«Аудиовизуальные технологии в педагогической деятельности учителя 0 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

Рязанова З.Г.

Еременко Е.И.

Аудиовизуальные технологии в

педагогической деятельности учителя

0

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. В.П. АСТАФЬЕВА»

З.Г. РЯЗАНОВА, Е.И. ЕРЕМЕНКО

АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Учебно-методическое пособие 2-Е ИЗДАНИЕ,

ПЕРЕРАБОТАННОЕ И ДОПОЛНЕННОЕ

Рекомендовано Сибирским региональным учебно-методическим центром высшего профессионального образования для межвузовского использования в качестве учебного пособия для студентов гуманитарных специальностей всех форм обучения КРАСНОЯРСК ББК 74.202. Р Рецензенты:

С.И. Осипова, доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой высшей математики, декан ФФО ГУЦМиЗ Н.В. Волков, доктор физико-математических наук, зам.директора института физики им. Л.Н. Киренского СО РАН Рязанова З.Г., Еременко Е.И. Р99 Аудиовизуальные технологии в педагогической деятельности учителя: учебно-методическое пособие/Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П.

Астафьева. Изд.2-е, испр. и доп. – Красноярск, 2012. 187 с.

В пособии описаны основные технические средства обучения, рассмотрены методические приемы использования АТО в учебно-воспитательном процессе.

Предназначено для студентов всех форм обучения гуманитарных факультетов.

ББК 74.202. ©Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, ©Рязанова З.Г., Еременко Е.И., Содержание с.

ВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………...………………...

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ…………………………… 1.1. Понятие аудиовизуальных технологий обучения и их роль в учебно-воспитательном процессе…………………………………………………………………

1.2. Современные педагогические технологии обучения………………………………............. 1.3. Аудиовизуальные технологии…………………………………….…………………..............

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ ………………………………………………………………………………………… 2.1. Внимание: виды, свойства, динамика………………………………………………………. 2.2. Эффективность использования аудиовизуальных средств в образовательном процессе……………………………………………………………………………………….............

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ

СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ………………………………………

ГЛАВА 4. СВОБОДНОГО ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В УЧЕБНОМ

ПРЦЕССЕ …………………………………………………………………………………………… 4.1. Определение свободного программного обеспечении…………………………………….. 4.2. Типы цифровых образовательных ресурсов (ЦОРы)……………………………………... 4.3. Особенности подготовки учебных электронных пособий………………………………… 4.4. Разработка сценария ЦОРа…………………………………………………………………… 4.5. Методы использования цифровых образовательных ресурсов………………………….. 4.6. Лабораторный практикум……………………………………………………………………..

ГЛАВА 5. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ АУДИОВИЗУАЛЬНОГО СРЕДСТВА

ОБУЧЕНИЯ…………………………………………………………………………………………. 5.1. Основы работы в приложении Microsoft Movie Maker……………………………............ 5.2 Лабораторный практикум…………………………………………………………………….

ГЛАВА 6. МОДЕРНИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДА

ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС……….…………

ГЛАВА 7. ТЕМАТИКА И ПРОБЛЕМАТИКА КОНТРОЛЬНО-САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ

РАБОТ И РЕФЕРАТОВ…………………………………………………………………………... ГЛОССАРИЙ………………………………………………………………………………............. БИБЛИОГРАФИЯ…………………………………………………………………………………

ВВЕДЕНИЕ

направлений реализации современной образовательной парадигмы. Умение в полной мере использовать возможности информационных технологий в профессиональной деятельности становится одним из важнейших качеств современного специалиста, и в наибольшей степени это касается подготовки будущих учителей. В связи с этим все большую актуальность приобретает формировании профессионально значимых умений педагогов. В процессе использованием информационных технологий возникает задача не только поиска эффективных методов формирования профессиональных умений информационных средств обучения, оптимальных в отношении организации и результатов дидактического процесса.

Наступило время, когда учителю необходимо использовать цифровые образовательные ресурсы в своей педагогической деятельности, например, создать свое «кино», которое продемонстрирует результаты проводимых учащимися исследований, позволит на его основе во время урока создать проблемную ситуацию.

образовательных целях. Но, будучи нацеленными учителем на создание видеоматериалов, которые помогут зафиксировать различные процессы и ситуации, создать интересные видеоистории, видеолетописи школы и класса, смогут, с одной стороны, повысить свою компетентность в области использования компьютера и видеокамеры, осознать, как имеющиеся инструменты могут помочь в познании окружающего мира, а с другой помочь учителю.

Аудиовизуальные технологии обучения уже довольно давно применяются в различных образовательных учреждениях. Разработаны научные основы их использования, накоплен интересный практический опыт.

аудиовизуальные технологии в своей педагогической деятельности. Вопервых, поскольку в нем речь идет о программных продуктах последних лет, он узнает о новейших технических средствах. Во-вторых, опираясь на материалы пособия, в доступной форме последовательно изложенные, сопровождаемые схемами и иллюстрациями, сможет оценить простоту использования этих средств. Рассмотренные в пособии технические и аудиовизуальные средства обучения помогут учителю на любом этапе его деятельности: при подготовке учебных материалов, при проведении занятий с использованием сетевого режима, при подготовке тестов, контрольных, при организации своей научной деятельности и обмене опытом с коллегами.

В пособии представлено множество приемов для повышения эффективности работы учителя: основы работы в программе PowerPoint, MovieMaker, а также других программных средах.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ

1.1. Понятие аудиовизуальных технологий обучения и их роль в В настоящее время образовательный процесс протекает в условиях глобализации, интеграции в мировые информационные технологии с одновременным повышением роли учебной самостоятельности, автономности, творческого саморазвития обучающихся. Противоречия между традиционными формами обучения и требованиями жизни, запросами общества могут быть преодолены такой организацией обучения, которая будет способствовать формированию у обучающихся полноценных знаний, развитию навыков самообразования, представлений об информационной открытости и свободе в выборе места, времени и периодичности обучения, главным образом, благодаря использованию новых информационных технологий. Целесообразность их применения в учебном процессе уже не подвергается сомнению и подтверждается многочисленными данными и оценками экспертов, реальными примерами их широкого внедрения в средней и высшей школе.

В силу специфики российского среднего и высшего образования реализовать обучение с использованием новых информационных технологий на практике часто становится непростой задачей. Следует признать также очевидной актуальность проблемы недостаточной насыщенности рынка соответствующими программно-методическими комплексами, способными удовлетворить потребности современной средней и высшей школы. Таким образом, одним из основных противоречий современного этапа развития системы образования является противоречие между стремительно развивающимся процессом информатизации всех сторон жизнедеятельности человеческого общества и уровнем информатизации образовательного процесса. Очевидной изменяющимся и прогрессирующим информационным технологиям.

Особенно это касается преподавания гуманитарных дисциплин, адаптация которых к условиям современного образовательного пространства и рынку современных средств обучения проходит особенно медленно. В связи с последовательных операций, приводящих к успеху в обучении.

Педагоги по-разному трактуют понятие технологии в обучении. Для одних это средство гарантированного достижения целей обучения, для других конструирование систем массового обучения и профессиональной «промежуточным звеном между теорией и педагогической практикой».

Технология обучения в высшей школе представляет собой системный комплекс психолого-педагогических процедур, включающих специальный подбор и компоновку дидактических форм, методов, способов, приемов и условий, необходимых для процесса обучения. Она деятельности обучающихся (вплоть до возникновения новых) и выполнять роль главной артерии учебно-воспитательного процесса, приближать педагогику к точным наукам, а педагогическую практику, включающую интеллектуальное творчество преподавателя, делать вполне организуемым, управляемым процессом с предсказуемым позитивным результатом.

Иными словами, педагогическая технология достаточно динамичный компонент учебно-воспитательного процесса, глубоко продуманной, творческой и созидательной работы по оценке и гармонизации многих воспитания. Из этого следует, что технология обучения есть целостная дидактическая система, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению конкретных целей обучения и воспитания.

В литературе встречаются мнения о том, что понятия педагогической и образовательной технологии обучения не имеют права на существование, так как процессы воспитания и развития являются многофакторными, что делает невозможным проверку достижения поставленных целей.

Трудности здесь, разумеется, есть, но существует и стремление педагогов достичь поставленных целей в этих процессах или приблизиться к ним, поэтому, как нам представляется, понятие педагогической технологии имеет право на существование.

Существует много определений технологии, связанных с учебным процессом, но все они сводятся к тому, что это определенный способ обучения, при котором:

достигаются однозначно и проверяемо поставленные цели;

результат одного обучающего становится достоянием его коллег;

алгоритмизируется процесс обучения;

имеются диагностические процедуры, содержащие критерии оценки и инструментарий измерения результатов обучения.

алгоритмически заданную последовательность процедур, направленных на гарантированное достижение целей обучения, воспитания и развития.

Технология обучения представляет собой более узкое понятие, отражающее способ построения деятельности в рамках какого-либо предмета, раздела, темы и т. д.

1.2. Современные педагогические технологии обучения В современной методической и педагогической науке произошла дифференциация двух составляющих термина: технологии обучения и технологии в обучении. Первый термин означает приемы научной организации труда преподавателя, с помощью которых наилучшим образом достигаются поставленные цели обучения, а второй использование в учебном процессе технических средств обучения.

Важнейшими характеристиками современных технологий обучения являются:

достижения поставленной учебной цели каждым студентом;

экономичность, которая означает, что за единицу времени усваивается большой объем учебного материала при наименьшей затрате усилий на овладение материалом;

эргономичность обучение происходит в обстановке сотрудничества, положительного эмоционального микроклимата, при отсутствии перегрузки и переутомления;

совершенствовать личностные качества студента, раскрыть его резервные возможности.

Многие исследователи рассматривают технологии обучения как один из способов реализации на занятиях личностно деятельностного подхода к обучению, при использовании которого студенты выступают как активные творческие субъекты учебной деятельности. Несмотря на повышенный интерес к технологиям в современной педагогике и методике и безусловное признание их популярности в условиях современного образовательного пространства, не существует единой классификации и педагогическими, образовательными, учебными, дидактическими. Н.В.

Бордовская и А.А. Реан предлагают следующие виды образовательных технологий:

• структурно-логические или задачные, • игровые, • компьютерные, • диалоговые, • тренинговые.

В методике преподавания гуманитарных дисциплин к новым педагогическим технологиям обучения относят:

взаимодействия студентов в группе на занятиях, на идее взаимного индивидуальную, но и коллективную ответственность за решение ответственность за успехи каждого студента;

проектную технологию обучения, которая является дальнейшим моделировании социального взаимодействия в учебной группе в ходе занятий; студенты принимают разнообразные роли и готовятся к их выполнению в процессе решения проблемных задач;

личностно-сконцентрированное обучение, которое представляет собой один из вариантов современной технологии обучения, получившей широкое распространение в зарубежной высшей школе. Заключается в максимальной передаче инициативы в процессе занятий самому студенту;

дистанционное обучение, которое предусматривает организацию телекоммуникационных сетей;

ориентированного подхода в языковом образовании и представляет собой один из способов автономного изучения иностранного языка работающими в паре; также означает получение информации по интересующим областям знаний;

языковой портфель новое технологическое средство обучения, обеспечивающее как развитие продуктивной деятельности студента, так и его личностное развитие как субъекта образовательного процесса;

языковой портфель можно определить как пакет рабочих материалов, который дает представление о результатах учебной деятельности студента по овладению иностранным языком.

Приведены лишь некоторые из технологий, используемых в обучении. Мы предлагаем еще один вид технологий, который, на наш взгляд, все больше используется в обучении гуманитарным дисциплинам и др. в связи с бурным развитием техники и глобальным процессом информатизации общества, аудиовизуальные технологии обучения.

1.3. Аудиовизуальные технологии обучения Использование технических средств обучения тесно связано с понятием педагогической технологии, так как место и время их использования в учебном процессе определяется преподавателем в ходе разработки занятия. Кроме того, выбор тех или иных средств обучения обусловлен целями, поставленными преподавателем в процессе обучения.

Использование различных технических средств в процессе обучения представляет собой один из путей реализации учебного процесса, в связи с этим понятие аудиовизуальные технологии может быть определено аналогично понятию педагогические технологии.

Под аудиовизуальными технологиями обучения следует понимать технологии использования аудиовизуальных средств для улучшения восприятия и усвоения знаний.

Типология аудиовизуальных технологий обучения Классифицировать технические средства обучения сложно в силу разнообразия их устройства, функциональных возможностей, способов предъявления учебной информации. По характеру воздействия на органы чувств вслед за Г.М. Коджаспировой мы выделяем визуальные, аудиальные, аудиовизуальные; по характеру учебной информации ТСО можно разделить на экранные, звуковые, экранно-звуковые.

Экранные средства обучения воссоздают действительность с помощью изображений на экране (зрительный ряд). К их числу относятся учебные диапозитивы, транспаранты, диафильмы, эпиобъекты, а также немые (неозвученные) кинофрагменты.

Учебные диапозитивы – серия изображений, предназначенных для учебных и воспитательных целей. Создают их фотографическим способом на прозрачном материале (пленка). Проецируют на плоскость с помощью диапроектора или рассматривают на просвет. Диапозитивы бывают чернобелые и цветные, озвученные и неозвученные. Демонстрировать их можно в любой методически необходимой последовательности.

Транспаранты – изображения на прозрачной пленке, выполняемые полиграфическим и фотографическим способами. Демонстрируют транспаранты с помощью графопроекторов. В школах применяют друг на друга кадров. В серии накладывающихся транспарантов каждый кадр содержит отдельные элементы изображения, которые в процессе демонстрации создают на экране целостный образ или воспроизводят процесс, помогая тем самым представить изучаемое явление в развитии.

Эпиобъекты изображения (чертежи, рисунки, фотографии, тексты, иллюстрации из книг и т. д.) на непрозрачной основе или плоские натуральные объекты, проецируемые на экран в отраженном свете.

Максимальный размер используемых эпиобъектов, демонстрируемых новым фотографическим способом на прозрачной основе (непрерывной пленке) шириной 35 мм, обеспечивающие покадровое предъявление учебной информации в заранее определенной последовательности. Диафильмы бывают черно-белые и цветные, озвученные и неозвученные. Размер кадра фабричного диафильма в нашей стране принят равным 18х24 мм. На ленте монтируют обычно от 25 до 45 кадров. В диафильмах (они, как правило, содержат один сюжет или два-три сюжетных фрагмента) заложена некоторая методическая последовательность расположения кадров, определяющая структуру построения урока. Связь между кадрами диафильма определяет содержание учебной программы и осуществляется с помощью монтажа.

Технические устройства экранной статической проекции Проекционными аппаратами называют оптические устройства, образующие на экране увеличенные изображения различных объектов.

Проекционный аппарат состоит из механической и оптической частей.

Механическая часть обеспечивает правильное положение проецируемых объектов, смену их перед объективом, а в некоторых аппаратах, снабженных реле времени (таймером) и определенное время проецирования каждого объекта (кадра). Оптическая часть осуществляет освещение и проецирование объекта. Она состоит из осветительной системы с источником света, освещающей объект, и проекционной, представляющей собой систему линз для получения на экране увеличенного изображения проецируемого предмета.

В эпископических проекционных аппаратах изображение на экране образуется лучами, отраженными от поверхности освещенного непрозрачного объекта и прошедшими через объектив.

Проекционные аппараты подразделяют на автоматические (в основе полуавтоматические, ручные. Автоматическими называют аппараты, работающие без учителя по заданной программе (от реле времени, программного устройства или магнитофона) и оснащенные автофокусирующим устройством; полуавтоматическими называют аппараты, в которых отработка процесса смены кадров осуществляется механизмами при условии управления ими и контроля со стороны учителя. Эти аппараты, как правило, относят ко второму классу. Ручными называют аппараты, в которых учитель сам управляет всеми рабочими элементами прибора. Проекторы имеют ручную смену диапозитивов (с помощью двойной или иной рамки) и диафильмов, фокусировка кадра обеспечивается перемещением объектива от руки.

Графопроекторы, оверхедпроекторы новые проекционные аппараты, получившие широкое распространение в учебных заведениях.

Световой поток, создаваемый в этих аппаратах 2400 лм, и поэтому они могут применяться в незатемненных или слабо затемненных помещениях. С помощью графопроекторов можно также проецировать на экран записи и рисунки, заранее подготовленные или наносимые на пленку в момент демонстрации. С применением дополнительных приспособлений графопроектор используют для проецирования на экран моделей, изготовленных из прозрачных и полупрозрачных материалов, и опытов, выполняемых в прозрачных сосудах или с помощью прозрачных приборов.

Школьный эпипроектор «ЭП» оптический прибор для проекции на экран изображений, нанесенных на непрозрачную основу, а также других всевозможных плоских непрозрачных объектов через кадровое окно размером 190х190мм в хорошо затемненном помещении.

Звуковые средства комплексы аппаратуры, обеспечивающие запись и воспроизведение звука. В этом комплексе носителями информации являются грампластинки, магнитофонные записи на кассетах, магнитная лента, гибкие магнитные диски, лазерные (оптические) диски. Своеобразным средством выступает радио.

Экранно звуковые средства объединяют учебные кинопособия, учебные телевизионные передачи, видеозаписи, озвученные диафильмы.

Кинопособие это позитивное фотографическое изображение движущихся объектов на кинопленке с зафиксированным (оптическим способом) звуковым сопровождением. Учебные кинопособия для образовательных учреждений выпускают на пленке шириной 16 мм.

К кинофильмам относятся кинопособия метражом более 120 м.

Школьные учебные кинофильмы состоят, как правило, из 13 частей. По структуре кинофильмы делятся на целостные и фрагментарные. Последние содержат по нескольку законченных смысловых фрагментов.

Кинофрагменты это короткие кинопособия метражом до 50 м, раскрывающие более узкие вопросы изучаемого материала.

Кинокольцовки это кинопособия метражом до 15 м, отражающие циклически повторяющиеся процессы или содержащие материал, усвоение которого требует многократного восприятия. Для демонстрации кинокольцовки ее конечный кадр склеивают с начальным образуется кольцевой фильм, который, непрерывно двигаясь в кинопроекторе, может воспроизводиться несколько раз подряд.

демонстрируют в школах звуковыми кинопередвижками «Радуга-7». По качеству изображения (используется проекционная лампа типа КГМ 24-150, световой поток 350 лм), воспроизведения звука (используется звукочитающая лампа типа КГМ) и надежности работы «Радуга-7»

превосходит «Радуга-2» и «Украина-5». Предназначен этот аппарат для работы в аудитории до 50 человек. Имеет улучшенные технические характеристики: наличие пульта дистанционного управления, использование галогенновых ламп, более удобные способы фокусировки изображения.

Номинальное напряжение электропитания при частоте 50 Гц составляет 220В. Потребляемая мощность не более 300 Вт. Основные части кинопроектора: фильмопротяжный тракт, передаточный механизм, узлы стабилизатора скорости, электрическая часть, осветительно-проекционная и звуковоспроизводящая системы – смонтированы в один блок.

Учебное телевидение способ передачи на расстояние учебной, зрительной и звуковой информации через систему открытых или замкнутых телевизионных систем. Учебные телевизионные передачи передачи, создаваемые по темам учебной программы и предназначенные для использования непосредственно на уроке.

Видеозаписи – зафиксированные с помощью видеомагнитофона или телевизионной камеры на специальной магнитной ленте изображение и звук.

На уроках используются видеозаписи учебных телепередач, кинофильмов, производственных процессов, опытов, некоторых явлений микромира и т. д.

Видеомагнитофон устройство, предназначенное для магнитной записи и воспроизведения изображения и звука.

Видеоплеер называют видеомагнитофон, не имеющий дисплейной панели для контроля его работы. Видеоплеер может не обеспечивать записи информации на пленку, тогда его называют «непишущий».

Моноблок видеомагнитофон, встроенный в телевизор.

Видеопроигрыватель дисков устройство, которое вместе с телевизором может воспроизводить (в зависимости от функций) СD- и DVDдиски.

Технология мультимедиа (multimedia) современная компьютерная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графические изображения и анимацию. С точки зрения использования мультимедиа в качестве педагогического инструмента это представление объектов и процессов не только традиционным текстовым описанием, но и с помощью фото, видео, графики, анимации, звука, т. е. во всех известных сегодня формах. Здесь мы имеем два основных преимущества качественное и количественное. Качественно новые возможности очевидны, если сравнить словесные описания картины, музыки или способов искусственного дыхания с непосредственным аудиовизуальным представлением. Количественные преимущества выражаются в том, что мультимедиа среда намного выше по информационной плотности, чем традиционные способы передачи информации. Действительно, одна страница текста, как известно, содержит около 2 Кбайт информации. Преподаватель произносит этот текст примерно в течение 12 мин. За ту же минуту полноэкранное видео приносит порядка 1,2 Гбайт информации. Вот почему «лучше один раз увидеть, чем миллион (Г/К~106) раз услышать». Безусловно, к простой арифметике нужно добавить еще массу психофизиологических факторов, тогда мы получим взвешенную оценку. Известно (исследования института «Евролингвист», Голландия), что большинство людей запоминает 5 % услышанного и 20 % увиденного, а при слушании и созерцании одновременном, запоминаемость возрастает до 4050 %.

Аудиосопровождение учебной информации значительно повышает эффективность ее восприятия. Еще больший эффект достигается сочетанием аудио комментариев с видеоинформацией или анимацией, так как представляется возможность объяснения хода некоторого процесса или явления в его развитии.

Обучающие мультимедиа-программы могут включать и элементы контроля знаний учащегося, например, путем включения вопросов с набором альтернатив, выбор каждой из которых может сопровождаться оценочными комментариями. Данная возможность особенно важна в процессе самообразования.

Обычно в комплект мультимедийного оборудования школы входит мультимедиа = ПК, мультимедиа = проектор, интерактивная доска обратной проекции, система звукоусиления (рис. 1).

Электронные учебники Электронные презентации Обучающие Тестовые мультимедиапрограммы графической картами, активными стереофоническими колонками, микрофоном и дисководом для оптических компакт дисков CD, DVD.

Мультимедийным проектором называют оптико-электронное устройство, позволяющее преобразовывать входной электрический видеосигнал в модулированный выходной световой поток, проецируемый па экран с целью визуализации изображения. Совместное применение системы прямой проекции и интерактивной доски обратной проекции придают комплексу новые качественные характеристики. Результаты работы учителя у электронной доски (например, графики, схемы и др.

изображения) отражаются на большом экране класса (рис. 2).

На экран выводится компьютерная информация (графические материалы, таблицы и др.) и видеоматериалы (учебные фильмы). Вывод на экран по желанию учителя осуществляется поочередно или одновременно (в режиме «картинка в картинке»). При необходимости учитель может обращаться к сети Internet.

Особое внимание в мультимедийном комплексе уделено системе звукоусиления. Для этого распределяют акустические системы, которые создают равномерное звуковое покрытие.

Контрольные мониторы, системный блок и встраиваемый интерфейс для подключения внешних устройств (ноутбука учителя, документ-камеры и т. п.) могут быть смонтированы в специально изготовленном столе учителя. Источники сигналов, усилители мощности и коммутатор сигналов смонтированы в запираемой стойке рядом со столом учителя (рис. 3).

Для создания и демонстрации мультимедиа приложений требуются некоторые дополнительные устройства для ввода-вывода графических и видеоматериалов:

цифровая фото или видеокамера, цифровой фотоаппарат.

Периферийное устройство может подсоединяться к компьютеру с помощью специальной платы (карты). Хотя более прогрессивное решение сейчас универсальный интерфейс USB (Universal Serial Bus), который имеет унифицированный разъем. Хорошо сконфигурированный системный блок компьютера имеет теперь несколько USB-разъемов, позволяющих легко подключать новые внешние устройства.

Проблемы создания и применения аудиовизуальных Проблемы создания и применения аудиовизуальных технологий актуальны в связи с тем, что растет количество средств, осуществляющих предъявление аудиовизуальной информации. Развитие средств массовой информации, компьютерных технологий, модернизация материальнотехнической базы учебных заведений влечет за собой увеличение количества пользователей.

Выделяют следующие признаки аудиовизуальных технологий:

использование аудиовизуальных средств для реализации поставленных однозначное целеполагание, алгоритмичность;

наличие обратной связи в процессе обучения;

результативность;

экономичность;

эффективность.

Процессы, начавшиеся еще в 1970-х годах, изменили ориентацию учебного процесса: акцент был перемещен с деятельности преподавания на деятельность учения. Современные технические средства позволяют полностью раскрыть творческий потенциал обучаемого и развить его природные способности. Таким образом, можно говорить не о вспомогательном, фрагментарном использовании отдельных технических средств обучения (ТСО), а о систематическом и обоснованном применении современных аудиовизуальных технологий, оказывающих влияние на всю педагогическую систему в комплексе.

Аудиовизуальные технологии могут выступать в роли средств обучения, воспитания и развития. Как средства обучения они могут быть использованы на разных этапах учебного процесса: мотивационном, информационном, как самостоятельный источник информации, для организации эффективного контроля знаний и его коррекции.

Информационная функция аудиовизуальных носителей информации связана с конструированием визуальной среды обучения. «Визуальное порождение новых образов, создание новых визуальных форм, несущих смысловую нагрузку и делающих значение видимым».

Аудиовизуальные технологии могут быть включены в учебный модуль или использоваться фрагментарно. Использование аудиовизуальных технологий способствует развитию интеллектуальных умений обучаемых, таких как сопоставление, сравнение, обобщение, выделение главного, раскрытие ассоциативных связей и т. д.

Аудиовизуальные технологии позволили включить в учебный процесс новые формы творческих работ: компьютерное моделирование, компьютерную учебную игру, домысливание видеоряда, создание собственных сценариев, съемка видеоматериалов. На занятии аудиовизуальные средства могут быть использованы для реализации разнообразных задач: мотивационных, информационных, контролирующих, корректирующих и других.

Аудиовизуальные технологии могут быть использованы в различных методах обучения: репродуктивном, продуктивном, проблемнопоисковом, исследовательском и других. Они обладают особым потенциалом в формировании и развитии устойчивого познавательного интереса в ходе обучения. В основе использования аудиовизуальных технологий в обучении лежит, во-первых, процесс восприятия, который становится возможным благодаря наличию у человека способности воспринимать информацию, во-вторых, мотивация как психологический феномен и основа существования и формирования всех других психологических явлений, образующих мотивационную сферу личности.

Процесс восприятия представляет собой сложный психологический феномен, который необходимо рассматривать в совокупности всех его составляющих. В связи с этим нам представляется необходимым рассмотрение процесса восприятия вообще и слухового и зрительного восприятий в частности.

1. Как вы оцениваете сильные и слабые стороны применения аудиовизуальных технологий в учебно-воспитательном процессе?

использовать при изучении любого учебного материала и на любой ступени обучения?

3. Как вы понимаете, что такое компетентность педагога в использовании педагогических технологий?

1. Безрукова Н.П. Теория и практика модернизации обучения аналитической химии в педагогическом вузе: монография. Красноярск, 2004. 196 с.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб: Питер, 2000. 304 с.

3. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб.

завед. М.: Академия, 2006. 256 с.

4. Новосельцев С.К. Мультимедиа в трех измерениях // Компьютер Пресс.

1993. № 13.

5. Ротмистров. Н.Ю. Мультимедиа в образовании // Информатика и образование. 1994. № 4. С. 8996.

6. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии: учеб. пособ.

М.: Народное образование, 2005. 224 с.

7. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. М.:

Агентство Издательский сервис, 2004. 316 с.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Технические и аудиовизуальные средства обучения (ТиАВСО) повышают продуктивность учебно-воспитательного процесса только в том случае, если педагог хорошо себе представляет психологические основы их применения.

Процесс общения учителя с ученической аудиторией начинается с репрезентативной системы человека. Существует три системы приема информации: 1) визуальная репрезентативная система человека (задействованы зрительные анализаторы); 2) аудиальная репрезентативная система восприятия информации (задействовано слуховое восприятие информации); 3)кинестетическая система восприятия, основанная на ощущениях, чувствах.

Из психологии известно, что зрительные анализаторы обладают более высокой пропускной способностью, чем слуховые. Глаз способен воспринимать миллионы бит в секунду, ухо – только десятки тысяч.

Информация, воспринятая зрительно, по данным психологических исследований, более осмысленна, лучше сохраняется в памяти. Однако в процессе обучения основным источником информации продолжает оставаться речь педагога, воздействующая на слуховые анализаторы.

Следовательно, надо расширять арсенал зрительных и зрительно-слуховых средств подачи информации. Для учителя совершенно необходимым условием того, чтобы информация была воспринята, является посыл к тем органам чувств, которые соответствуют особенностям человеческого восприятия.

Русский физиолог И.П. Павлов открыл ориентировочный рефлекс, названный рефлексом «Что такое?»: если в поле зрения человека попадает какой-то объект, то человек непроизвольно начинает приглядываться, чтобы понять, что это такое. Даже услышав звук, человек пытается найти глазами его источник, что облегчает восприятие звуковой информации.

Следовательно, наиболее высокое качество усвоения достигается при непосредственном сочетании слова учителя и предъявляемого учащимся изображения в процессе обучения. Аудиовизуальные и технические средства обучения как раз и позволяют более полно использовать возможности зрительных и слуховых анализаторов обучаемых. Это оказывает влияние прежде всего на начальный этап процесса усвоения знаний – ощущения и восприятия. Сигналы, воспринимаемые через органы чувств, подвергаются логической обработке, попадают в сферу абстрактного мышления. В итоге чувственные образы включаются в суждения и умозаключения. Значит, более полное использование зрительных и слуховых анализаторов создает в этом случае основу для успешного протекания следующего этапа процесса познания – осмысления. Кроме того, при протекании процесса осмысления применение наглядности оказывает влияние на формирование и усвоение понятий и умозаключений, установление причинно-следственных связей и т.

д. Объясняется это тем, что аудиовизуальные и технические средства обучения влияют на создание условий, необходимых для процесса мышления.

Следует отметить, что аудиовизуальные и технические средства обучения также играют большую роль в запоминании как логическом завершении процесса усвоения. Они способствуют закреплению полученных знаний, создавая яркие опорные моменты, помогают запечатлеть логическую нить материала, систематизировать изученный материал.

В образовательном взаимодействии педагога и ученика одной из актуальнейших проблем является привлечение и сохранение внимания на протяжении всего занятия. К.Д. Ушинский считал внимание чрезвычайно важным фактором, способствующим успешности обучения. Он указывал педагогу несколько средств сохранения внимания: усиление впечатления, прямое требование внимания, меры против рассеянности, занимательность преподавания. Три из четырех названных К.Д. Ушинским средств присущи аудиовизуальным и техническим средствам обучения, которые обладают широким диапазоном выразительных, художественных и технических возможностей, позволяют легко усилить впечатление от излагаемого материала.

Самое общее определение характеризует внимание как способность сосредотачиваться на некоторых стимулах и игнорировать остальные.

Выделяемые сигналы обладают качествами актуальности, важности или личностной значимости. За счет внимания предмет восприятия или мысли начинает занимать все поле сознания целиком, вытесняя из него все остальное. Тем самым достигается устойчивость процесса и создаются оптимальные условия для обработки этого объекта или мысли. Ограничения одновременного восприятия сигналов, поступающих из внешней и фиксированным объемом. Объем внимания практически не поддается регулированию при обучении и тренировке.

Таким образом, внимание обеспечивает оптимальное протекание процесса анализа имеющейся информации за счет выделения и усиления релевантных внешним и внутренним условиям деятельности сигналов.

Выделяют непроизвольное (пассивное, непосредственное), произвольное (активное, опосредованное) и постпроизвольное внимание.

Непроизвольное внимание определяется физическими особенностями внешнего или внутреннего раздражителя; при произвольном внимании селекция достигается направленным повышением чувствительности воспринимающей системы под воздействием особенностей сознаваемых человеком целей деятельности.

В структуру произвольного внимания входят осознанная цель, средство и способность к совершению волевого усилия по удержанию цели. В качестве средства управления произвольным вниманием выступают культурные знаки, прежде всего слова, речевые инструкции: «Ребенок сам себе называет соответствующее слово, а затем выбирает нужный предмет, иначе говоря, ребенок в отношении себя научается применять стимуляцию активного внимания».

развивается в соответствии с законами формирования высших психических функций. В частности, внешние средства управления вниманием превращаются во внутренние, то есть внимание становится собственной способностью субъекта. Условиями формирования произвольного внимания являются: управление непроизвольным вниманием со стороны обучающего в начале формирования и специальная организация собственной деятельности учащегося, в которой происходит присвоение функции и средств управления, а также осознание цели действия. Это сложный процесс; полностью способность владеть собственным вниманием развивается только к годам.

деятельность требует первоначально больших волевых усилий, но затем, когда сам процесс деятельности станет для человека интересным, захватывающим не только по цели, но и сам по себе, внимание к этой деятельности уже не требует волевых усилий и становится непроизвольным.

Постпроизвольное внимание имеет огромное значение в учебной деятельности, поскольку позволяет без особых усилий поддерживать необходимый интерес к содержанию учебной деятельности.

периодическим колебаниям с периодом от 2 до 12 с. Для того чтобы сохранить его устойчивость, направленность на объект, необходимы специальные условия: либо волевые усилия, либо сам объект должен все время развиваться, обнаруживать новое содержание и связи.

Концентрация степень или интенсивность сосредоточенности внимания на данном объекте.

Распределенность способность удерживать в центре своего внимания одновременно определенное число разнородных объектов.

Переключение способность переходить от одного вида деятельности к другому. Сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой.

Объем способность воспринимать одновременно какое-то количество объектов. Колеблется в пределах 5+2 и практически не поддается регулированию и развитию с помощью тренировок.

Важно отметить, что для выполнения вниманием его основной функции обеспечения эффективности деятельности эти свойства должны быть выражены достаточно, но не чрезмерно и соответствовать ситуации.

Так, чрезмерная устойчивость внимания может вызывать излишнее «застревание» на какой-то уже ненужной работе, а слишком легкая переключаемость приведет к широте знаний в ущерб их глубине.

Избирательность способность выделять значимые объекты, задачи и тем самым активировать только те функциональные системы, которые обеспечивают преимущественное восприятие значимого объекта. Эта способность компенсирует ограниченные ресурсы и возможности распределения внимания.

Отвлекаемость непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Возникает при действии посторонних раздражителей на человека, занятого какой-то деятельностью. Внутренняя отвлекаемость возникает под влиянием сильных переживаний или из-за отсутствия интереса к совершаемой деятельности.

Рассеянность неспособность человека сосредоточиться на чем-либо определенном в течение длительного времени. Встречается два вида рассеянности мнимая и подлинная. Мнимая невнимание человека к непосредственно окружающим предметам и явлениям, вызванное крайней сосредоточенностью его внимания на каком-то предмете или мысли. В случае подлинной рассеянности человек с трудом устанавливает и удерживает произвольное внимание на каком-либо объекте или действии.

Причинами истинной рассеянности могут быть общее или функциональное расстройство нервной системы, соматические заболевания, переутомление, тяжелые переживания.

Внимание, как известно, не имеет собственного продукта. О его наличии можно судить по качественным и количественным показателям других психических процессов. Кроме того, уровень развития внимания проявляется в наличии специфических особенностей познавательной сферы личности внимательности и наблюдательности, также внимание входит в состав интегральной характеристики деятельности работоспособности.

характеристикой деятельности и процессом восприятия, заключается в способности поддерживать его оптимальный уровень достаточно длительное время.

Наблюдательность отражает содержательный аспект и зависит от наличия и удержания осознанной цели различения объектов и средств фиксации различий, т. е. связана с процессами памяти.

характеристикой функционального состояния организма, проявляющегося в том числе в качестве внимания. Уровень работоспособности зависит от функциональной зрелости коры и повышается по мере возрастного развития.

К старшему школьному возрасту уже складываются стабильные индивидуальные особенности работоспособности. Кроме возрастного, уровень работоспособности зависит от физиологических, психологических, внешнесредовых факторов.

Работоспособность характеризуется с точки зрения ее динамики, в которой выделяется несколько периодов:

постепенное повышение работоспособности. Это период поиска наиболее адекватных и эффективных вариантов функционирования всех органов и систем, период значительного напряжения, высоких Работоспособность неустойчива, эффективность невысока;

устойчивый период время оптимальной работы. Высокая устойчивая работоспособность не требует чрезмерных усилий и энергозатрат;

снижается напряжение и повышается согласованность деятельности;

предутомление (период компенсаторной перестройки) человек еще может работать качественно, но уже ценой значительного напряжения.

Именно этот период характеризуется снижением внимания, ростом числа отвлечений, снижением темпа деятельности, повышением двигательной активности. Усилием воли человек может продолжать работу, но очень недолго;

утомление особое функциональное состояние, может возникать при длительной неинтенсивной или кратковременной интенсивной работе.

Характеризуется рассогласованием в деятельности систем организма, снижением сначала качества, затем количества продукта. Признаками утомления являются нарушение концентрации внимания, снижение темпа работы, двигательное беспокойство, повышение количества ошибок, нарушение координации движений.

Указанная динамика проявляется на уровне урока, дня, недели и учебного года, что необходимо учитывать при планировании школьных занятий. Как и собственно внимание, индивидуальная работоспособность зависит от возраста, состояния здоровья, соответствия нагрузки возможностям ученика, типа его высшей нервной деятельности.

Монотонность, стереотипность выполняемых действий (в том числе мыслительных), малый приток информации понижают устойчивость внимания, приводят к ощущению скуки, апатии, вялости, снижают тонус, затрудняют восприятие и переработку новой информации. Волевым усилием человек может заставить себя сконцентрироваться на том, что его не занимает, но при этом нарастает внутренний конфликт, и энергия направляется не на объект внимания, а на борьбу с отвлечением.

нецеленаправленная активность.

сформированные механизмы произвольной регуляции деятельности позволяют в этом возрасте значительно удлинить период высокой работоспособности. Повысить работоспособность учеников и эффективность урока, усилив его эмоциональность, изменив формы работы, позволяет телевидения, кинофильмов, диафильмов, звукозаписи. В настоящее время в качестве универсального ТСО используются компьютеры.

2.2. Эффективность использования аудиовизуальных средств в Аудиовизуальные средства усиливают восприятие учащимися учебной информации, что в значительной мере определяет качество понимания и усвоения учебного материала. Использование в процессе обучения психологическом плане:

более полное использование слухового и особенно зрительного содержательные образы включаются в суждения и умозаключения, повышают привлекательность и усиливают интерес к изучаемому материалу;

качественное использование наглядности оказывает влияние на обоснованность суждений и умозаключений, установление причинно-следственных связей;

интенсификация процесса запоминания как логического завершения процесса усвоения: ТСО способствуют закреплению полученных знаний, создавая яркие опорные моменты, помогают запечатлеть логическую нить материала, систематизировать изученный материал;

последовательности, пропорциях и темпе;

анализировать, делать выводы, так как можно в различных формах наглядности дать разные ракурсы изучаемых объектов, довести до логического конца неправильные рассуждения ученика, что является чрезвычайно убедительным, но не всегда достигается словом учителя;

ТСО обладают широкими возможностями развития творческих способностей, эстетических интересов учащихся и усвоения ими знаний на высоком уровне осмысления и интерпретации;

ТСО позволяют обеспечить вариативность изложения учебного материала для различных групп, решить многочисленные задачи организации индивидуализированного учебного процесса в условиях коллективного обучения;

демонстрация с помощью ТСО учебного материала требует пристального внимания (сосредоточенности) учащихся, когда перед ними предварительно поставлены четкие цели в виде вопросов, на Все перечисленные возможности ТСО могут быть реализованы только при соблюдении психологических и методических условий их применения.

Место технических средств на занятиях, продолжительность их использования во многом определяются индивидуальными особенностями учащихся, стилями их учебной деятельности. Важно учитывать, что ТСО надо применять лишь тогда, когда это методически оправданно; что их применение требует от учителя дополнительного времени усилий, а часто и специальных знаний. Чрезмерное насыщение ими уроков в ущерб проработке самостоятельным работам и т. п. приводит к нежелательным результатам. Для правильного использования ТСО необходимо установить взаимосвязь с другими средствами обучения, найти возможность логического перехода от одного средства обучения к другому, ввести в урок именно те средства, которые максимально соответствуют учебным целям и задачам.

применения ТСО:

недостаточная методическая подготовленность учителя;

аудиовизуальных пособий на уроках, несоответствие выразительных возможностей аудиовизуальных средств их дидактической значимости;

бесплановость, случайность их применения;

превращение его в зрительно-звуковую, литературно-музыкальную Применение ТСО создает повышенную нагрузку на центральную нервную систему, особенно на зрительный и слуховой анализаторы. Частое переключение достаточно сложно, а длительное использование одного ТСО сильно утомляет учащихся. Необходимо учитывать, что утомление, каков бы ни был его источник, приводит к падению всех показателей внимания. В связи с этим использование ТСО должно подчиняться специальным гигиеническим нормам, разработанным на основе психофизиологических исследований:

ТСО желательно применять через 5 10 мин после начала работы;

при использовании ТСО однообразная структура урока, несмотря на интересную передачу, ведет к быстро развивающемуся утомлению, так как трудно в продолжение всего урока заниматься одним и тем же видом деятельности: только смотреть или только слушать. Необходимо учитывать также относительно (по сравнению с уроками без применения аудиовизуальных средств) больший объем информации и ускоряет темп работы, в результате чего возрастает нагрузка на зрительный и слуховой анализаторы. Необходимо не злоупотреблять ТСО, чередовать различные методы и приемы работы;

в течение недели количество уроков с применением ТСО для учащихся при использовании звуковых средств обучения длительность применения звукозаписи допустима в пределах 25 30 мин, если при этом используется музыка, то на 5 мин больше;

видео-, кино-, телематериалы, экранные ТСО могут быть использованы полностью или фрагментарно, в зависимости от целей, которые преследует учитель.

Существуют следующие нормы использования аудиовизуальных средств, учитывающие динамику работоспособности учащихся старших классов:

продолжительность демонстрации на одном уроке не должна превышать 15 20 мин, длительность фрагментов 4 6 мин, общее количество фрагментов на одном уроке не более 4;

если в работе используются диапозитивы, то в течение одного урока их можно показать до 15 цветных или до 20 черно-белых, но (независимо от возраста детей) лучше всего воспринимаются При составлении расписания необходимо предусмотреть, чтобы уроки с использованием экрана не шли один за другим, или чтобы вслед за занятиями с применением ТСО не ставились уроки по тем дисциплинам, которые связаны со значительным зрительным напряжением.

Специальные гигиенические исследования показали, что степень утомления учащихся определяется совокупностью и сочетанием объема, насыщенности, сложности, вида используемого ТСО, интенсивности и эмоциональности занятий. Для каждого предмета существуют свои оптимальные соотношения факторов утомительности.

Одним из важнейших преимуществ использования ТСО в учебном процессе являются их возможности в плане обеспечения наглядности и эмоциональности изучаемого материала, что, в свою очередь, можно рассматривать как дополнительные средства организации и управления вниманием учащихся. Однако желаемый эффект достигается только в том случае, когда ТСО используются в соответствии с закономерностями протекания познавательной деятельности учащихся определенного возраста и психологического статуса, характеристиками учебного материала и учебных задач.

художественных и технических возможностей, позволяют легко усилить впечатление от излагаемого материала, управлять вниманием, выделяя главное изображение средствами динамики и композиции кадра, монтажной сменой планов. Кроме того, из кадра убирают или ослабляют все отвлекающее от главного разными способами: соотношением главного объекта и окружающих фоновых объектов, различной интенсивностью окраски, выделением светом и т. п. Благодаря этим приемам достигается адекватное сочетание фигуры и фона, что способствует оптимальному распределению внимания учащихся.

При создании видеофильма, диафильма, телепередачи или ЦОР специалисты стремятся не только доходчиво, но и занимательно построить эпизод, придать неожиданность монтажу, композиции кадра, добиваются максимальной выразительности крупных планов, одновременного воздействия голоса диктора, слов действующих персонажей и музыки. Все это воздействует на зрителя, вызывает непроизвольное внимание и способствует непроизвольному запоминанию материала.

Относительно проблемы управления вниманием учащихся вопрос применения фактора эмоциональности и наглядности переходит в проблему учета уровня эмоциональности учебных материалов и отдельных компонентов занятий. При этом необходимо учитывать, что непроизвольное и произвольное внимание могут находиться в разных соотношениях в зависимости от данного фактора:

эмоциональности материала, привлекающей непроизвольное внимание, который соответствует содержательному интересу, поддерживающему произвольное внимание;

конкуренция между непроизвольным вниманием, обеспечиваемым наглядными характеристиками материала, и произвольным, соответствующим учебным целям.

Аудиовизуальные пособия применяют как зрительную опору для последующей самостоятельной работы учащихся, как вспомогательное средство при опросе, как материал для проверки знаний, для проведения письменных и устных сочинений. Их использование требует от учителя разработки особой стратегии, предполагающей его активное участие в процессе организации внимания и восприятия. На занятиях с использованием ТСО учитель:

выделяет основные демонстрируемые объекты и явления, раскрывает сосредоточивает внимание учащихся на содержании информации, получаемой посредством аудиовизуальных средств;

обращает внимание учащихся на какую-то сторону или деталь изучаемого объекта;

активизирует, стимулирует мыслительную деятельность учащихся;

создает проблемную ситуацию, включая обучаемого в активный познавательный поиск;

устанавливает связи между содержанием аудиовизуальных пособий и подводит учащихся к выявлению сложных внутренних связей и закономерностей;

вызывает воспроизведение запечатленных ранее образов.

Кроме указанных действий учителя в качестве управляющих воздействий в самих аудиовизуальных пособиях используются специальные указатели (знаки, символы) и приемы, позволяющие выделить, подчеркнуть, сравнить в определенные моменты нужные стороны изучаемого объекта.

Учитель должен обратить на них внимание учащихся, обеспечить понимание функций и значения и адекватное использование таких указателей, специально проинструктировать учащихся об этом направлении работы с информацией, получаемой через ТСО.

Применение экранных средств на уроке подразумевает особую структуру занятия.

1. Подготовка к просмотру:

наиболее эффективная форма беседа, в которой учитель специально разработанными вопросами помогает учащимся вспомнить все, что они уже знают по данной теме;

вступительное слово по длительности не должно превышать нескольких минут;

2 3 узловых вопроса, на которые учащиеся должны будут самостоятельно ответить после просмотра;

если используется достаточно продолжительный фильм, привлечь внимание к его содержанию можно, рассмотрев с учениками его план.

Пункты плана ориентируют учеников в процессе просмотра фильма, помогают отличить основное от второстепенного, выделить существенное.

2. Просмотр.

3. После демонстрации учитель проводит беседу, в ходе которой:

выясняет, как усвоен материал, что было непонятно;

связывает новый экранный материал с ранее изученным;

уточняет и дополняет полученные представления, приводит их в систему, делает выводы, обобщения;

направляет мысль школьников на подтверждение теоретических положений урока, усвоение формулировок, правил, законов.

На этом этапе целесообразно использовать другие средства наглядности.

О глубине понимания и прочности запоминания познавательного материала судят по качеству ответов учащихся, которые должны:

воспроизвести правильно и в логической последовательности основные моменты материала;

правильно (в соответствии с заданными в материале) выявить причинные связи между предметами и явлениями;

не ограничиваться изложением текста и дополнениями учителя, а в своем комментарии расширить и углубить их.

По соответствию ответов учащихся этим параметрам учитель может оценить эффективность применения ТСО в данном случае.

При организации беседы важно учитывать, что после демонстрации видеоматериалов ученики еще некоторое время находятся под впечатлением от увиденного и не могут сразу переключиться на другой вид деятельности.

Иногда бывает целесообразно использовать повторный просмотр материала на этом же уроке или на следующем. При вторичном показе учащиеся с помощью учителя замечают подробности, пропущенные при первом просмотре. Вторичный показ можно использовать в целях обобщения и самоконтроля учеников.

1. Какие вы знаете виды внимания?

2. Дайте характеристику непроизвольного и произвольного внимания.

3. Назовите основные свойства внимания.

4. Какие методы изучения внимания вы знаете?

5. Что вы знаете об объеме внимания?

6. Сколько должно быть уроков с применением ТСО в неделю?

7. Какие виды аудиозаписей используют в школьной практике?

8. Возьмите учебник по педагогической психологии. Вспомните психологические особенности использования какого-нибудь ТСО.

9. В школе, где активно используются ТСО, опросите учителей об их используются те или иные ТСО.

10.Разработайте фрагмент урока (занятия в детском саду), в котором вы максимально учтете все психологические особенности использования выбранного вами технического средства.

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. пособ. для студ. вузов.

Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 624 с.

2. Баженова Л.М. Психологические особенности восприятия фильмов и телевизионных передач младшими школьниками // Начальная школа.

3. Выготский Л.С. Психология. М.:ЭКСМО-Пресс, 2002. 108 с.

4. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб.

завед. М.: Академия, 2006. 256 с.

5. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. М., 1954. Т.2. С.339 341.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ

ТЕХНИЧЕСКИХ И АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В

УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Дидактика, исходя из теории познания, разрабатывает способы обучения, которые помогают учащимся усваивать истинные знания, создавать верную картину мира. С этой целью учитель постоянно, когда это только возможно, обращается к наблюдению над самими изучаемыми вещами и явлениями. Чтобы познакомить учащихся с фактами, событиями, на основе которых они могли бы строить обобщения, добиваясь осознанных, проверенных практикой истинных знаний, учитель прибегает к различным видам наглядности. Поэтому наглядность один из важнейших принципов дидактики. Он требует обучать на основе живого восприятия изучаемых предметов в натуре или их изображений. Однако только беглое знакомство с внешним видом изучаемого предмета не вскрывает его сущности. Поэтому наиболее верно усваиваются знания, если наглядное пособие позволяет показать предметы и процессы в развитии, не изолированно друг от друга, а в связи с другими предметами и процессами. Это обеспечивается всей системой наглядных средств обучения, начиная от натуральных объектов и кончая различными их изображениями.

Обеспечивая образную сторону знаний учащихся, технические и аудиовизуальные средства отвечают принципу научной достоверности в обучении. Они рассказывают о прочно установившихся в науке знаниях и показывают самые существенные признаки и свойства предметов в доступной для учащихся форме.

Принцип доступности обучения, т. е. соответствия содержания и методов изложения материала возрастным особенностям учащихся, также лежит в основе применения технических и аудиовизуальных средств обучения.

Принцип систематичности (строгой логической последовательности изложения) лежит в основе каждого учебного пособия, будь то киновидеофильм, диафильм, телепередача или мультимедийное средство, ибо любое пособие, занимает определенное место в системе уроков или на данном конкретном уроке и имеет логическую связь с его материалом.

Дидактический принцип связи теории с практикой удачно реализуется техническими средствами обучения. На ярких жизненных примерах учащиеся знакомятся с тем, как применяются усваиваемые ими теоретические знания в различных отраслях народного хозяйства, это мотивирует школьников сознательно относиться к учению, повышает качество знаний. Таким образом, учебная телепередача, кино-видеофильм или диафильм могут выступать в роли мотива, возбуждающего интерес к предстоящему изучению темы. В них ставится цель, дается направление поиску, что сразу же увлекает учащихся, создает важное для всей последующей учебной деятельности эмоциональное состояние.

Роль и возможности системы аудиовизуальных средств в учебновоспитательном процессе.

повышают наглядность обучения, иллюстрируют объяснение учителя;

связывают получаемые в школе теоретические, научные знания с жизнью, современными вопросами общественно-политической жизни;

ТиАВСО кино, радио, телевидение, диафильмы, звукозаписи, мультимедийные презентации, ЦОР помогают учителю развивать общие учебные умения и навыки (ОУУН), которые играют ключевую роль в формировании образовательной компетенции;

наиболее полно отвечают на возникающие интересы учащихся из области науки, искусства, культуры, общественной жизни;

освобождают учителя от большого объема технической работы, позволяя больше времени уделять творческой стороне его деятельности;

в целом повышают эффективность обучения и в известных пределах увеличивают темп обучения. Сокращение времени, затрачиваемого на усвоение учебного материала, идет за счет переложения на технику функций, которые она выполняет качественнее, нежели это делает Техническим и аудиовизуальным средствам обучения, в силу их возможностей, присущ ряд дидактических особенностей:

а) высокая информационная насыщенность. Благодаря специфике выразительных средств и кинематографическим приемам киновидеофильм, учебная телепередача, мультимедиа передают учебную информацию за более короткий промежуток времени, чем это может сделать учитель. С другой стороны, высокая информационная емкость учебного пособия не должна превышать возможностей восприятия и усвоения учебной информации учащимися;

б) это возможность преодолевать реально существующие временные и пространственные соотношения. Так, уникальные документальные фонозаписи сохранили для нас и последующих поколений живые голоса великих русских писателей М.И. Цветаевой, Н.С. Гумилева, А.А.

Ахматовой и др.;

в) возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов. ТиАВСО раскрывают не только внешние стороны изучаемых явлений, процессов, объектов, но и их внутреннюю сущность, связи между отдельными явлениями природы и общества. Кроме того, ТиАВСО позволяют ознакомить учащихся с явлениями, которые трудно или невозможно воспроизвести в школьных условиях, показать процессы, недоступные непосредственному наблюдению.

Дидактические функции учебного видеофильма на уроке информационной насыщенностью, сильным эмоциональным воздействием на аудиторию, темпом предъявления информации с экрана, управлением процессом восприятия, целостностью и законченностью.

Информационная насыщенность видеофильма заключается в том, что посредством демонстрации за короткий промежуток времени можно передать такой объем информации, который нереально представить при словесном изложении с использованием других средств обучения;

выразительных возможностях фильма, позволяющих воздействовать не только на сознание, но и на чувства зрителя, вовлекающих его в действие, происходящее на экране;

темп предъявления информации с экрана задается его создателями, и зритель может только приспособиться к нему, или весь фильм надо разбить на фрагменты и показывать их с определенными паузами;

определяется не только темпом ее подачи, но и логикой изложения, использованными средствами съемки, выделением общего, среднего и крупного планов вплоть до их детального изображения, дикторским текстом, включенными кадрами анимации и др. Зритель ничего изменить не может;

целостность и законченность аудиовизуального пособия состоит в том, что оно подготовлено для использования как основной источник информации и поэтому содержит логически целостную информацию с определенной методикой ее подачи.

Применение учебных видеофильмов целесообразно в таких учебных ситуациях, когда необходимо познакомить учащихся:

а) с объектами, процессами, явлениями, которые невозможно воспроизвести в условиях школы или пронаблюдать в реальных условиях;

непосредственным наблюдениям;

в) с процессами и явлениями, характерной особенностью которых является движение, развитие;

г) с очень медленно или очень быстро протекающими процессами или явлениями;

д) с микро и макрообъектами.

Учебные видеофильмы могут быть в виде целостного фильма, курса, состоящего из нескольких частей.

Требования к учебному видеофильму:

1) четкое и продуманное дозирование информации, чтобы не допустить перегруженности фильма;

2) отсутствие многотемности;

3) простое композиционное построение кадра с четким выделением главного;

4) предельно лаконичный, выразительный, доступный, не подменяющий изображение дикторский текст;

5) наличие пауз в дикторском тексте для того, чтобы не мешать восприятию зрительного ряда и дать учителю возможность вставить свои дополнения и пояснения;

6) занимательность фильма, использование разнообразных способов и приемов съемки;

7) показ изучаемого объекта или явления во всех возможных вариантах;

8) создание проблемной ситуации;

9) включение в текст изложения вопросов, заданий, если необходимо, инструкций;

10) короткие по времени с четким разделением сюжеты или фрагменты внутри более продолжительной ленты.

Дидактические функции учебного фильма на уроке: источник новых знаний; средство иллюстрации учебного материала, обобщения и систематизации знаний; зрительная или зрительно-слуховая опора для последующей самостоятельной работы учащихся; вспомогательное средство при контроле знаний.

Перед использованием любого видеоматериала (видеофильма) учителю необходимо очень внимательно изучить: в какой мере его устраивают объем, качество содержания и характер его подачи; какие акценты делают авторы фильма и совпадают ли они с тем, что хотел бы донести при изучении данного материала сам учитель (воспитатель). Если принимается решение о пофрагментарном просмотре, необходимо определить границы каждого фрагмента и распланировать работу до и после просмотра. Длительность фрагментов не должна превышать 46 мин, общее количество фрагментов на одном уроке не более 4, продолжительность фильма на одном уроке не более 1520 мин.

Независимо от дидактической цели использования фильма на уроке, перед его демонстрацией учитель произносит непродолжительное вступительное слово, в котором стремится пробудить интерес к фильму, установить связь между материалом фильма и изучаемой темой, обратить внимание на определенные моменты фильма, не раскрывая его содержания, пояснить наиболее трудные или неполно раскрытые в фильме места. Иногда целесообразно задавать вопросы к фильму по мере его демонстрации. Но при этом надо учитывать, чтобы кратко сформулированный вопрос уложился в кадры, к которым он относится.

После просмотра фильма следует выяснить у учащихся, что им было непонятно, связать новый экранный материал с ранее изученным, привести его в определенную систему, сделать выводы, обобщения, направить мысль школьников на подтверждение теоретических положений урока, на усвоение формулировок, правил, закономерностей. Чаще всего эту работу проводят в форме беседы, в процессе которой учитель не просто воспроизводит в памяти учащихся материал фильма, а увиденное подвергается глубокой логической переработке: анализу, сопоставлениям, раскрытию причинно-следственных связей.

Бывает необходимо посмотреть фильм повторно на этом или следующем уроке. При вторичном показе учащиеся с помощью учителя замечают подробности, пропущенные при первом просмотре. Повторный показ фильма можно использовать также в целях обобщения и контроля.

1. Какие особенности характеризуют учебные видеофильмы?

2. Перечислите требования к учебному фильму.

3. Перечислите основные особенности использования учебных видеофильмов, повышающих эффективность педагогического процесса.

4. Какие методические приемы работы с аудиовизуальными средствами обучения в общеобразовательной школе вам известны?

5. Как следует наиболее целесообразно применять учебные видеофильмы при проведении внеклассной работы по вашему предмету?

1. Бархаев Б.П. Педагогическая видеотехнология. М.:Наука, 1996. 196 с.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебник для вузов. СПб:

Питер, 2000. 304 с.

3. Видеозапись в школе: пособие для учителей и руководителей школ / под ред. Л.П. Прессмана. М., 1993.

4. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. ТСО и методика их использования:

учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед. М.: Академия, 2006. 5. Кравченя Э.М. Технические средства обучения: учеб. пособ. Минск.:

ТетраСистемс, 2005. 304 с.

6. Рязанова З.Г., Еременко Е.И. Технические и аудиовизуальные средства обучения для студентов заочного отделения. Красноярск, 2005. 168 с.

7. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: М.:НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.

8. Хроленко А.Т., Денисов А.В. Современные информационные технологии для гуманитария. М: Флинта, 2007.

СВОБОДНОГО ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ. В УЧЕБНОМ

ПРЦЕССЕ

4.1. Определение свободного программного обеспечения обеспечение, в отношении которого права пользователя («свободы») на неограниченную установку, запуск, а также свободное использование, изучение, распространение и изменение (совершенствование) защищены юридически авторскими правами при помощи свободных лицензий.

Для того чтобы сохранить модель научного сотрудничества между разработчиками, необходимо было обеспечить, чтобы исходные тексты программ, написанных разработчиками, оставались доступными для чтения и критики всему научному сообществу. Для этого Ричард Столлман сформулировал понятие свободное программное обеспечение, в котором отразились принципы открытой разработки программ в научном сообществе, сложившемся в американских университетах в 1970-е годы. Столлман явно сформулировал эти принципы, они же критерии свободного программного обеспечения. Эти критерии оговаривают те права, которые автор свободной программы передаёт любому пользователю. Только удовлетворяющая всем принципам программа может считаться свободной, т. е. гарантированно открытой и доступной для научного сообщества.

Свободный программный продукт: «4 степени свободы Столлмана»

1. Программу можно использовать с любой целью («нулевая свобода»).

2. Можно изучать, как программа работает и адаптировать её для своих целей («первая свобода»). Условием этого является доступность исходного текста программы.

(«вторая свобода»).

4. Программу можно улучшать и публиковать свою улучшенную версию, для того чтобы принести пользу всему сообществу («третья свобода»).

Условием этого является доступность исходного текста программы.

Общественная лицензия GNU 1. В этой лицензии оговаривается принципиальное для Столлмана условие распространения свободного ПО: ни один пользователь не имеет права, сделав модифицированную версию свободной программы, распространять её, не соблюдая всех принципов свободного ПО.

2. Иначе говоря, нельзя модификацию свободной программы сделать несвободной.

3. Лицензия, содержащая такое условие, получила название «copyleft».

4. Впоследствии лицензия Столлмана получила название «Общественная лицензия GNU» (GPL, GNU Public License).

Понятие «Лицензия»

1. В настоящее время в России, как и во многих странах мира, применяются свободные лицензии, переведенные на национальные языки, что возможно в силу принципа свободы договора.

2. Необходимо различать свободное ПО и открытое ПО: эти понятия достаточно близки. Основным критерием открытого ПО является наличие открытого исходного кода, что отнюдь не означает наличие у пользователя прав и свобод, получаемых пользователями свободного ПО. Исходный код открытого ПО можно опубликовать под свободными лицензиями, в частности, GNU GPL.

Объём прав, получаемых пользователем несвободного и свободного ПО:

1. Права при использовании несвободного ПО оговорены в лицензии.

2. Для свободного ПО в текущем законодательстве не требуется наличия лицензии в бумажном виде, но это весьма желательно при проверке «лицензионности программного обеспечения». Поэтому дистрибутивы ALTLinux содержат напечатанное «уведомление о правах».

Подтвердить законность использования свободного программного обеспечения можно:

1. предъявить «уведомление о правах»;

2. предъявить купон технической поддержки с индивидуальным номером, зарегистрированным на специальном сайте.

Такие документы поставляются, к примеру, с коробочными версиями ПСПО «Линукс Мастер» и могут в описанной ситуации помочь.

компании-разработчика: единоличный совместной работы программистов по контроль над ПО, взымание платы за всему миру, что избавляет ПО от программы и за их использование в зависимости от рыночной конъюктуры универсальность использования интеграции различных технологий платформах конкретной архитектуры. Зачастую использована на супер ПК и на другими версиями, особенно с создать как сервер, так и рабочую устроены так, что переустановка разработки может устранить ошибку, делает систему нелегальной улучшить ПО, после чего любой ОС Windows любой пользователь и ОС GNU/Linux администратор и компьютерный вирус могут получить пользователь имеют совершенно полный контроль над системой, разные права, программы, работающие поэтому работа в ОС без специальной от имени пользователя, не имеют антивирусной защиты не может быть права записи в системные файлы и минимальным уровнем доступа может разграничения прав доступа к файлам параметров системы (рисунок обоев, функционирование системы не только записи в системном реестре), причём вирусам, но и пользователям, «чужие управления ОС и отсутствия изолированы от доступа. Можно легко единообразной системы доступа к организовать систему восстановления ОС Windows антивирусные программы не могут физическим секторам жёсткого диска вирусы стараются работать как можно недееспособными, макровирусы рассылки спама). При установке офисных приложений, работа любого нового ПО вероятность проникновения вируса будет остановлена в самом неизбежно влечёт за собой заражение устанавливается из централизованных даже для образовательных бесплатна, но необходимы затраты на установка дополнительных программ обслуживающий персонал требует офисного пакета и образовательных более высокой квалификации, чем для программ (чаще тоже коммерческих и обслуживания ОС Windows. С другой более дорогостоящих чем сама ОС); стороны, возможность сэкономить на переустановка ОС делает её предустановленной платной ОС при OpenOffice.org приложений с многоязыковой поддержкой, работающий под всеми основными операционными системами. OpenOffice.org позволяет хранить все ваши данные в открытом формате OpenDocument Format (ODF), одобренным международной организацией по стандартизации ISO (ISO/IEC 26300:2006), предусматривает наличие встроенной функции экспорта документов в формат PDF одним нажатием кнопки мыши. Знакомый интерфейс легко выучить и использовать, особенно пользователям Microsoft Office.

OpenOffice.org позволяет читать, редактировать и сохранять файлы в форматах Microsoft Office.

OpenOffice.org успешно заменит вам любой другой офисный пакет, а открытая лицензия освободит пользователя от всех лицензионных отчислений, связанных с использованием пакета.

Вот некоторые из преимуществ OpenOffice.org перед другими офисными пакетами:

Отсутствие лицензионной платы. Свободен для любого использования и распространяется бесплатно.

Открытые исходные тексты. Возможность распространять, копировать и изменять программное обеспечение многократно.

архитектурах и под различными операционными системами, такими как Microsoft Windows, Mac OS X, Linux и Sun Solaris.

Обширная языковая поддержка. Интерфейс пользователя доступен на более чем 40 языках.

Совместимый интерфейс пользователя. Все компоненты имеют интуитивно понятный интерфейс, созданный для использования как новичком, так и мастером.

Интеграция. Компоненты OpenOffice.org хорошо интегрированы друг с другом. Все компоненты совместно используют общий модуль проверки орфографии и другие инструменты, которые используются одинаково во всем наборе. Например, инструменты рисования, доступные в Writer, также можно обнаружить в Calc, подобные, но более развитые версии в Impress и Draw.

Модульность. Обычно, если изменяете параметр, это может затронуть все компоненты.

Совместимость файлов. OpenOffice.org включает возможность экспорта в форматы PDF и Flash, так же как поддержку открытия и сохранения файлов во многих распространенных форматах, включая Microsoft Office, HTML, XML, WordPerfect и Lotus 123.

Нет привязки к продавцу. OpenOffice.org использует OpenDocument, XML (eXtensible Markup Language) формат файла, разработанный OASIS (Организация для продвижения структурированных информационных стандартов) как промышленный стандарт. Данные файлы могут легко быть разархивированы и прочитаны в любом текстовом редакторе, их структура открыта и опубликована.

Вы имеете голос. Расширения, исправления программного обеспечения и даты выпуска определяются сообществом разработчиков. Вы можете присоединиться к сообществу и влиять на развитие продукта, который используете.

Состав OpenOffice.org OpenOffice.org состоит из шести компонентовРис. программ:

1) Текстовый редактор Writer;

2) Редактор электронных таблиц Calc;

3) Средство создания и демонстрации презентаций Impress;

4) Векторный редактор Draw;

5) Система управления базами данных Base;

6) Редактор для создания и редактирования формул Math.

OpenOffice.org Writer (текстовый документ) Мощный текстовый процессор.

Инструмент для работы со стилями текста и таблиц.

Проверка правописания, которая вам поможет набирать текст без ошибок.

Автодополнение, которое поможет набирать длинные слова нажатием нескольких клавиш.

Текстовые рамки.

Оглавление, индекс для сложных документов.

OpenDocument и MS Word.doc совместимый формат.

Calc (электронная таблица) Calc – это модуль электронных таблиц OpenOffice.org (OOо), позволяющий обрабатывать и визуализировать табличные данные. В электронную таблицу можно вводить данные, обычно числовые, и затем манипулировать этими данными для получения определенных результатов.

Impress – программа для работы с презентациями, имеющая дружелюбный интерфейс, стандартные панели инструментов и меню и позволяет создавать эффектные презентации. Вы можете создать слайды, которые содержат различные элементы, включая текст, маркированные и нумерованные списки, таблицы, диаграммы, изображение и другие графические объекты. В Impress также входит средство для проверки орфографии, тезаурус, предустановленные стили текста, привлекательные стили для фона и удобное справочное меню.

Draw (редактор векторной графики) Draw представляет собой инструмент рисования в составе офисного пакета OpenOffice.org, использующий векторную графику. Он содержит ряд сервисов, позволяющих быстро создавать все виды рисунков.

Draw инструмент векторного рисования, с помощью которого можно выполнять все: от простых диаграмм или блок-схем, до трехмерных художественных работ.

Base (база данных) Base обеспечивает инструментальные средства для ежедневной работы с базами данных в пределах простого интерфейса. Он может создать и редактировать формы, отчеты, запросы, таблицы, представления и отношения так, чтобы управление связанной базой данных было почти таким же, как в других популярных приложениях баз данных. Base обеспечивает много новых возможностей, например, возможность анализировать и редактировать отношения из схемы представления.

Math (редактор формул) Math – редактор формул или уравнений в составе офисного пакета OpenOffice.org. Вы можете использовать его для создания сложных уравнений, которые включают знаки или символы, не доступные в стандартных шрифтовых наборах.

4.2. Типы цифровых образовательных ресурсов (ЦОРы) Под цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР) понимается информационный источник, который содержит графическую, текстовую, цифровую, речевую, музыкальную информацию, направленный на достижение образовательных и воспитательных задач учебного процесса.

ЦОР важнейшая составляющая всех направлений деятельности современного учителя, способствующая оптимизации и интеграции учебной и внеучебной деятельности.

Цифровой образовательный ресурс может быть представлен на CD, DVD диске или любом другом электронном носителе, а также размещён в сети Интернет. Следует отметить, что ЦОР не может быть представлен в бумажном варианте, иначе его дидактические свойства утрачиваются.

задействованы все каналы восприятия: текст звук видео цвет.

С помощью ЦОР на уроке учитель может решать целый ряд задач:

предъявлять новый учебный материал;

повторять и закреплять пройденный материал;

проводить промежуточный и итоговый контроль усвоения знаний;

создать игровые учебные ситуации, максимально приближенные к помочь учащимся основательно подготовиться к сдаче ЕГЭ;

приобрести навыки работы с компьютером.

Классифицировать цифровые образовательные диски довольно сложно, т.к. нет единого подхода к решению этого вопроса. Методисты, работающие над проблемой использования ЦОР предлагают следующую условную классификацию:

Справочники и энциклопедии Тематические библиотеки Путеводители Образовательные комплексы Репетиторы и тренажёры Указанные электронные ресурсы выгодно отличаются от других средств обучения интерактивностью и мультимедийностью и помогают избежать быстрой утомляемости детей на уроке. Объём учебного материала можно увеличить.

Со сценарием. ЦОРы являются совершенным средством представления учебной информации для учебной аудитории. ЦОР со сценарием, в ходе способ организовать процесс представления информации на уроке в школе.

Эту методику можно применять в любой сфере обучения.

Интерактивные. В таких ЦОР реализована возможность выбирать как способ изучения учебного материала, так и степень подробности его изложения, они позволяют адаптировать информацию и обеспечить индивидуальный подход к каждому обучаемому. С помощью интерактивных ЦОР удобно реализовать индивидуальные «экскурсии» по учебному материалу.

Самовыполняющиеся. Законченные информационные ресурсы. Можно адресовать самовыполняющий ЦОР аудитории, если поместить ее на сайт, сменный носитель и использовать для самостоятельного изучения учащимся в ходе урока или дома.

Обучающие ЦОРы предназначены в помощь преподавателю и учащемуся и позволяют удобно и наглядно представить материал.

Применение даже самых простых графических средств является чрезвычайно эффективным.

4.3. Особенности подготовки учебных электронных пособий При подготовке учебных ЦОР необходимо учитывать, с одной стороны, общедидактические принципы создания обучающих курсов;

требования, диктуемые психологическими особенностями восприятия информации с экрана и на печатной основе; эргономические требования, а с другой максимально использовать возможности, которые предоставляют нам программные средства телекоммуникационной сети и современных информационных технологий. Отталкиваться, естественно, надо от дидактических и познавательных целей и задач, т. к. средства информационных технологий – это средство реализации дидактических задач. Другими словами, эффективность ЦОР зависит от качества используемых материалов и мастерства педагогов, участвующих в этом процессе. Поэтому педагогическая, содержательная организация ЦОР (как на этапе проектирования ЦОР, так и в процессе использования) является приоритетной. Отсюда важность концептуальных педагогических положений, на которых предполагается строить урок с использованием ЦОР.

При создании цифровых образовательных ресурсов необходимо учитывать следующие требования.

Мотивация. Это необходимая составляющая обучения, которая должна поддерживаться на протяжении всего процесса урока. Большое значение имеет четко определенная цель, которая ставится перед учащимися.

Мотивация быстро снижается, если уровень поставленных задач не соответствует уровню подготовки учащегося.

Постановка учебной цели. Учащийся с самого начала работы за компьютером должен знать, что от него требуется. Задачи обучения должны быть четко и ясно сформулированы в ходе урока.

Создание предпосылок к восприятию учебного материала. Для создания предпосылок к восприятию учебного материала могут быть полезны вспомогательные материалы (руководства для учащегося), входящие в комплект учебника или подготовленные самим преподавателем.

Подача учебного материала. Стратегия подачи учебного материала определяется в зависимости от решаемых учебных задач.

Оценка. В ходе работы с компьютером учащиеся должны знать, как они справляются с учебным материалом. Наиболее важна организация коммуникаций «ученик учитель – ученик». Для этих целей рекомендуется организация работы учащихся в проектах или «обучение в сотрудничестве», дискуссии.

При создании ЦОР нужно учитывать не только соответствующие принципы классической дидактики, но и специфические принципы использования ЦОР.

Применение мультимедиа-технологий для создания электронных материалов диктует свои законы и предъявляет определенные требования к подходам и методам разработки:

1) ЦОР предназначены для помощи преподавателю и позволяют удобно и наглядно представить материал;

2) мастерски сделанный ЦОР может привлечь внимание обучаемых и пробудить интерес к предмету, однако не следует увлекаться и злоупотреблять внешней стороной ЦОР, связанной со спецэффектами.

сопровождения к ЦОР следует руководствоваться следующим принципом:

- при изложении материала следует выделить несколько ключевых моментов и в ходе демонстрации время от времени возвращаться к ним, чтобы осветить вопрос с разных сторон.

Ниже приведен план для разработки ЦОР:

прежде, чем приступить к работе над ЦОР, следует добиться полного понимания того, о чем вы собираетесь рассказывать;

в ЦОР не должно быть ничего лишнего. Каждый слайд должен представлять собой необходимое звено повествования и работать на общую идею;

пользуйтесь готовыми шаблонами при выборе стиля символов и цвета фона. Не бойтесь творческого подхода. Экспериментируйте при размещении графики и создании спецэффектов;

не перегружайте слайды лишними деталями. Иногда лучше вместо одного сложного слайда представить несколько простых;

дополнительные эффекты не должны превращаться в самоцель. Их следует свести к минимуму и использовать только с целью демонстрации. Звуковые и визуальные эффекты ни в коем случае не информацию.

Мультимедийная презентация должна обладать следующими качествами:

1) иметь удобную систему навигации;

2) использовать мультимедийные возможности (графические вставки, анимация, звук и др.);

актуализация знаний, изучение нового материала, закрепление и др.);

4) каждый слайд должен иметь заголовок;

5) должны быть ссылки на литературные источники, электронные библиотеки, Интернет-ресурсы;

6) быть доступной (быстрая загрузка, без усложнения эффектами).

При создании ЦОР учитель решает ряд сложных задач:

создание простого и интуитивно понятного интерфейса, в котором образовательная информация визуально сочетается со средствами навигации;

определение структурной организации и формы представления учебного материала, соответствующих поставленным педагогическим целям.

Для обеспечения дидактических функций к мультимедийной презентации предъявляются следующие требования.

видеоинформацией для выделения смысловых акцентов. Для представления разнородной или гипертекстовой информации рекомендуется использовать многооконный интерфейс;

2) В ЦОРе может содержаться дополнительный материал, а также материал для углубленного изучения темы;

3) Наиболее важные элементы ЦОР должны иметь пояснения. Справочный материал презентации содержит основные определения, наиболее важные даты, таблицы для сравнения определенных характеристик;

4) После изучения каждой структурной единицы учебного материала в ЦОР содержится материал для обобщения, представляющий изученный материал в более кратком виде.

При создании ЦОР следует находить как можно больше точек соприкосновения учебного предмета и «внешних» информационных потоков.

захватывающим.

Этапы подготовки ЦОРа:

1) структуризация учебного материала;

2) составление сценария реализации;

3) разработка дизайна;

4) подготовка медиафрагментов (тексты, иллюстрации, видеосъемка, запись аудиофрагментов);

5) подготовка музыкального сопровождения;

6) тестирование-проверка.

4.5. Методы использования цифровых образовательных ресурсов Формы и место использования ЦОР на уроке зависят, конечно, от содержания урока, цели, которую ставит учитель. Тем не менее, практика позволяет выделить некоторые общие, наиболее эффективные приемы применения таких образовательных ресурсов:

разнообразными наглядными средствами; применение особенно выгодно в тех случаях, когда необходимо показать динамику развития какого-либо процесса;

при закреплении новой темы;

для проверки знаний. Компьютерное тестирование – это самопроверка и самореализация, хороший стимул для обучения, способ деятельности и выражения себя. Для учителя это средство качественного контроля знаний, программированный способ накопления оценок;

для углубления знаний как дополнительный материал к урокам;

при проверке фронтальных самостоятельных работ обеспечивает наряду с устным визуальный контроль результатов;

при решении задач обучающего характера помогает выполнить рисунок, составить план решения и контролировать промежуточные и окончательный результаты самостоятельной работы по этому плану;

средство эмоциональной разгрузки. Во время проведения блочных уроков или длительных консультаций перед экзаменами стоит включить видеозаставки экспериментов или мультфильмы. У учеников исчезает усталость, появляется заинтересованность, они обращаются к учителю с вопросами, заряжаются новой энергией. Мультимедийные программы смотрятся как видеофильм, но дают возможность вмешиваться в ход действий и вести диалог;

как средство для изготовления раздаточного дидактического материала.

Использовать ЦОР можно использовать как в традиционной классно урочной системе, так и в новых педагогических технологиях, в частности в методе проектов.

Метод проектов можно характеризовать как перспективную педагогическую технологию, которая позволяет раскрыть творческие способности школьников, сформировать умение ориентироваться в огромном море информации, акцентируя внимание на главном, брать ответственность на себя и принимать решения. Безусловно, метод проектов требует высочайшей квалификации учителя, творческого подхода к школьной программе, умения интегрировать знания по нескольким предметам и, конечно, организаторских способностей. Использование информационных технологий при проведении проекта в школе и при разработке материалов для него стало определяющим, вдохнуло новую жизнь в известную уже давно проектную методику.