МИР № 1 (сентябрь 2010 г.)

Оглавление

Метод проектов

Классификация проектов

Формы продуктов проектной деятельности

Планирование проектной работы

Методика осуществления проекта

Разработка учебного проекта «Базы данных»

План проекта

Методический паспорт проекта

Поэтапная разработка проекта

Разработка урока-презентации (4 этап)

2 МИР № 1 (сентябрь 2010 г.) Метод проектов В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентирует не на интеграцию физических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний для активного освоения новых способов человеческой деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект1», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Результат, который можно увидеть, осмыслить, применить в реальной, практической деятельности.

Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умение прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умение устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся индивидуальную, парную, групповую, которой дети заняты в течение конкретного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми (collaborative or cooperative learning) методами.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-либо проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой - необходимость интегрирования знаний, умение применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творчества. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми»: если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология представляет собой совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Кардинально меняется роль учителя: из лектора и контролера он становиться помощником и консультантом. В зависимости от типа проекта учитель может играть Роль учителя-контролёра предусматривает жёсткий контроль процесса учения со стороны педагога, но при этом ученик уверен, что оценка ему выставляться не будет. Эта роль снимает опасения возможной неуспешности. Педагог ненавязчиво поддерживает и направляет учение в нужное русло во время выполнения задания. Вовремя помогая ученику, учитель создаёт условия для самостоятельного поиска учеником собственных ошибок.

Роль консультанта (советника по процессу): ученик сначала спрашивает педагога, как лучше изучить материал, выполнить задание, получить квалифицированную помощь при подготовке аргументов и фактов, необходимых для дальнейшего самостоятельного решения задач, но также просит его не оценивать работу.

Учитель слушает, задаёт вопросы (если надо, что-то поясняет), анализирует ситуацию, не позволяя себе оценочных суждений: «хорошо или плохо поступил», «правильно или Проект – план, замысел, в результате которого автор должен получить что-то новое: продукт, отношение, программу, книгу, фильм, модель, сценарий и т.д.

МИР № 1 (сентябрь 2010 г.) неправильно сделал», «молодец...» (не будем озвучивать эпитеты, какими иногда награждают педагоги учеников). Выступая как эксперт-консультант, в течение разговора педагог анализирует ситуацию-процесс и тем самым даёт косвенную оценку результату.

Роль рассказчика предполагает опосредованный разговор тьютора со школьником через описание конкретной истории. Кроме того, роль рассказчика может взять на себя телевизор или видеомагнитофон. «Содержательный рассказ» предполагает обсуждение и моральное суждение.

Роль режиссёра: педагогу надо создать ситуацию, которую он мог бы вместе с учеником прожить, проиграть, прочувствовать. Формы такого совместной: события могут быть разными: деловые игры, дебаты, мозговые штурмы, интеллектуальные игры. Другой вариант: в процессе игры смоделировать ситуацию, с которой ученик столкнулся в реальности. Или можно инсценировать некие предполагаемые действия: «Представь себе, что... Как бы ты поступил?», «Соседка просит совета в одном деле, а я не знаю... Помоги!»

Роль актёра помогает педагогу подготовить школьника к вхождению в незнакомую жизненную ситуацию, а детям осознавать их собственное внутреннее состояние в процессе проживания определённых ситуаций и интуитивного постижения тех или иных норм поведения.

Классификация проектов • на основе материалов А.С. Сиденко По характеру результата:

- информационный проект;

- исследовательский проект;

- проекты-инсценировки.

По форме:

- рекламный ролик;

- телепрограмма;

- интервью с известными людьми;

- журнальный репортаж;

По профилю знаний:

монопроекты - в рамках одного учебного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы программы; укладываются в классно-урочную систему;

межпредметные проекты - по двум или более предметам; чаще используются в качестве дополнения к урочной деятельности; выполняются во внеурочное время.

По числу участников:

По типу объекта проектирования (по А.Г. Раппопорту):

- морфологические - проектирование вещей;

социальные - проектирование организаций, норм, сложных социальноморфологических объектов;

экзистенциальные - проектирование личностного развития человеческого «Я» в процессе построения своей судьбы.

По характеру координации:

- с открытой, или явной, координацией - Координатор проекта участвует в проекте в собственной, своей функции, ненавязчиво направляя работу, организуя в случае необходимости отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников;

- со скрытой координацией. - Координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный, но как один из многих участников проекта.

По уровню контактов:

- внутришкольные или региональные проекты, организуемые либо внутри одной школы, на уроках по одному предмету, или междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, внутри одной страны;

международные. - Эти проекты представляют исключительный интерес, поскольку фактически в них реализуется диалог культур со всеми присущими ему познавательными, коммуникативными аспектами.

По продолжительности:

- краткосрочные - на нескольких уроках (3-6 уроков);

- средней продолжительности - один-два месяца;

- долгосрочные - до года.

исследовательские - требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, творческие - предполагают соответствующее творческое оформление, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности ролево-игровые. - Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой информационные - требуют от участников изначальной направленности на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; ознакомления участников проекта с этой информацией, ее анализа и обобщения фактов, предназначенных практико-ориеитированные - отличаются четко обозначенным с самого начала результатом деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих Формы продуктов проектной деятельности Внешние продукты:

Веб-сайт (предметный, тематический) Макет Атрибуты несуществующего государства Видеоклип Журнал Спектакль Внутренние продукты:

Развитие способностей:

- вербально-лингвистических;

- логико-математических;

- визуально-пространственных;

- моторно-двигательных;

- внутриличностных;

- музыкально-ритмических;

- натуралистических.

Планирование проектной работы Самым сложным моментом при введении в учебный процесс проектов является организация этой деятельности, а особенно подготовительный этап. Учащийся должен иметь возможность выбрать тему проекта, организационную форму его выполнения (индивидуальный или групповой). Условиями успешности проектной деятельности являются:

четкость и конкретность поставленной цели проекта;

определение планируемых результатов;

констатация исходных данных.

План учебного проекта Существует два плана, две плоскости описания учебного проекта – видимый и не видимый для учащихся.

Видимы план учебного проекта:

1. Тема проекта;

2. Название проекта;

3. Проблема проекта;

4. Задача проекта;

5. Планирование - осуществление;

6. Презентация.

Невидимый план учебного проекта:

1. Тема учебного курса, урока;

2. Цели и задачи обучения, развития, воспитания;

3. Необходимый уровень ЗУН;

4. Необходимые специфические умения и навыки;

5. Новое содержание;

6. Обобщение;

7. Обеспечение проекта;

8. Организационные формы осуществления проекта Как видно из примеров, видимый план скрывает некоторые аспекты важные для учителя, но не важные для ученика.

Методический паспорт учебного проекта Удобно при разработке проекта составлять методический паспорт, который поможет провести анализ учебно-воспитательной ценности учебного проекта, сравнение учебных проектов и их классификацию, правильно оценить свои силы до начала работы над проектом. Это можно сделать по единой схеме:

Адресация:

3. Задачи учебно-педагогические 4. Возраст учащихся 5. Время работы над проектом 6. Режим работы Обеспечение:

7. Материально-техническое и учебно-методическое оснащение, информационное 8. Дополнительно привлекаемые (участники, специалисты, информационные и материально технические ресурсы) 9. ЗУН и общеучебные навыки, необходимые учащимся для самостоятельной работы 10. Специфические умения и навыки, необходимые учащимся для работы в проекте 11. Мотивация к работе Предполагаемые приращения:

12. Новое содержание по каждой теме 13. Новые практические приемы 14. Обобщающие понятия, представления, знания, на получение которых нацелен результат 15. Развитие навыков:

самостоятельной работы с:

источниками информации самостоятельного принятия решений коммуникативности:

в информационном объеме в ролевом взаимодействии мыслительной деятельности при:

структурировании самоанализа и рефлексии 16. Воспитание толерантности 17. Расширение кругозора Статус учебного проекта Автор-разработчик Опыт использования (апробация) Степень расширения: количество школ Однако он не является стандартным и обязательным для применения. Если какие-то позиции не относятся к данному проекту, их можно исключить или добавить недостающие. Если проект сложный и осуществляется в несколько этапов, необходимо показать его структуру и связи между отдельными его частями, описать каждую часть в отдельности.

Методика осуществления проекта В общем виде при осуществлении проекта можно выделить следующие этапы:

1. погружение в проект;

2. организация деятельности;

3. осуществление деятельности;

4. презентация результатов.

Рассмотрим роль каждого участника проекта:

Формулирует (с учетом возраста учащихся): Осуществляют:

Организует деятельность – предлагает Осуществляют:

(оснащает всем необходимым и создает 1) разбивку на группы;

условия для самостоятельной работы): 2) распределение ролей в группе;

2) распределить амплуа в группах; 4) выбор формы и способа презентации 3) спланировать деятельность по предполагаемых результатов.

решению задач проекта;

4) возможные формы презентации результатов.

1) консультирует учащихся по 1) каждый в соответствии со своим 2) ненавязчиво контролирует; 2) консультируются по необходимости;

3) дает новые знания, когда у учащихся 3) «добывают» недостающие знания;

возникает в этом необходимость; 4) подготавливают презентацию 4) репетирует с учениками предстоящую результатов.

презентацию.

1) обобщает и резюмирует полученные 1) понимание проблемы, цели, задач;

3) оценивает умения: общаться, слушать, 3) найденный способ решения проблемы;

обосновывать свое мнение, 4) рефлексию деятельности и результата;

воспитательном моменте: умение работать в группе на общий результат и Степень активности учащихся и учителя зависит от этапа работы. Ее можно представить в виде схемы:

Как видно, роль учителя велика на первом и последнем этапах. От того как учитель выполняет свою роль на первом этапе – погружение в проект, зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, поэтому роль учителя здесь неоценима.

На втором и третьем этапах на первый план выходит деятельность учеников, а роль учителя сводится к наблюдению и консультации по мере необходимости.

1-й этап — погружение в проект Первый этап осуществления проекта — самый короткий, но очень важный для получения ожидаемых результатов от проектной технологии. На этом этапе учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта, очерчивает проблемное поле, расставляя акценты значимости, предлагая тот или иной ракурс рассмотрения темы, формулирует проблему проекта. Из проблемы проекта, сформулированной в общем виде, выделяется ряд подпроблем, ее уточняющих (проблематизация). В результате проблематизации, определяют цель и задачи проекта - поиск способа или способов решения проблемы проекта.

Погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психологопедагогических механизмов воздействия на учащихся. (Этой части технологии будет уделено внимание в дальнейшем.) 2-й этап — организация деятельности На этом этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. Если это необходимо, определить роль каждого члена группы. Объединение в группы учитель может поручить ученикам — им лучше известны все симпатии и антипатии в детском коллективе. Однако если в классе есть «изгои», требуется вмешательство учителя. Как показывает опыт, всегда найдется ученик, который предпочел бы индивидуальную работу. Не будем настаивать на чем-либо против его желания — найдем ему работу в проекте, которую он сможет выполнять один. Если по замыслу проекта учитель определяет одного или нескольких участников группы, свобода выбора учащихся несколько меньше. И все-таки, хотя работа контролируется учителем, это самостоятельное дело детей. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Безусловно, необходимо понимать, что, когда планируется проектная деятельность, может возникнуть нетривиальная ситуация, поскольку проекты весьма разнообразны. Они бывают очень и не очень продолжительными, могут предполагать разнородную деятельность. Например, сначала ученикам необходимо познакомиться с информацией по теме проекта, найти статьи в журналах и посмотреть, что пишут об этом ученые.

Следующий этап в их работе — сделать собственные замеры, как, например, в проекте «Кислотные дожди». Далее следует обобщить то и другое. Далее следует выступление с результатами ученического исследования. Затем — анкетирование: например, что думает население по данной проблематике.

Такая деятельность может осуществляться последовательными этапами или идти параллельно и одновременно — в разных группах своя.

При работе над проектом «Мультимедийный альбом для Москвоведения» (проекты московских школ — участниц экспериментальной площадки «Москвоведение») дети разбивались на группы. Каждая группа запечатлевала фотокамерой, видеокамерой свой кусочек микрорайона.

Затем весь материал монтировался в общую сюжетную канву, сопровождался музыкой, голосовым комментарием и т.д. А составляли сценарий, возможно, все вместе, до того как расходились по группам. Т.е. планирование может быть параллельным или последовательным.

Этапы могут осуществляться последовательно или одновременно. Степень включенности педагога может быть разной, в зависимости от степени сформированности специфического умения планировать коллективную и индивидуальную деятельность.

3-й этап — осуществление деятельности После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь учитель вообще может «потеряться, т.е. стать эдаким «малюсеньким наблюдателем». Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили.

Предположим, что мы подготовили детей к владению всеми методами и технологиями, которые они должны использовать в самостоятельной работе. Напри мер, социальном проекте:

составление опросника, проведения опроса, обработка результатов опроса — все это требует умения и наныков использования технологий социологии и социальной психологии.

Работа над проектом может продолжиться: публикация в журнале, в газете, в каких-то других печатных органах, важных для микросоциума, для города, может быть — для страны;

депутатский запрос; законодательная инициатива и т.п. Почему бы и нет? Если дети обратятся к какому-либо депутату, он может выйти с определенной законодательной инициативой.

Мои ученики, когда исследовали загрязненность большого города, провели опрос, готовы ли жители отказаться от легковой машины и ездить на работу на велосипеде для того, чтобы не загазовывать воздух большого города. Может быть, для Москвы — это слишком жестко поставленный вопрос — они получили много отрицательных ответов. А для города средней величины, для такого маленького города, например, как Дубна, это вполне приемлемое решение.

Дети опрашивали население, составляли опросник — это специфическая работа, так как у нас в школе не учат составлять опросники для изучения общественного мнения. А такой деятельности надо учить, даже если это не предусмотрено программой обучения.

Если дети должны провести какое-то исследование в рамках проекта, они должны владеть методами и технологиями данного исследования (химического, биологического, физического и пр.). Учить этому необходимо заранее, до начала работы над проектом, когда эти умения потребуются. Безусловно, если учитель не владеет этими методами, ему не следует работать над таким проектом, потому что в любой момент, когда возникнут трудности, когда дети натолкнутся на какие-то подводные камушки, учитель обязан прийти им на помощь.

Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель постоянно «держит руку на пульсе»: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности. Пускать все на самотек, стихийную самостоятельность нельзя.

А вот этнографический проект (из опыта проектных работ в Донской гимназии г. Москвы):

учащиеся летом ездили в российскую глубинку, собирали народные песни, делали зарисовки костюмов, слушали рассказы старожилов. Затем они обработали свои записи и наблюдения, а для презентации решили сшить типовой фольклорный костюм, характерный для местности, где проводились этнографические исследования. Шили-шили — и остановились: не знают, как притачать тесьму. Учитель должен прийти им на помощь, а для этого он должен владеть технологией пошива и притачивания тесьмы и многого другого, что может понадобиться. Дети же делают работу настолько самостоятельно, насколько они это умеют.

4-й этап — презентация Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и с точки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов.

Очень важно, чтобы каждое дело было завершенным, поскольку незаконченность работы действует на личность разрушительно.

Ощущение законченности появляется на презентации. Когда подходит время анализировать, подводить итоги проделанной работе ученики относятся к этому как к штатной, плановой ситуации. О том, что им это предстоит делать, они знают уже в начале работы над проектом, учитывают при планировании.

Итак, ребята уже поработали, что-то сделали. На первый взгляд, кажется, что работа была нацелена на изготовление некоего продукта: дети делали макет, или слайд-шоу, или альманах, или шили фольклорный костюм. Но интересующий нас результат проектной деятельности - это прежде всего ход самой деятельности. Мне, учителей, интересует, как работали дети, реализуя себя, как проявляли свою самостоятельность, что приобрели в смысле новых знаний и умений.

Для учеников момент презентации - предъявление роста своей компетентности, самоанализа.

Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, но не просто рассказать, а доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочный способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Нелишним будет пояснить, а если это возможно, то и показать, как необходимо осуществлять предлагаемый способ решения.

То, что в ходе подготовки к презентации дети готовят, мы называем продуктом проектной деятельности. Это могут быть рисунки, плакаты, слайд-шоу, видеосюжеты, web-сайт, газета, альманах, костюмы, макеты, сценарий и прочее. Все это готовится как наглядное предъявление решения проблемы.

Разработка учебного проекта «Базы данных»

План проекта Тема учебного курса: «Технология хранения поиска и сортировки информации»;

Тема проекта: «База данных»;

Цель: изучение технологий хранения, поиска и сортировки информации при помощи программной среды Microsoft Access Задачи обучения: 1) изучить правила разработки, создания и редактирования базы данных, развития: 1) развитие творческих способностей учащихся;

воспитания: 1) воспитание толерантности;

Необходимый уровень ЗУН:

основы работы с компьютером;

умение работать с бумажными и электронными источниками информации;

умение работать с программой Microsoft Power Point.

Новое содержание:

1. знание правил разработки баз данных;

2. умение осуществлять поиск и сортировку данных в базе;

3. умение создавать и редактировать базу данных в среде Microsoft Access.

Обобщение понятий: 1) компьютер, как универсальное устройство получения, хранения, обработки и передачи информации;

Обеспечение проекта:

компьютер с установленным программным обеспечением: Microsoft Power Point, учебник «Информатика 11 класс» Семакин И.Г.;

Организационные формы осуществления проекта: групповая работа.

Методический паспорт проекта Адресация:

Тема: «Технология хранения поиска и сортировки информации»;

Цель: изучение технологий хранения, поиска и сортировки информации при помощи программной среды Microsoft Access;

Задачи обучения: 1) изучить правила разработки, создания и редактирования базы данных, развития: 1) развитие творческих способностей учащихся;

воспитания: 1) воспитание толерантности;

Возраст учащихся: 11 класс;

Время работы над проектом: 6 часов;

Режим работы: групповая работа на уроке.

Обеспечение:

1. Материально-техническое и учебно-методическое оснащение, информационное обеспечение:

компьютер с установленным программным обеспечением: Microsoft Power Point, учебник «Информатика 11 класс» Семакин И.Г.;

2. ЗУН и общеучебные навыки, необходимые учащимся для самостоятельной работы умение работать с бумажными и электронными источниками информации;

умение работать с программой Microsoft Power Point.

3. Мотивация к работе:

Человечество из века в век стремилось накопить и сохранить информацию. Яркими примерами древности являются узелковые письма племени Майя, наскальные рисунки, рецепты, передаваемые от отца к сыну и т.д. С развитием цивилизации объемы информации увеличились многократно, а значит, возросла потребность накопления, хранения и преобразования информации, наряду с этим появилась необходимость ее сортировки. Повсеместно для этих целей используется компьютерные базы данных, поэтому, выйдя за стены школы, вы должны уметь искать необходимую информацию в базе данных и сортировать ее по определенным условиям. Одним из программных продуктов работы с информацией является Microsoft Access, на примере которого вы будите учиться создавать базы данных и осуществлять по ним поиск информации.

Предполагаемы приращения 4. Новое содержание по теме: знание правил разработки баз данных, основ поиска и сортировки данных.

5. Новые практические приемы:

умение осуществлять поиск и сортировку данных в базе;

умение создавать и редактировать базу данных в среде Microsoft Access.

6. Обобщающие понятия:

компьютер, как универсальное устройство получения, хранения, обработки и 7. Развитие навыков - самостоятельной работы с источниками информации, - мыслительной деятельности при проектировании, планировании, анализе, синтезе и структурировании, 8. Воспитание толерантности при работе в группе;

9. Расширение кругозора по теме разрабатываемой базы данных.

Поэтапная разработка проекта 1 этап – погружение в проект Человечество из века в век стремилось накопить и сохранить информацию. Яркими примерами древности являются узелковые письма племени Майя, наскальные рисунки, рецепты, передаваемые от отца к сыну и т.д. С развитием цивилизации объемы информации увеличились многократно, а значит, возросла потребность накопления, хранения и преобразования информации, наряду с этим появилась необходимость ее сортировки. Повсеместно для этих целей используется компьютерные базы данных, поэтому, выйдя за стены школы, вы должны уметь искать необходимую информацию в базе данных и сортировать ее по определенным условиям. Одним из программных продуктов работы с информацией является Microsoft Access, на примере которого вы будите учиться создавать базы данных и осуществлять по ним поиск информации.

Изучению программного продукта Microsoft Access будет проводиться в процессе работы над проектом «База данных». Работа над проектом будет осуществляться в группах по 4-5 человек.

Вам на выбор предлагается несколько тем для создания базы данных: «Школа», «Мой класс», «Больница», «Отдел кадров» [2]. Ваша задача заключается в том, чтобы разработать, создать компьютерную версию базы данных и рассмотреть возможные способы поиска и сортировки данных в базе.

2 этап – организация деятельности.

Сейчас разбейтесь, пожалуйста, на группы и выберите тему для работы. Обратите внимание, что каждый участник группы выполняет свою функцию:

Координатор - хранитель времени /осуществляет взаимодействие между всеми членами группы, следит за тем, чтобы каждый исполнял свои обязанности и отвечает за своевременность выполнения группой задания/.

Редактор – анализатор /редактирует и анализирует всю информацию, которую выдаёт группа/.

Исполнитель /осуществляет поиск информации, необходимой для решения задачи, поставленной перед группой, и решает эту задачу/.

Секретарь – исполнитель /делает записи за всю группу и помогает решать поставленную задачу/.

Оратор /выступает перед классом, предлагая выполненное группой На всю работу отводится 6 уроков (1 урок – знакомство с работой, разбиение на группы, распределение обязанностей в группе, планирование работы; 2-5 урок – работа по созданию проекта; 6 урок – защита проекта). За это время необходимо:

презентацией «БД», которая находится в папке «Презентации» в «Моих документах» или учебником);

По завершении работы вы должны презентовать свою базу данных. Это можно сделать любым удобным для вас способом: показать свою базу данных и рассказать о правилах работы в ней, сделать презентацию в Microsoft Power Point с гиперссылкой на базу данных. В ходе представления работы обязательно должны рассказать, как выполняли работу, какие идеи возникали и почему от некоторых отказались. Оценивать проект будут ваши одноклассники из других групп и учитель по следующим параметрам:

Оценка выставляется по среднему арифметическому суммы баллов исходя из следующих критериев:

85-100 баллов – «5» (отлично);

70-84 баллов – «4» (хорошо);

50-69 баллов – «3» (удовлетворительно);

менее 50 баллов – «2» (неудовлетворительно).

3 этап – осуществление деятельности Ученики самостоятельно работают над проектом. Учитель выступает в качестве консультанта по мере необходимости, ненавязчиво контролирует ход работы, репетирует с учениками предстоящую презентацию.

4 этап – презентация 1. Ученики представляют свои работы, рассказывают о найденных способах решения, отвечают на вопросы одноклассников и учителя, дают взаимооценку.

2. Учитель – обобщает и резюмирует полученные результаты, подводит итоги обучения, оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность, … Разработка урока-презентации (4 этап) Тема: «База данных Microsoft Access»

Цель: контроль знаний и умений работать в среде Microsoft Access Задачи обучающие: обобщение и структурирование изученного материала;

развивающие: развитие логического мышления, внимательности, творческого потенциала;

воспитательные: толерантности, ответственности, взаимовыручки.

1. Вступительное слово учителя (5 минут);

2. Защита проектов (25 минут);

3. Обобщение и резюмирование результатов (10 минут);

4. Подведение итогов (5 минут).

Вступительное слово учителя (с использованием мультимедиа презентации) На протяжении 5 уроков вы работали над проектом по созданию базы данных. В ходе работы освоили правила разработки и создания базы данных, поиска информации по базе и ее сортировку. Сегодня мы подводим итоги всей работы. Вы должны продемонстрировать полученную базу данных и рассказать о ее разработке.

Каждому участнику группы выданы бланки для оценки выступления группы. На протяжении всего времени вы видели как работают участники других групп, поэтому сможете дать оценку работе, постарайтесь быть по максимуму На выступление группы отводится 10-12 минут.

2. Защита проектов Ученики представляют свои проекты.

3. Обобщение и резюмирование результатов Сегодня мы завершили большую работу по изучению технологий хранения, поиска и сортировки информации при помощи программной среды Microsoft Access. Все ученики продемонстрировали хорошую подготовку и знание темы. Осталось только подвести итоги работы и обобщить результаты. Кто хочет высказаться по поводу работы? (ученики высказывают свои мнения) Учитель отмечает позитивные и негативные моменты работы.

4. Подведение итогов Теперь, пожалуйста, заполните бланки для оценок, соберите в своей группе и положите на стол учителя.

Учитель проецирует на экран через мультимедиа проектор таблицу вычисления среднего арифметического каждого участника проекта (вычисление при помощи электронной таблицы). Выставляются оценки.

Учитель благодарит учеников за работу.