[ Министерство образования и науки РФ
ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический
университет им. В.П. Астафьева»
Институт психологии, педагогики и управления образованием
Кафедра практической психологии
ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ЭКСПЕРТИЗА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
Направление подготовки: 050400 Психолого-педагогическое образование (квалификация (степень) «магистр») Профиль: Практическая психология в образовании Психология и педагогика здоровья Возрастная психофизиология Педагогика и психология инклюзивного образования Красноярск Учебно-методический комплекс составлен к.пс.н., доцент Дьячук А.А, программа составлена к.ф.-м.н. Бутенко А.В.УМКД обсужден на заседании кафедры практической психологии "18" ноября 2011 г.
Заведующий кафедрой Дьячук А.А.
(ф.и.о., подпись) Одобрено научно-методическим советом "" _201 г.
Председатель _ (ф.и.о., подпись) Содержание:
Введение………………………………………………………………………………... Содержание теоретического курса ………………………………………………….... Технологическая карта обучения дисциплине……………………………………..… Карта литературного обеспечения дисциплины …………………………………… Технологическая карта рейтинга учебных достижений студентов ……………….. Введение Курс «Проектирование и экспертиза образовательных систем» относится к дисциплинам общенаучного цикла Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Курс включает рассмотрение подходов и концепций, лежащих в основе образовательных сред, основ проектирования и экспертизы образовательных систем, определение условий, проектируемых результатов, критериев анализа систем.
Данная дисциплина изучается во 2 семестре и включает лабораторные занятия.
Итоговой формой контроля является зачет. Изучение данной дисциплины актуализирует знания, полученные при изучении педагогических и психологических дисциплин (возрастной, педагогической психологии и пр.).
Целью дисциплины является формирование и систематизация представлений об основаниях и принципах проектирования и организации процессов образовательной среды, выделение структурных составляющих образовательных сред, соответствия процессов образовательной системы возрастным возможностям, квалификационным требованиям участников, выделение возможностей и рисков среды.
Задачами дисциплины являются содействие развитию способности использовать освоенное содержание курса для решения практических задач, овладение системой представлений и принципов проектирования и экспертизы образовательных сред, анализировать и прогнозировать дефициты, риски и возможности образовательной среды, выделять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков внутри организации образовательной системы.
При прохождении дисциплины «Проектирование и экспертиза образовательных систем»
студенты должны:
Знать:
• различные подходы и концепции образовательных систем, • основные структурные компоненты образовательной среды (условия, ресурсы, инструменты и материалы), • принципы проектирования образовательных систем, • критерии экспертизы образовательных сред.
Уметь:
• выделять подходы, лежащие в основе образовательной системы;
• определять баланс и соотношение процессов обучения, учения, воспитания, самовоспитания, • формулировать учебные и образовательные результаты, • фиксировать квалификационные характеристики педагогов, психологов обеспечивающих реализацию проектируемых образовательных процессов, • оценивать соответствия реализуемой психолого-педагогической деятельности и совокупности условий, ресурсов, инструментов и материалов, задающих образовательную среду.
• выявлять дополнительные возможности и дефициты, рассогласований по использованию образовательной среды.
• формулировать предложения по итогам экспертизы.
Изучение дисциплины «Проектирование и экспертиза образовательных систем»
способствует развитию у студентов следующих компетенций:
ОК-1: способность изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения;
ОПК-11: способность реализовать комплексный подход к решению проблем профессиональной деятельности;
ОПК-12: способность анализировать и прогнозировать риски образовательной среды;
ОПК-13: способность планировать комплексные мероприятия по предупреждению и преодолению рисков образовательной среды;
ПКПП-7: способность проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков;
ПКПП-8: способность оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса;
ПКПП-9: способность консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/учащихся по вопросам оптимизации учебного процесса.
Выписка из учебного плана об объеме и видах учебной работы.
Для очной формы обучения Для заочной формы обучения Модуль 1. Концептуальные основы проектирования образовательной среды Тема 1. Концепции образовательной среды.
Натуралистическая трактовка образовательной среды и бихевиристский подход к психолого-педагогической работе. Педагогическая концепция М.Монтессори, принцип автодидактики и особенности организации автодидактической среды.
Тема 2. Образовательные среды и системы для дошкольного и школьного образования.
Образовательная среда как набор мест, на базе которых возможна организация игр, индивидуальных или групповых творческих работ, обсуждений, приготовления пищи и проведения чаепитий, рассказывания и сочинения историй и т.п. Различные концепции организации образовательной среды для дошкольников: «Радуга», «Развитие», «Истоки».
Системно-деятельностный подход и понятие образовательной среды в рамках данного подхода. Образовательная среда как совокупность условий, ресурсов, инструментов и материалов для организации образовательной деятельности. Специфика позиции педагога, психолога в рамках системно-деятельностного подхода. Особенности позиции ученика в системно-деятельностном подходе.
Тема 3. Проектирование образовательной среды.
Определение баланса и соотношения процессов обучения, учения, воспитания, самовоспитания. Образовательный процесс в целом. Формулирование учебных и образовательных результатов. Определение условий для процессов обучения, учения, воспитания, самовоспитания. Фиксация квалификационных характеристик педагогов, психологов обеспечивающих реализацию проектируемых образовательных процессов.
Разработка проекта образовательной среды с учетом имеющихся ограниченных ресурсов, квалификационного уровня педагогов, психологов и уровня учащихся.
Модуль 2. Основные принципы экспертизы образовательных систем Тема 4. Экспертиза образовательных сред.
Выявление подхода, в рамках которого разработана экспертируемая образовательная среда. Оценка соответствия реализуемой психолого-педагогической деятельности и совокупности условий, ресурсов, инструментов и материалов, задающих образовательную среду. Выявление дополнительных возможностей и дефицитов, рассогласований по использованию образовательной среды. Формулирование предложений по итогам экспертизы.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ЭКСПЕРТИЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ
Направление подготовки: 050400 Психолого-педагогическое образование, «магистр»Модуль 1. Концептуальные основы проектирования образовательной среды
ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ЭКСПЕРТИЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ
Направление подготовки:050400 Психолого-педагогическое образование, «магистр»Модуль 1. Концептуальные основы проектирования образовательной среды
ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ЭКСПЕРТИЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ
Направление подготовки: 050400 Психолого-педагогическое образование, «магистр»Модуль 1. Концептуальные основы проектирования образовательной среды Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. – М.: Лабиринт, 1999.
Джонс Дж. К. Методы проектирования. – М.: Мир, 1986.
Ильясов И.И., Галатенко Н.А.. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.:
Логос, 1994.
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: Логос, 1999. – 272 с.
Муравьева Г.Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе:
Монография / Под ред. М.М. Левиной. – М.: 2002. – 200 с.
Дондурей Д.Б. Социальное проектирование в сфере культуры: поиск перспективных направлений // Социальное проектирование в сфере культуры: методол. пробл. - М., 1986.
Глазычев В.Л. Язык и метод социального проектирования // Социальное проектирование в сфере культуры: методол. пробл. – М., 1986.
Щедровицкий Г.П. Избранные труды. – М.: Шк.Культ.Полит., 1995.
Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика. – М.: Касталь, 1993.
Модуль 2. Основные принципы экспертизы образовательных систем Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: Логос, 1999. – 272 с.
Дондурей Д.Б. Социальное проектирование в сфере культуры: поиск перспективных направлений // Социальное проектирование в сфере культуры: методол. пробл. М., 1986.
Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика. – М.: Касталь, 1993.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА РЕЙТИНГА ДИСЦИПЛИНЫ
По очной форме обучения (бакалавриат, магистратура) рабочем учебном единиц/кредитов Проектирование и экспертиза образовательных систем Предшествующие: Философия образования и науки, Культурно-исторический и деятельностный подход в образовании, психолого-педагогический семинар Последующие: Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды, Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направленияВХОДНОЙ МОДУЛЬ
(проверка «остаточных» знаний по ранее изученным смежным дисциплинам) Промежуточный Обсуждение проектов рейтинг-контроль Текущая работа Оценка соответствий Промежуточный Обсуждение результатов рейтинг-контроль экспертизДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ
дополнительного модуля) ФИО преподавателя: Дьячук А.А.Утверждено на заседании кафедры «18» ноября 2011 г. Протокол № Зав. кафедрой Дьячук А.А.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА РЕЙТИНГА ДИСЦИПЛИНЫ
По заочной форме обучения (бакалавриат, магистратура) рабочем учебном единиц/кредитов Проектирование и экспертиза образовательных систем Предшествующие: Философия образования и науки, Культурно-исторический и деятельностный подход в образовании, психолого-педагогический семинар Последующие: Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды, Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направленияВХОДНОЙ МОДУЛЬ
(проверка «остаточных» знаний по ранее изученным смежным дисциплинам) Промежуточный Обсуждение проектов рейтинг-контроль Текущая работа Оценка возможностей Промежуточный Обсуждение экспертиз рейтинг-контроль проектаДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ
дополнительного модуля) ФИО преподавателя: Дьячук А.А.Утверждено на заседании кафедры «18» ноября 2011 г. Протокол № Зав. кафедрой Дьячук А.А.
«