«Кафедра психологии управления и педагогики Учебно-методический комплекс по дисциплине СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ (СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА) Специальность 040101.65 ...»

Социально-педагогическая виктимология (от лат. victime – жертва и греч. logos – слово, понятие, учение) – отрасль знания, входящая как составная часть в социальную педагогику, изучающая различные категории людей – реальных или потенциальных жертв неблагоприятных условий социализации.

Социально-педагогическая деятельность – 1) профессиональная деятельность, направленная на оказание помощи клиенту в процессе его социализации и создание условий для его самореализации, интеграции в обществе; социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направленную на помощь ребенку (подростку), взрослому человеку в организации себя, своего психологического состояния, на установление нормальных отношений в семье, школе, обществе.

Социальные отклонения – нарушения социальных норм, которые характеризуются определенной массовостью, устойчивостью и распространенностью.

Социальные работники – специалисты в области социальной работы: выпускники школ социальной работы, применяющие свои знания и умения для социального обслуживания индивидов, семей, групп, организаций, социума в целом. Социальные работники помогают людям повышать способность решать свои проблемы, обеспечивают взаимодействие между людьми или между человеком и его средой, повышают ответственность организаций за человека, влияют на социальную политику.

Социальный институт – исторически сложившаяся устойчивая форма организации совместной деятельности людей.

Социальный опыт – в широком смысле - единство различного рода умений и навыков, знаний и способов мышления, норм и стереотипов поведения, интериоризированных ценностных установок, запечатленных ощущений и переживаний, опыт взаимодействия с людьми, опыт адаптации и обособления, а также самопознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения.

Социальный педагог – 1) специалист компетентный в вопросах оказания педагогической, психологической, психотерапевтической, социальной помощи людям, нуждающимся в этой помощи; 2) специалист, организующий воспитательную работу с людьми в различных социокультурных средах (семья, учебное заведение, дошкольное учреждение, детский дом, приют, учреждение дополнительного образования, школа-интернат, воинская часть и др.).

Социум – окружение, в котором формируется человек; совокупность различных групп и других объединений, организаций, учреждений, движений, составляющих это окружение; среда, влияние которой испытывает человек в процессе своей жизнедеятельности; пространство – предметное, культурное, духовное, где он реализует свою активность.

Спонсор – физическое или юридическое лицо, финансирующее какое-либо социальное мероприятие или экономический проект; заказчик, организатор, устроитель крупного мероприятия.; поручитель или гарант ( в экономической сфере).

Способности педагогические – обобщенная совокупность таких индивидуально-психологических особенностей личности и профессионально значимых личностных качеств и состояний, которые обеспечивают достижение высоких результатов в педагогической деятельности (коммуникативные, перцептивные, организаторские, прогностические, дидактические, конструктивные, гностические, суггестивные, экспрессивные).

Средства массовой коммуникации (СМК) – технические средства (радио, печать, кинематограф, телевидение, компьютерные сети), с помощью которых осуществляется распространение информации (знаний, духовных ценностей, моральных и правовых норм и т.п.) на количественно большие рассредоточенные аудитории.

Средства СПД – совокупность материальных, эмоциональных, интеллектуальных и других условий, которые используются социальным педагогом для достижения поставленной цели.

Субкультура (лат. sub – под) – совокупность специфических социальнопсихологических признаков (норм, ценностей, стереотипов, вкусов), влияющих на стиль жизни и мышления определенных номинальных и реальных групп людей и позволяющих им осознать и утвердить себя в качестве «мы», отличного от «они» (остальных членов социума).

Такт педагогический – чувство меры в осуществлении средств педагогического воздействия на клиента, проявляющийся в умении себя держать подобающим образом, просто и убедительно разговаривать с воспитанником, уважать его достоинство, выдвигать разумные и педагогически обоснованные требования.

Усыновление (удочерение) ребенка – государственный акт, в связи с которым между усыновленными и их потомством, а также усыновителями и их родственниками возникают такие же права и обязанности, которые по закону существуют между родителями и детьми.

Факторы социализации – действующие на человека условия, влияющие на его развитие.

Экзистенциальный нажим – овладение языком и неосознаваемое усвоение норм социального поведения, обязательных в процессе взаимодействия со значимыми лицами.

История благотворительности в России.

Меценатство и детское призрение в России.

Благотворительность русской православной церкви.

Возрождение благотворительности в России в конце ХХ века.

Исторические предпосылки введения института социальной педагогики в России.

Профессия «социальный педагог» в ХХI веке.

Специфика условий труда и деятельности социального педагога.

Социально-педагогическая деятельность в пословицах и поговорках.

Роль творчества в социально-педагогической деятельности.

10. Особенности профессионального самовоспитания студентов – будущих социальных педагогов.

11. Реформирование системы профессионального образования в современных условиях.

12. Повышение квалификации и переподготовка социальных работников и социальных педагогов.

13. Социальная педагогика в системе гуманитарных знаний.

14. Становление и развитие социальной педагогики в Германии.

15. Становление и развитие социальной педагогики в России.

16. Предмет и объект познания социальной педагогики.

17. Ребенок и закономерности его социализации как объект и предмет изучения социальной педагогики.

18. Влияние наследственных факторов на развитие ребенка.

19. Развитие ребенка в процессе деятельности.

20. Развитие ребенка в процессе общения.

21. Освоение ребенком социальных ролей в процессе его развития.

22. Воспитание и социализация ребенка.

23. Отклонения воспитания в развитии ребенка как социально-педагогическая проблема.

24. Отклонения в поведении ребенка как социально-педагогическая проблема.

25. Одаренность как отклонение от нормы.

26. Типология социально-педагогических норм и отклонений.

27. Формирование категориально-понятийного аппарата социальной педагогики.

28. Социально-педагогическая деятельность как категория социальной педагогики.

29. Обучение и социальное обучение: общие и отличительные признаки.

30. История термина «социальное воспитание».

31. Проблема воспитания и социального воспитания в современных условиях.

32. Проблема социальной педагогики в аспекте принципа природосообразности.

33. Культуросообразность и проблемы социальной педагогики.

34. Особенности принципа гуманизма применительно к социальной педагогике.

35. Эксперимент в социально-педагогическом исследовании.

36. Использование социологических методов исследования в социальной педагогике.

37. Использование педагогических методов исследования в социальной педагогике.

38. Понятийный аппарат исследования.

39. Беседа как метод работы социального педагога.

40. Поощрение как метод работы социального педагога.

41. Средства социально-педагогической деятельности.

42. Социально-педагогическое творчество.

43. История развития педагогических и социально-педагогических технологий.

44. Семья как институт социализации ребенка.

45. Социально-педагогическая поддержка детей в многодетной семье.

46. Особенности социально-педагогической работы по предупреждению насилия в семье.

47. Социально-педагогическая деятельность с семьей, имеющей ребенкаинвалида.

48. История развития опеки и попечительства в России.

49. Социальное сиротство в России.

50. Проблемы усыновления детей в России.

51. Особенности работы приюта с детьми-сиротами.

52. Особенности работы социального педагога в детском доме.

53. Девиации как социально-педагогическая проблема.

54. Особенности социализации детей с девиантным поведением.

55. Социальная адаптация трудных подростков.

56. Роль семьи в предупреждении девиантного поведения детей.

57. Пьянство и алкоголизм как социально-педагогическая проблема.

58. Педагогическая неграмотность родителей и ее влияние на процесс вовлечения детей в употребление спиртных напитков.

59. Семейные алкогольные традиции и их влияние на развитие детского алкоголизма.

60. Особенности социальных отклонений у подростков, употребляющих спиртные напитки.

61. Роль государственных, частных и общественных инициатив в предупреждении алкоголизма детей.

62. Наркотики и человек.

63. Специфика подростковой наркомании.

64. Социальная дезадаптация подростков-наркоманов.

65. Ребенок-наркоман в социуме.

66. Детская проституция как социальное явление.

67. Проституция несовершеннолетних как социально-педагогическая проблема в России.

68. Проституция детей: причины и последствия.

69. Социально-педагогическая профилактика детской проституции.

70. Социально-педагогическая реабилитация девочек-проституток.

71. Роль общественных организаций в профилактике преступного поведения несовершеннолетних.

72. Роль микросреды в формировании личности правонарушителя.

73. Центры временной изоляции для несовершеннолетних правонарушителей.

74. От трудного подростка до правонарушителя.

75. Особенности социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения, имеющими отклонения в личностном развитии.

76. Профилактическая работа социального педагога при первичных формах социальной дезадаптации учащихся.

77. Специализированные реабилитационные центры как институт реабилитации трудных подростков.

78. Предупреждение отклонений в поведении ребенка.

79. Методы и формы антиалкогольного воспитания детей в семье.

80. Конвенция ООН о правах ребенка, употребляющего спиртные напитки.

81. Региональные особенности организации профилактической работы среди детей, употребляющих спиртные напитки.

82. Роль общественных организаций в профилактике детского алкоголизма.

83. Профилактическая работа с несовершеннолетними правонарушителями в государственных учреждениях: достоинства и недостатки.

84. Методика индивидуальной работы с подростком-правонарушителем.

85. Педагогическая система перевоспитания осужденных в воспитательных колониях: достоинства и недостатки.

86. Социальная реабилитация освободившегося из воспитательной колонии.

87. Возрождение христианских традиций и религиозного воспитания.

88. Основные постулаты христианской педагогики В.В. Зеньковского.

89. Социально-педагогическая деятельность христианских конфессий.

90. Роль «Библии для детей» в социальном становлении ребенка.

Понятие социальной педагогики как науки.

Основные закономерности развития научного знания в области социальной педагогики.

Сходство и различие путей развития социальной педагогики в России Специфические научные категории социальной педагогики.

Уровни развития научного социально-педагогического знания.

Развитие социальной педагогики в России.

Научные школы в социальной педагогике.

Основные научные течения в социальной педагогике.

Проблемы отечественного образования в области социальной педагогики и социальной работы.

10. Научно-содержательная структура социальной педагогики.

11. Междисциплинарный характер социальной педагогики как науки, области практической деятельности, профессионального образовательного комплекса.

12. Объект социальной педагогики в широком и узком смысле.

13. Уровневый подход к определению предмета социальной педагогики.

14. Стержневой круг проблем социальной педагогики.

15. Исследовательские методы социальной педагогики.

16. Методы воспитательной работы в социально-педагогической практике.

17. Принципы социально-педагогической работы. Принципы гуманистической направленности и природосообразности воспитания.

18. Принципы вариативности, культуросообразности, коллективности социального воспитания.

19. Принцип центрации социального воспитания на развитии личности, принцип незавершимости воспитания.

20. Принципы диалогичности, дополнительности социального воспитания.

21. Различные подходы к определению понятия «социальное воспитание».

22. Основные профессиональные роли социального педагога.

23. Основные профессиональные права и обязанности специалиста в области социально-педагогической работы.

24. Профессионально важные и личностные качества специалиста, необходимые для успешного решения задач социально-педагогической практики.

25. Мастерство педагогического общения в профессиональной деятельности социального работника.

26. Определение социализации, сущность социализации.

27. Составные части процесса социализации.

28. Факторы, агенты, средства и механизмы социализации, влияющие на развитие человека.

29. Субъект-объектный и субъект-субъектный подходы в исследовании социализации.

30. Основные принципы социального воспитания.

31. Семья как фактор социализации на различных возрастных этапах развития человека.

32. Современные формы социальной помощи семье. Социально-педагогическая работа с семьями группы риска.

33. Особенности социально-педагогической работы с верующими родителями.

34. Группа сверстников как микрофактор социализации.

35. Проблемы, требующие социально-педагогического решения, характерные для различных категорий детей, подростков, юношей в микросоциуме.

36. Социально-педагогическая деятельность в школе и микрорайоне.

37. Методы социального воспитания личности в коллективе.

38. Издержки социализации. Виды и типы неблагоприятных условий социализации.

39. Объективные факторы и субъективные предпосылки превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации. Социальнопедагогическая виктимология.

40. Девиантное поведение подростков: понятие, формы, причины. Профилактика девиантного поведения.

41. Безнадзорность и беспризорность несовершеннолетних. Нормативноправовая база социально-педагогической и профилактической работы с явлениями безнадзорности и беспризорности. Подпрограмма «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

42. Практика социально-педагогической работы с безнадзорными и беспризорными. Социально-реабилитационные учреждения: социальные приюты; социально-реабилитационные центры.

43. Проблема сиротства и пути ее решения. Понятия «дети-сироты», «дети, оставшиеся без попечения родителей», «опека», «попечительство». Подпрограмма «Дети-сироты». Нормативно-правовая база деятельности органов опеки и попечительства. Усыновление (удочерение) детей.

44. Формы государственного попечения детей-сирот. Социально-педагогическая работа в домах ребенка, детских домах, интернатных учреждениях, приютах.

45. Социально-педагогическая работа с больными детьми. Лечебная педагогика. Социально-педагогическая поддержка семье, воспитывающей больного ребенка.

46. Дети-инвалиды как объект социально-педагогической работы. Виды реабилитации детей-инвалидов. Направления социально-педагогической работы с детьми-инвалидами. «Подпрограмма «Дети-инвалиды».

47. Социальная защита детства. Федеральная целевая программа «Дети России».

48. Социально-педагогическая работа с одаренными детьми. Подпрограмма «Одаренные дети».

49. Социально-педагогическая защита молодежи. Социальные проблемы молодежи в России. Основные направления социальной защиты молодежи.

50. Социально-педагогическая работа в исправительных учреждениях.

Темы: Социализация. Социальное воспитание. Факторы социализации При каком подходе сущность социализации личности трактуется как адаптация человека в общество, как процесс и результат становления человека социальным существом?

1) индивидуальном;

3) субъект-объектном;

4) субъект-субъектном.

Самоизменение человека в процессе социализации – это:

1) процесс изменения личности под влиянием социализации;

2) процесс и результат осознанных, целенаправленных и успешных усилий человека, направленных на то, чтобы стать иным;

3) развитие и самосовершенствование, преобразование имеющихся черт, знаний, задатков личности;

4) результат социализации.

Социальное воспитание – это:

1) процесс передачи знания из поколения в поколение;

2) влияние на человека с целью формирования личности, развития ее качеств в соответствии с требованиями жизни;

3) процесс, помогающий человеку самосовершенствоваться, достигать успеха в определенной жизненной ситуации, уметь ориентироваться в общественных отношениях;

4) специально организованный процесс взращивания человека созданием условий для позитивного развития и духовноценностной ориентации, формирование социально значимых качеств, необходимых для успешной социализации.

Социальная адаптация – это:

1) процесс приспособления индивида к условиям социальной среды;

2) явление приспособленности индивида к условиям социальной 3) результат приобщения индивида к условиям социальной среды;

4) процесс социализации индивида.

Агенты социализации – это:

1) космос, планета, мир, которые в той или иной мере влияют на социализацию всех жителей Земли;

2) люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает жизнь человека;

3) виды и типы отношений в основных сферах жизнедеятельности человека (общении, игре, спорте и т.д.);

4) окружающие человека продукты материальной культуры.

Демографический параметр семьи включает в себя:

1) условия проживания;

2) имущественные характеристики;

3) участие в жизни общества и образовательный уровень родителей;

4) структуру семьи.

Результатами обособления человека в процессе социализации являются:

1) потребности человека иметь собственные взгляды и наличие таковых;

2) способность противостоять тем жизненным ситуациям, которые мешают самоизменению, самоопределению, самореализации, самоутверждению;

3) согласование самооценок и притязаний человека с его возможностями и реалиями социальной среды;

4) потребности иметь собственные привязанности.

Успешная социализация понимается как:

1) определенный баланс между адаптацией человека в обществе и 2) становление самосознания личности, ее самоопределение в актуальной жизни и на перспективу, самореализация и самоутверждение, которое на каждом возрастном этапе имеют специфическое 3) относительно осмысленное и целенаправленное взращивание человека, более или менее способствующее его адаптации в обществе и создающее условия для его обособления;

4) достижение человеком субъективной удовлетворенности и процессом самореализации.

К мезофакторам социализации относятся:

1) страна, государство, общество;

2) семья, домашний очаг;

3) космос, планета;

4) тип поселения, субкультура.

10. Семья как институт социализации обеспечивает процесс, который направлен на:

1) усвоение ценностной системы собственных представлений;

2) развитие и адаптацию ребенка в обществе;

3) усвоение основных социальных знаний и социального опыта;

4) освоение различных социальных ролей.

11. Основными институтами социализации являются:

1) образование, культура, религия, общество;

2) культура, армия, государство, общество;

3) религия, семья, культура, образование.

12. Социальная педагогика как учебный предмет имеет своей задачей:

1) накопить знания; составить наиболее полную картину изучаемых ею процессов и явлений в современном обществе;

2) выявить условия эффективного совершенствования социальнопедагогического влияния на процесс социализации;

3) разработать цели совершенствования социально-педагогических процессов, создающих благоприятные условия для развития личности и ее самореализации;

4) охарактеризовать будущим педагогам социально-педагогическую действительность.

13. Социально-педагогическая деятельность представляет собой:

1) разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоении им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе;

2) разновидность профессиональной деятельности, направленная на передачу социокультурного опыта посредством обучения и воспитания;

3) разновидность профессиональной деятельности, направленной на осуществление социальной реабилитации детей, имеющих те или иные отклонения в развитии;

4) посредническая деятельность во взаимоотношениях ребенка со средой, способствующая становлению и развитию ребенка.

14. Среди механизмов социализации выделяют:

1) импринтинг, подражание, рефлексию, идентификацию, экзистенциальный нажим;

2) идентификацию и обособление личности;

3) закономерную смену фаз адаптации, индивидуализации и интеграции в процессе развития личности;

4) прогрессивную взаимную приспособляемость между активным, растущим человеком и изменяющимися условиями, в которых он 15. В педагогике имеет место процесс социализации:

1) ориентированной;

2) целенаправленной;

4) демократической.

16. Социализация – это процесс, в котором личность _ социальный опыт 2) усваивает и воспроизводит;

17. Предмет социальной педагогики – это:

1) противоречивое, закономерное развитие личности;

2) технологии организации воспитательного процесса;

3) педагогические аспекты социального становления и развития 4) приобретение социального статуса, функционирование, а также поддержание достигнутых и восстановление утраченных социальных характеристик.

Темы: Основные понятия социальной педагогики. Становление социальной педагогики как науки. Функции и методы социальной педагогики 18. Выберите, какая из наук заложила методологические основы развития социальной педагогики:

4) культурология;

5) социальная работа;

19. Перечислите основные функции социальной педагогики как науки:

1) ;

2) ;

3).

20. Определите понятие: – исторически сложившаяся устойчивая форма организации совместной деятельности людей.

21. Дайте определение понятия: социум – это.

22. Выберите из перечисленных наук (областей) четыре, которые оказали основное влияние на становление и развитие идей социальной педагогики:

1) психология;

2) педагогика;

5) религия и церковь;

6) благотворительность;

7) педология;

8) правоведение.

23. Назовите основные группы методов социальной педагогики:

1) _;

2) _;

3) _.

24. Дайте определение понятия: микросоциум – это.

25. Установите соответствие между методами социальной педагогики и группами, в которые они входят:

1. Методы исследования.

2. Методы воспитания.

3. Методы социально-психологической помощи Б. Наблюдение.

В. Упражнение.

Г. Эксперимент.

Д. Моделирование.

Е. Консультирование.

З. Поощрение–наказание.

И. Личный пример.

К. Обобщение передового опыта.

26. Определите понятие: – криминогенные неформальные группы людей, преступные группировки, семьи аморального, асоциального типа.

Темы: Основные понятия социальной педагогики.

Задачи и функции социальной педагогики 27. Раскройте понятие: социальное воспитание – это.

28. Какие дисциплины входят в структуру социально-педагогических наук:

Дошкольная педагогика;

Педагогика профессионального образования;

Педагогика воспитания в закрытых учреждениях (места лишения свободы, общество глухих и т. д.);

Педагогика детских и юношеских организаций;

Педагогика клубной работы;

Производственная педагогика;

10) Педагогика социальной работы.

29. Перечислите учреждения, в которых осуществляется социальнопедагогическая деятельность:

_ 30. Раскройте понятие: социально-педагогическая деятельность – это _.

31. Какие перечисленные функции являются функциями социальной педагогики:

1) познавательная;

2) историческая;

3) прогностическая;

4) целесообразная;

5) воспитательная;

6) социально-правовая;

7) гуманитарная.

32. В чём основные отличия деятельности социального педагога от деятельности социального работника:

33. Раскройте понятие: социальное обучение – это _.

34. Какие перечисленные методы являются методами воспитания в социальной педагогике:

5) педагогические требования;

7) организация общественно-полезной деятельности;

8) творческая игра;

35. Какими задачами руководствуется социальный педагог в своей практической деятельности:

_ Темы: Принципы социальной педагогики. Социально-педагогический процесс 36. Кто первым сформулировал принцип природосообразности:

37. Какому термину соответствует определение: _ – это целенаправленная последовательность действий социального педагога, обеспечивающая наиболее оптимальное достижение определённой социально-педагогической цели в социальном развитии, воспитании (перевоспитании, исправлении), овладении умениями и навыками в самообслуживании, обучении, профессиональной подготовке объекта.

38. Перечислите известные Вам принципы социальной педагогики:

_ 39. Кто первым сформулировал принцип культуросообразности:

40. Определите понятие: _ – это либо подготовленный специалист, либо родитель, либо третье лицо (группа) по отношению к человеку, на которого направлена его (их) деятельность;

также это и сам человек по отношению к себе при осуществлении саморазвития, самовоспитания.

41. Дайте определение принципам социальной педагогики:

Принцип природосообразности социального воспитания – _.

Принцип незавершённости социального воспитания – _.

42. На какие категории людей направлена деятельность социального педагога:

_ 43. Определите понятие: – механизмы программирования и воспроизведения результатов обучения и воспитания, которые заложены в развитие социальных процессов.

44. Какому принципу соответствует определение: _ – предполагает, что духовно-ценностная ориентация студентов и в большей мере их развитие осуществляются в процессе такого взаимодействия преподавателей и обучаемых, содержанием которого являются обмен ценностями, а также совместное продуцирование ценностей в быту и в жизнедеятельности воспитательных организаций.

_ – предполагает, что условия для развития духовноценностной ориентации человека планомерно создаются на федеральном, региональном, муниципальном, локальном уровнях.

Темы: Задачи социализации. Периоды и ступени социализации личности.

45. Какие периоды социализации личности (по А.В. Мудрику) Вы _ 46. Раскройте понятие: социализация – это.

47. Дайте определение понятия: микросоциум – это.

48. Установите соответствие между методами социальной педагогики и группами, в которые они входят:

1. Методы исследования.

2. Методы воспитания.

3. Методы социально-психологической помощи Г. Эксперимент.

Д. Моделирование.

Е. Консультирование.

З. Поощрение–наказание.

К. Обобщение передового опыта.

49. Определите понятие: – криминогенные неформальные группы людей, преступные группировки, семьи аморального, асоциального типа.

Темы: Основные понятия социальной педагогики. Задачи и функции 50. Раскройте понятие: социальное воспитание – это.

51. Какие дисциплины входят в структуру социально-педагогических Педагогика профессионального образования;

Педагогика воспитания в закрытых учреждениях (места лишения свободы, общество глухих и т. д.);

Педагогика детских и юношеских организаций;

Производственная педагогика;

10) Педагогика социальной работы.

52. Перечислите учреждения, в которых осуществляется социальнопедагогическая деятельность:

_ 53. Раскройте понятие: социально-педагогическая деятельность – это.

54. Какие перечисленные ниже функции являются функциями социальной педагогики:

1) познавательная;

2) историческая;

3) прогностическая;

4) целесообразная;

5) воспитательная;

6) социально-правовая;

7) гуманитарная.

55. В чём основные отличия деятельности социального педагога от деятельности социального работника:

_ 56. Раскройте понятие: социальное обучение – это _.

57. Какие перечисленные методы являются методами воспитания в социальной педагогике:

5) педагогические требования;

7) организация общественно-полезной деятельности;

8) творческая игра;

58. Какими задачами руководствуется социальный педагог в своей практической деятельности?

_

13. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

В результате изучения дисциплины «Социальная педагогика» студенты должны:

• знать: определения основных понятий и категорий: социальный педагог, социально-педагогическая деятельность, семья, социализация, личность, социальное воспитание, социально-педагогические технологии, социальная защита, социальная политика, социальная защита детства, социальная работа с семьей, детско-родительские отношения, социальная адаптация.

• уметь: конспектировать, ориентироваться в учебной информации, проводить исследования в области социальной педагогики, использовать информацию в ситуациях решения проблемных ситуаций по социальнопедагогическим вопросам, а также поиска способов разрешения проблем в области социальной педагогики.

• владеть навыками: организации самостоятельной работы; проведения доступных педагогических исследований; анализа научной и специальной литературы; организации индивидуальной, групповой и коллективной дискуссии на семинарских занятиях; объяснения, доказательства, убеждения, разрешения конфликтов в учебно-воспитательном процессе; выступления с докладом, ведения беседы, полемики, дискуссии; оформления результатов исследований в виде методических разработок; применения знаний и умений в ходе семинаров, при моделировании занятий со студентами; осуществления рефлексивной деятельности, корректировки цели и хода своего профессионального образования; применения методов педагогического и социологического исследований (анкетирование, тестирование и др.), проведения эксперимента по выявленной проблеме.

Самостоятельная работа представляет собой форму самообразования студента и играет большую роль в развитии профессиональной компетентности будущего социального работника. Организация самостоятельной работы студентов преследует две цели: первая – углубленное изучение дисциплины, предполагающее обращение студентов к различной литературе (научной, справочной, нормативной, публицистике и др. источникам) и выполнение заданий различного характера; вторая – формирование умений и навыков самостоятельного поиска и изучения дополнительной профессиональной информации, ее осмысление, представление для обсуждения и использования в учебной и профессиональной деятельности.

Хорошо спланированная и организованная самостоятельная работа способствует раскрытию способностей студентов, реализации их творческого потенциала, развитию познавательного интереса и активности и, как следствие, повышению успеваемости. Основными задачами преподавателя в организации самостоятельной работы студентов являются:

• формирование мотивации к самостоятельной работе, стимулирование интереса студентов к дополнительной, внеаудиторной деятельности;

• осуществление дифференциального подхода к организации самостоятельной работы, учет индивидуальных интересов и предпочтений;

• определение объема самостоятельной работы в соответствии с программой и разработка заданий;

• консультирование студентов;

• организация контроля и обсуждения результатов самостоятельной работы студентов.

Наиболее удобной формой представления результатов самостоятельной работы студентов является предметное портфолио. Все выполненные задания могут быть размещены в разделе «рабочие материалы», а затем использованы в рамках семинаров. Общие требования к оформлению касаются принятых правил к оформлению письменного текста и списка использованных источников. Все задания должны быть выполнены письменно и представлены в печатном варианте. Студент самостоятельно определяет структуру, объем и форму работы в зависимости от содержания задания. Это могут быть: доклад, словарь, список, аналитический обзор, аналитический текст, аналитический отчет, программа, аннотирование источников и т.п. В обязательном порядке в работе должен быть список использованных источников, оформленный в соответствии с требованиями ГОСТ.

При оценке работы используются следующие критерии:

• целевая направленность и четкость построения;

• логическая последовательность материала;

• глубина исследования;

• убедительность и краткость, четкость формулировок;

• актуальность и степень самостоятельности;

• соблюдение структуры работы и правильность оформления;

• оригинальность выводов и предложений;

• качество используемого материала;

• уровень общей и специальной грамотности.