МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. В.П. АСТАФЬЕВА»

(КГПУ им.В.П.Астафьева)

Институт психолого-педагогического образования

ПРОГРАММА

вступительных испытаний для поступающих в аспирантуру Направление подготовки 37.06.01 Психологические науки Программа аспирантуры «Педагогическая психология»

Красноярск - 2014 Пояснительная записка Программа вступительного экзамена по программе аспирантуры «Педагогическая психология» направлена на проверку умений аспирантов обобщать и систематизировать накопленные современной психологией и смежными науками знания о психическом и профессиональном развитии человека, ориентироваться в различных подходах, теориях и методах психологического обеспечения диагностики, коррекции, активизации и консультирования тех аспектов развития, учет которых важен для оптимизации жизнедеятельности человека и, в особенности, его профессионально значимых качеств.

Программа вступительного экзамена направлена на проверку знаний направленных на рассмотрение специфики развития во взаимосвязи с другими педагогическими дисциплинами и со смежными науками о человеке и обществе (в особенности, с психологией развития и акмеологией), анализ ее истории, предмета, методов, структуры и роли в научно-педагогическом обеспечении развития человека в образовательных системах, а также характеристика педагогики развития государственных служащих в профессиональном образовании с применением инновационных рефлексивно-игровых акмеолого-педагогических технологий.

Цель вступительного испытания - определить готовность и возможность поступающего освоить выбранную программу подготовки и выявить научные интересы и потенциальные возможности в сфере научно-исследовательской работы.

Задачи:

1. Диагностировать уровень сформированности методологической культуры абитуриента.

2. Выявить уровень владения психологическими знаниями, а также понимание современной проблематики психологической науки.

3. Активизировать на поиск научной проблематики для потенциального научного исследования.

Содержание основных разделов программы:

1. Теоретические основы педагогической психологии Цели педагогический психологии как предмета. Деятельность, сознание, психика.

Мышление -функция психики. Структура мыслительного акта. Типы мышления и виды обобщения. Механизмы актуализации творческого мышления. Умственные действия.

2. Актуальные проблемы педагогической психологии Анализ дидактических принципов школы и возможности мотивации обучающихся.

Взаимосвязь обучения воспитания и психического развития. Проблемы педагогической психологии.

3. Педагог как субъект педагогической деятельности Содержание, формы и характеристики педагогической деятельности. Основные функции педагогической деятельности. Понятие об общих и специальных педагогических способностях. Стили педагогической деятельности Воспитательные и коммуникативные способности преподавателя. Модель современного преподавателя в условиях применения средств компьютерных и телекоммуникационных технологий. Проектировочно– конструктивная деятельность преподавателя при организации учебно – воспитательных ситуаций.

4.Учебная деятельность Определение учебной деятельности. Средства и способы учебной деятельности.

Результат учебной деятельности. Структура учебной деятельности. Действия и операции в структуре учебной деятельности. Учебная задача в структуре учебной деятельности и ее психологические особенности.

Структура учебной мотивации. Отношение к учению в мотивационной сфере.

5. Учебно – педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе Педагогическое общение (коммуникация) как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Характер и функции педагогического общения. Специфика педагогического общения. Уровневая структура общения. Понятие сотрудничества и его влияние на учебную деятельность. Приемы и фазы сотрудничества. Особенности педагогического общения при Интернет – обучении.

6. Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека Двустороннее единство обучения – учения в образовательном процессе.

Многоаспектность понятия учения.

Свойства и факторы, влияющие на развитие Социальная ситуация развития.

Основные линии психического развития. Развитие интеллекта. Уровни умственного развития (зона ближайшего развития). Развивающее обучение по Давыдову В.В. и Занкову Л.В.

Основные положения теории, описывающие формирование и развитие человека как личности. Сравнительный анализ биогенной и социогенной теорий. Проблемы воспитания характера, мотивов, черт личности и форм поведения. Классификация целей воспитания в зависимости от состояния и перспектив развития ребенка.. Средства воспитания как способы психического воздействия, направленные на изменение личности и поведение человека. Классификация методов воспитания и их эффективность. Виды и возможности психотерапевтического воздействия и их воспитательное значение.

Основные социальные институты и их воспитательные возможности. Воспитание и развитие студентов в вузе. Воспитание через СМИ. Проблемы воспитания при Интернет – обучении.

8. Психологический анализ развивающих функций традиционной и иновационной стратегий организации обучения Нейролингвистическое программирование (НЛП) в образовании.Суггестивная педагогика человека. Ноосферное образование человека. Формирующая биосоциальная педагогика и психология развития личности. Когнитивная педагогика Д. Чернилевского.

Виртуальная педагогика и психологическое развитие личности Примерный перечень вопросов:

1. Теоретические основы педагогической психологии 2. Деятельность, сознание, психика, мышление 3. Психическое развитие обучающихся 4. Педагогической деятельность (содержание, форма, стили) 5. Структура учебной деятельности.

6. Структура учебной мотивации.

7. Структура, функции и условия развития деятельности учения и взаимодействия между участниками образовательного процесса.

8. Общая характеристика и аспекты рассмотрения понятия обучения и учения.

9. Воспитание 10. Классификация методов воспитания и их эффективность.

11. Характеристика и сравнительные особенности развития личности в ситуациях обучения и воспитания.

12. НЛП в образовании 13. Психологическое развитие личности 14. Понятие развивающего обучения 15. Влияние социума на развитие личности Список литературы:

1. Акмеология /Под ред. Н.В. Кузьминой, А.М. Зимичева. – СПб.,2010 гг.

2. Асмолов А.Г. Психология личности: Приницпы общепсихологического анаализа личности.- М., 3. Бодалев А.А. Психология общения. Избранные психологические труды. 3-е изд., перераб. и допол. – М., Воронеж, 2008.

4. Боулби Джон Привязанность. - М., 2009.

5. Бранский В.П. Социальная синергетика и теория наций (основы этнологической акмеологии). – СПб., 2010.

6. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология.- СПб., 7. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/ Г.В.Бурменская, Е.И.Захарова, О.А.Карабанова и др. - М., 2002.

8. Воспитание как социокультурный феномен/ Под ред. Г.Н. Филонов – М., 2003.

9. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. - М., 2011.

10. Габай Т.В. Педагогическая психолоия, М: Академия, 2009-240 с.

11. Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии, Москва 12. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. – М., 13. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2011.

14. Кириченко А.В. Современные психологические технологии влияния на личность в профессиональных целях / Науч. ред. А.А. Деркач. – М., 2008.

15. Крайг Г. Психология развития. 7-е межд.издание. - СПб, 16. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. 9-е межд.издание. - СПб, 2011.

17. Кузьмина – Гаршина Н.В. Предмет акмеологии. – СПб., 2009.

18. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. – М., 2010.

19. Лотова И.П. Развитие профессиональной карьеры кадров государственной службы.

Монография. – М., 2009.

20. Мамардашвили М.К. Эстетика мышления. – М., 21. Марищук В.Л. Акмеология: общая, спортивная, военная. – СПб., 2011.

22. Михайлов Г.С.Принятие и реализация управленческих решений: акмеологическая концепция продуктивности. Монография. – М., 2009.

23. Научно-методический вестник Института психологии, педагогики и управления образованием, Краснояр.гос.пед.ун-т им.В.П.Астафьева.- Красноярск, 2011г.

24. Перелыгина Е.Б. Оптимизация процесса формирования имиджа как феномена интерсубъектного взаимодействия / Под ред. А.А. Деркача. Монография. – М., 25. Полозова Т.А. Духовно – личностное восприятие произведений искусства – вечный развития//Акмеология. – 2008. - №3.

26. Полозова Т.А. Современный взгляд на акмеологию и новая концепция курса «Психология развития, акмеология». // Акмеология. №2, 2009.

27. Психология и педагогика профессиональной деятельности кадров государственной службы: Учебное пособие./Под ред. А.А.Деркача. - М., 2011.

28. Психология Я-концепции. Хрестоматия: в 3-х частях. Часть 1: Методология, теория, структура. Часть 2: Возрастные особенности развития. Часть 3:

Профессиональные особенности развития./ Сост. А.В. Иващенко, В.С. Агапов, И.В.

Барышникова. – М., 2011.

29. Пьянкова Г.С., Селезнева Н.Т. Основы общей психологии, Красноярск 30. Разумный В.А. Драматизм бытия, или обретение смысла. - М., 2010.

31. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб., 2009.

32. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб, 2008.

33. Селезнева Н.Т., Л.Н.Дроздова, Е.А.Куркотова «Методологические основы психологии» :учебное пособие / Краснояр.гос.пед.ун-т им.В.П.Астафьева.Красноярск, 2010.-224 с.

34. Синягин Ю.В. Психологические механизмы формирования руководителем управленческой команды. Монография. – М., 2009.

Критерии оценки Оценка ответов поступающего осуществляется по 5-бальной шкале.

Количество Критерии соответствия баллов 5 баллов Дан полный развернутый ответ на три вопроса из различных тематических - грамотно использована научная терминология;

-правильно названы и определены все необходимые для обоснования признаки, элементы, основания, классификации;

-указаны основные точки зрения, принятые в научной литературе по рассматриваемому вопросу;

- аргументирована собственная позиция или точка зрения, обозначены наиболее значимые в данной области научно-исследовательские проблемы.

4 балла Дан правильный ответ на три-два вопроса из различных тематических - применяется научная терминология;

-названы все необходимые для обоснования признаки, элементы, классификации, но при этом допущена ошибка или неточность в определениях, понятиях;

- имеются недостатки в аргументации, допущены фактические или терминологические неточности, которые не носят существенного характера;

-высказано представление о возможных научно-исследовательских проблемах в данной области.

Менее 4 Дан правильный ответ хотя бы на один вопрос из предложенного баллов тематического раздела:

-названы и определены лишь некоторые основания, признаки, характеристики рассматриваемого явления, -допущены существенные терминологические неточности;

-собственная точка зрения не представлена;

-не высказано представление о возможных научно-исследовательских проблемах в данной области.

Дан неправильный ответ на предложенные вопросы из тематических разделов, отмечается отсутствие знания терминологии, научных оснований, признаков, характеристик явления, не представлена собственная точка зрения по данному вопросу.