«З.А.КИРЕЕВА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ (часть 1) Одесса 2011 УДК 159.9 ББК 88.4 Киреева З.А. Учебно-методическое пособие по курсу Экспериментальная психология (часть 1) для студентов очной ...»

Широкое распространение метод анализа продуктов деятельности получил в психологии личности, психологии творчества и исторической психологии. Для психологии творчества он является одним из основных, поскольку особенность творческого продукта как раз и состоит в его уникальности. Этот метод предоставляет важный материал для клинических психологов: при определенных заболеваниях (шизофрении, маниакально-депрессивном психозе и т. д.) резко изменяется характер продуктивности, что проявляется в особенностях текстов, рисунков, поделок больных. Образец нейропсихологического анализа продуктов деятельности больного представлен в работе А. Р. Лурии “Потерянный и возвращенный мир”. Все изложение построено на основе изучения и интерпретации дневниковых записей и рисунков человека, перенесшего ранение в одну из третичных зон коры левого полушария головного мозга.

Для того чтобы при изучении документов можно было преодолеть субъективизм исследователя, выявить достоверную информацию и достаточно точно ее регистрировать, был разработан специальный метод, получивший название "контент - анализ" (буквально "анализ содержания") Контент-анализ представляет собой один из наиболее разработанных и строгих методов анализа документов. Исследователь выделяет единицы содержания и квантифицирует полученные данные. Этот метод широко распространен не только в психологии, но и в других социальных науках. Особенно часто он используется в политической психологии, психологии рекламы и коммуникации.

Разработка метода контент-анализа связана с именами Г. Лассуэла, Ч.

Осгуда и Б. Берельсона, автора фундаментальной монографии “Контент-анализ в коммуникационных исследованиях”. Стандартными единицами при анализе текста в контент-анализе являются: 1) слово (термин, символ), 2) суждение или законченная мысль, 3) тема, 4) персонаж, 5) автор и 6) целостное сообщение. Каждая единица рассматривается в контексте более общей структуры.

Впервые метод начал применяться начиная с 20 - х гг. XX столетия для обработки материалов средств массовой коммуникации Это более или менее формализованный метод анализа документов, когда на основе гипотезы исследователя в документальных материалах выделяются специальные единицы информации, а затем подсчитывается частота их употребления Так, например, в 20 - е гг. XX столетия русский исследователь Н.А. Рыбников в ходе анализа сочинений прослеживал, как распределяются положительные и отрицательные оценки школьниками своей жизни в зависимости от возраста и пола.

Или другой пример В 80 - х гг. Н. Н. Лепехиным и Ч. А. Шакеевой проводился контент - анализ эпизодов жестокости и агрессии в западных и отечественных кинофильмах. Анализ выявил количественное преобладание и более жестокий характер подобных эпизодов в западных фильмах. Основная процедура контент - анализа связана с переводом качественной информации на язык счета. С этой целью выделяются два типа единиц - смысловые, или качественные, единицы анализа и единицы счета, или количественные Основная трудность при работе с документальными источниками - умение провести качественный анализ, т. е. выделить смысловые единицы. Это во многом зависит от личной компетентности исследователя, уровня его творческих возможностей. Так как контент - анализ основан на принципе повторяемости, частоты использования различных смысловых единиц (например, определенных понятий, суждений, образов и т п ), его следует применять только тогда, когда есть достаточное количество материала для анализа В контент - анализе от простого подсчета частот встречаемости тех или иных смысловых единиц постепенно перешли к более сложным статистическим приемам (корреляционной технике и факторному анализу). Новым этапом в развитии этого метода стала его компьютеризация. Особенно широко это используется в США - там разрабатываются стандартные программы анализа разнообразных документов, позволяющие достаточно быстро и надежно проанализировать огромный объем информации и освободить кодировщиков от утомительного ручного способа.

В психологической диагностике контент - анализ наиболее часто используется в качестве вспомогательного метода или процедуры обработки данных, полученных при других исследованиях. С его помощью подвергаются анализу речевые сообщения испытуемого, сопровождающие практически любые диагностические обследования, особенно при индивидуальной процедуре. Конкретно контент - анализ может применяться при обработке данных, полученных посредством проективных методик (например, ТАТ, тест Роршаха), интервью, содержания бесед, другой речевой и письменной продукции испытуемого, открытых вопросов анкет и т.п. Так, например, в методиках диагностики личностных особенностей (тревожности, нейротизма и др.) проводится контент - анализ грамматических и стилистических конструкций речи испытуемого - количество "тематических" высказываний (болезнь, страх, неуверенность и т. д.), глаголов, логических блоков и т. п. Такой анализ нередко позволяет выявить и объективизировать скрытую тенденцию в ответах испытуемого.

Существует несколько способов обработки данных контентанализа. Простейший – регистрация частоты появления тех или иных единиц в тексте. Исследователь может сопоставлять частоту появления тех или иных единиц в разных текстах, определять ее изменение от начала сообщения до его завершения и т. д. Вычисляются “коэффициенты неустойчивости” встречаемости, или “удельные веса” тех или иных единиц. Второй тип анализа – построение матриц совместных появлений единиц контент-анализа в текстах. При этом, например, регистрируются частоты независимой встречаемости единиц А и В в разных сообщениях. Вычисляется условная (теоретическая) вероятность совместной встречаемости, равная Р(АВ) = Р(А) Р(В). Затем регистрируется частота совместного появления этих двух единиц в одном сообщении. Сравнение эмпирической частоты совместного появления двух единиц с теоретической (условной) вероятностью их встречи дает информацию о неслучайности или случайности их появления в текстах. Можно сравнивать матрицу эмпирической встречаемости разных единиц с теоретической матрицей. Эта процедура предложена Осгудом и широко распространена в психологии коммуникации и пропаганды.

Несмотря на громоздкую процедуру, контент-анализ обладает массой достоинств: нет эффекта воздействия исследователя на поведение испытуемых, данные проверены на надежность; этот метод можно рекомендовать для анализа исторических документов и т. д.

Контент-анализ в последние годы приобрел “второе дыхание” в связи с развитием психосемантики, методов многомерного анализа данных и применения ЭВМ для исследования больших массивов информации.

Вопросы и задания:

1. Рассказать о интервьюировании и анкетировании в психологии.

2. Выделить смысловые единицы информации в тексте:

«Что касается генезиса теоретического и практического мышления, то он един. Оба вида мышления произошли из практической деятельности людей, и поэтому генетически более ранним является практическое мышление. А.Н.

Леонтьев писал: "Первоначально познание свойств предметного мира, переходящее границы непосредственно-чувственного познания, является непреднамеренным результатом действий, направленных на практические цели, т.е. действий, включенных в промышленную деятельность людей" [7;

39]. Теоретическое мышление появилось с возникновением особой деятельности, подчиненной сознательной познавательной цели. Таким образом, разделение труда, видов деятельности человека на познавательную и практическую, духовную и материальную привело к возникновению собственно теоретического мышления, производящего идеальный духовный продукт».

3. Подготовить эссе о творческих способностях детей, подростков с помощью метода продуктов деятельности.

Лекция 17. Проективный метод и проективные методики Важным этапом в развитии психодиагностики является возникновение проективного подхода к диагностике личности. Проективный подход к исследованию личности, по мнению Л.Ф. Бурлачука, создает благоприятные условия для проявления защитных механизмов «Я». Проективный метод является промежуточным по своему статусу между тестированием (психологическим измерением) и анализом продуктов деятельности.

Проективная техника возникла в исследованиях Ф. Гальтона, изучавшего ассоциативный процесс. Позднее К.Г. Юнг, также обратившийся к ассоциациям, создает тест, позволяющий актуализировать переживания — комплексы личности. В конце XIX — начале XX вв., стремясь исследовать воображение, Ф.Е. Рыбаков в России, А. Бине во Франции, а также и другие психологи экспериментировали с аморфными цветными и монохромными чернильными пятнами, которые, как и облака, напоминали людей, животных, разные события жизни. Психологам и психиатрам было хорошо известно, что рассказы их подопечных по «пятнам», сюжетным картинкам дают возможность судить о потребностях, интересах личности, их патологии.

Все эти исследования относятся к предыстории проективной техники.

Первая проективная методика, то есть та, которая основывалась на соответствующей теоретической концепции — психологической концепции проекции, появилась в 1938 г. и принадлежит американскому психологу Г. Мюррею, автору знаменитого теста тематической апперцепции (ТАТ). Ранее появившиеся методики, а к ним относится и опубликованный в 1922 году. самый известный в мире тест Роршаха, были осмыслены с позиций проективного подхода, сформировавшегося позднее. Согласно классификации Л. Фрэнка (1939), проективных методик изучения продуктов творчества не так уж и много: тест “Рисунок дома”, тест Гудинаф и Маховер “Фигура человека”, тест “Рисунок дерева” и т. д. Но в той или иной мере анализ продуктов деятельности прослеживается и при интерпретации результатов других проективных тестов. К их числу можно отнести ТАТ, тест Розенцвейга, тест “чернильных пятен”, анализ почерка и т. д.

За рубежом и сегодня, отмечает Л.Ф. Бурлачук, даже в трудах известных психологов, проективные методики рассматриваются как направленные на изучение бессознательного. В действительности же, как пишет Дж. Экснер, лишь единичные проективные методики разрабатывались в опоре на психоанализ. А. Анастази рассматривает проективные методики как наиболее эффективные процедуры для обнаружения скрытых, завуалированных или неосознаваемых сторон личности.

В проективных методиках реализуются два типа проекции — структурная и тематическая. Первая связана с преимущественной объективацией неосознаваемых установок — элементарных программ организации поведения, обеспечивающих готовность к восприятию явлений в определенном ракурсе, отношении. Тематическая проекция связана с приписыванием осознаваемых обследуемым собственных черт, особенностей личности другим людям.

Процедура применения любой проективной методики такая же, как и любого другого психологического теста. Испытуемому дается инструкция выполнить определенное задание: нарисовать картину, составить рассказ по рисунку, дополнить предложение. Экспериментатор управляет его действиями, т. е. ведет беседу, предъявляет задания в определенной последовательности и т. д. Но, в отличие от традиционного тестирования, акцент переносится на процедуру анализа и интерпретации продуктов деятельности испытуемых.

Важнейшая отличительная особенность проективных методик заключается в том, что в них используют неопределенные или т.н.

слабоструктурированные стимулы, создающие наиболее оптимальные условия для проявления внутреннего мира человека. Исследования, обращенные к анализу роли стимула в проективной технике, показывают, что ошибочно полагать каждую реакцию обследуемого личностно обусловленной, поскольку объективные параметры стимулов принимают непосредственное участие в формировании ответов.

Общими для всех проективных методик являются следующие признаки:

1. Неопределенность, неоднозначность используемых стимулов.

2. “Открытость” множества потенциальных ответов – принимаются все реакции испытуемого;

3. Отсутствие оценки ответов испытуемых как «правильных» и «ошибочных»

4. Измерение не психической функции, а модуса личности в ее отношениях с социальной средой.

Эти особенности процедуры сближают проективные тесты с тестами креативности. Не случайно Роршах первоначально предназначил тест “чернильных пятен” для исследования воображения как психической способности. Более подробно особенности проективных тестов рассмотрены в известной монографии Е. Т. Соколовой “Проективные методы исследования личности” (1980).

Бурлачук Л.Ф. определяет проективные методики как приемы опосредованного изучения личности, основывающиеся на построении специфической, пластичной (слабоструктурной) стимулъной ситуации, стремление к разрешению которой способствует актуализации в восприятии тенденций, установок, отношений и других: личностных особенностей.

Оксфордский толковый словарь по психологии(Под ред. А. Ребера, 2002 г.) определяет: Проективную методику как «Общий термин для обозначения любого теста, приема или набора процедур, разработанных для того, чтобы получить информацию о личности человека или понять ее, предоставляя ему возможность реагировать любым способом на неструктурированные или неоднозначные объекты или ситуации.

Различают такие группы проективных методик по классификации Блейхер ( 1995):

1. проективные методы структурирования (тест Роршаха);

2. проективные методы конструирования (тест составления картинки Шнейдермана тест, тест миросозидания Лёвенфельд-Бюлер);

3. проективные методы дополнения (тест незаконченных предложений Закса-Леви, ассоциативный эксперимент Юнга);

4. проективные методы катарсиса (психодрама Морено);

5. проективные методы изучения экспрессии (анализ почерка, особенностей речевого общения);

6. проективные методы изучения продуктов творчества (тест Гуденаф и Маховер, тест рисунка дом-дерево-человек Бука).

Проективные методики бывают бланковыми, опросными и рисуночными. Рисуночные тесты (в отличие от прямых методов ) являются косвенными и являются проективными. Рисунок несет отпечаток личности, ее настроение, состояние, чувства, отношение, особенности представления. Рисунок, это невербальное сообщение для другого. В рисунках много «сигналов» для психолога и для построения диалога с клиентом. Проективные методики позволяют раскрепоститься детям, но взрослые могут относится к ним, с настороженностью. Графические методики позволяют самому испытуемому проецировать реальность по-своему.

Проективные методики рекомендуется использовать и интерпретировать с большой осторожностью.

Вопросы и задания:

1. Ознакомиться с интерпретациями тестов: «Несуществующее животное», «Рисунок человека», «Дом, дерево, человек».

2. Попытаться интерпретировать, предложенные рисунки детей и подростков.

Лекция 18. Этические принципы психолога Этические принципы обеспечивают:

• решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;

• защиту законных прав людей, с которыми психологи вступают в профессиональное взаимодействие: обучающихся, воспитанников, студентов, педагогов, супервизоров, участников исследований и др. лиц, с которыми работает психолог;

• сохранение доверия между психологом и клиентом;

Основными этическими принципами являются:

1. Принцип конфиденциальности 1. Информация, полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению, а в ситуации необходимости передачи ее третьим лицам должна быть представлена в форме, исключающей ее использование против интересов клиента.

2. Лица, участвующие в психологических исследованиях, тренингах и других мероприятиях, должны быть осведомлены об объеме и характере информации, которая может быть сообщена другим заинтересованным лицам и (или) учреждениям.

3. Участие обучающихся, воспитанников, родителей, педагогов в психологических процедурах (диагностика, консультирование, коррекция и др.) должно быть сознательным и добровольным.

2. Принцип компетентности 1. Психолог четко определяет и учитывает границы собственной компетентности.

2. Психолог несет ответственность за выбор процедуры и методов работы с клиентом.

3. Принцип ответственности 1. Проводя исследования, психолог заботится, прежде всего, о благополучии людей и не использует результаты работы им во 2. Психолог несет профессиональную ответственность за собственные высказывания на психологические темы, сделанные в средствах массовой информации и в публичных выступлениях.

3. Психолог может не информировать клиента об истинных целях психологических процедур только в тех случаях, когда альтернативные пути достижения этих целей невозможны.

4. При принятии решения об оказании психологической помощи недееспособным лицам (несовершеннолетним; лицам, находящимся в остром стрессовом состоянии; больным, имеющим на момент обращения диагноз психического расстройства, который известен психологу, и т.п.) психолог несет ответственность за последствия выбранного и использованного им вмешательства.

4. Принцип этической и юридической правомочности 1. Психолог планирует и проводит исследования в соответствии с действующим законодательством и профессиональными требованиями к проведению психологической деятельности.

2. В случае расхождения между нормами данного Кодекса и обязанностями, вменяемыми ему администрацией образовательного учреждения, психолог руководствуется нормами данного Кодекса. Подобные случаи доводятся до сведения администрации учреждения, где работает психолог, и профессиональной психологической общественности (методического объединения) или областного научно-методического совета службы практической психологии.

3. Нормы данного Кодекса распространяются только на профессиональные отношения психолога с клиентом и другими субъектами образовательного процесса.

5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии 1. В любых сообщениях, предназначенных для людей, не имеющих психологического образования, следует избегать избыточной информации, раскрывающей суть профессиональных методов его работы. Подобная информация возможна только в сообщениях для специалистов.

2. Психолог обязан пропагандировать достижения психологии профессионально и точно в соответствии с действительным состоянием науки на данный момент.

6. Принцип благополучия клиента 1. В своих профессиональных действиях психолог ориентируется на благополучие и учитывает права всех субъектов образовательного процесса. В случаях, когда обязанности психолога вступают в противоречие с этическими нормами, психолог разрешает эти конфликты, руководствуясь принципом «не навреди».

2. Психолог в ходе профессиональной деятельности не должен допускать дискриминации (ограничения конституционных прав и свобод личности) по социальному статусу, возрасту, полу, национальности, вероисповеданию, интеллекту и любым другим отличиям.

3. Психолог придерживается доброжелательного и безоценочного отношения к клиенту.

7. Принцип профессиональной кооперации 1. Работа психолога основывается на праве и обязанности проявлять уважение к другим специалистам и методам их работы независимо от собственных теоретических и методических предпочтений.

2. Психолог воздерживается от публичных оценок и замечаний о средствах и методах работы коллег в присутствии клиентов и обследуемых лиц.

8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования 1. Психолог информирует клиента о целях и содержании психологической работы, проводимой с ним, применяемых методах и способах информации, чтобы клиент мог принять решение об участии в этой работе. В случаях, когда психологическая процедура осуществляется с детьми до 16 лет, согласие на участие в ней ребенка должны дать родители или лица, их заменяющие.

2. В процессе профессиональной деятельности психолог высказывает собственные суждения и оценивает различные аспекты ситуации в форме, исключающей ограничение свободы клиента в принятии им самостоятельного решения. В ходе работы по оказанию психологической помощи должен строго соблюдаться принцип добровольности со стороны клиента.

3. Психолог должен информировать участников психологической работы о тех аспектах деятельности, которые могут повлиять на их решение участвовать (или не участвовать) в предстоящей работе: физический риск, дискомфорт, неприятный эмоциональный опыт и др.

4. Для получения согласия клиента на психологическую работу с ним психолог должен использовать понятную терминологию и доступный для понимания клиента язык.

5. Заключение по результатам обследования не должно носить категорический характер, оно может быть предложено клиенту только в виде рекомендаций. Рекомендации должны быть четкими и не содержать заведомо невыполнимых условий.

6. В ходе обследования психолог должен выявлять и подчеркивать способности и возможности клиента.

Данный Этический кодекс распространяется на все профессиональные виды деятельности психолога в Украине. Изучение Этического кодекса входит в базовую профессиональную подготовку практического психолога. Данные принципы согласуются с профессиональными стандартами, принятыми в работе психологов в международном сообществе.

Вопросы и задания:

1. Обсудить все параграфы этического кодекса психолога.

Список основной литературы 1. Акимова Л.Н. Становление и развитие отечественной экспериментальной психологии (на материале Южноукраинского региона). Автореф. канд. дисс., 2001.

2. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М., 1975. 432 с.

3. Бондарчук О. І. Експериментальна психологія: Курс лекцій. — К.: МАУП, 2003. —120 с.

4. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. Н. Словарь-справочник по психологической диагностике. — СПб.: Питер, 2001.

5. Бурлачук Л.Ф.Введение в проективную психодиагностику 6. Величковский Б.Б. Проблемы экспериментальной психологии на XXIX Международном психологическом конгрессе // Экспериментальная психология. 2009. №1. – C. 112 – 7. Выготский Л. С. Проблемы развития психики: В 6 т. — М.: Педагогика, 8. Вундт В. Проблема психологии народов. Преступная толпа. М.: КСП+, 9. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.:

Изд-во Моск ун-та, 1988.

10. Горбунова В. В. Експериментальна психологія: навчальна робоча програма курсу.– Житомир, ЖДУ імені Івана Франка, 2005.– 35 с.

11. Готтсданкер Ф. Основы психологического эксперимента: Учеб. пособие:

Пер. с англ.– М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. – 464 с.

12. Гудвин Дж. Исследование в психологии: методы и планирование. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2004. – 558 с.

13. Дружинин В. М. Экспериментальная психология. – СПб: Питер, 2000. – 14. Киреева З.А. Развитие сознания, детерминированное временем: Монографія / З.О. Кіреєва. – Одесса: ВМВ, 2010.-380с.

15. Корнилова Т. В. О проблеме переструктурирования базовых куров по психологии (на примере „Введения в психологический эксперимент”) // Психол. журн. – 2000. – Т. 21. – №1. – С. 6 – 12.

16. Корнилова Т. В. Экспериментальная психология: Теория и методы: Учебник для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2002.– 381 с.

17. Копець Л. Класичні експерименти в психології. Посібник. КМА, 2010.— 18. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях.– СПб:Социально-психологический центр,1996.– 391 с.

19. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1975. – 288 с.

20. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. – М.: Изд-во полит. литература, 1977. – С.124–159, 189–206.

21. Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии// Вопросы психологии.

1975. № 2. С. 31-45.

22. Ломов Б. Ф. Метологические и теоретические проблемы психологии. М.:

Наука, 1984. – 444 с.

23. Ломов Б. Ф. Методологические проблемы психологического эксперимента// История и актуальные проблемы развития экспериментальной психологии в России. М.: Наука, 1990. С. 13-14.

24. Максименко С. Д., Носенко Е. Л. Експериментальна психологія (дидактичний тезаурус). Навч. посібник. — К.: МАУП, 2002.— 128 с.

25. Максименко С. Д. Основи генетичної психології. — К.: НПЦ Перспектива, 26. Мартин Д. Психологические эксперименты. – СПб.: ЕВРОЗНАК, 2002. – 27. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности.- М.: Просвещение, 1985.

28. Мерлин В. С. Структура личности: характер, способности, самосознание:

Учеб. пособие к спецкурсу «Основы психологии личности». – Пермь:

ПГПИ, 1990. – 110 с.

29. Никандров В.В. Экспериментальная психология: учеб. пособие / В. В. Никандров. – СПб.: Речь, 2003. – 480 с.

30. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии: В 2 т. – Ростов н/Дону: Феникс, 1996. – Т. 1. – С. 51–271.

31. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. – 32. Поппер К. Логика и рост научного знания. М.: Наука, 1983. – 605 с.

33. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1946, с. 31-37.

34. Солсо Р. Л., Джонсон Х. Х., Бил М. К. Экспериментальная психология:

практический курс. – Спб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. – 528 с.

35. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. — М.: Прогресс, 36. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). – СПб.: Питер Пресс, 1997. – С. 105–269.

37. Цуканов Б.И. Вpемя в психике человека: Монография. – Одесса: Астропринт, 2000. – 220с.

38. Элькин Д.Г. Воспpиятие вpемени. -М.:АПН PСФСP,1962.-311с 39. Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины ХХ века / М.Г. Ярошевский. – М.: Академия, 1996. - 416 с.

Дополнительная литература Адлер Ю.П. Предпланирование эксперимента. М., 1978.

Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982.

Вудвортс Г. Экспериментальная психология. М., 1950.

Гадамер Х.Г. Истина и метод. М, 1988.

Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. Л., ЛГУ, 1982.

Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования: Практическое руководство. СПб, СПбГУ, 1991.

Глас Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике ипсихологии.

Дэвидсон М. Многомерное шкалирование: методы наглядного представления данных. М., 1988.

Справочное руководство по конструированию тестов. Киев 1994.

Самойленко Е.С. Новые исследования по экспериментальной психологии // 10.

Экспериментальная психология. 2010. №2. – C. 99-104.

Куликов Л.В. Введение в психологическое исследование. СПб, 1994.

11.

Методы исследования в психологии: квазиэксперимент, М, 1998.

12.

Практикум по общей и экспериментальной психологии. Под ред. Крылова 13.

А.А.. Л. ЛГУ, 1987.

Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СанктПетербург, Электронные ресурсы http://chitalka.info/ps_03/index.html http://www.twirpx.com/file/451023/ психологія в схемах і таблицях. Кредитно-модульна система організації навчального процесу http://onu.edu.ua/uk/structure/institutes/imem/imem_zaoch/psych/course3/experpsy http://resort.wewillrich.com http://amik21.com.ua/index http://psyfactor.org/lib/burlachuk6.htm http://vocabulary.ru/dictionary/487/word/proektivnaja-metodika