Некоммерческая организация «Ассоциация московских вузов»

Федеральное государственное учреждение высшего профессионального

образования «Московский государственный агроинженерный университет

им. В.П. Горячкина» (ФГОУ ВПО МГАУ)

НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

Программа спецкурса "Основы проведения учебнопрофессиональных тренингов"

Состав научно-образовательного коллектива:

Козленкова Елена Николаевна, к.п.н, доцент Ушатова Ирина Владимировна, ассистент Иванов Георгий Евгеньевич, гл. врач Москва 2010 г.

На современном этапе развития общества перед вузами стоит задача готовить кадры к активной разноплановой деятельности. В связи с этим актуально развитие субъектных качеств человека, позволяющих ему жить в меняющемся мире и преобразовывать себя в нм. Это предполагает усиление ориентации учебно-воспитательного процесса на удовлетворение потребностей личности, саморазвитие и самореализацию обучаемых, что возможно за счет использования интерактивных методов обучения. Одним из наиболее распространенных интерактивных методов обучения является тренинг. Он необходим для овладения слушателями практическими умениями и навыками в психологически комфортной среде, позволяющей проявлять активность и творчество.

Подготовка педагогов профессионального обучения предполагает освоение различных методов обучения, в том числе и интерактивных.

Следовательно, возникает вопрос о формировании навыков и умений в области проведения тренингов. Поэтому в процессе обучения студенты – будущие педагоги должны освоить основы тренинговой работы, что становится возможным при прохождении учебных тренингов в вузе.

Данный вид деятельности имеет отличия от традиционных тренингов.

Главное отличие заключается в том, что на учебном тренинге не только развиваются психологические качества личности обучаемых и конкретные практические умения, но и формируются методические умения. Слушатели учатся планировать, организовывать и проводить тренинг.

Содержание спецкурса «Основы проведения учебнопрофессиональных тренингов» позволит ознакомить слушателей с научными знаниями, соответствующими современному уровню развития психологической науки и практики, раскроет возможные способы реализации этих знаний в практике тренинговой работы.

Знания по предмету позволят слушателям психологически грамотно организовывать и проводить учебно-профессиональные тренинги, способствующие воспитанию и развитию профессионально важных качеств личности современного человека.

1. Цель и задачи курса Целью учебного курса «Основы проведения учебнопрофессиональных тренингов» является прочное усвоение и ясное понимание сущности работы тренера, способность самостоятельно разрабатывать и проводить учебно-профессиональные тренинги.

Для достижения цели предполагается решение следующих задач:

– ясное представление теоретических основ организации и проведения учебно-профессиональных тренингов;

– четкая ориентация в видах современных групповых тренингов;

– усвоение методики планирования, подготовки и оформления программы тренинга;

– выработка навыков самостоятельного проведения учебнопрофессиональных тренингов.

2. Требования к уровню освоения содержания курса.

Понимание сущности групповых тренингов (их целей и задач);

принципов организации тренингов вообще и учебно-профессиональных тренингов в частности; основных методов, применяемых в тренинговой работе; структуры тренинговых программ и занятий. Умение планирования и организации учебно-профессиональных тренингов в образовательном учреждении, осуществления контроля за эффективностью тренинга.

Понимание роли тренера в психологической (тренинговой) работе с обучаемыми. Знание требований к тренеру, учет этических проблем в контексте тренинга.

3. Объем курса и виды учебной работы Вид учебной деятельности Всего часов Общая трудоемкость курса Аудиторные занятия Лекции Семинары Самостоятельная работа Контрольная работа Вид итогового контроля Зачет 4. Содержание курса 4.1. Разделы курса и виды занятий Форма занятия Дата № Тема ПЗ Форма занятия Л (или С) отчета Актуальность проблемы. Понятие тренинга.

Специфические черты тренинга. Цели и опрос Особенности проведения коммуникативных тренингов. тренингов личностного роста.

ИТОГО: 36 ч Тема 1. Актуальность проблемы. Понятие тренинга. Специфические черты тренинга. Цели и задачи тренинга.

Распространенность использования тренингов в современной психологической и педагогической практике. Определение тренинга.

Возможности тренингового метода. Области и сферы применения тренингов.

Специфические черты тренинга. Три группы целей тренинга: личные цели участника тренинга, общие цели, универсальные цели.

Тема 2. Сущность и виды (классификация) тренингов. История возникновения и применения тренингов.

Классификация тренингов: поведенческие тренинги, бизнес-тренинги, учебно-профессиональные тренинги, профориентационные тренинги, личностные тренинги. Виды тренингов: открытые и закрытые, стационарные и выездные. подходы к тренингам разработанные в рамках различных психологических теорий:

гештальт-подход, групп-аналитический подход, трансакционный анализ в группе, психодраматический подход, телесно-ориентированный подход, методы групповой работы HЛП. История возникновения и применения тренингов за рубежом и в России.

Тема 3. Общие принципы тренинга. Основные методы социальнопсихологического тренинга.

Правила и принципы тренинга: принципы создания среды тренинга, принципы поведения участников тренинга, организационные принципы, этические принципы. Основные правила работы в группе: закон «ноль-ноль», конфиденциальность, «здесь и сейчас», активность, персонификация высказываний, безоценочность высказываний, право говорить и обязанность слушать, честность, искренность, открытость.

Типы тренинговых методов: групповая дискуссия; игровые методы;

методы, направленные на развитие социальной перцепции; методы телесноориентированной терапии; медитативные техники. Дополнительные методы:

психогимнастика в тренинге (разминочные и разряжающие игры). Типы психологическом пространстве; методы, реализуемые в пространстве дискурса; методы, реализуемые в пространстве физической активности.

взаимодействия. Виды групповых дискуссий: структурированные, неструктурированные, информационные, конфронтационные, императивные, конструктивные, неконструктивные.

Тема 4. Структура и основные этапы тренинга.

Последовательность работы над программой и сценарием тренинга.

Критерии выбора комплекса конкретных упражнений (игр, техник).

Структура тренинговой программы: начальный (ориентировочный) этап, основной (развивающий, формирующий) этап, закрепляющий (интегрирующий) этап.

Структура тренингового занятия: приветствие, разминка, основная часть (основное содержание), рефлексия (подведение итогов), ритуал прощания. Авторские подходы к структуре тренинговых занятий.

Тема 5. Подготовка программы тренинга.

Оформление программы тренинга: титульная страница, пояснительная записка, тематический план, структура занятий, содержание тренинга.

Пошаговая модель подготовки к тренингу: определение темы и цели тренинга, определение состава тренинговой группы, определение временных ресурсов, формулировка проблем, формулировка задач, подбор соответствующих психотехник, выделение блоков тренинговой программы и занятий на каждые блоки, составление сценарного плана тренинга, написание краткого сценария тренинга с указанием цели каждого занятия и всех необходимых материалов.

Тема 6. Процедурно-организационные аспекты подготовки к тренингу.

Подготовка к тренингу. Формы пространственной организации тренинга. Организационные условия проведения группового тренинга.

Материально-техническое оснащение: требования к помещению для тренинга, необходимое оборудование. Время занятия (в зависимости от возраста): продолжительность и частота.

Тема 7. Требования к тренеру.

Проблема подготовки специалистов. Функции (ролевые позиции) тренера: эксперт, эталон, руководитель (тренер, обучающая фигура), аналитик, комментатор, посредник, «один из нас» (равный со всеми участник). Стили руководства группой: авторитарный, демократический, попустительский. Зависимость стиля руководства группой от используемой психологической теории. Базовые знания и умения для ведущего тренинг.

Личностные качества и навыки. Критерии профессии тренера, используемые для аттестации работы тренеров. Этические проблемы в контексте тренинга.

Уровни этических регуляторов деятельности практического психолога:

правовой, моральный, нравственный.

Тема 8. Групповая динамика.

Понятие групповой динамики. Особенности развития группы. Стадии развития группы: стадия формирования, начальная стадия, переходная стадия, рабочая стадия, стадия завершения. Понятие групповой сплоченности (Исурина Г.Л.). Условия появления групповой сплоченности. Этапы развития группы со спонтанной динамикой. Этапы развития группы с управляемой динамикой (Мастеров Б.М.). Фазы овладения новыми умениями (Вачков И.В.).

Тема 9. Критерии оценки эффективности тренинга.

Понятия «эффект» и «эффективность тренинга». Типы эффектов:

типичный, универсальный, кратковременный и долговременный, ожидаемый и побочный, позитивный и негативный. Изменения, которые происходят с участниками в процессе тренинга. Эффективность тренинга: изменения, происходящие с участником; удовлетворенность членов группы участием в ней. Схема Д. Кирпатрика. Четыре уровня оценки эффективности тренинга.

Схема анализа тренингового занятия. Анкетирование как метод оценки эффективности тренинга. Умения, приобретаемые в тренинговой группе.

Тема 10. Особенности проведения коммуникативных тренингов, тренингов личностного роста, бизнес-тренингов, профориентационных тренингов, учебно-профессиональных тренингов.

Тема 11. Защита слушателями самостоятельно разработанных программ. Отработка навыков ведения тренинга.

Учебно-методическое обеспечение курса Слушателям необходимо составить примерную программу (сценарий) учебно-профессионального тренинга по следующему плану:

1. Название предполагаемого тренинга (тема).

2. Вид планируемого тренинга.

3. Цель предполагаемого тренинга.

4. Задачи, решаемые в рамках данного тренинга.

5. Основные характеристики и содержание программы тренинга (состав и количество участников); объем программы (количество часов, необходимых для реализации целей данного тренинга);

основные этапы и их содержание; основные методы работы, методические приемы и техники, используемые в данном тренинге и т.п.

6. Критерии оценки эффективности данного тренинга.

1. Дайте определение понятию «групповой тренинг».

2. Какие специфические черты тренинга отличают его от других методов психологической работы?

3. На какие цели ориентирована тренинговая работа? Как связаны между собой личные, общие и универсальные цели в тренинге?

4. В каких сферах жизнедеятельности используется тренинговая работа?

5. Что общего и в чем разница между групповой терапией, коррекцией, обучением и групповым психологическим тренингом?

6. Дайте краткую характеристику основным видам группового тренинга.

7. Назовите основные методы группового тренинга и дайте им краткую характеристику.

8. В чем заключаются основные функции игры в психологическом тренинге?

9. Охарактеризуйте место и роль психогимнастики в тренинге.

10. Назовите основные правила и принципы, применяемые в тренинге, и дайте им краткую характеристику.

11. Назовите основные формы пространственной организации тренинга и дайте им краткую характеристику.

12. Что включают в себя организационные условия проведения тренинга?

13. Охарактеризуйте роль и место материально-технического оснащения тренинга.

14. В чем заключается основное содержание работы над программой (сценарием) тренинга?

15. Как оформляется программа группового психологического тренинга?

16. В чем сущность понятия «групповая динамика»?

17. Назовите основные этапы (фазы) овладения содержанием тренинга и дайте им краткую характеристику.

18. Каковы критерии оценки тренинга и его эффективности?

19. Назовите основные умения, приобретаемые в группе, и дайте им краткую характеристику.

20. Какие требования предъявляются к ведущему группового психологического тренинга?

психологического тренинга?

22. Назовите особенности проведения коммуникативных тренингов.

23. Перечислите обязательные компоненты коммуникативного тренинга.

24. Назовите отличительные черты тренингов личностного роста.

25. Какие формы и методы работы применяются в тренингах личностного роста?

26. В чем особенности бизнес-тренингов? Назовите их отличия от других видов тренинга.

27. В чем суть профориентационных тренингов? Назовите основные проблемы, которые должны быть решены в данном виде тренинга?

28. В чем специфика учебно-профессиональных тренингов? В чем их отличие от других видов тренинга?

1. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. – М.: Издательство «Ось-89», 1999.

2. Вачков И.В. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы / И.В. Вачков. – М.: Эскмо, 2008. – 416 с.

3. Горбатова Е.А. Теория и практика психологического тренинга: учебное пособие / Е.А. Горбатова Теория и практика психологического тренинга: СПб.: Речь, 2008. – 320 с.

4. Дьячкова Н.М., Сараева Н.М. Эмоциональный климат учебной группы:

социально-психологический тренинг: учебное пособие / Заб. гос. гум.-пед.

ун-т. – Чита, 2005. – 129 с.

5. Евтихов О.В. Практика психологического тренинга / Олег Евтихов Практика психологического тренинга: С-Пб.: Речь, 2004. – 256 с.

6. Никандров В.В. Психологический тренинг (как проблема и метод психологии). – СПб.: СПбГУ, 2004.

7. Панфилова А.П. Тренинг педагогического общения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-й центр «Академия», 2006. – 336 с.

8. Пахальян В.Э. Групповой психологический тренинг. – Спб.: Питер, 2006. – 224 с.

9. Сидоренко Е.В. Технологии создания тренинга. От замысла к результату. – СПб.: Издательство «Речь»; ООО «Сидоренко и Ко», 2007. – 336 с.

10. Торн К. Тренинг. Настольная книга тренера. 2-е изд. / Кей Торн, Дэвид Маккей. – СПб.: Питер, 2008. – 240 с.