Департамент образования города Москвы

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Социальный институт

Кафедра социальной педагогики

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Социально-педагогическая поддержка ребенка в образовании 0504000.68 Психолого-педагогическое образование Квалификация (степень) выпускника – «магистр»

Профили подготовки – «Социально-педагогическое сопровождение семейного воспитания»

Форма обучения - очно-заочная Курс – 1 Семестр – 1 Москва - 2013 г.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению психолого-педагогического образования 0504000. Социально-педагогическая деятельность в детских и молодежных организациях.

Автор: д.п.н., профессор кафедры социальной педагогики Иванов А.В.

Рецензент: д.п.н., профессор кафедры социальной педагогики Иванов А.В.

Программа одобрена на заседании кафедры социальной педагогики от 25.09. 2013 г., протокол № 2_ Заведующий кафедрой д.п.н., профессор кафедры социальной педагогики Иванов А.В.

© МГПУ, © Кафедра Социальной педагогики, Часть I. Программа учебной дисциплины Программа курса «Формирование социальной активности в условиях социокультурной среды» соответствует требованиям ФГОС ВПО (год утверждения – 2013) и рассчитана на 22 часа (лекции - 8 часов, семинары – 8 часа, самостоятельная работа – 3 часов) 1. Цели и задачи освоения дисциплины: вооружение будущих социальных педагогов системой социально-педагогических теоретических знаний в области основ помощи и поддержки ребенка в процессе социализации 2. Место дисциплины в структуре ООП:

Рабочая программа по курсу «Социально-педагогическая поддержка ребенка в образовании» относится к циклу профессиональных дисциплин (М2) вариативная часть.

Данная дисциплина является предшествующей для курсов:

«Проектирование и экспертиза образовательных систем», «Философия образования и науки», «Социальная педагогика» Базового цикла профцикла (указывается цикл, к которому относится дисциплина; формулируются требования к входным знаниям, умениям и компетенциям студента, необходимым для ее изучения;

определяются дисциплины, для которых данная дисциплина является предшествующей) 3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

• гуманистические социальные установки по отношению к субъектам и процессу социального воспитания;

• участие в социально-педагогических исследованиях по проблемам развития личности ребенка в процессе социализации;

• владение основными методами социально-педагогических исследований;

• устанавливать активное взаимодействие с другими субъектами;

• проектировать и осуществлять самообразование социального педагога;

• выявлять и решать проблемы, возникающие в сфере социального воспитания;

• готовность вести индивидуальную работу с учащимися корректирующего или развивающего характера на базе предложенного содержания.

(указываются в соответствии с ФГОС ВПО) 3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с ОК- использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной ОПК- среде) и совместную деятельность детей и взрослых способностью проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его ОПК- профессиональной деятельности проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности способностью к конструктивному взаимодействию с родителями и специалистами, ПКОД- участвующими в образовательном процессе, для решения проблем воспитания, обучения и развития детей способностью выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной ПКНИ- деятельности и проектировать программы ее изучения способностью превращать результаты анализа и экспертизы профессиональной деятельности в ПКНМ- учебно-методические рекомендации способностью определять круг потенциальных партнеров образовательного учреждения ПКОУ- В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать: особенности социально-педагогической поддержки ребенка под влиянием различных факторов;

• закономерности и принципы социально-педагогической поддержки ребенка;

• формы и методы социально-педагогической поддержки ребенка;

Уметь:

• выстраивать социальные взаимосвязи в процессе социально-педагогической поддержки ребенка;

• анализировать состояние процесса социально-педагогической поддержки ребенка;

• создавать программы социально-педагогической поддержки;

Владеть:

• участвовать в работе по развитию системы социально-педагогической поддержки ребенка;

• технологиями социально-педагогической поддержки ребенка;

• способами сотрудничества с другими специалистами социальной сферы;

• способами постоянного самообразования и повышения профессиональной квалификации по проблеме формирования лидерства.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы В том числе:

Практические занятия (ПЗ) Лабораторные работы (ЛР) Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) Экзамен - (Виды учебной работы указываются в соответствии с учебным планом) 5. Структура и содержание дисциплины 5.1. Разделы дисциплин и виды занятий № Наименование раздела дисциплины Историко-педагогический анализ развития идеи помощи и поддержки ребенка Содержание деятельности социального педагога в общеобразовательной школе.

5.2. Содержание разделов дисциплины № Наименование раздела дисциплины Содержание раздела п/п 1 Историко-педагогический развития идеи помощи и поддержки в зарубежной педагогической науке и ребенка Теоретические основы социально- 2.1. Педагогическая поддержка ребенка в педагогической поддержки ребенка образовании образовании Содержание социального педагога общеобразовательной школе.

5.3. Компетенции обучающегося, формируемые в процессе освоения дисциплины (модуля) (модули) педагогический анализ развития идеи поддержки ребенка

ОП О П П ПК ПК

социальноД- И ребенка образовании

ОП О П П ПК ПК

социального ельной школе.

5.4. Образовательные технологии:

Тематика и последовательность лекций соответствуют требованиям к результату освоения дисциплины.

Проблемы учебной дисциплины освещаются в ходе лекционного материала. Для более глубокого ознакомления с курсом студентам предлагается самостоятельно освоить дополнительный материал по разделам дисциплины, используя рекомендованную литературу.

Лекционный материал закрепляется в ходе проверки выполнения домашних заданий, бесед и дискуссий на семинарских занятиях. Освоение материала проверяется посредством выполнения проверочных и контрольных работ.

Практические работы играют ключевую роль в реализации дидактических задач курса «Социально-педагогическая поддержка ребенка в образовании». По содержанию они связаны с материалами лекционного курса. Задачей практических занятий является получение и закрепление навыков ведения консультативной работы, развитие логики изложения доказательств, влладение специальной терминологией.

На семинарских занятиях используется метод выступления студентов с докладами с элементами учебных дискуссий. Наиболее частотной формой проведения семинара является обсуждение и дискуссия.

При проведении практических занятий используются средства мультимедия.

Самостоятельная работа студентов осуществляется по 6 направлениям:

1) подготовка к практическим занятиям;

2) подготовка к контрольным работам;

3) выполнение домашних заданий;

Студентам, которые не сумели освоить на должном уровне содержание лекционного курса, а также пропустили те или иные лекционные, практические и семинарские занятия, предлагается комплекс дополнительных заданий.

6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

Абросимова З.Ф. Педагогическая культура учителя: Учебное пособие для учителей. - Курган:

Курганский пед. университет, 1999. - 68 с.

Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М., 1991. – 224 с.

Андреева Г.М. Социальная психология. — М., 1996.

Андреева Д.А. О понятии адаптации // Человек и общество. – Л., 1973. – Вып.13. – С. 62Андриенко Е.В. Социальная психология. — М., 2001.

Анохин П.К. Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973 318 с.

Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования: Забота – поддержка – консультирование. – 1996. – №6. – Базовая культура личности / Под ред. О.С. Газмана, Л.И. Романовой. – М.: АПН СССР Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968.

Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности.

10.

Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социально-экономических условиях. – Ростов-н/Д., 1991.

Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и 11.

учителей. - М.: Школьная пресса, 2000. - 96 с.

Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. - М.: АПН, 1958.

12.

Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХ1 века //Забота – 13.

поддержка – консультирование. - М.: Инноватор, 1996. – 196 с. - С. 10-38. ( Сер.: Новые ценности образования; Сб. №6).

Газман О.С., А.В. Иванов. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного 14.

руководителя (классного воспитателя). - М.: Малое предприятие «Новая школа», 1992. - 114 с.

Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: Практика 15.

глазами преподавателей и студентов. — М., 2001.

Декларация прав и свобод человека и гражданина России. — М.,1991.

16.

Иванов А.В. Детско-взрослое сообщество культурной среды общеобразовательной 17.

школы: Монография. – М.: АПК и ППРО, 2005. – 240 с.

Иванов А.В. Культурная среда общеобразовательной школы. Учебное пособие. АПК и ППРО.

18.

Корчак Я. Как любить ребенка. - М.: Политиздат, 1990. - 493 с.

19.

Крылова Н.Б. Культурология образования //Новые ценности образования. - М.: Народное 20.

образование, 2000. - Сб. №10. - 272 с.

Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. – М., 1990.

21.

Мудрик А.В. Социальная педагогика. — М, 2005.

22.

Новые ценности образования. Забота — поддержка — консультирование. - 1996. Вып. 6.

23.

Новые ценности образования. Индивидуальность в образовании. - 2004. – Вып.17 (2).

24.

Новые ценности образования. Как работает продуктивная школа? - 2003. – Вып.15 (4).

25.

Новые ценности образования. Культурная и мультикультурная среда школ. - 1996. Вып. 4.

26.

Новые ценности образования. Культурные модели школ. - 1997. Вып. 7.

27.

Новые ценности образования. Культуросообразная школа. 2002. – Вып. 11.

28.

Новые ценности образования. Родители и школа – партнёры. - 2004. – Вып.16 (1). – 176 с.

29.

Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. — М., 2001.

30.

Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства. — М., 2002.

31.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное 32.

образование, 1998. – 256 с.

Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. Екатеринбург, 1995.

33.

Сергеева В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе 34.

школы: Монография. М.: ЦГЛ, 2004. – 128 с.

Словарь по социальной педагогике/Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. — М., 2002.

35.

Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. М.: Центр Педагогический поиск, 36.

Шацкий С.Т. Работа для будущего. – М.: Просвещение, 1986.

37.

Шмаков С.А. Уроки детского досуга. – М.: Тип. РИПКРО, 1991. – 88 с.

38.

б) дополнительная 1. Александрова Е.А. Самоопределение подростков в молодежных субкультурах // Школьные технологии. – М. – 2000. – №5. С. 103.

2. Ананьев Б.Г. Проблемы социализации индивида // Человек и общество. – Л., 1979. – 3. Андриенко Е.В. Социальная психология. — М., 2001.

4. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования: Забота – поддержка – консультирование. – 1996. – №6.

5. Антонюк Г.А. Социальное проектирование и управление общественным развитием. – Минск: Наука и техника, 1986. – 215 с.

6. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка //Классный руководитель. - 2000. - №3. - с.39-51.

7. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога. – Краснодар, 8. Блонский П.П. Основы педагогики. – М., 1925. – 170 с.

9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 10. Буева Л.П. Культура и образование. Проблема взаимодействия //Культура и культурология образования (материалы круглого стола) //Вопросы философии. - - 1997. - №4. - С. 12-18.

11. Бэнкс Д. Мультикультурное образование: цели и измерения.//Культурная и мультикультурная среда школ. – М.: Инноватор, 1996. (Сер.: Новые ценности образования;

12. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. — М., 2001.

13. Велский А. Общая польза. – СПб., 1909. – 78 с.

14. Водовозова Е.Н. На заре жизни. Воспоминания. – СПб., 1911. – 146 с.

15. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Психолого-социологические основы социальной педагогики. – Барнаул: Изд-во АГУ, 1996. – 173 с.

16. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей/ Под ред. Н.Л. Селивановой. — М., 1998.

17. Гуревич П.С. Философия культуры. – М., 1994.

18. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. — М., 2002.

19. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. – М.: Педагогика, 1986.

20. Декларация прав и свобод человека и гражданина России. — М.,1991.

21. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования.

22. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., др. Основы социальной педагогики. — М., 2002.

23. Иорданский Н.Н. Организация детской среды. – М., 1925. – 103 с.

24. Исторические записки Санкт-Петербургской 6-й гимназии. – СПб., 1912.

25. К вопросу о воспитательницах средних учебных заведений // Вестник воспитания. – 26. Каникулы: игра, воспитание / Под ред. О.С. Газмана. – М.: Просвещение, 1990. – 160 с.

27. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. – М.: Педагогика, 1993. -80 с.

28. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание?

Воспитание...Воспитание!: Теория и практика воспитательных систем. — М., 1996.

29. Князева М.М. Управление экспериментальным развитием образовательного учреждения. – Вып. 1: Запуск эксперимента (взгляд научного руководителя). – СПб.:

«Образование - Культура», 2000. – 40 с.

30. Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы. – М.: Учпедгиз, 1947.

31. Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921-1931). – М., 1961.

32. Крылова Н.Б., Е.А. Александрова. Очерки понимающей школы. – М.: Народное образование. - 2003. – 448 с.

33. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Политиздат, 1975. - 302 с.

34. Лефебюр Г. О надзирателях при воспитании. Из энциклопедии. – СПб., 1770.

35. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. – М.: Прометей, 1995. - 282 с.

36. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса: Соч. в 7-ми тт. Т.5.

- М.: Изд-во Акад.пед.наук, 1960. - 558 с.

37. Мальцева Э.А., Костина Н.М. Педагогика детского движения: Учебное пособие. – Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2000. –516 с.

38. Маслоу А. Мотивация и личность. – М., 1996.

39. Материалы для инструкции классным дамам. Проект: Министерство народного просвещения. – СПб., 1857. – 54 с.

40. Методика воспитательной работы /Под ред. В.М. Коротова. - М.: Просвещение, 1990.

41. Методика воспитательной работы/ Под ред. В.А. Сластенина. — М., 2002.

42. Мид М. Культура и мир детства. М.: Просвещение, 1988. – 360 с.

43. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. - М.:

МИРОС, 2001. - 208 с.

44. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогическая поддержка и международный опыт // Классный руководитель. – 2000. – №3. – С. 81-87.

45. Новые ценности образования №3 (18). Школа - культурный центр. – М., 2004. – 152 с.

46. Новые ценности образования. Десять концепций и эссе. - 1995. – Вып. 3.

47. Новые ценности образования. Забота — поддержка — консультирование. - 1996. Вып.

48. Новые ценности образования. Индивидуальность в образовании. - 2004. – Вып.17 (2).

49. Новые ценности образования. Как работает продуктивная школа? - 2003. – Вып.15 (4).

50. Новые ценности образования. Культурная и мультикультурная среда школ. - 1996.

51. Новые ценности образования. Культурные модели школ. - 1997. Вып. 7.

52. Новые ценности образования. Культуросообразная школа. 2002. – Вып. 11.

53. Новые ценности образования. Образование и сообщество. - 1996. Вып. 5.

54. Новые ценности образования. Родители и школа – партнёры. - 2004. – Вып.16 (1). – 55. Новые ценности образования. Свободное воспитание: отечественные традиции и инновации. - 2003. – Вып.14 (3).

56. Новые ценности образования. Свободное образование: зарубежный опыт. - 2003. – Вып.13 (2).

57. Новые ценности образования. Содержание гуманистического образования. - 1995. – 58. Новые ценности образования. Тезаурус для учителей и школьных психологов. - 1995.Вып.1.

59. Новые ценности образования. ТРИЗ-педагогока. - 2003. – Вып. 12 (1).

60. Новые ценности образования. Философия и педагогика каникул. - 1998. Вып. 8.

61. Песталоцци И.Г. Лебединая песня // Избр. пед. соч.: В 2 т. – М., 1981. – Т.2. – С.208Петровский В.А. Психология неадаптивной активности.: М., 1992. – 224 с.

63. Платон. Филеб, Государство, Тимей, Критий. – М., 1999. – 656 с.

64. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики. — Спб., 1997.

65. Рожков И.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора. — М., 1996.

66. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. — М., 1999.

67. Сухомлинский В.А.Методика воспитания коллектива. – М., 1981.

68. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. – М.: Педагогика, 1989. - 69. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. //Педагогический университет. - М.: Знание. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - М.: Молодая гвардия, 1971.

71. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Сост. Н.В. Вейкшан (Кудрявая). – М.:

Педагогика, 1989. – 543 с.

72. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 2 т. М., 1974.

73. Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. В.А. Сластенина. М., 74. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.А. Шацкой. – М.: Педагогика, 1980. – 345 с.

75. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. — М., 2003.

в) программное обеспечение ( видеофильм «Социально-педагогическая поддержка г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы (Электронная 7. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

оборудованные классы, аудитории;

различные технические средства обучения (видео- техника, мультимедийное оборудование);

учебные и методические пособия (учебники, программы, учебно-методические пособия, пособия для самостоятельной работ, сборники упражнений).

Часть II. Методические рекомендации и план освоения 1. Календарно-тематический план освоения дисциплины 1.1.Календарно-тематический план лекционных занятий поддержки ребенка Теоретические основы социально-педагогической поддержки ребенка образовании общеобразовательной школе.

1.2.Календарно-тематический план практических занятий (семинаров) Педагогическая поддержка ребенка в образовании Социально-педагогическая поддержка ребенка как педагогическое Технология социально-педагогической поддержки развития личности, имеющей проблемы в процессе социализации Педагогические условия, обеспечивающие эффективность социально-педагогической поддержки ребенка Характеристика профессиональной деятельности социального Основные направления деятельности социального педагога в 1 ч. общеобразовательной школе Функция организатора в деятельности социального педагога Работа социального педагога в работе с учащимися и ученическим Работа социального педагога в работе с родителями 1. Система текущего контроля и промежуточная аттестация В процессе текущего контроля проводится учет: а) активности студентов на занятиях и посещаемости, б) устных ответов в процессе опроса по теоретическим темам; в) реферативных сообщений и докладов; г) выполнения контрольных и поверочных заданий.

ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

Тема 1. Педагогическая поддержка ребенка в образовании. Социально-педагогическая поддержка ребенка как педагогическое явление Вопросы для обсуждения 1. В чем сущность понятия «педагогическая поддержка ребенка»?

2. Каковы сущностные элементы педагогической поддержки. Виды педагогической поддержки?

3. Определите субъектов педагогической поддержки и почему.

4. Какие противоречия определяют закономерности и принципы социальнопедагогической поддержки?

5. Дайте характеристику закономерностей и принципов социально-педагогической поддержки.

6. Раскройте содержание педагогического обеспечения самопознания и сотворчества в структуре социально-педагогической поддержки.

7. Охарактеризуйте компоненты социально-педагогической поддержки и их взаимосвязи в структуре социально-педагогической поддержки.

ЛИТЕРАТУРА

1. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования: Забота – поддержка – консультирование. – 1996. – №6. – С. 72-74.

2. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХ1 века //Забота – поддержка – консультирование. - М.: Инноватор, 1996. – 196 с. - С. 10-38. ( Сер.: Новые ценности образования; Сб. №6).

3. Газман О.С., А.В. Иванов. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). - М.: Малое предприятие «Новая школа», 1992. - 114 с.

4. Крылова Н.Б. Культурология образования //Новые ценности образования. - М.:

Народное образование, 2000. - Сб. №10. - 272 с.

5. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое 6. Новые ценности образования. Забота — поддержка — консультирование. Вып. 6.

7. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства. — М., 2002.

8. Соколова Н. А. Социально-педагогическая поддержка самореализации старшеклассников в учреждениях дополнительного образования. - Челябинск, Дополнительная Газман О.С., А.В. Иванов. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). - М.: Малое предприятие «Новая школа», Новые ценности образования. Забота — поддержка — консультирование. - 1996. Вып.

Новые ценности образования. Культурные модели школ. - 1997. Вып. 7.

Новые ценности образования. Культуросообразная школа. 2002. – Вып. 11.

Тема 2. Технология социально-педагогической поддержки развития личности, имеющей проблемы в процессе социализации Педагогические условия, обеспечивающие эффективность социально-педагогической поддержки ребенка Занятие 1. (1 час) Вопросы для обсуждения:

1. Какие методы социально-педагогической поддержки вы знаете?

2. Какие формы социально-педагогической поддержки вы знаете?

3. Раскройте содержание технологии социально-педагогической поддержки 4. Какова роль культурной среды образовательного учреждения в осуществлении социально-педагогической поддержки ребенка. Докажите.

Задания для самостоятельной работы:

1. Подготовьте материалов для позиционной дискуссии «Традиции в школе: хорошо или плохо», «Сколько можно инноваций?», «Сотрудничество или контроль за выполнением обязанностей учениками».

ЛИТЕРАТУРА

1. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХ1 века //Забота – поддержка – консультирование. - М.: Инноватор, 1996. – 196 с. - С. 10-38. ( Сер.: Новые ценности образования; Сб. №6).

2. Иванов А.В. Социальная педагогика. – М., 2010.

3. Иванов А.В. Детско-взрослое сообщество культурной среды общеобразовательной школы: Монография. – М.:, 2005.

4. Иванов А.В. Культурная среда образовательного учреждения. Учебное пособие для педвузов. – М., 2006.

5. Крылова Н.Б. Культурология образования //Новые ценности образования. - М.: Народное образование, 2000. - Сб. №10. - 272 с.

Тема 3. Характеристика профессиональной деятельности социального педагога Занятие 1. (2 часа) 1. Дайте характеристику профессиональным компетенциям социального педагога.

2. Раскройте сущность педагогической культуры социального педагога.

3. Обоснуйте функции социального педагога с позиции социально-педагогической 4. Причины стрессовых ситуаций у педагогов.

5. Техника выхода из стресса.

Практическое задание:

Студентам предлагаются возможные стрессовые ситуации, возникающие в педагогическом коллективе для разыгрывания. Не участвующие в представлении данных ситуаций анализируют их по следующему плану:

- характеристика стрессовой ситуации;

- причины стресса;

- способы выхода из стрессовой ситуации.

ЛИТЕРАТУРА

6. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХ1 века //Забота – поддержка – консультирование. - М.: Инноватор, 1996. – 196 с. - С. 10-38. ( Сер.: Новые ценности образования; Сб. №6).

7. Иванов А.В. Социальная педагогика. – М., 2010.

8. Иванов А.В. Детско-взрослое сообщество культурной среды общеобразовательной школы: Монография. – М.:, 2005.

9. Иванов А.В. Культурная среда образовательного учреждения. Учебное пособие для педвузов. – М., 2006.

10. Крылова Н.Б. Культурология образования //Новые ценности образования. - М.: Народное образование, 2000. - Сб. №10. - 272 с.

Тема 4. Основные направления деятельности социального педагога в Вопросы для обсуждения Современные концепции здорового образа жизни.

Методы анализа и самоанализа физического состояния личности.

Факторы, влияющие на здоровье школьника (биологические, социальные).

Основные черты саногенного и патогенного мышления.

Какие современные виды искусства в досуговой деятельности детей младшего школьного возраста вы знаете? Дайте им характеристику.

6. Используя полученные знания, проанализируйте работу по организации художественно – творческих форм досуга школьников, проведенную Вами.

7. Какие методы используются для диагностики мотивации учения?

8. Определите принцип мотивационного обеспечения учебного процесса. Назовите и охарактеризуйте типы мотивации учения.

9. Каковы возрастные особенности мотивации учения у школьников?

10. Какие методы используются для актуализации ранее сложившихся у учащегося мотивационных установок?

11. Охарактеризуйте формы и методы формирования мотивации совместной учебной 12. Определите и охарактеризуйте понятие самообразование.

13. Охарактеризуйте виды педагогической поддержки самообразования учащихся.

14. Как Вы представляете работу с ребятами, их родителями по Программе «Досуг»?

15. Психофизиологические предпосылки создания ситуации общения.

16. Методика и правила делового разговора.

17. Экспрессивное поведение партнеров по общению.

18. Типология конфликтов.

19. Как Вы организуете собственный досуг? Досуг своей семьи?

20. Как можно совместить принципы добровольности, интереса и самоуправления при организации жизни Вашего класса?

21. Какие методы, способы Вы могли бы использовать для обеспечения самореализации проблемных детей в досуговой сфере?

22. Раскройте взаимосвязь психологических и возрастных особенности детей и экскурсионных досуговых мероприятий.

23. Проведите анализ программы «Культурная среда города»

24. Расскажите об основных принципах составления сценариев праздников, конкурсов, викторин, КВНов в соответствии с возрастными возможностями детей.

25. Проведите анализ организации и проведения художественно – творческих досуговых мероприятий для детей.

Практическое занятие:

Проведите диагностику по выявлению интересов, хобби учеников, используя слушателей в качестве школьников.

Проведите коллективное планирование досуговых дел, используя метод «мозгового штурма».

Проведите коллективное творческое дело с последующей рефлексией на группе.

Проведите игровой тренинг «Мои игры в детстве». Соответствуют ли Ваши представления организации детского досуга сейчас с Вашими детскими представлениями?

ЛИТЕРАТУРА

1. Базовая культура личности Под ред Газмана О.С., Романовой Л.И., М.. Апн СССР, ВНИК, 1989 г.

2. Байбородова Л. В., Рожков М. И. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2001.

3. Буева Л.П. Культура и образование. Проблема взаимодействия // Культура и культурология образования (материалы круглого стола). – Вопросы философии.

– 1997.- С. 12-18.

4. Буйлова Л. Н. Организация методической службы дополнительного образования детей. – М., 2001.

5. Верб М. А. Актуальные проблемы изучения и формирования эстетической культуры школьников // Искусство и художественное развитие учащихся / ЛГПИ им. А. И. Герцена. – Л., 1977.

6. Внешкольные воспитательные учреждения. Пособие для работников внешкольных учреждений. – М., 1978.

7. Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству. – М., 1982.

8. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности./ Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы, М.: Изд. АПН СССР, 1989, 9. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХ века. Сб. Новые ценности образования, №6. М.: Инноватор, 1996 г., с. 10-38.

10. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). Малое предприятие «Новая школа», Москва, 1992 г., 114 с.

11. Никитина А. Б. Театр, где играют дети: Учеб. – метод. пособие для рук. Детских театральных коллективов – М., 2001.

12. Панкратова Т. Н. Занятия и сценарии с элементами музейной педагогики для младших школьников. – М., 2001.

13. Соколов Р. В., Соколова Н. В. Детский многопрофильный клуб «Ровесник» и первая опытная станция по внешкольному воспитанию. – М., 1997.

14. Соколова Е.В. Трудности обучения и развития детей и подростков :

15. Толченов О. А. Сценарии игровых и театральных представлений для детей разного возраста. – М., 2001.

16. Шмаков С. А. Игры учащихся – феномен культуры. – М., 1997.

17. Шпикалова Т. Я. Детям – о традициях народного мастерства. – М., 2001.

18. Эстетическое воспитание учащихся во внешкольных учреждениях: Пособие для учителя / сост. Л. А. Сахарова, А. И. Шахова. – М., 1986.

19. Бороздина Г.В. Психология делового общения: Учебник. – М.: ИНФРА-М, 2002.

20. Дерманова И.Б., Сидоренко Е.В. Психологический практикум. Межличностные отношения: Методические рекомендации. – СПб.: «Речь», 2001. – 40 с.

21. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., 1987.

22. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989.

23. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. – М., 1993.

24. Станкин М.И. Психология общения: курс лекция. – М., 25. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагност.

табл.: Психодиагност. методики: Коррекц. упражнения. -М.: ОСЬ-89, 1997. - 26. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов Б. Формирование мотивации учения. М.:

Просвещение, 1990.

27. Психологические проблемы неуспеваемости школьников/ Под ред. Н.А.

Менчинской. - М.: Педагогика, 1971. – 272 с.

28. Слободяник Н. Выявление причин школьной неуспешности // Воспитание 29. Шибаева, Л.В. Программы реабилитации школьников с несформированной учебной деятельностью. -М.: Рос. пед. агенство, 1996. -163 с.

30. Шилова Т.А. Психологические факторы неуспеваемости и отклонений в поведении учащихся // Педагогика. -1996. -N 3.

Тема 5. Функция организатора в деятельности социального педагога Работа социального педагога в работе с учащимися и ученическим самоуправлением Вопросы для обсуждения Раскройте управленческо-организационные функции социального педагога.

Разработайте модель ученического самоуправления демократическую). Дайте анализ моделей.

Раскройте методы формирования социальной активности учащихся.

Охарактеризуйте проектную деятельность школьников.

Предложите формы детских сообществ в школе.

ЛИТЕРАТУРА

11. Иванов А.В. Социальная педагогика. – М., 2010.

12. Иванов А.В. Детско-взрослое сообщество культурной среды общеобразовательной школы: Монография. – М.:, 2005.

13. Иванов А.В. Культурная среда образовательного учреждения. Учебное пособие для 14. Крылова Н.Б. Культурология образования //Новые ценности образования. - М.: Народное образование, 2000. - Сб. №10. - 272 с.

Тема 6. Работа социального педагога в работе с родителями Особенности работы социального педагога с разными типами семей (полная, неполная, многопоколенная, молодая и др.).

Современные формы социальной помощи семье.

Задачи взаимодействия школы и общественных организаций.

Формы социально-педагогической деятельности школы с общественными организациями.

Практическое задание:

1.Разработать консультацию для родителей или педагогов учебно-воспитательного учреждения на одну из актуальных проблем семейного воспитания.

Например, план темы «Основные психологические условия адаптации ребенка с ограниченными возможностями»:

• формирование адекватной самооценки;

• развитие эмоциональной уравновешенности;

• обучение приемам адекватных межличностных взаимоотношений;

• помощь в профессиональном самоопределении.

Например, план темы: «Основные проблемы ребенка с ограниченными возможностями»:

• одиночество;

• низкая самооценка;

• отсутствие социальной уверенности в себе;

• депрессия;

• ощущение отверженности из-за своих недостатков;

• психологическая и физическая зависимость;

• трудности с профессиональным самоопределением и трудоустройством;

неспособность обсуждать свои проблемы.

2.Сделать обзор материалов педагогической печати по проблеме взаимодействия школы и общественных учреждений в решении воспитательно-образовательных задач.

3.Разработать план мероприятия для подростков, проводимого совместно школой и одной из общественных организаций округа, города.

Проанализировать план воспитательной работы школы по вопросам сотрудничества школы с общественными учреждениями города, округа.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХ века. Сб. Новые ценности образования, №6. М.: Инноватор, 1996 г., с. 10-38.

3. Иванов А.В. Социальная педагогика. М., 4. Проблемный ребенок: диагностика, обучение, воспитание: Учеб.-метод. пособие/ Под ред. Л.В. Яссман. -Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом.-на- Программы профилактики трудностей в учебе/ Сост.: Е. В. Меттус, А. В. Литвина. Волгоград: Учитель, 2007. - 5. Рабочая книга школьного психолога/ И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М.

Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991.— 303 с.

7. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов (Указываются темы эссе, рефератов, курсовых работ и др. Приводятся контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины, а также для контроля самостоятельной работы обучающегося по отдельным разделам дисциплины.) Примерная тематика курсовых проектов, рефератов (работ) 1. Сущностные элементы педагогической поддержки. Виды педагогической 2. Компоненты социально-педагогической поддержки и их взаимосвязи в структуре социально-педагогической поддержки.

3. Раскройте содержание педагогического обеспечения самопознания и сотворчества в структуре социально-педагогической поддержки 4. Компоненты социально-педагогической поддержки и их взаимосвязи в структуре социально-педагогической поддержки 5. Социализация и социальное воспитание детей.

6. Социально-педагогическая поддержка разных категорий детей (с ограниченными возможностями, одаренными детьми, социально неблагополучными детьми).

7. Социально-педагогическая поддержка ребенка в учреждениях образования (детский сад, школа и прочие).

8. Социально-педагогическая поддержка ребенка в специальных учреждениях (детском интернатного типа, учреждениях пенитенциарной системы и прочие).

(профессиональная успешность, профессиональная карьера, профессиональная адаптация.

10. Социально-педагогические технологии в социализации детей (игротерапия, арттерапия, сказкотерапия, библиотерапия и прочие).

11. Современные социально-педагогические проблемы (бродяжничество, беспризорность, социальное сиротство, наркозависимость, алкоголизм, суицидальный синдром и др.).

12. Социально-педагогическое общение с разными категориями детей.

13. Взаимодействие служб по обеспечению социально-педагогической поддержки детей (правоохранительные, медико-социальные и прочие службы).

14. Современные социально-педагогические технологии социально-педагогической поддержки детей.

15. Научно-методологические подходы к рассмотрению культурной среды образовательного учреждения.

16. Особенности взаимосвязи культурной среды школы и социокультурной среды.

17. Особенности социально-педагогической поддержки с разными типами детских, подростковых и молодежных субкультур.

18. Типы субкультур педагогов и их влияние на развитие личности ребенка.

19. Особенности развития культурной среды конкретной школы как условия социально-педагогической поддержки ребенка.

20. Влияние культурной среды на развитие и саморазвитие личности ребенка.

21. Деятельность социального педагога по оказанию социально-педагогической поддержки младшему школьнику в условиях культурной среды школы.

22. Деятельность педагога по оказанию социально-педагогической поддержки подростку в условиях культурной среды школы.

23. Влияние культурной среды на развитие и саморазвитие личности ребенка.

24. Характеристика потребностей детей в реальных видах поддержки.

25. Воспитание как социокультурное явление: ведущие факторы и условия воспитания.

26. Проблемные дети в системе социально-педагогической поддержке 27. Характеристика современной культурной парадигмы образования.

28. Произвольное внимание у детей с трудностями учения 29. Методы диагностики мотивационной сферы учения 30. Социально-педагогическая поддержка учения в условиях двуязычия 31. Зарубежный опыт партнёрства школы, семьи и общины в целях социальнопедагогической поддержки учения 32. Консультирование педагогического коллектива по вопросам педагогической поддержки трудностей в учении 33. Педагогическая запущенность учащихся 34. Школьная дезадаптация и трудности учения учащихся первых классов 35. Школьная дезадаптация и трудности учения при переходе учащихся в среднее звено школы 36. Работа социального педагога с семьей учащегося, испытывающего трудности в учении 37. Организация образовательного пространства как средство педагогической поддержки учения 38. Помощь учащимся в организации самообразования 39. Деятельность социального педагога по развитию мотивации учения у одаренных детей.

40. Взаимодействие семьи и образовательного учреждения.

41. Развитие культурной среды семьи.

42. Организация художественно-творческой деятельности как средства помощи ребенку в процессе его развития.

43. Методы формирования коммуникативной компетентности социального педагога 44. Приемы риторики в деятельности социального педагога 45. Культура спора и дискуссии 46. Развитие сотрудничества в педагогическом коллективе 47. Причины и профилактика стрессов 48. Пути и методы развития стрессоустойчивости 49. Технологии разрешения педагогических конфликтов.

50. Особенности диагностики семьи в деятельности социального педагога.

1. Этапы социализации детской личности. Раскройте влияние социокультурной среды на социальное развитие ребенка.

2. Охарактеризуйте проблемы социализации в современном российском обществе в связи с его изменением.

3. Раскройте принципы социально-педагогической поддержки развития личности.

4. Охарактеризуйте закономерности социально-педагогической поддержки развития личности.

5. Раскройте сущность социально-педагогической поддержки развития личности.

6. Дайте характеристику компонентов социально-педагогической поддержки развития личности.

7. Раскройте условия развития социально-педагогической поддержки.

8. Охарактеризуйте методы социально-педагогической поддержки развития личности.

9. Раскройте содержание деятельности социального педагога 10.Роль сотворчества в социально-педагогической поддержке ребенка.

11.Раскройте виды, формы и функции социально-педагогической поддержки.

12.Возрастные особенности и способности ребенка в учебной деятельности 13.Адаптация к школе. Типы неуспевающих школьников 14.Типология причин трудностей учения 15.Структура социально-педагогической поддержки учения 16.Субъектное поле социально-педагогической поддержки учения 17.Основные направления деятельности социального педагога по поддержке учения 18.Социально-педагогическая поддержка учения как процесс 19.Характеристика общей технологии социально-педагогической поддержки учения 20.Психологические методы в социально-педагогической поддержке учения 21.Социологические и статистические методы в социально-педагогической поддержке учения 22.Педагогические методы в социально-педагогической поддержке учения 23.Социально-педагогические методы в социально-педагогической поддержке учения 24.Основные критерии эффективности социально-педагогической поддержки учения 25.Цель, задачи, принципы социально-педагогической диагностики трудностей учения 26.Методы диагностики трудностей учения 27.Методы диагностики познавательных процессов 28.Методы диагностики взаимоотношений учащегося с другими субъектами образовательного процесса 29.Методы диагностики мотивации учения 30.Методы развития мотивационной сферы 31.Виды, формы и методы педагогической поддержки самообразования учащихся 32.Взаимодействие социального педагога с другими субъектами образовательного процесса в ходе осуществления социально-педагогической поддержки учения 33.Социальное значение досуга в жизнедеятельности детей.

34.Проблема досуга детей в современных условиях.

35.Основные направления досуговой деятельности.

36.Художественно – творческое воспитание в школе на современном этапе.

37.Многообразие форм художественно – творческой деятельности школьников.

38.Современные направления художественно – творческого досуга детей разного возраста.

39.Прогрессивные направления в области художественно – творческого досуга за рубежом (из опыта зарубежных стран).

40.Социально – педагогические возможности игровой досуговой деятельности детей как многопланового явления.

41.Разработка актуальных тем, в том числе затрагивающих вопросы истории и теории различных видов искусства, для проведения диспутов (с учетом интересов детей разного возраста).

42.Коммуникативная компетентность личности 43.Правила и ошибки активного слушания 44.Классификации конфликтов, причины возникновения конфликтов 45.Понятия стресса и стрессоустойчивости 46.Пути и методы развития стрессоустойчивости 47.Межличностный конфликт: общая характеристика и причины возникновения 48.Способы разрешения межличностных конфликтов 49.Стратегии реагирования в межличностном конфликте 50.Особенности педагогических конфликтов 51.Способы профилактики конфликтов 52.Программы диагностического обследования (индивидуальной или групповой) 53.Программы коррекционно-развивающей направленности (индивидуальной или групповой) 54.Коррекционно-развивающего занятия (индивидуального или группового).

55. Взаимодействие семьи и школы.

56.Формы работы с проблемными семьями.

57.Помощь семье в работе с проблемным ребенком.

58.Формирование культурной среды семьи.

в) программное обеспечение(DVD-фильмы «Республика ШКИД», «Дорогая Елена г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы (Электронная 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

оборудованные классы, аудитории;

различные технические средства обучения (видео- техника, мультимедийное оборудование);

учебные и методические пособия (учебники, программы, учебно-методические пособия, пособия для самостоятельной работ, сборники упражнений).

Государственное образовательное учреждение

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

дисциплины / курса образования в рабочем зачетных ности поддержка ребенка в образовании «Проектирование и экспертиза образовательных систем», «Философия образования и науки»

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ

Тема или задание текущей аттестации внеаудиторная количество количество

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ

Тема или задание текущей аттестации внеаудиторная количество количество Необходимый минимум для допуска к промежуточной аттестации балла.

1. Посещение 1-ой лекции оценивается в 2 балла. По учебному плану в данной дисциплине запланировано 1 лекция.

2. Посещение 1-го практического занятия оценивается в 2 балла. По учебному плану в данной дисциплине запланировано 3. Доклады, сообщения, выступления, предусмотренные в базовом модуле, должны быть оформлены в электронном варианте с 4. Работа, выполненная менее чем на 30%, считается неудовлетворительной и оценивается в 0 баллов.

6. Реферат, предусмотренный в дополнительном модуле, предполагает его защиту. Работа должна быть сброшюрована и 7. За несоблюдение стандартов написания и оформления реферата, работа оценивается в 0 баллов.

8. Презентация, предусмотренная в дополнительном модуле, должна быть отправлена на е-mail преподавателя.

Дополнительные требования для студентов, отсутствующих на занятиях по уважительной причине:

1. Отработка пропущенных практических работ.

2. Выполнение пропущенных письменных работ.

3. Выполнение одного из заданий дополнительного модуля на усмотрение преподавателя.

Форма прохождения промежуточной аттестации: экзамен 0-30 баллов - неудовлетворительно / незачет 31-59 баллов - удовлетворительно / зачет Ф.И.О. преподавателя: Иванов Александр Владимирович Утверждено на заседании кафедры социальной педагогики 2013 г.

Протокол № Зав. кафедрой