«В. Ф. Габдулхаков ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ Монография Казань 2013 2 Валерьян Фаритович Габдулхаков УДК 159.925 Координационный совет ББК 88.55 по ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

В. Ф. Габдулхаков

ПЕРСОНИФИКАЦИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

В ВУЗЕ

КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Монография Казань 2013 2 Валерьян Фаритович Габдулхаков УДК 159.925 Координационный совет ББК 88.55 по психолого-педагогическим Т53 исследованиям РАО Главный редактор Д. И. Фельдштейн Заместитель главного редактора С. К. Бондырева © Габдулхаков В. Ф.

Т53 Персонификация профессиональной подготовки в вузе: компоненты педагогической технологии: монография / В. Ф. Габдулхаков. – М.: Московский психолого-социальный ун-т (изд-во НПО «МОДЭК»); Казань:

Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2013. – 293 с.

ISBN 5-89502-779-2 (МПСУ) ISBN 5-89395-688-5 (НПО «МОДЭК») Компоненты персонифицированной подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования раскрываются в контексте традиционного опыта известных европейских университетов Англии, Франции и экспериментальных поисков психологов и педагогов российских вузов.

Книга написана по материалам работы в Оксфорде (10th Annual international Conference «Science and education in the XXI century» (2013), University of Oxford, Oxford, England) при поддержке участников симпозиума и адресована работникам образования, слушателям курсов повышения квалификации, специалистам в области теории и методики высшего профессионального образования.

УДК 159. ББК 88. ISBN 5-89502-446-9 (МПСУ) ISBN 5-89395-489-3 (НПО «МОДЭК»)

© ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ

Российской академии образования (РАО),

ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

Валерьян Фаритович Габдулхаков

ВВЕДЕНИЕ

На степень персонификации (личностного и профессионального саморазвития, самосозидания) педагога и воспитанника в высшей профессиональной школе влияет и экономика, и политика, и постоянно меняющиеся социокультурные условия. По признанию специалистов1, начиная с 1991 г. Россия теряет свой промышленный ресурс. В то время как «азиатские тигры», Бразилия, Индия, Китай и др. продолжают неуклонно двигаться по пути догоняющего развития, модернизируясь на собственной культурной основе. Россия же за последние 15 лет пережила деиндустриализацию и еще больше отстала от них. 2013 год оказался в России годом переоценки роли и значения науки: подводятся итоги 70-летней истории существования Российской академии образования (РАО, АПН СССР, АПН РФ), проводится реорганизация Академии наук РФ.

Известно, что еще в 1994 г. Всемирный банк 2, выделивший на структурную реформу РФ солидный заем, высказал немало рекомендаций руководству России, среди них «закрыть педагогические институты и привлекать учителей из числа выпускников университетов»; «закрыть профессиональные училища, которые не могут провести структурную перестройку» (с. 49); установить «минимальные стандарты гражданственности», которые сводились авторами доклада к «способности правильного чтения карт, объяснению на иностранном языке, правильному заполнению налоговых деклараций»; кроме того, по мнению авторов, к этим стандартам «можно было отнести любовь к российскому искусству и литературе, а также терпимость к другим социальным группам» (с. 51); ввести «подушевое финансирование школ, исходя из уровня расходов на одного ученика» (с. 57); «не повышать долю расходов на высшее или среднее профессионально-техническое образование в общем объеме ВВП, если они до этого не будут серьезно реструктуризированы» (с. 58);

«передать ответственность за выбор учебных материалов из министерства самим школам» (с. 74) и др.

В 1993 г Национальная комиссия по образованию Великобритании опубликовала доклад «Учимся преуспевать. Радикальный взгляд на образование сегодня и стратегия на будущее». Рекомендации, как добиться положительных перемен, сформулированы в виде нескольких целей: сокращение объема обязательного образования, совершенствование системы повышения квалификации преподавателей, сосредоточение управлеГранин, Ю.Д. Модернизация России: без поддержки ученых и педагогов? // Новое в психолого-педагогических исследованиях. – 2010. - № 3. – С. 36.

См.: Доклад Всемирного банка, 1994: I, а также: Decade of Education for Sustainable Development (DESD) 2005-2014.

ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

Валерьян Фаритович Габдулхаков ния образованием и подготовки кадров преподавателей в руках одного органа, увеличение инвестиций в образование, расширение участия общественности в деятельности школы и др. Как видим, рекомендации для России похожи на цели британского образования. Но если в России реформы (по рекомендациям Всемирного банка) направлены на сужение социальной сферы образования, то в Англии (по рекомендациям Национальной комиссии) наоборот – на расширение.

Нельзя не согласиться с профессором Высшей школы экономики В.Д.Шадриковым 3, который говорит, что образование и его качество в России таковы, какова экономика (промышленность), что если на горизонте появится промышленность – появится и хорошее образование. Но разве не образование определяет состояние экономики? Ведь только серьезные вложения в человеческий капитал способны радикально повлиять на перспективы развития экономики. Но с этим не соглашаются реформаторы, финансируемые Всемирным банком.

Сейчас можно констатировать, что в результате реформ в России пока развиваются негативные тенденции: снижение роли прикладной науки – методики преподавания предметов, ликвидация педагогических вузов и сокращение предметной подготовки в тех вузах, которые ещ готовят учителей; в школу стали приходить учителя с очень низкой профессиональной подготовкой. Многие из них стали настоящей проблемой для руководителей школ: эти учителя не могут работать с детьми и не могут научиться педагогической работе на курсах повышения квалификации, а ругать (или увольнять) их нельзя, так как они победители гранта «Наш новый учитель» 4 (т.е. учитель без педагогического образования). Среди таких учителей несостоявшиеся ученые-математики, физики, химики;

невостребованные в армии выпускники военных учебных заведений; не желающие работать с больными врачи; разорившиеся предприниматели и др. Многие из них не знают простых вещей организации урока и воспитания детей.

Ещ 100 лет назад Владимир Маяковский бросил вызов сложившимся к тому времени поэтическим традициям своим стихотворением «А вы могли бы?» (1913 г.), написав: «А вы ноктюрн сыграть могли бы на флейте водосточных труб?». Обычная флейта как символ классической поэзии никак не сочеталась с флейтой из водосточных труб. Соответственно ноктюрн на струнах из водосточных труб – произведение совершенно другоТеория и практика оценки уровня квалификации педагогических кадров в системе общего образования. // Круглый стол. – Казань: МО и Н РФ, КФУ, 2013.

См.: Приказ от 26.09.2012 г. № 5190/12 «О внесении изменений в список получателей гранта «Наш новый учитель» для привлечения в школу лучших выпускников ведущих, в том числе и непедагогических, вузов, молодых аспирантов и кандидатов наук, имеющих способности к учительской профессии" (22.11.2012 г.).

ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

го порядка, произведение, по Маяковскому, отражающее красоту реальной жизни. Но он противопоставил традиционной поэзии новую поэзию.

А что противопоставляем мы традициям нашей отечественной психологии и педагогики? Их незнание и нежелание знать?

Через 80 лет (после стихотворения Маяковского «А вы могли бы?) Александр Солженицын тоже обратился к образу струн, но струн не водосточных, а струн пустоты. На присуждении литературной награды Американского Национального клуба искусств в 1993 году Солженицын сказал, что подлинная новизна жизни не может возникнуть сама по себе, что, будучи построенной на пустоте, она несет в себе лишь разрушение.

Вся культура ушла в самовыражение и это самовыражение в огромной степени подверглось невероятному самовырождению и, по сути, является «игрой на струнах пустоты».

Игру на струнах пустоты напоминает и игра в национальную идею.

Проблема русской национальной идеи продолжает волновать российскую общественность 5. Исследователи этой идеи показывают связь качества конкретного многофакторного государственного управления, общественной активности и успешности страны в целом, выявляют специфические ключи к успеху России, отличающиеся от таковых для иных государствцивилизаций, показывают, что современная социально-экономическая и политическая модель страны мало совместима с жизнеспособностью России. Однако следует отметить, что если ученые-педагоги видят национальную идею в построении теорий гарантированного качества образования6, то педагоги-практики, дети и их родители – в социальной доступности (бесплатности) образования, имея ввиду подпольный рынок образовательных услуг. Причем доступность они ждут на всех уровнях – от дошкольного и начального до среднего, высшего и послевузовского.

Развивая первое (теории), например, В.И.Андреев справедливо говорит о том, что образование достигает гарантированного качества в том случае, если оно переходит в самообразование, воспитание – в самовоспитание, а развитие – в творческое саморазвитие личности7. Хотя и это не предел. Мы, например, считаем, что саморазвитие тоже не имеет общественно значимой целевой установки, если оно не переходит в творческую САМО-деятельность, т.е. в деятельность, творческую, самостоятельную, полезную обществу.

В поисках национальной идеи практически предано забвению творСм.: Национальная идея России. / Ред. С.С.Сулакшин. В 6-ти т. – М., 2012.

См. работы А.И.Субетто, Н.Ш.Никитиной, Ю.П.Похолкова, Н.А.Селезневой, С.А.Степанова, И.П.Артюхова, Г.В.Безродной, Е.С.Трегубовой, Г.В.Мухаметзяновой и др.

Андреев, В.И. Эволюция концепции субъектно-ориентированного образования для творческого саморазвития личности. // Сб.: Педагогическое образование в России: прошлое, настоящее, будущее. – Казань: Казан. ун-т, 2012. – С. 37.

ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

ческое наследие В.Г.Белинского, Н.А.Добролюбова, Н.Г.Чернышевского, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, Н.К.Рериха, академика Д.С.Лихачева и др., с деятельностью которых связаны такие понятия, как русская интеллигенция, интеллигентность (благородство, честь, достоинство, любовь к родине, порядочность, справедливость, милосердие), понятиия о светской, гражданской, научной, духовной культуре, о месте религии в культурном наследии народа и др. Сейчас это наследие упоминается как историческое прошлое и даже В.Д.Шадриков говорит, что «духовность является атрибутом морали. Но если учесть, что общественная мораль и религия возникают одновременно и что мораль по объему совпадает с первобытной религией, то можно сделать заключение, что духовность тесно связана с религией»8.

Игру на струнах пустоты напоминает и современная российская теория образования с традиционными штампами, не проверенными практикой заявлениями, декларациями, «нововведениями», с бурно развивающимся вокруг образования (стандартов, программ, учебников) государственным и негосударственным бизнесом, с плагиатом и вырождающимися понятиями, массовой религиозностью и разрушением идеи мультикультурного общества. Не продуманные и не эффекивные меры по бесконечному реформированию и модернизации образования, спекулятивные и штампованные диссертации только усиливают деградацию педагогической науки и школы. У учителей уже давно нет времени работать на качество образования: они едва успевают оформлять непрерывно нарастающий вал учебно-методической и отчетной документации как непременных атрибутов «инновационной» деятельности.

Выявляемые «приоритетные стратегии» развития педагогических теорий объявляются иногда законами9. Среди них – законы цикличности развития педагогических теорий; природной, социальной, культурологической и технологической обусловленности (сообразности); системообразующего феномена; системной интеграции и дифференциации научного знания; многомерных бинарностей; конвергенции и дивергенции научного знания; межпредметного творческого переноса научного знания; мониторинга и обратной связи; оптимизации; возрастания требований к эффективности и гарантированности качества образования (воспитания);

сотрудничества и конкуренции научных школ и отдельных ученых. Как видим, в качестве законов звучат и требования управленческих структур Шадриков, В.Д. Происхождение человечности. – М.: Логос, 1999. – С. 72-73.

См., напр., Андреев, В.И. Ретроспективный и прогностический подходы к разработке концепции субъектно-ориентированного образования для творческого саморазвития студентов – будущих педагогов. // Образ. и самообразование. – 2012. - № 5(33). – С. 14-15; Андреев, В.И. Концептуальная пед. прогностика. – Казань, 2012. – С. 95-118; Андреев, В.И. Концепция, законы и идеология гарантированного качества образования. – Казань, 2013.

ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

к образованию, и уже известные педагогические концепции, и некоторые тенденции развития образования последних лет. Бросается в глаза отсутствие в них личности, а также философии, психологии развития личности, отсутствие политики, экономики (региональной и глобальной), определяющих структуру, ментальность, культуру развития личности XXI века.

Неприспособленность науки и образования к новым – рыночным – условиям – главная причина проявления негативных тенденций в разнообразных попытках управленцев диверсифицировать российскую науку и образование. На это обращают внимание участники 42-го Международного симпозиума IGIP по инженерному образованию «Глобальные вызовы в инженерном образовании» (25-27 сентября 2013 г., www.igiponline.net); 16-й Международной конференции по интерактивному обучению (Interactive Collaborative Learning) www.icl-conference.org 23-28 сентября 2013 г.; Международной научно-практической конференцию «Современные проблемы дидактики средней и высшей профессиональной школы» (1-2 октября 2013), организуемых Российской академией образования и университетами в Казани.

В.М.Ростовцева 10, обращаясь к проблеме диверсификации, подчеркивает, что проникновение рыночных отношений в организационные механизмы образования заставляют вузы искать новое качество предлагаемых образовательных услуг, которые бы заинтересовали современного потребителя, что возможно при условии соответствия вызовам времени и актуализации прогностического подхода в образовательной стратегии.

Диверсификация как условие подготовки преподавателей высшей школы, представляет собой полифункциональное явление. Она компенсирует недостатки, объективно существующие в системе педагогического образования, дополняет и совершенствует его в контексте принципа непрерывного образования, наряду с социально педагогической и управленческой функциями диверсификация выполняет функцию формирования корпоративной культуры вуза. В масштабе вуза диверсификация формирует его диверсификационный потенциал как важный аспект инновационного развития и создания индивидуальности, особого конкурентного качества вуза на рынке образовательных услуг.

В докладе Всемирного банка № 13 638-RUS от 22 ноября 1994 г., подготовленном под руководством Стивена П. Хайнемана11, указывается, что главная проблема реформы российского образования состоит в том, Ростовцева, В.М. Диверсификация как условие подготовки педагогических кадров высшей школы средствами языкового образования. // Дис. … доктора пед. наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. - Санкт-Петербург, 2005. – 425 с.

Доклад Всемирного банка (1994) «Россия: образование в переходный период».

ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

чтобы так реструктуризировать эту добившуюся больших достижений в прошлом систему, чтобы она могла удовлетворить новые потребности непланового рынка и открытого общества. Реализация диверсификации в процессе реформирования отечественного высшего образования заимствует американскую образовательную модель, причем российской высшей школой заимствованы как структура образования, так и названия профессиональной ориентации — магистр, бакалавр, а также формы образования — дистанционное вместо заочного, педагогические технологии и другие.

Ориентация на рекомендуемый Советом Европы компетентностный подход реализуется при разработке образовательных стандартов и программ высшего образования.

Интересна в этом смысле точка зрения В.Я.Назмутдинова12, который считает, что сегодня систему образования, знания специалистов следует оценивать не по принципу «от достигнутого», который создает иллюзию благополучия, а с учетом новых, беспрецедентно жестких требований выживания: людям приходится овладевать громадным – несоизмеримо с прежними стандартами – объемом знаний во всех областях естественных, технических и социально-гуманитарных наук. Вс это напоминает катастрофу. Не случайно В.И.Слободчиков подчеркивает, что «сегодня в нашем образовании мы наблюдаем две катастрофы – одна уже произошла, а другая происходит на наших глазах. Первая катастрофа – мировоззренческая – с момента как отменили «всесильную и потому верную» марксистско-ленинскую идеологию. А что взамен? Взамен, по словам бывшего министра, всеобщее потребительство, а миссия образования – подготовка – подготовка квалифицированного потребителя, а не творца. Вторая катастрофа – это когда в образование валом пошли эффективные менеджеры, этакие – экономы, не имеющие к содержанию и смыслам образования никакого отношения»13. Экономический – не всегда успешный – эффект охватил все звенья образования – от среднего до высшего и послевузовского.

В.В.Кондратьев, Ю.М.Кудрявцев, Г.И.Ибрагимов, У.А.Казакова, Л.В.Редин, В.Е.Уткин и др. отмечают, что необходимость реформирования системы высшего профессионального образования вызвана поступательным нарастанием инновационных процессов в экономике и промышленности и замедленным переходом системы подготовки специалистов на инновационный путь развития14. Г.И.Ибрагимов15, в частности, обращает Назмутдинов, В.Я., Яруллин, И.Ф. Управленческая деятельность и менеджмент в системе образования личности. – Казань: ТРИ «Школа», 2013. – С. 274.

Слободчиков, В.И. Дошкольное образование – полигон для культурных проб ребенка. // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2013. - № 4. – С. 12-13.

Проблемы научно-исследовательской деятельности преподавателя высшей школы. / И.Ф.Албегова, М.Н.Гаранина, Г.И.Ибрагимов, У.А.Казакова, В.В.Кондратьев, Ю.М.КудПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ внимание на то, что развитие теории форм организации обучения со второй половины 80-х годов ХХ в. определяли две взаимосвязанные тенденции – дифференциации и интеграции. Обе они отражали поиски педагогами путей демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса в условиях перехода общества к рыночным отношениям.

А.М.Елисеева16 считает, что основной функцией системы высшего образования является воспроизводство высококвалифицированных трудовых ресурсов, от качества которых зависит процветание экономики страны и ее конкурентоспособность в мире. Российская высшая школа, пережившая существенные изменения в связи со сложным переходом от командной экономики советского периода к «дикому» капитализму начального постперестроечного времени, столкнулась с целым рядом противоречий, сопутствующих выполнению этой функции. Среди них: несоответствие качеств выпускаемых специалистов требованиям инновационного этапа развития страны, слабый учет в системе образования проблемных ситуаций, складывающихся на региональных рынках труда, трудности в отборе абитуриентов, наглядно проявившиеся в связи с экспериментом ЕГЭ, инерционность в преобразовании традиционных образовательных технологий в учебном процессе и др. Все они, так или иначе, отражаются на трансформации системы управления высшим образованием, начиная с государственного и регионального уровней, заканчивая организацией учебного процесса и трудоустройством выпускников отдельных вузов.

Уже в начале 2000-х гг. были приняты базовые документы, определяющие приоритеты и основные задачи государственной политики в образовательной сфере (Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г., Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Федеральная целевая программа развития образования на 2006 – 2010 гг., Приоритетный национальный проект «Образование»). В этих документах определены основные направления реформирования российской системы высшего образования, реформы нацелены на подготовку учителя нового типа.

В этой связи М.А.Чошанов (с опорой на опыт университетов и колледжей США) подчеркивает, что в настоящее время «происходит сдвиг парадигмы и в подготовке традиционных учителей, акцент переносится на подготовку учителей нового типа – учителей, способных работать в рявцев, Л.В.Редин, В.Е.Уткин, Ю.В.Уткин; под ред. В.В.Кондратьева. – Казань: Редакционно-издательский центр, 2012. – С. 5.

Ибрагимов, Г.И. Концентрированное обучение: теория, история, практика: монография / Г.И.Ибрагимов. – Казань: Центр инновационных технологий, 2010. – С. 44-45.

Елисеева, А.М. Социально-коммуникативный ресурс управления вузом в условиях реформирования высшей школы. // Автореф. дис. … кандидата социологических наук: 22.00.08 – социология управления. – М., 2009. – 19 с.

ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

условиях информационного общества, предъявляющего высокие требования к конструктивно-проектировочной функции учителя. Причем в новых условиях учитель – это не просто онлайновый урокодатель, он становится своего рода аналитиком и менеджером информационных ресурсов, проектировщиком и конструктором фрагмента урока, урока целиком, отдельного курса с использованием интерактивного инструментария, исследователем эффективности разработанного курса. Очевидно, что в условиях новых информационных технологий происходит радикальное изменение содержания деятельности учителя. В этих условиях учитель в какой-то степени становится одновременно и инженером – учителеминженером»17.

Однако и в России, и за рубежом, несмотря на очевидный сдвиг в парадигме образования, личность обучаемого рассматривается во вс более персонифицированном контексте. Интересен в этом смысле опыт Оксвордского университета 18 (наверно, одного из самых консервативных университетов мира), в котором на практике осуществляется персонифицированный (индивидуализированный, дифференцированный, личностно-развивающий, субъектно-ориентированный, инженерно-конструктивный) подход к образованию через системную организацию в своей структуре университетских колледжей. Реформа высшего образования, проводимая в настоящее время в Великобритании в соответствии с Законом о дальнейшем и высшем образовании, имеет ярко выраженный персонифицированный характер, предполагает: создание единой структуры финансирования университетов, политехнических институтов и колледжей системы высшего образования; дальнейшее совершенствование качества подготовки специалистов и с этой целью организацию внешнего контроля за качеством подготовки с помощью общенационального аудиторского органа, созданного вузами; установление более тесных связей вузов с Чошанов, М.А. Инженерия обучающих технологий. / М.А.Чошанов. – М.: БИНОМ Лаборатория знаний, 2011. – С. 208-209.

По материалам мсследования автора (В.Ф.Габдулхакова) в Оксворде. Основание: приглашение (август 2013 г.): Dear Valerian Faritovich! We would like to invite you to attend the 10th Annual International Conference on Religion during the dates of August 4-14, 2013 at Jesus College in the University of Oxford, Oxford, England. Jesus College is one of the thirty-eight colleges that form the University of Oxford and was founded in 1571. We are pleased to invite you to become a member of this Round Table. Membership is limited to approximately thirty-five (35) interdisciplinary scholars who have a particular interest in this subject.

You are invited and encouraged to make a presentation and to provide a paper on a relevant aspect of the topic, however your participation as a member of the Round Table is not contingent upon presenting and you can serve on a panel or as a discussion leader. Papers presented at the Round Table may be subsequently submitted for publication in the Forum, a journal of the Oxford Round Table. Papers considered for publication in the Forum are evaluated by peer reviewers as to technical and substantive quality and for potential to make a significant contribution to new knowledge in the field. (…).

ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

промышленными предприятиями и коммерческими структурами для дальнейшего экономического развития страны; расширение доступа к высшему образованию взрослого населения страны и мн. др.

В соответствии с прогнозами будет расширено обучение по форме неполного учебного дня в системе образования взрослых. Возрастет доля частного финансирования высшей школы за счет промышленных и коммерческих структур, пожертвований от частных лиц и выпускников вузов, оплаты за обучение, что предопределит, в свою очередь, более независимую деятельность высших учебных заведений. Однако определяющим по-прежнему останется государственное финансирование высшей школы. Закон о дальнейшем и высшем образовании, принятый в 1992 г., упраздняет бинарную систему (противопоставляющую университетам политехнические институты и колледжи), учреждает единую модель высшего образования, предоставляя политехническим колледжам и эквивалентным учебным заведениям статус университета. В реформе высшего образования особое место отводится Открытому университету. Подчеркивается, что Открытый университет является единственным в своем роде высшим учебным заведением, осуществляющим подготовку высококвалифицированных специалистов по форме неполного учебного дня через дистанционное (дистантное) обучение.

Модернизация высшего образования предполагает дальнейшую компьютеризацию высшей школы в новых условиях, целесообразность субсидирования научно-исследовательских работ по этой проблеме. В целях оказания помощи в проведении реформы правительство создает специальную консультационную службу для разъяснения новой структуры и механизма ее внедрения. Таким образом, совершенствование системы образования Великобритании в последние десятилетия является одним из заметных процессов общественной и культурной жизни страны, надежным инструментом решения социально-экономических проблем государства.

К примеру, Оксвордский университет, который имеет развитую систему колледжей, является мировым лидером по качеству образования, а психолого-педагогические условия персонифицированного образования в нм вызывают интерес не только ученых, но и самих учащихся.

В настоящее время (и у нас, и за рубежом – в Англии, США) гуманитарная персонология 19 рассматривается как средство персонификации The system of higher education in the United States differs from its counterparts in Europe in certain ways. In the United States, there is a nationwide assumption that students who have completed secondary school should have at least two years of university education. Hence, a great number of junior colleges and community colleges have sprung up to provide two years of undergraduate study, in contrast to the traditional universities and colleges, where a majority of students complete four years of study for a degree.

ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

высшего профессионального образования (М.Б.Есаулова, Г.Л.Тульчинский, В.В.Сериков, В.А.Ситаров, В.В.Грачев, В.Т.Кудрявцев и др.). При этом персонификацию понимают не только как обращение к индивидуальности, но и как форму, позволяющую видеть новые резервы в стратегии обучения, направленного на активное включение личности обучающегося не только в процессы самообучения, но и в процессы самосозидания20.

Персонифицированный подход в Оксфордском университете проявляется в том, что студенты имеют возможность большое количество своего времени посвящать досугу – к их услугам более 300 кружков по интересам. Традиционно пристальное внимание в Оксфорде уделяется спорту как полезному и престижному виду отдыха. Из стен Оксфорда вышла целая плеяда блестящих деятелей науки, литературы, искусства – здесь преподавали Кристофер Рен, Джон Толкин, Льюис Кэрролл, учились Роджер Бэкон и Маргарет Тетчер. 25 британских премьер-министров закончили Оксфорд.

В Оксфордском университете в рамках персонификации так же, как и в университетах США, большое внимание уделяется обострившимся в последнее время проблемам поликультурного, мультикультурного образования. Например, Christine E. Sleeter в книге, которая активно используется в Оксворде как учебное пособие, подчеркивает: «Multicultural education is a relatively new field that has faced a constant struggle for legitimacy, even though the issues it addresses regarding human difference, social justice, and the form education should take in a pluralistic society are as old as the United States. Conservative educators criticize or dismiss multicultural education as radical and misdirected. Twenty years ago, Harry Broudy (1975) argued that the stress on cultural diversity is divisive and will lock out minority groups from the system by failing to teach them to participate not only in the culture of this country but also in the intellectual and artistic achievements of the human race (p. 175). Recently conservative critics such as E. D. Hirsch (1990) have put forth the same objections, claiming that in their attempts to teach children about diverse groups, schools have produced culturally illiterate Americans who have little sense of a shared culture. Such criticisms are hardly surprising: since multicultural education challenges conservative beliefs, one would not expect it to garner much conservative support»21. «Культурно неграмотные американцы» (culturally illiterate Americans), о которых говорит здесь автор книги, очень похожи на культурно неграмотных россиян, Есаулова, М.Б. Развитие высшего профессионально-педагогического образования: аспект персонификации. // Академический вестник Института педагогического образования и образования взрослых РАО «Человек и образование». 2012. № 4 (33). – С. 29.

Christine E. Sleeter, Multicultural Education as Social Activism. State University of Nev York Press 1996. P. 1.

ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

поколение которых уже выросло в условиях «реформирования» школы.

Схожесть ситуаций в разных странах актуализирует проблемы, поднимаемые в персонологии.

Известно, что впервые термин «персонология» появился в работах Гарри (Генри) Мюррея (Murray), врача, доктора философии в области биохимии, психоаналитика, исследователя творчества Мелвилла, много лет возглавлявшего Психологическую клинику Гарвардского университета22. Появление термина было обусловлено стремлением автора подчеркнуть необходимость целостного изучения личности, которая, во-первых, имеет не только социальную, но и биологическую природу, и, во-вторых, живет и развивается в определенной среде и определенном социокультурном контексте. Вместе с тем, персонология Г. Мюррея в большей степени представляет собой теорию мотивации, нежели теорию личности. В патопсихологии он является создателем тематического апперцепционного теста (ТАТ), который широко использовался в клинике, а затем был адаптирован американским психологом Д. Мак-Клеландом и Дж. Аткинсоном для изучения основных мотивов человека в целом (контент-анализ).

Мюррей одним из первых стал рассматривать мотивы как устойчивые личностные диспозиции. Но, вместе с тем, в статье "К классификации взаимодействий" ("Toward a classification of interaction", in: "Toward a general theory of action", Cambridge, Mass., 1951), он пришел к заключению, что целенаправленное поведение можно объяснить лишь как результат взаимодействия личностных (потребностное состояние как желаемое целевое состояние) и ситуативных ("давление" как признаки ситуации, на которые можно надеяться или которых следует опасаться) факторов: "давление" актуализирует соответствующую потребность, а потребность ищет соответствующее ей "давление"; их встреча обозначалась Мюррей как "тема". Благодаря такому подходу Мюррей оказал влияние на современный интеракционизм. Провел цикл исследований по определению влияния потребностных состояний на восприятие, в частности, выявил, что дети, недавно пережившие состояние страха, склонны воспринимать людей на фотографиях как более злых, чем они воспринимались раньше (1933). Разработал ряд методик для изучения личностных потребностей, в том числе "Тематический Апперцептивнй Тест" ("Thematic Apperception Test: Manual", Cambridge, 1943), который был основан на его перечне потребностей и угнетающих обстоятельств, принесший ему всемирную известность. Система психологических взглядов Г.Мюррея довольно близка концепциям А.Маслоу и К.Роджерса. ТрансформиСм.: Murray, G. Exploration in Personality", N.Y., 1938; Murray, G. Toward a classification of interaction", in: "Toward a general theory of action", Cambridge, Mass., 1951; Murray, G. Thematic Apperception Test: Manual", Cambridge, 1943.

ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

руя идеи персонологии в педагогические формы персонификации, В.А.Петровский подчеркивает 23, что сейчас не составляет какого-либо открытия тот факт, что «психология личности» – это не одна психология, а две: фундаментальная психология (ее называют ещ «академической») и – практическая психология (практика психологического консультирования). Каждая из двух занимает свою нишу в общественном сознании и жизни общества. Рознь – во всем. Проблемы, подходы, критерии достоверности, категориальный аппарат – вс это разное. «Объективность», «Истина», «Детерминизм», «Гипотеза», «Операционализация терминов», «Статистические методы», «Интерпретация результатов», «Научение» и т.п. – таковы понятия фундаментальной науки. «Субъективность», «Свобода – Ответственность – Выбор», «Психотехнический миф», «Метафора», «Уникальность», «Понимание и приятие», «Рост личности изнутри»

и т.п. – так «позиционирует» себя практическая психология. Психологиисследователи и психологи-практики публикуют свои работы в разных журналах, имеют разную читательскую аудиторию. В России различия затрагивают даже уровень материального благосостояния тех и других (быть успешным практикующим психологом – это значит, худо-бедно, иметь средства к жизни, что отчасти объясняет волну перепрофилирования академических психологов, которые буквально хлынули в практику).

Таким образом, «общая персонология», если иметь в виду замысел ее построения, – это психологическая теория личности, выступающая со стороны эффектов своего воздействия на личность; практическая психология как прикладная психология личности. Теория и практика – лицом к лицу. Контекст формирования новой персонологии – это человекознание, социальная практика, педагогическая антропология (осуществляющая связь первого и второго). Ведь отношения предметной реальности, деятельности, культуры и личности не так просты. Смысл по природе своей виртуален, отражает не сиюминутное, а относительно постоянное отношение конкретного человека к предметному миру – относительно, потому что смысл как раз и есть механизм, непосредственно отражающий и выражающий динамику изменения этого отношения; он – то в психике человека, что обеспечивает возможность «скачка» в отношениях человека и мира 24. Ведь смыслообразование – это процесс творческого освоения субъектами образования созданных человеком в процессе общественного развития способов мировосприятия, мироотношения, культуротворческой См.: Петровский, В.А. Идея свободной причинности в психологии личности. - В кн.: Психология личности в трудах отечественных психологов. - Спб.: Питер, 2002. (Серия «Хрестоматия по психологии»). - С.436-448; Петровский, В.А. Индивидуальность и саморегуляция:

опыт мультисубъектной теории. 2007 (сайт bim-bad.reality.ru/working...).

См.: Леонтьев, А.А. Образ в становлении и развитии деятельного субъекта и пространств его жизни. // Мир психологии. – 2009. - № 4. – С. 20.

ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

деятельности25. Однако для аттестации педагогов в России вс ещ применяется формализованный перечень компетенций, в который входят компетенции в целеполагании (предметном, личностном); компетенции, обеспечивающие раскрытие личностного смысла учения; компетенции в понимании обучаемого; компетенции в принятии решений; компетенции в обеспечении понимания учебной задачи и способа деятельности; компетенции в организации учебной деятельности; компетенции в обеспечении мотивации поведения и учебной деятельности; компетенции в предмете преподавания и в методах; компетенции в разработке программной деятельности; компетенции в обеспечении информационной основы деятельности. Как видим, в компетенциях нет даже намка на самосозидающее начало субъекта образовательного процесса – обучаемого (ученика или студента)26.

Д.И.Фельдштейн подчеркивает, что «изменяя, развивая общество, мы обязаны найти средства подготовки педагога, способного направлять воспитанников на социокультурные изменения, в том числе изменения отношений к себе, к другим людям, а также отношений к получению знаний. Имеющиеся данные убеждают, что около 80% старшеклассников понимают необходимость получения знаний. Но это понимание не перерастает в потребность, ибо мы не умеем воспитать отношение к знаниям не просто как к способу получения специальности, а как к себя образующему началу»27. «Себя образующее начало», или самосозидающее начало, – это как раз то, что отличает персонифицированный подход от подходов личностно-развивающих, индивидуально-дифференцированных, природосообразных и др. В одних случаях, персонификация образования – это традиция (причем очень консервативная, как например, в Англии, США или Франции), в других – инновация, ломающая устоявшиеся стереотипы (как в России и странах СНГ).

Попробуем во всм этом разобраться на основе последних психолого-педагогических, социологических, экономических исследований и выявить составные компоненты персонификации профессиональной подготовки студентов в вузе.

См.: Белякова, Е.Г. Смыслообразование в педагогическом взаимодействии. // Автореф.

дис. … доктора пед. наук. – Тюмень, 2009. – 42 с.

Теория и практика оценки уровня квалификации педагогических кадров в системе общего образования. // Круглый стол. – Казань: МО и Н РФ, КФУ, 2013.

См.: Фельдштейн, Д.И. Взаимосвязь теории и практики в формировании психологопедагогических оснований организации современного образования. // Вопросы воспитания.

– 2011. - № 2. – С. 18-20.

ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Персонификация образования в лучших университетах Исторически во многих университетах Европы сложилась полисубъектность образовательного процесса. Полисубъектность вытекала из осознания того, что активность личности и е потребность в самореализации получает наиболее полное воплощение в условиях сотрудничества с педагогом и коллективом. Полисубъектность воспитания, основанная на принципе уважения личности и прав обучаемого и равенстве партнеров по общению, эмоциональной открытости и доверии к друг другу, создает необходимые предпосылки для самоактуализации индивидуума. В этой связи, утверждает Р.А.Валеева28, возрастает, с одной стороны, роль педагога, который не учит и воспитывает, а стимулирует стремление к самосовершенствованию и создает условия для его личностного роста; с другой стороны, педагогических условий, обеспечивающих формирование чувства собственного достоинства, самореализацию личности в учбе и жизни. Это определило формирование в ведущих университетах Европы персонифицированной среды и персонифицированных систем обучения.

В Российской Газете замечено, что чем выше рейтинг этих университетов (по версии компании Quacquarelli Symonds), тем более персонифицировано (центрировано на личности) в нм образование. В настоящее время опубликован рейтинг лучших университетов мира по версии этой компании (Quacquarelli Symonds29). Согласно ему, несколько российских вузов улучшили свои позиции, однако об МГУ и СПбГУ этого не скажешь. Два ведущих вуза России – МГУ имени Ломоносова и СанктПетербургский государственный университет – опустились на несколько строк. МГУ расположился на 116-м месте (112-е в 2011 году), а СПбГУ – на 253-м месте (251-е в 2011 году).

Хуже стали выглядеть позиции еще нескольких высших учебных заведений страны: Томский госуниверситет – 580-е место (474-е в 2011 году), Казанский федеральный университет – 663-е место (603-е в прошлом году) и Нижегородский госуниверситет имени Лобачевского – 719-е меВалеева, Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике, первая половина XX века. // Дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01. - Казань, 1997. - 387 c.

Российская газета. 24 июня 2013 г.

ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

сто (696-е ранее). По мнению авторов рейтинга, ухудшение позиций отечественных вузов произошло из-за уменьшения цитирования.

В рейтинге британских вузов картина другая.

Университет Оксфорда входит в ТОП-10 учебных заведений лучших по версиям ведущих мировых рейтингов Academic Ranking of World Universities – ARWU и QS World University Rankings 2011/2012. Ректор: Andrew David Hamilton (born 3 November 1952) is the Vice-Chancellor of the University of Oxford (см. табл. 1). Хотя нельзя в определенной степени не согласиться с Д.Гришанковым30 по поводу того, что эти рейтинги составлены с позиций иностранных (не российских) университетов. Действительно, если бы возник вопрос о трудоустройстве выпускников Оксворда, Сорбонны или Гарварда у нас в России, многие бы работодатели крепко задумались: а куда (строить дома или асфальтировать улицы?), экономика-то у нас пока сырьевая, бизнес примитивный и бюрократизированный.

Базирующаяся в г. Джедда Саудовской Аравии организация CWUR (Center for World Universities Rankings) 31 тоже опубликовала рейтинг лучших университетов планеты на 2013 год.

Рейтинг CWUR, возглавляемой доктором Надимом Махассеном, базируется на оценке вузов по семи параметрам, включая количество научных публикаций, уровень цитирования, количество зарегистрированных патентов, уровень преподавания, уровень преподавательского состава, количество ученых, обладающих международными регалиями и уровень влияния.

Лидером рейтинга, как и год назад, стал Гарвард, занявший первое место в шести из семи категорий, и только по количеству патентов пропустивший вперед шесть других вузов.

Второе место занял Стэнфордский университет, поднявшийся по сравнению с прошлым годом на одну позицию. Третье место – у поднявшегося сразу на четыре позиции британского Оксфорда. Массачусетский технологический институт, год назад занявший вторую строчку, остался на этот раз на четвертой позиции.

Также в TOP-10 входят Кембридж, Колумбийский университет, университет Беркли, Принстон, университет Чикаго и Йель.

В общей сложности, американские вузы заняли 57 мест в ТОП-100.

Шестью университетами представлены в рейтинге Англия и Япония, пятью университетами – Франция.

Гришанков, Д. К вопросу о рейтингах. // Казанский университет. 2013. - № 40 (21 июня). – С. 3.

NEWSru.co.il (в Израиле).

ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

Оксфордский университет в рейтинге британских вузов Год 2013 2012 2011 2010 2009 2008 2007 2006 2005 2004 2003 2002 Times Good University Guide Sunday Times University Guide Guardian Daily Complete Несмотря на то, что рейтинг составлялся в Саудовской Аравии, в нем фигурируют четыре израильских вуза. Столько же – у Канады и Швейцарии. По два университета представляют в рейтинге Германию и Австралию, и по одному – Данию, Финляндию, Италию, Нидерланды, Норвегию, Россию (МГУ занял 90-е место), Шотландию, Сингапур, Южную Корею и Швецию.

Среди израильских университетов лучшим назван Еврейский университет в Иерусалиме, поднявшийся по сравнению с прошлым годом на одну позицию и занявший 21-ю строчку. Институт Вайцмана (Реховот), год назад находившийся на 18-м месте, в новом рейтинге занимает только 33-ю строчку. Тель-Авивский университет опустился с 56-й строчки на 57-ю, а хайфский "Технион" – с 51-й на 66-ю.

Однако реформы образования идут практически во всех развитых странах и идут по-разному.

По версии печатных изданий Великобритании.

ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

Британия относится к тем частям Старого Света, которые стали «колыбелью» рационалистического индивидуализма и либеральных ценностей, торгово-промышленного капиталистического хозяйства, парламентаризма и представительной демократии. Она считается олицетворением устоев гражданско-либеральной политической культуры и одним из классических примеров западного «государстванации». Здесь еще к концу ХIХ столетия сложились основные действующие поныне партии и политическая система с отчетливым двухпартийным профилем. Здесь чрезвычайно наглядно проявилась смена различных моделей хозяйственного регулирования – рыночного, корпоративного, государственного, – столкновение и сочетание элементов либерализма и этатизма, экономической открытости и протекционизма. Британию порой называют своего рода «лабораторией» Запада, «испытательным полигоном» общих процессов 33.

В то время как в России до сих пор не определились с судьбой колледжей, Оксвордский университет в Англии активно развивает эту систему и в настоящее время включает 40 колледжей34.

Самый первый колледж Оксфордского университета – Университетский (англ. University College) – был основан в 1249 году. Два других колледжа Оксфорда, претендующих на историческое первенство, – «Баллиоль» (англ. Balliol, 1260 год) и «Мертон» (англ. Merton, 1264 год) – названы в честь своих создателей. Джон Баллиоль был отцом Иоанна I – будущего короля Шотландии, а основателем второго был лорд-канцлер Уолтер де Мертон.

Связь университета со школами не декларативная. Самый распространенный тип школы в Великобритании 35 – это школы-пансионы Нарочницкая, Е.А., Кузин, О.В. Британия как уникальная «историческая лаборатория»

Западного мира. // Современная Великобритания. Реферативный сборник. М., 2002. – С. 5-6.

Назовем известные в мире колледжи (с годом их основания): Blackfriars (1221), Университетский колледж (University College, 1249), Колледж Баллиол (Balliol College, 1263), Merton College (1264), Exeter College (1314), Oriel College (1326), The Queen’s College (1341), New College (1379), Lincoln College (1427), Колледж Всех святых (All Souls College, 1438), Magdalen College (1458), Brasenose College (1509), Corpus Christi College (1517), Крайст-Чрч (1546), Trinity College (1554), Колледж Святого Иоанна (St John’s College, 1555), Jesus College (1571), Wadham College (1610), Pembroke College (1624), Worcester College (1714), Hertford College (1740), Regent’s Park College (1810), Keble College (1870), St Stephen’s House (1876), Lady Margaret Hall (1878), Колледж Святой Анны (St Anne’s College, 1878), Somerville College (1879), Mansfield College (1886), Колледж Святого Хью (St Hugh’s College, 1886), Harris Manchester College (1889), Колледж Святой Хильды (St Hilda’s College, 1893), Campion Hall (1896), St Benet’s Hall (1897), Колледж Святого Петра (St Peter’s College, 1929), Колледж Святого Антония (St Antony’s College, 1953), St Edmund Hall (1957), Nuffield College (1958), Linacre College (1962), Колледж Святой Екатерины (St Catherine’s College, 1963), St Cross College (1965), Wolfson College (1966), Green College (1979) (слился с Templeton College и образовал в 2008 году Green Templeton College), Kellogg College (1990), Templeton College (1995) (слился с Green College и образовал в 2008 году Green Templeton College).

Wikimedia Foundation, Inc.

ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

(Boarding School), в которых ученики как обучаются, так и живут при школе.

Рисунок 1. Структура Оксвордской конгрегации Первые школы-пансионы появились в Британии в эпоху раннего Средневековья, в основном, при монастырях. В XII веке Папа Римский обязал все бенедиктинские монастыри открывать благотворительные школы при обителях. Позднее за обучение в таких школах стали брать плату. Хотя аристократические семьи предпочитали монастырским школам домашнее обучение, со временем распространилось убеждение, что подросткам вне зависимости от социального происхождения полезнее обучаться вместе со сверстниками. Это убеждение и стало фундаментом для организации и развития привилегированных школ-пансионов, среди которых есть и такие, что взращивают, обучают и формируют элиту современного британского общества на протяжении более чем тысячи лет.

И почти тысячу лет формировалось высшее персонифицированное образование в университетах Великобритании и Франции.

Оксфорд – независимое и самоуправляющееся учреждение, состоит из основого (головного) университета и колледжей. Вицеканцлер занимает пост в течение семи лет, является фактически руководителем университета. Три заместителя (Pro-Vice-Chancellors) несут функциональную ответственность за академические вопросы, академические услуги и университетские собрания, ассигнования, ресурсы и планирование. Канцлер (http: // www.ox.ac.uk/aboutoxford/chancellor.shtml), - это обычно выдающаяся, имеющая общественное признание, личность, избранная руководителем университета. Основной орган университета занимается выработкой стратегии и тактики развития университета.

ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

Совет университета имеет 26 членов, он ответственен за академическую политику и стратегическое развитие университета, в него входит четыре комитета: образовательной политики и стандартов, общих целей, персонала, планирования и распределения ресурсов.

Законодательные вопросы рассматривает структура, которую порусски можно назвать словом конгрегация (см. рис. 1), конгрегация включает более чем 3600 членов (академиков).

Доходы университета и всех колледжей составляют около 325 тыс.

фунтов стерлингов, в том числе от недвижимых имуществ и капиталов 187660 фунтов стерлингов. Прекрасно обставленными учебно-вспомогательными учреждениями Оксвордский университет богаче, чем кембриджский. Кроме знаменитой бодлеянской библиотеки, при Оксвордском университете имеются библиотека института Тайлора и библиотека Радклифа.

Университетские художественные галереи содержат ценное собрание картин и статуй (работы Рафаэля и Микеланджело); при них основанная в 1872 г. Рескином художественная школа. Музей (University museum, построен в 1855-59 гг.) содержит богатые естественнонаучные коллекции; при нем несколько лабораторий; две обсерватории, ботанический сад, знаменитая типография. Старейший колледж, University college основан в 1249 г., самый младший, Hertford college – в 1874 г. Самый богатый колледж, Christ Church, основан в 1532 г.; великолепное готическое здание, с большим колоколом Tom gate на башне. Magdalen college (1456), с красивой готической башней и прекрасным садом; остальные колледжи возникли в XV-XIX вв. Для женщин в недавнее время основаны 3 общежития (Lady Margaret Hall, Somerville Hall и St. Hugh's Hall). Существуют несколько колледжей вне Оксфорда (например, в Ноттингаме, Шеффилде и др.) причисляемых к Оксвордскому университету. Колониальные университеты в Капштадте, Сиднее, Аделаиде, Калькутте, Бомбее, Лагоре считаются отделениями Оксвордского университета 36.

Персонификация образования в университетах Англии и Франции (в частности, в Оксворде и Сорбоне) тесно связана с их историей и традциями. Оксворд имеет богатую историю 37. Источники38 говорят, что обуСр.: "Statutes made for the University of O. and for the Colleges and Halls therein by the University of O. Commissioners" (O., 1882); Arnold, "O. and Cambridge, their colleges etc."(Л., 1878); Stedman, "O. its life and Schools" (Л., 1887); Lyte, "History of the University of. O., to 1530" (1887); Brodrick, "History of the university of O." (1886); Clark, "Colleges of O. their histories and traditions" (Л., 1893); Smith, "O. and her colleges" (1894); "The historical register of the University of О." (Оксфорд, период.); "The student, handbook to the University and colleges of О."

Jesus College is one of the thirty-eight colleges that form the University of Oxford and was founded in 1571. We are pleased to invite you to become a member of this Round Table. Membership is limited to approximately thirty-five (35) interdisciplinary scholars who have a particular

ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

чение в Оксфорде велось ещ с 1096 года. Высылка иностранцев из Парижского Университета в 1167 (в результате реформы Генриха II Плантагенета, он запретил английским студентам учиться в Сорбонне) году заставила многих английских учеников уехать из Франции и поселиться в Оксфорде. Историк Джерард Уэльский читал лекции студентам ещ в 1188 году, а первое упоминание о иностранных учениках было в году, их называли «Emo of Friesland». Главой университета являлся (и является по сей день) канцлер. Студенты делились на северных (шотландцы) и южных (ирландцы и валлийцы).

Университет Оксфорда – старейший университет в англоязычном мире и первый в Великобритании, основан около 1117 года английским духовенством, которое решило дать своим священнослужителям образование (в отличие от континентальных, английские священники часто были неграмотны). При Генрихе II Оксфорд стал настоящим университетским городом; со временем обучение в этом университете стало обязательным для знати. Название «Оксфорд» происходит предположительно от двух слов – «бычий» и «брод».

До сих пор обучение в Оксфорде считается одним из престижнейших видов образования не только в Англии, но и во всем мире. В разные годы в Оксфорде преподавали выдающиеся умы европейской науки и культуры, например, Роджер Бэкон, Эразм Роттердамский, Томас Мор, Роберт Бойль, Эдмунд Галлей, в более позднее время – Джон Толкиен, Льюис Кэрролл и другие. По праву Оксфорд считается кузницей кадров элиты Великобритании, достаточно упомянуть, что здесь учились 22 преinterest in this subject. You are invited and encouraged to make a presentation and to provide a paper on a relevant aspect of the topic, however your participation as a member of the Round Table is not contingent upon presenting and you can serve on a panel or as a discussion leader. Papers presented at the Round Table may be subsequently submitted for publication in the Forum, a journal of the Oxford Round Table. Papers considered for publication in the Forum are evaluated by peer reviewers as to technical and substantive quality and for potential to make a significant contribution to new knowledge in the field.

The session will be facilitated by:

Canon Brian Mountford has been Vicar of the University Church of St Mary the Virgin Oxford for twenty five years. He is also Canon of Christ Church Cathedral and Fellow of St. Hilda’s College, Oxford.

Members of the Oxford Round Table have access to an array of academic, cultural and social resources, including the Oxford Union Debating Society, colleges and halls of Oxford dating back to 1204, museums, theatres, bookstores, college chapels, river boating, literary pubs, political clubs and may, on recommendation, become official readers of the venerable Bodleian Library of the University, founded by Duke Humphrey circa 1440 and refounded by Sir Thomas Bodley 1602. A free afternoon and evening will be available on Tuesday for independent travel to London (one hour south of Oxford), Stratford-upon-Avon, Bath, Stonehenge, Salisbury, Cambridge or many of the other cultural sights in England.

juniorbank.com.ua›blogs/post/

ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

мьер-министра и много других представителей английского истеблишмента, науки и культуры.

Среди преподавателей и выпускников Оксфорда – 40 нобелевских лауреатов, 25 британских премьер-министров, 6 королей, 12 святых, около 50 олимпийских медалистов, около 20 управляющих 100 крупнейших бизнесов мира (FTSE 100), тысячи ведущих политиков, ученых, людей литературы и искусства. Здесь проходили обучение и преподавали такие знаменитые фигуры как Маргарит Тетчер, Льюис Кэрролл, Джон Толкин, Клайв Степл Льюис, Тони Блэр, Феликс Юсупов и многие другие. Оксфордский университет оставил след и в истории русской науки и литературы. Почетные степени университета получили такие русские литераторы, как В.Жуковский, И.Тургенев, К.Чуковский, А.Ахматова и И.Бродский.

Оксфорд39 – это университет, в котором проводится много интересных научных исследований, преподают блистательные преподаватели и осуществляется качественное (признанное во всем мире) образование.

Учебный год в Оксфорде начинается в октябре и делится на три семестра (триместра): Миклмасс (осенний), Хилари (зимний) и Тринити (весенний). В течение года студент посещает лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, а также тьюториэлз – особые индивидуальные занятия с преподавателем.

Штат оксфордских преподавателей настолько велик, что на одного лектора приходится в среднем 4-5 студентов. Благодаря уникальной системе тьюторства (индивидуальной опеки над студентом), каждый абитуриент получает набор не только базовых, но и специализированных знаний.

Отбор в университет состоит из нескольких этапов: рассмотрение досье абитуриента – школьного аттестата, резюме, нескольких лучших работ; собеседование (interview) – его форма зависит от колледжа, оно проходит зимой. По итогам абитуриенту могут предложить место, но условно – место закрепляется за абитуриентом, пока он не пройдет все испытания. Выпускник российской школы, который будет поступать в Оксфорд, будет считаться overseas student (иностранный студент) и платить в 7-10 раз больше английских студентов.

Кто проучился 3 последних года в школе Великобритании или в одной из стран Евросоюза (home students), или при наличии green card – для того система отбора и оплата обучения не отличаются от правил, установленных для англичан: ориентировочно $ 2500 в год.

Существуют различные экзамены и сертификаты 40: экзамены IELTS, Оксфордские экзамены (OXFORD/ARELS), экзамен ESOL (PITMAN) и См.: www.ox.ac.uk

ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

экзамен TRINITY. Кембридж не признает никаких сертификатов, кроме собственных (UCLES). IELTS – International English Language Testing System (международная система тестирования по английскому языку), разработанная Британским Советом совместно с экзаменационными службами UCLES (Великобритания) и International Development Programme of Australian Universities and Colleges (международная программа развития австралийских университетов и колледжей). Сертификат IELTS, удостоверяющий практическое владение языком, признается большинством университетов Великобритании, Австралии и Новой Зеландии, а также университетами других стран, в которых преподавание ведется на английском языке. В США принимается не во всех университетах, например, в City University, Oregon State University, University of California (Berkeley), Wichita State University (Kansas).

Результаты экзамена, состоящего из 4-х частей, каждая из которых оценивается по 9-балльной шкале, действительны в течение двух лет. Для поступления в университет нужно набрать не менее 6 баллов, хотя в некоторых случаях достаточно и пяти. Но целесообразнее заранее связаться с университетом или потенциальным работодателем и выяснить уровень требований. Экзамен учитывает специализацию и цели абитуриента, для которых он его сдает. Всего существует четыре модуля: Academic Module (три вида), который предназначен для академических целей, и General Training Module – для всех прочих. Academic Module имеет три разновидности: модуль A – в тесте используется специальная лексика по физике, авиации, инженерным наукам; модуль B – по биологии, биохимии, медицине, землеустройству; модуль C – по гуманитарным наукам. Экзамен IELTS (International English Language Testing System) начинается с аудирования (общая продолжительность составляет 30 минут). Необходимо прослушать магнитофонную запись текста и ответить на 40 вопросов.

Затем следует за 60 минут прочитать текст и ответить на 40 вопросов.

Письменное задание IELTS состоит из двух частей: сочинение (эссе) на общие темы (например, в General Training Module: проблема курения в общественных местах, в Academic Module: проблема столкновения технического прогресса и традиционной культуры) и практическое задание (например, написать жалобу на отключение отопления). Заканчивается экзамен 5-минутной беседой о ваших планах на будущее, работе и интересах. IELTS – быстрый тест, не ставящий цель проверки глубинных знаний структуры языка, поэтому дать какие-либо специальные рекомендации по подготовке к нему трудно. С 1 января 2008 года Британский Совет прекратил администрирование теста IELTS в России. Срок действия сертификата – 2 года. UCLES (University of Cambridge Local Exams Syndicate Health and education center: MEDELLE. 2013.

ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

– экзаменационный синдикат Кембриджского университета), сертификат, который не имеет срока действия.

Экзаменационный синдикат Кембриджского университета (UCLES) был основан в 1858 году и с тех времен является одним из мировых лидеров в области проведения экзаменов. UCLES составляет и проводит экзамены по академическим и профессиональным дисциплинам: от начального уровня до университетского. Этой организацией разработана и система экзаменов по проверке общего уровня владения языком, так называемые кембриджские экзамены. Сертификаты UCLES подразделяются по уровням: KET, PET, FCE, CAE, CPE и определяют глубину знаний по письму, чтению, умению говорить и воспринимать речь на слух.

С российским дипломом в Оксфорд поступить проще: на курс магистра, к примеру, MSt или Mphil, на 1 или 2 года, или поступить в аспирантуру (DPhil) на 3 года. Для такого обучения предусмотрены гранты, которые покрывают оплату обучения и остальные расходы: проживание, питание и билеты.

Болонская система двухуровневого образования и присвоения кредитов ECTS взяла за основу английскую систему образования, е академические уровни и квалификации..

Однако в России колледж не играет такую роль, как в Оксворде. В Оксворде колледжи имеют древнюю (по российским меркам) историю.

Два самых древних колледжа Оксфорда – Баллиоль (1260 год) и Мертон (1264 год) – названы в честь своих создателей. Джон Баллиоль был отцом будущего короля Шотландии, а основателем второго был лорд-канцлер Уолтер де Мертон. Это одна из оксфордских традиций – зачастую колледжи основывали очень высокопоставленные персоны, даже монархи. А кардинал Томас Уолси в 1525 году открыл колледж имени самого себя – чтобы сохранить память о себе в веках. Каждый вечер во дворе Кардинальского колледжа раздается звон ритуального колокола «Большой Том». Собор этого колледжа с 1545 года является кафедральным, и в нм собрана богатая коллекция витражей.

Колледж Церкви Христа – самый большой и красивый в Оксфорде, а один из самых роскошных колледжей Магдалины (Magdalen College) находится на берегу реки Червелл. В 1458 году его основал один из преподавателей Винчестерского колледжа. Колокольня и мост Магделины стали символом города, а хор колледжа каждый год 1 мая на башне поет гимн причащения. Напротив колледжа Магдалины расположен старейший ботанический сад Великобритании – его открыли студенты-медики в 1621 году.

Университет состоит из 40 колледжей (29 мужских, 5 женских, и смешанных, в том числе 5 частных закрытого типа для подготовки служителей культа), а также семи общежитий – закрытых учебных заведеПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ ний, принадлежащих религиозным орденам без статуса колледжа. Экзамены, большинство лекций и лабораторных занятий организованы централизованно, а колледжи проводят индивидуальные занятия со студентами и семинары.

Всего в Великобритании около 550 колледжей. Учеба в колледжах дальнейшего образования (further education) не только дает студентам возможность овладеть различными специальностями и найти хорошую работу, но и может стать отличным плацдармом для "продвижения" в вузы. Учебные программы колледжей ориентированы на практику и подготовку к профессиональной карьере. Они предлагают дипломные программы в таких областях, как бизнес, информационные технологии, электроника, туризм, дизайн, медицина, журналистика, финансы и пр.

В последние годы в Оксфорде учится около 19 тысяч студентов, примерно четверть из них – иностранцы. Их количество резко увеличивается летом, когда открываются летние языковые школы. Ректор Оксфорда – сэр Крис Паттен. Женщин в Оксфорд начали принимать только в 1920-х гг., однако уже в 70-х было отменено раздельное обучение.

Штат преподавателей Оксфорда огромен – почти 4 тысячи человек, из них 70 – члены Королевского общества, более 100 – члены Британской Академии. Оксфорд использует в обучении уникальную систему тьюторства – над каждым студентом учреждается персональная опека специалистом по выбранной специальности.

Основные направления подготовки студентов – гуманитарные, математические, физические, социальные науки, медицина, науки о жизни и окружающей среде. Отделения: классических языков и литературы; древней истории; филологии, лингвистики и фонетики; живописи и изобразительного искусства; английского языка и литературы; средневековых и современных языков; современной истории; музыки; Востока; философии; теологии; Китая; истории искусств; истории медицины; антропологии; археологии; биохимии; географии; наук о растениях; зоологии; математики; статистики; химии; наук о Земле; инженерных наук; материаловедения; физики; анестезии; кардиоваскулярной медицины; клинических лабораторных наук; клинической медицины; клинической неврологии; клинической фармакологии; генетики; молекулярной медицины;

акушерства и гинекологии; офтальмологии; педиатрии; психиатрии; здоровья населения и первой помощи; хирургии; экспериментальной психологии; анатомии и генетики человека; патологии; фармакологии; физиологии; Африки; Бразилии; современного Китая; Японии; Латинской Америки; России и Восточной Европы; Южной Азии; экономики; образования; Институт интернета; права; менеджмента; политики и международных отношений; общественной политики и социальной работы; социологии; дополнительного образования.

ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

Университет также включает: научно-исследовательские институты математики, медицинских исследований, востоковедения, педагогики, экспериментальной психологии, исследований по экономике, сельского хозяйства и др., лаборатории неорганической химии, физической химии, химической кристаллографии, лабораторию им. Д.Перринса, Кларендонскую физическую лабораторию, вычислительный центр, Школу рисования и изящных искусств им. Дж. Рескина, несколько музеев, в том числе Музей Ашмола, искусства и археологии (основан в 1683), Этнографический музей Пита Риверса, Ботанический сад Оксфордского университета.

Оксфордская Бодлианская библиотека (основана в 1602, названа по имени своего основателя Бодли) насчитывает около 3 млн. томов (уступает только Британской национальной библиотеке).

Высшим органом управления является Конвокация (совет, состоит из 26 членов, 22 из которых представители колледжей), формальным главой университета – канцлер (ректор), избираемый на пост пожизненно и председательствующий на всех официальных церемониях и собраниях в Оксфорде. Фактическим главой университета является вице-канцлер (проректор), избираемый на срок до 7 лет; вице-канцлер вместе со своими тремя заместителями ведают административными вопросами и занимаются планированием бюджета. Руководящим органом также является Конгрегация (включает весь преподавательский состав и администрацию), осуществляющая законодательные функции. Решение ежедневных мелких финансовых и бытовых проблем предоставлено пяти Академическим подразделением: от гуманитарных наук, естественных, математических и физических, медицинских и социальных наук.

Для того чтобы поступить в Оксфорд, кроме весьма внушительной суммы денег (расходы на проживание в год – около 8 тысяч фунтов, плата за обучение зависит от выбранной специальности – искусство – фунтов; наука – 8400 фунтов, медицина – 15400 фунтов), необходимо знать английский язык не хуже англичанина (по сертификатам IELTS — 6.5, TOEFL – 230). Заявление подается осенью перед предполагаемым годом начала обучения. Специальная комиссия рассматривает оценки (только отличные, A-level), рекомендательные письма, проводит собеседования. В некоторых случаях будущего студента могут попросить показать свои письменные работы – в Оксфорде строго подходят к своим будущим подопечным, и выбирают не по толщине кошелька, а по уровню знаний, мотивации к учебе.

Оксфорд – не только университет, но ещ и крупнейший научно-исследовательский центр, у Оксфорда больше сотни библиотек (самая обширная университетская библиотека в Англии) и музеев, свое издательство. Детальная структура образовательной системы Великобритании состоит из описания академической структуры и структуры НациональПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ ных Квалификаций NQF (National Qualifications Framework). NQF является не только национальной британской системой, но также признается как международная система для сравнения с национальными системами квалификаций других стран.

Система Квалификаций и Кредитов – Qualifications and Credit Framework – разработана для сравнения профессиональных квалификаций (vocational qualifications) и подразделяется на 8 уровней. Каждая квалификация включает в себя несколько разделов (units), которые оцениваются кредитами. Каждый кредит представляет собой 10 часов обучения, Количество кредитов показывает, сколько времени понадобится для того чтобы освоить какой-либо раздел или получить квалификацию.

Каждый уровень включает три вида квалификаций: Awards (от 1 до 12 кредитов); Certificates (от 13 до 36 кредитов); Diplomas (37 и более кредитов). Вид квалификации определяет не ее сложность, а продолжительность. Система квалификаций высшего образования – Framework for Higher Education Qualifications – разработана для сравнения академических квалификаций (academic qualifications).

Сейчас в Великобритании насчитывается в общей сложности университета, в большинстве своем они государственные. Длительность обучения зависит от выбранной специальности и степени, которую студент намерен получить по завершении образования.

Бакалаврские программы (Undergraduate courses) рассчитаны в среднем на 3-4 года обучения (в Англии и Уэльсе – 3 года, в Шотландии – года), после чего выпускники получают степень бакалавра — либо обычную, либо с отличием (BA/BSc with Honours). Существует несколько типов степени бакалавра: BA – бакалавр гуманитарных наук; BSc – бакалавр естественных наук; EEng – бакалавр технических наук; LLB – бакалавр права; BMus – бакалавр музыки; BEd – бакалавр педагогических наук; BM – бакалавр медицины.

Bachelor Degree – это первая ступень высшего образования. Первые два года студенты изучают широкий круг базовых предметов, а затем еще два года посвящают специальным дисциплинам по выбранному ими профилю. Британским университетам присуща гибкость учебных планов.

Студенты имеют возможность изучать самые разнообразные дисциплины, даже если они преподаются на разных факультетах. Учебный процесс строится на таких формах обучения, как лекции, семинары, тьюториалы (индивидуальные занятия студента с преподавателем) и самостоятельная работа. Занятий по сравнению, например, с Казанским федеральным университетом, очень мало, однако кажущаяся свобода вовсе не означает, что учиться легко или вообще не обязательно. Англичане, в отличие от россиян, привыкли сами контролировать свои занятия. Поэтому наша систеПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ ма учета и контроля может восприниматься ими как тоталитарная и унизительная.

Студенты имеют возможность большое количество своего времени посвящать досугу – к их услугам более 300 кружков по интересам. Традиционно пристальное внимание в Оксфорде уделяется спорту как полезному и престижному виду отдыха.

Обучение на получение степени магистра (Master Degree) занимает год, после ее получения за три года можно пройти обучение на степень доктора наук (PhD), т.е. имеется две большие группы программ, ведущих к получению степени магистра. Это программы, ориентированные на исследовательскую деятельность, и учебные программы, ориентированные на повышение профессионального уровня по одной из специализаций.

Учебные магистерские программы организованы следующим образом.

После 8-9 месяцев лекций и семинаров сдаются экзамены, а затем студенты в течение 3-4 месяцев делают дипломный проект. По результатам экзаменов и защиты дипломной работы присваивается степень магистра.

Виды степеней postgraduate: PGCE, Postgraduate Certificate in Education – Свидетельство на преподавание; DMS, Diploma of Graduate Studies – Диплом по менеджменту; MA, Master of Arts – Магистр гуманитарных наук; MSc, Master of Science – Магистр технических наук; MBA, Master of Business Administration – Магистр делового администрирования;

LLM, Master of Law – Магистр права.

Как правило, студенты не заканчивают образование на этой ступени, а продолжают свою исследовательскую работу с целью получения степени доктора (доктор философии PhD Degree). Большинство программ, ведущих к получению степени доктора, – это чисто исследовательские проекты. Никаких лекций или учебных семинаров обычно не проводится.

Обычно на завершение исследовательской программы уходит 2-3 года. К концу этого периода студент должен опубликовать полученные результаты в официальных отчетах, в научных или специализированных журналах и по опубликованным материалам написать диссертацию. Степень доктора присваивается после успешной защиты диссертации.

Таким образом из стен Оксфорда вышла целая плеяда блестящих деятелей науки, литературы, искусства – здесь преподавали Кристофер Рен, Джон Толкиен, Льюис Кэрролл, учились Роджер Бейкон и Маргарет Тетчер. 25 британских премьер-министров закончили Оксфорд. Образование в Оксфорде для английской аристократии – многовековая традиция и дань престижу, а для талантливых студентов – шанс стать учеными мирового уровня.

ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

Оксфордский колледж – это не только общежитие41, но нечто большее: своеобразная, пронизанная церковно-средневековой традицией университетская ячейка-коммуна. Трудно традициям под натиском современного внешнего мира, но их заботливо поддерживают. Одна из них — общие обеды, идущие из тех времен, когда преподаватели сами жили в колледже (там у многих и сейчас есть кабинет-квартира, независимо от наличия другого жилья). Каждый день они собираются на ланч. А вечерний высокий стол, хай-тейбл, преподаватель обычно посещает один-два раза в неделю, а в другие дни обедает где-то еще.

Десять из 40 колледжей – только для магистров и аспирантов. Не везде одинаковый набор дисциплин (география как специальность есть только в половине из 30 колледжей с полным курсом обучения). Когда студент или аспирант поступает в университет, он выбирает, с одной стороны, область знаний, специализацию, тем самым прикрепляя себя к отраслевой структуре – факультету-школе, а с другой – колледж, при котором будет обучаться и жить. Колледжи отличаются не только набором дисциплин, но и составом преподавателей, а также, что еще важнее, богатством и престижем, а значит, возможностями обучения, дальнейшей карьеры, удобствами жизни студентов. Тем не менее, в университете существует система взаимопомощи – и богатые колледжи для помощи бедным. У них даже разная политическая ориентация в пределах того спектра, что существует в Англии.

В разных колледжах – свой конкурс, разная плата за обучение, и у каждого своя история, порой весьма богатая. Половина колледжей создана до ХVIII в., в том числе десяток – в XIII-XV вв. Старейшие – Баллиол, Юниверсити и Мертон – основаны в 40-60-х годах XIII в., когда по Руси гуляли орды монголов. Четыре колледжа возникли на 80-100 лет позже, они сохранили квадратные башни романского стиля. Еще 11 колледжей построены в XV-XVII вв., у них обычно готические формы с устремленными ввысь остриями башен. Они более всего придают городу его средневековый колорит. Правда, у одних облик более строгий и аскетичный, у других – весьма декоративный, как, например, у Колледжа всех святых в самом сердце Оксфорда, который строился долго, с XV по XVII в. Его многочисленные башни, башенки, зубчики и арки видны отовсюду. Десять колледжей появились в ХХ в., наиболее активно строительство велось между мировыми войнами и в 60-70-е годы. Эти уже современные, но невысокие «стекляшки» расположены ближе к окраинам, так что не портят облик города. Среди старинных общеуниверситетских зданий самое знаменитое – Бодлеанская библиотека, одна из крупнейших в мире, построенная в 1613-1618 гг.

Health and education center: MEDELLE. 2013.

ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

Оксфордские колледжи – это еще и обособленные экономические структуры, со своим бюджетом, хозяйством, домо- и землевладением.

Всем этим они сильно напоминают монастыри. Таковыми они по существу и были в момент зарождения. Во многих старых колледжах некогда учились только монахи. Женщин разрешили принимать лишь в ХIХ в.

Чтобы читатель лучше понял, что такое оксфордский колледж, расскажу подробней об одном из них – Колледже церкви Христа. Колледж получил название в честь церкви Христа, самой большой в городе и известной всей Англии. Хотя она и служит домовой церковью колледжа, но старше его самого, ей более 1000 лет. Каждый вечер в шесть часов для всех желающих здесь проходит служба на современном английском языке, играет орган и поет хор мальчиков.

В начале XVI в. Томас Уолси, кардинал Йорка, задумал создать колледж, который превзошел бы все остальные. В 30-х годах того же века финансирование проекта изменилось, и он стал называться колледжем Генриха VIII. В конце концов, колледж получил компромиссное имя в честь церкви. Не все амбициозные замыслы кардинала реализовались, но это все равно самый большой и один из красивейших колледжей Оксфорда, где, помимо церкви, известна башня Св. Фомы над главным входом, построенная в 1682 г. по проекту знаменитого архитектора Кристофера Рена. Очень красив внутренний двор, но посторонние могут видеть его только издалека – у входа стоит привратник.

Несколько столетий колледж был монашеским, а в ХIХ в. воспротивился церковной опеке и фактически был отделен от церкви. Сейчас в нем могут учиться люди любого вероисповедания и атеисты. Тем не менее, номинально деканом колледжа остается священник. Он не вмешивается в учебный процесс, только требует, чтобы в каждой жилой комнате была библия, но и это вызывает сопротивление преподавателей и студентов. Помимо этого формального, есть реальный декан, избираемый преподавателями на 4 года.

В колледже учится около 700 человек. Ведь во всех словарях учащихся называются students. В Оксфорде студенты – это undergraduates, магистры и аспиранты – graduates. А вот students – это преподаватели.

Таким образом, студентов-undergraduates 450, они учатся 3-4 года, получая степень бакалавра, и еще 223 graduates: магистров (1 год обучения) и аспирантов (4 года). Большинство (417, или 92% всех студентов) из Великобритании, из стран ЕС только 9 человек, из других – 24 человека. Иная пропорция среди магистров и аспирантов. Британцев из них немногим более половины, 12% – из стран ЕС и треть – из других стран мира.

Персонификация образования в Оксфорде прослеживается по многим компонентам.

ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

Очень важный компонент образования в Оксфорде – письменные работы и анализ текста со студентами на уровне малых групп и индивидуальных занятий. Считается, что такая деятельность приводит к формированию навыка независимой работы и к дальнейшему самообучению и развитию. Создание студентами письменного текста считается важнейшим инструментом персонификации – развития систематического мышления, логики, общих аналитических способностей. В то же время этим развиваются и закрепляются навыки самостоятельной работы. Количество обязательных письменных работ у английских студентов очень и очень велико.

Оценки студента в Великобритании в основном определяются результатами его письменных работ и письменными экзаменами по окончании курса. Считается, что проверка знаний, которая происходит на основании студенческих письменных работ, более прозрачна, поскольку академические успехи студентов могут быть перепроверены кем угодно и когда угодно. Высшую оценку в британских университетах получают 2 выпускников. Британская университетская система относится к студенту, как к молодому исследователю. Студент постоянно принимает решения, делает выбор, формулирует и отстаивает свою позицию.

Педагогическая система Англии известна в мире. Например, образовательная концепция Джона Локка. Дж. Локк (1632-1704 г.) – английского философа, педагога, основоположника эмпирической психологии. Родился он в семье адвоката, получил высшее образование в Оксфордском университете, по окончании которого был там оставлен преподавателем греческого языка и литературы. Некоторое время находился в эмиграции в Голландии. После переворота 1688 г. Локк возвращается в Англию и остается известным человеком в аристократических кругах тогдашнего общества. Дж. Локк первым в истории разработал новую, основанную на светских началах, систему воспитания подрастающего поколения. Свои педагогические взгляды изложил в произведениях «Мысли о воспитании" (1693 г.) и "О воспитании разума" (опуб. 1706 г.). Основой для педагогики Локка послужила его философско-психологическая концепция, отраженная в главной философской работе "Опыт о человеческом разуме" (1689 г.). Локк разработал философско-психологическую теорию «чистой доски», которая заключается в отрицании существования в сознании человека "врожденных" идей и представлений. Психика человека от рождения подобна чистой доски или чистого листа, где еще нет никаких надписей.

Вторая половина XVII в. явилась важным этапом в становлении эпохи Просвещения, когда наука стала рассматриваться как высшая ценность в культуре, а человек, занимающийся наукой или входящий в Лондонское королевское общество (т.е. в Академию), самой уважаемой личностью.

ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

Это стало благоприятной средой для развития персонифицированного образования.

В 50-60-е гг. XX в. американским профессором Ллойдом Трампом (J.L.Trump) 42 был разработан план Трампа. Обучение по плану Трампа получило широкое распространение в Оксфорде. Ллойд Трамп предложил обучать учащихся по схеме, которая представляла собой оригинальную модификацию лекционно-семинарской системы. Суть – максимальное стимулирование индивидуального обучения с помощью гибкости форм его организации. При таком обучении сочетаются занятия в больших аудиториях, в малых группах с индивидуальными занятиями. Классы как таковые отменяются, состав малых групп непостоянный, он постоянно меняется. Занятия в больших аудиториях занимают 40% учебного времени, в малых группах 20% и индивидуальные 40% 43. Данная система требует слаженной работы преподавателей, четкой организации, материального обеспечения. Трамп утверждал теорию крайней индивидуализации, выражающуюся в предоставлении ученику полной свободы в выборе содержания образования и методов его освоения, что приводит к отказу от руководящей роли педагога.

Британская персонифицированная система образования плюралистична: по центральной теме преподаватель представляет взгляды различных школ. Особый упор делается на объективное представление каждой их них, а также их взаимокритики и взаимовлияния. Для британских университетов очень важно, чтобы курсы и программы были авторскими.

Работа преподавателя опирается на широкий спектр научных работ и взглядов, что приучает студентов работать с большим количеством книг и статей по каждой основной теме курса и видеть большое количество ответов на заданные вопросы. Фактически британская высшая школа развивает дивергентное мышление, которое направлено как раз на то, что сгенерировать несколько решений одной и той же проблемы, осуществить многовариантный подход к рассмотрению вопроса.

Другой университет – университет Сорбонны во Франции (президент Университета Париж-1 "Пантеон-Сорбонна" Пьер-Ив Хенин). Сорбонна – не только самый известный французский университет, но и старейший во всей Европе44. Он появился в 1215 году. Именно тогда были объединены практически все церковные колледжи неподалку Собора Парижской Богоматери на левом берегу Сены под общим названием Парижский университет. Примерно 40 лет спустя по инициативе духовника Малькова, 3.А., Современная школа США. М., 1971. - С. 258-261.

Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. [email protected]

ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

короля Людовика IX Робера де Сорбона при университете был создан колледж, предназначенный для обучения богословию бедных студентов.

Рисунок 2. Количество студентов в крупнейших университетах Довольно скоро колледж превратился в богословский факультет университета, который стал именоваться Сорбонной. Сорбонна славится такими выдающимися учными как Жозеф Гей-Люссак, Луи-Пастер, Пьер и Мария Кюри и многими другими знаменитыми сотрудниками университета. Как ни странно, хоть Сорбонна и была первоначально основана как школа богословия, в XIX веке, вместе с получением статуса центра светского образования, университет превратился и в центр антиклерикальной мысли.

Число школьников и студентов во Франции превышает 15 млн. человек и составляет четверть населения страны. В стране около 7 тыс. коллежей, 2600 лицеев. На нужды образования ежегодно расходуется 21% государственного бюджета. Система образования — крупнейший работодатель Франции: в ней занято более половины государственных служащих. Среди крупнейших университетов мира Сорбонна занимает первое место (см. рис. 2).

ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

Высшее образование во Франции имеет ярко выраженную национальную специфику. В этой стране своя система дипломов и ученых степеней, особое деление на циклы и особое отношение к дипломам государственных учебных заведений: они, как правило, котируются гораздо выше, чем дипломы частных школ и университетов. Высшее образование во Франции доступно только при наличии степени бакалавра.

С 1972 года Сорбонну реорганизовали в 13 университетов. Четыре из которых, находятся в исторических зданиях Сорбонны. Университеты объединены между собой рядом организаций и учреждений общего назначения. И по настоящее время Сорбонна остается одним из самых престижных университетов Европы.

При прохождении первого двухлетнего цикла обучения французские студенты получают диплом об общем университетском образовании (DEUG, Diplome d'Etudes Universitaire Generales). Более престижный диплом о научно-техническом университетском образовании (DEUST) получить сложнее: из 250 претендентов на обучение по этой программе принимают только тридцать. Для перехода ко второму циклу необходимо иметь DEUG, DEUST или приравниваемый к ним диплом. Первый год второго цикла называется лиценциат (Licence). Лиценциат – это эквивалент российского понятия "неполное высшее образование". Получившие эту степень студенты могут через год участвовать в конкурсе на место учителя средней школы (CAPES). Остальные студенты переходят ко второму году второго цикла, по окончании которого они получают диплом Maitrise (дословный перевод - "диплом мастерства"). В понимании французов, Maitrise – это законченное высшее образование.

Помимо классической магистратуры во Франции существуют магистратуры с профессиональной ориентацией: прикладная информатика, математика, прикладные иностранные языки и многое другое. Успешно сдавшим экзамены студентам подобных магистратур выдаются три типа дипломов: MIAGE (прикладная информатика в управлении предприятием), MSG (магистр менеджмента) и MST (магистр науки и техники).

Кандидатов на соискание высшего специального образования отбирают на основе собеседования и досье, в которое входят описание предыдущей учебы и сопроводительное письмо с предложением темы будущей научной работы. Именно на этом этапе обучения студент выбирает одно из двух направлений своей учебы: либо профессионально-ориентированное обучение, которое завершается получением диплома о специальном высшем образовании (DESS, Diplome d'Etudes Supeneres Specialisees) со специализацией в области экономики, права и пр., либо теоретикоисследовательское обучение, которое завершается получением DEA (исследовательского диплома). Второе направление обычно выбирают те, кто собрался в докторантуру.

ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

В последующем университет Сорбоны был расчленен на части, которые получили статус автономных вузов. Прямыми наследниками Сорбонны стали Париж I – Пантеон Сорбонна, Париж III – Новая Сорбонна, Париж IV – университет Париж-Сорбонна, Париж V – Университет им.

Рене Декарта. Все они связаны единой сетью общих учреждений социального назначения (Центр профессиональной ориентации, межуниверситетский центр физкультуры и спорта и т.д.).

Главное, что отличает университеты Сорбонны от других университетов – учебный процесс максимально персонифицирован и – парадокс – приближен к средневековым образцам. Студенты основную массу времени должны тратить на работу с текстами первоисточников или проводить в лабораториях. Даже лекционные занятия зачастую представляют собой чтение нескольких источников и их последующее обсуждение под контролем преподавателя. Кстати, привычного чередования лекций и семинаров в Сорбонне нет – основной упор сделан на персонифицированную самостоятельную работу.

Е.В.Григорьева45 подчеркивает, что сравнительный анализ опыта вузов России и Франции по проблеме формирования содержания учебных программ позволяет определить общие и частные пути реализации компетентностного подхода в учебно-воспитательном процессе. Ввиду приоритетных целей, направленных на интеграцию российской системы ВПО в единую европейскую систему, происходит комплексное реформирование нормативной и методологической базы.

Учитывая особенности национальных систем ВПО России и Франции и стандартизованные требования к формированию рабочих программ, проблема компетентностного раскрытия содержания образования циклов возложена на институциональный уровень. В российской системе возможности расширения содержания ограничены требованиями ГОС ВПО, и фактически осуществляются за счет национально-регионального и вузовского компонентов. Задача российского вуза – максимально оптимизировать учебные планы, не превышая рамки данных блоков, и ориентировать содержание на решение прикладных задач и адаптацию выпускника к условиям профессиональной сферы.

Во французской системе возможности расширения содержания рабочих программ ограничены контрактуализационной функцией Министерства национального образования. В сравнении с российским высшим учебным заведением французский вуз имеет большие свободы в правах разработки содержания. Отчасти благодаря этому, высшее юридическое Григорьева, Е.В. Компетентностный подход в современном высшем профессиональном образовании Франции и России. // Дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования. – М., 2012. – 170 с.

ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

образование во Франции отличает существенный практический уклон, что определяет большую компетентностную составляющую, чем в российском примере, и, как следствие, более высокую востребованность выпускников различных циклов на рынке труда. Однако, в условиях постоянно изменяющейся конъюнктуры европейского рынка труда, интеграции в единое образовательное и трудовое пространство компетентностный компонент содержания образования как российского, так и французского вузов, должен корректироваться постоянно, систематично и регламентированно.

Общими для Франции и России являются позиции: бакалавры востребованы на позициях, не требующих углубленных знаний по профессии (специализации); на позициях, требующих углубленных знаний по профессии (специализации) бакалавры не востребованы. Работодатель не осведомлен и «не доверяет» уровню подготовки бакалавров.