная социальная психология. / П.Н.

Шихрев. - М., 2009. - 448 с.

Справочная литература:

1. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. - М.:

ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. - 560 с.

2. Психологическая энциклопедия.2-е изд. /Под ред. Р. Корсини,А.

Ауэрбаха. - СПб.: Питер, 2006. - 1096 с.

Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

http://www.voppsy.ru/ - Официальный сайт журнала «Вопросы психологии»

http://www.ipras.ru/08.shtml - Психологический журнал // сайт Института психологии РАН http://psychology.net.ru/ - Электронный журнал «Мир психологии»

http://www.psyedu.ru/ - Электронный журнал «Психологическая наука и образование»

http://psystudy.ru/ - научный электронный журнал «Психологические исследования»

http://www.wday.ru/psychologies/ - Официальный сайт журнала Psychologies http://www.univertv.ru/; http://www.univertv.ru/video/psihologiya/ Открытый образовательный портал с видеозаписями лекций ведущих российских и зарубежных вузов.

http://psychological.ru/ - Психология онлайн. Электронная библиотека психолога http://www.isn.ru/index166.shtml - Российская сеть информационного общества (журналы, публикации, конференции, исследовательские центры, ресурсы) http://www.allpsychology.ru/ - сайт All Psychology (Вс о психологии) тесты и статьи по психологии http://www.aonb.ru/iatp/guide/gumanitar.html - Каталог web-ресурсов по психологии http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/_Index.php - Библиотека Гумер - электронная библиотека по психологии http://psytop.ru/ - Каталог сайтов по психологии 19.00.07 - «Педагогическая психология».

Теоретические основы педагогической психологии. Цели педагогический психологии как предмета. Основные направления теоретических исследований в отечественной педагогической психологии:

изучение психологиче­ских механизмов управления обучением (Н.Ф.

Талызина, Л.Н. Ланда и др.), образовательным процессом в целом (В.А.

Якунин, B.C. Лазарев и др.), процессом усвоения обобщенных способов действия (В.В. Да­выдов, В.В. Рубцов и др.), учебной мотивации (А.К.

Маркова, Ю.М. Орлов и др.), личностных особенностей субъектов образовательного процесса (В.А. Кан-Калик, B.C. Мерлин, Н.С. Лейтес).

Связь педагогической психологии с естественными и гуманитарными дисциплинами.

Общедидактический этап развития педагогической психологии (с середины XVII в. и до конца XIX в). Введение в научный оборот понятия «педагогическая психология». Разработка психологического подхода к рассмотрению образовательного процесса как совокупности обучения и воспитания (П.Ф. Каптерев). Научный вклад работ Я.А. Коменского, Ж.-Ж.

Руссо, И. Песталоцци, И. Гербарта, А. Дистервега, К.Д. Ушинского в развитие педагогической психологии. Разработка концепции гуманизации и демократизации воспитания в процессе социализации человекА (С.Т.

Шацкий).

Этап оформления педагогической психологии в самостоятельную науку (с конца XIX до середины XX в). Этап разработки теоретических основ педагогической психологии (с 50-х гг. XX в.). Выдвижение идеи программированного обучения (Б. Скиннер), разработка теории алгоритмизации обучения (Л.Н. Ланда), целостной системы проблемного обучения (В. Оконь, М.И. Махмутов), теории поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин), теории развивающего обучения (Д.

Б. Эльконин, В. В. Давыдов), теории учебной деятельности (А.К. Маркова, И.И. Ильясов, В.В. Рубцов).

Классификации методов по уровню научного познания (методы теоретического и эмпирического исследования), по цели и продолжительности исследования (методы изучения актуального состояния объекта, процесса, явления; методы изучения динамики изменений объекта, процесса и явления во времени), по действиям с объектом исследования (методы изучения объекта, методы обработки полученных данных, методы презентации, представления полученных данных), по особенностям самого объекта изучения (методы изучения самого человека (группы людей), их психических процессов, состояний, черт и деятельности, методы изучения продуктов деятельности человека, методы изучения отдельных характеристик, оценок, показателей поведения, деятельности и ее организации).

Актуальные проблемы педагогической психологии Анализ дидактических принципов школы и возможности мотивации обучающихся.

Взаимосвязь обучения воспитания и психического развития. Проблемы педагогической психологии.

Учебная деятельность. Определение учебной деятельности.

Средства и способы учебной деятельности. Результат учебной деятельности.

Структура учебной деятельности. Действия и операции в структуре учебной деятельности. Учебная задача в структуре учебной деятельности и ее психологические особенности. Структура учебной мотивации. Отношение к учению в мотивационной сфере.

Психология обучения. Обучение: сущность и основные подходы (обучение как процесс социально-психологический, как процесс общения, как процесс творчества учителя и учеников). Функции обучения (образовательная, воспитательная, развивающая). Связь обучения с развитием и созреванием. Исследование соотношения обучения и развития в работах Л.С. Выготского.

Авторитарная и гуманистическая концепции образования – субъект-объектная и субъект-субъектная модели педагогического взаимодействия. Психологические прин­ципы организации личностного педагогического взаимодействия (принцип диалогизации, принцип проблематизации, принцип персонализации, принцип индивидуализации).

Проблема гуманизации обучения (К. Роджерс). Установки учителя (истинность, открытость, принятие, доверие, эмпатическое понимание).

Оптимизация процесса обучения. Этапы в оптимизации школьного обуче­ния: группировка учащихся (по возрасту, по способностям), элективная система, неградуированные классы (индивидуальный темп за­нятий, «план Трампа»), программированное обучение, компьютерное обучение.

10. Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.

Виды индивидуальной и дифференцированной работы (устная, письменная, работа по карточкам, фронтальный опрос, работа на доске, коллективная, по группам). Психологические факторы, влияющие на выбор формы работы с учеником (темперамент, успеваемость, уровень развития ученика, характер мышления (теоретическое, практическое), интересы, отношение к предмету, кругозор, межличностные отношения в классе).

11. Психология усвоения. Понятие усвоения. Психологические компоненты усвоения (положительное отношение учащихся к учению, процессы непосредственного чувственного ознакомления с ма­териалом, процесс мышления как процесс активной переработки полученного материала, процесс запоми­нания и сохранения полученной и обработанной инфор­мации). Этапы усвоения (ознакомление с учебным материалом, осмысление, запоминание, применение на практике). Результат усвоения (знания, умения и навыки). Критерии сформированности навыка (внешние и внутренние). Умения (общие и специальные). Этапы формирования умения и навыка (выявление исходного уровня развития умения у учеников, инструктаж о содержании умения и способах деятельности по овладению им, практические упражнения по отработке умения, оперативный контроль за формированием умений, применение полученного умения в разнообразных ситуациях, закрепление умения).

12. Теории обучения. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Теория теоретического обобщения В.В.

Давыдова. Принципы развивающего обучения Л.В. Занкова (принцип обучения на высоком уровне трудности, принцип ведущей роли теоретических знаний, принцип осознания школьниками собственного уче­ния, принцип работы над развитием всех учащихся). Основы программированного обучения (Б.Ф. Скиннер). Законы научения (закон эффекта, закон упражнений, закон готовности). Принципы построения обучающих программ (информативность, операционность, обратная связь, дозирование учебного материала, дозирование учебного материала, индивидуальный темп в обучении, использование технических средств обучения). Виды обучающих программ (линейная, разветвленная, смешанная).

13. Проблема активности личности в обучении. Уровни активности (активность воспроизведения, активность интерпретации, творческая активность). Активные методы обучения. Классификация активных методов обучения (М. Новик): проблемная лекция, анализ конкретных ситуаций (casestudy), имитационные упражнения, семинар-дискуссия, деловая игра, «круглый стол», мозговой штурм и др. Теория проблемного обучения (Дж.

Дьюи, Дж. Брунер). Развитие идеи проблемного обучения в отечественной психологии (М.А. Данилов, В.П. Есипов, С.Л. Рубинштейн, Н.А.

Менчинская, Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов, A.M. Матюшкин, А.В.

Брушлинский, Т.В. Кудрявцев, И. Я. Лернер).

14. Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека. Двустороннее единство обучения учения в образовательном процессе. Многоаспектность понятия учения.

Свойства и факторы, влияющие на развитие Социальная ситуация развития.

Основные линии психического развития. Развитие интеллекта. Уровни умственного развития (зона ближайшего развития). Развивающее обучение по В.В Давыдову Л.В. Занкову.

15. Психология учебной деятельности. Учебная деятельность, ее особенности и структура. Мотивационный, операционный и контрольнооценочный структурные компоненты учебной деятельности. Сходство и различие между учебной, игровой и трудовой деятельностью.

16. Мотивы учебной деятельности (мотивы собственного роста, узкие учебные мотивы, мотивы престижа, мотивы учебного сотрудничества, аффилиативные мотивы учебной деятельности, мотивы социального благополучия, мотивы эмоционального благополучия). Пути воздействия на мотивацию ученика («сверху вниз», «сверху вниз»). Методы формирования устойчивой положительной мотивации.

17. Учебная деятельность как система учебных задач, поставленных в определенных учебных ситуациях и предполагающих определенные учебные действия. Классификации видов учебных действий (с позиции субъекта деятельности: действия целеполагания, действия программирования, действия планирования, исполнительские действия, действия контроля, самоконтроля, действия оценки; с позиции предмета учебной деятельности: преобразующие и исследовательские; с позиции участия психических процессов: мыслительные (логические), перцептивные, мнемические; интеллектуальные; по степени самостоятельности:

репродуктивные и продуктивные). Контроль (самоконтроль) и оценка (самооценка) учебной деятельности.

18. Соотношение понятий: «научение», «учение» и «обучение».

Виды учения (С.Л. Рубинштейн). Цели учения (общие и частные). Виды научения (научение по механизму импринтинга, условно-рефлекторное научение, оперантное научение, викарное научение, вербальное научение).

19. Психологическая характеристика обучаемости (Н.А.

Менчинская). Признаки обучаемости: обобщенность мыслительной деятельности, самостоятельность, гибкость мыслительной деятельности, осознанность мыслительной деятельности, общий тонус мыслительной деятельности, специфика запоминания (З.И. Калмыкова). Показатели обучаемости: темп продвижения в освоении знаний и формировании умений, легкость этого усвоения, гибкость в переключении на новые способы и приемы работы, прочность сохранения освоенного материала. Типы различий в обучаемости, основанные на восприимчивости к усвоению знаний, степени овладения умственными операциями, направленности личности.

20. Понимание обучаемости и успеваемости школьников в работах Б.Г. Ананьева, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Г.С. Костюка, И.В.

Страхова. Успеваемость и неуспеваемость как качественная характеристика результатов освоения учебной программы. Причины неуспеваемости школьников. Педагогические (связанные с поведением учителя, родителей с поведением самих учащихся), психологические (развитие эмоциональноволевой сферы, неразвитость мотивации) и нейрофизиологические (функциональная слабость высшей нервной деятельности, малая мозговая дисфункция, нарушения слуха, речи, зрения) причины неуспеваемости.

Группы неуспевающих школьников (педагогически или социально запущенные дети, ослабленные дети, дети с несформированными умственными навыками). Типы неуспевающих учеников в зависимости от обучаемости, отношения школьника к учению и сохранения им позиции школьника. Методы работы с неуспевающими учениками.

21. Педагог как субъект педагогической деятельности Содержание, формы и характеристики педагогической деятельности. Основные функции педагогической деятельности. Понятие об общих и специальных педагогических способностях. Стили педагогической деятельности Воспитательные и коммуникативные способности преподавателя.

Проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя при организации учебно - воспитательных ситуаций.

22. Учебно - педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе. Педагогическое общение (коммуникация) как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Характер и функции педагогического общения. Специфика педагогического общения.

Уровневая структура общения. Понятие сотрудничества и его влияние на учебную деятельность. Приемы и фазы сотрудничества.

23. Психология воспитания. Основные положения теории, описывающие формирование и развитие человека как личности.

Сравнительный анализ биогенной и социогенной теорий. Проблемы воспитания характера, мотивов, черт личности и форм поведения.

Классификация целей воспитания в зависимости от состояния и перспектив развития ребенка. Средства воспитания как способы психического воздействия, направленные на изменение личности и поведение человека.

Классификация методов воспитания и их эффективность. Виды и возможности психотерапевтического воздействия и их воспитательное значение. Основные социальные институты и их воспитательные возможности.

Рекомендуемая литература Агафонов А.Ю., Волчек Е.Е. Психология мнемических явлений:

Учебное пособие. - Самара: Универс-групп, 2005. - 120 с.

Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 томах. Том 2. / Под ред. А.А. Бодалева и др. - М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн. Кн. 1:

Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания.- М.:

ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.- Воронеж, 2001. -352 с.

Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб.

пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. / И.В. Дубровина, А.М.

Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Академия, 2005.

Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ.

высш. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. - М: Академия, 2005. - 240 с.

Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.:

Педагогика, 1986. - 240 с.

Детский практический психолог: Программы и методические материалы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / А.Д.

Кошелева, В.И. Перегуда, Г.Г. Филиппова; Под ред. О.А. Шаграевой. - М.:

Академия, 2001.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: «Логос», 2004. - Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М.: МГУ,1986. - Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. - М., 1996. - 47 с.

Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990. - 192 с.

Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М.: Педагогика,1983. - 64 с.

Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта - Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

Педагогическая психология: Учеб. Для студ. высш. учеб.

заведений. / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. с.

Популярная психологическая энциклопедия. - М.: ЭКСМО, 2003;

2-е изд., дополненное. - М.: ЭКСМО, 2005.

Практикум по возрастной и педагогической психологии. /Авт.сост. Е.Е. Данилова; Под ред. И.В. Дубровиной.- 2-е изд., стер.- М.:

Академия, 1999.-160 с.

Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). - Москва: Вако, 2005. - 288 с.

Психология детства. Учебник. Под редакцией членакорреспондента РАО А.А. Реана - СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. - 368 с.

Психология и педагогика.- М.: РИУ - РГТК «Тантал», 2000.- Психология и педагогика: Учебное пособие. / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск:

НГАЭиУ, 2000. - 175 с.

Психология одаренности детей и подростков. / Под ред. Н.С.

Лейтеса. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с.

Психология развития. / Под ред. А.К. Болотовой и О.Н.

Молчановой. - М: ЧеРо, 2005. - 524 с.

Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учебное пособие. / Под ред. Е.Г. Силяевой. - М.:

Академия, 2002. - 192 с.

Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося:

Методические указания. / Калинингр. ун-т; Сост. Н.В. Ковалева. Калининград, 1997. - 24 c.

Психосинтез. Теория и практика. Составил и перевел В.

Данченко издание второе, исправленное и дополненное - К.: PSYLIB, 2002.

Рабочая книга школьного психолога. / И.В. Дубровина, М.К.

Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. - М.:

Просвещение, 1991. - 303 с.: ил. - (Психологическая наука - школе) Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2005. - 416 с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000. - 720 с.

Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - 2-е изд., перераб.

и доп. - Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 544 с.

Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: Учеб.

пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Н.Ф. Талызина. - М.:

Академия, 2002. - 192 с.

Формирование интереса к учению у школьников. / Под ред. А.К.

Марковой. М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.

Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии:

работы советских авторов периода 1918-1945гг. / Ильясов И.И., ред, Ляудис В.Я., ред. - М.: изд-во МГУ, 1980. - 292 с.

Хрестоматия по педагогической психологии. / Сост. и вступ.

очерки А.И. Красило и А.П. Новгородцевой. М., 1995.

Хрестоматия по теориям учения. // Под ред. Талызиной Н.Ф., Володарской И.А., М., 1998.

Чуфаровский Ю.В. Психология общения в становлении и формировании личности. - М.: Социально-политическая МЫСЛЬ, 2004. - Эльконин Д.Б. Избранные и психологические труды / Д.Б.

Эльконин; Под ред. Давыдова В.В., Зинченко В.П. - М.: Педагогика, 1989. с.

Председатель предметной Зам. председателя предметной