ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА

Минеев Н. С.

ФГБОУ ВПО «ЯГПУ им. К.Д. Ушинского»

Наиболее значимый способ модернизации процесса подготовки специалистов в вузе заключается в

использовании современных информационных технологий, и, в частности во внедрении в образовательный процесс электронных информационно-образовательных ресурсов, в том числе электронных учебников (ЭУ), позволяющих осуществлять образовательную деятельность дистанционно, непрерывно и индивидуально, а также способствующих развитию самостоятельной, поисковой, научно-исследовательской деятельности студентов, повышению их профессионального интереса.

Л.В. Зайцева, В.Н. Попко и другие справедливо отмечают, что в настоящее время компьютерные технологии широко используются для обучения студентов. Это различные учебные и методические материалы, задания и примеры выполнения лабораторных работ, которые доступны в глобальной сети Интернет. Разработаны и успешно используются как отдельные тестирующие и обучающие программы, так и компьютерные системы контроля знаний, специализированные и универсальные системы обучения [5, с. 412].

Компьютерные технологии позволяет существенно повысить качество и эффективность учебного процесса.

Одним из средств повышения эффективности обучения являются электронные учебники, которые обеспечивают индивидуализацию подготовки кадров.

В.Н. Агеев, Ю.Г. Древс отмечают, что на сегодняшний день имеется большое число электронных учебников, которые, в основном, представляют собой простое отображение текста в электронном виде, с навигацией по тексту и имеют ограниченные возможности для работы с учебником [1, с. 15]. И с этим нельзя не согласиться. В.П. Родин считает, что «есть учебники, имеющие различные мультимедийные средства:

видео, аудио, анимацию, а также различные тренажеры и тесты для самоконтроля студента. Но в них не предусмотрены возможности добавления нового функционала» [9, с. 8]. Эти замечания мы считаем важным учесть при разработке современного электронного учебника для студентов.

Термин «электронный учебник» в последнее время прочно вошел в наш лексикон. Так, Т.Н. Носкова предлагает следующее определение: «электронный учебник (ЭУ) - программно-методический обучающий комплекс, соответствующий типовой учебной программе и обеспечивающий возможность студенту самостоятельно или с помощью преподавателя освоить учебной курс или его раздел» [7, с. 29].

С точки зрения информатики, как отмечает А.В. Осин, подготовка ЭУ может трактоваться как создание автоматизированной обучающей системы (АОС), погруженной в распределенную информационную систему.

Специфика создания ЭУ заключается в определенном структурировании информационного обеспечения, в методах доступа к его компонентам и в необходимости удовлетворять определенным дидактическим требования [8, с. 3, 14].

Одна из основных задач обучения на основе информационных ресурсов заключается в том, чтобы адаптировать ЭУ к интересам не только программы обучения, но и возможностям самих студентов, предоставить студенту информационные ресурсы, дать ему возможность свободно путешествовать в нем и открывать то, что его интересует и что от него требуется.

По мнению А.И. Башмакова, электронный учебник позволяет решать такие основные педагогические задачи, как:

- начальное ознакомление с предметом, освоение его базовых понятий и конструкций;

- базовая подготовка на разных уровнях глубины и детальности;

- контроль и оценивание знаний и умений;

- развитие способностей к определенным видам деятельности;

- восстановление знаний и умений» [2, с. 70].

Л.В. Зайцева и В.Н. Попко выделяют две формы существования электронных учебников: на компактных дисках и в среде Интернет (Интранет). У этих ЭУ есть как общие черты, так и различия. В обоих случаях электронный учебник позволяет получить знания по предмету в любом месте и в любое время, используя персональный компьютер. Но ЭУ, доступные в среде Интернет, имеют ряд преимуществ: они могут быть использованы одновременно многими студентами; преподавателю предоставляется возможность ознакомиться с результатами деятельности студентов и принять соответствующие решения по оптимизации процесса обучения. Обе формы представления ЭУ полезны для студентов [5, с. 416].

Б.И. Крук и О.Б. Журавлева определяют требования к ЭУ.

Во-первых, ЭУ должен реализовывать различные виды учебной работы (обучение с текущим контролем, самообучение, информационно-справочное обслуживание), содержать все методические материалы, необходимые для изучения конкретного курса.

Во-вторых, как средство продуктивного обучения, ЭУ должен создавать такую проблемную ситуацию и «погружать» учащегося в такую информационную среду, которая: а) заставит его выделять и ставить проблему, которую необходимо решить; б) научит делать выводы в соответствии с результатами проверки, применять выводы к новым данным и делать обобщения.

В-третьих, поскольку ЭУ – это, в основном, комплекс программ для ЭВМ, он должен обеспечивать возможности редактирования обучающих программ, осуществления достаточно простой адаптации под конкретный тип и конфигурацию ЭВМ и операционную систему.

Встраивание различных возможностей в ЭУ сообщает им свойство интеллектуальности, что позволяет приспосабливаться к специфическим потребностям их пользователей, автоматически определять уровень знаний и умений пользователей в данной области обучения, диагностировать недостаток понимания [6, с.

118].

В.П. Родин, в свою очередь, выделяет следующие дидактические требования к ЭУ:

научности - означает достаточную глубину, корректность и научную достоверность изложения содержания учебного материала с учетом последних научных достижений;

доступности - означает необходимость определения степени теоретической сложности и глубины изучения учебного материала с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

проблемности - обусловлено самой сущностью и характером учебно-познавательной деятельности.

Когда учащийся сталкивается с учебной проблемной ситуацией, требующей разрешения, его мыслительная активность возрастает. Уровень этой активности значительно выше при работе с электронным изданиями, чем при использовании традиционных учебников и пособий;

наглядности - означает необходимость учета чувственного восприятия изучаемых объектов, их макетов или моделей и их личное наблюдение учащимся;

самостоятельности - предполагает самостоятельные действия учащихся при работе с учебником, четкое понимание конечных целей и задач учебной деятельности;

системности - предполагает последовательность усвоения учащимся определенной системы знаний в изучаемой предметной области [9, с. 29, 30].

Б.И. Крук и О.Б. Журавлева акцентируют внимание читателей своей книги на следующих дидактических принципах, которые могут быть положены в основу создания ЭУ.

Модульность. Весь учебный материал разбивается на несколько, по возможности автономных, модулей, каждый из которых делится на более мелкие учебные единицы, содержащие учебные элементы.

Такое структурирование материала позволяет изучать его шаг за шагом, концентрируя внимание каждый раз на отдельном учебном элементе или учебной единице.

Наличие и четкость определения учебных целей. Учебная цель - это то, что мы желаем и можем в процессе обучения изменить в интеллектуальном, а значит, и в профессиональном потенциале обучаемого.

Ориентация на самообучение. Если традиционная модель обучения строится по принципу «вокруг преподавателя», то модель самообучения – наоборот. Она реализует принцип «вокруг обучающегося».

Важную роль здесь играют последовательность изложения материала, стиль, язык, иллюстрации, средства активизации познавательной деятельности.

Последовательность. Существует много принципов построения учебного материала, знакомых нам из традиционных методов обучения: от знакомого материала к незнакомому; от конкретных примеров к общему принципу; от общих принципов к конкретным примерам; принцип внутренней логики; иерархический;

хронологический.

Интерактивность. Для электронного учебника это понятие означает активное взаимодействие обучаемого с электронным учебным материалом.

Наличие оценки прогресса в обучении. Любому человеку свойственно интересоваться, насколько он продвинулся в деле, которое выполняет. То же относится к учебе. Учащемуся важно иметь какие-то индикаторы его успеха. Таким индикатором являются его ответы на вопросы, задания и тесты для самопроверки знаний. Поэтому каждая учебная единица должна сопровождаться тестирующими материалами. Результатом самопроверки знаний (т.е. индикатором успеха, прогресса в обучении) являются итоги тестирования или самотестирования.

Наличие элементов сопровождения. К таким элементам относится глоссарий, различные справочные материалы, оглавления, указатели, списки библиографических источников, сведения о необходимых предварительных знаниях, инструкции и т.п. [6, с. 134-136].

Безусловно, каждый из приведенных выше вариантов создания ЭУ и его использования важен с точки зрения эффективности обучения студентов и индивидуализации образовательного процесса.

Мы же, в свою очередь, добавим, что реализация этих требований на практике предполагает, прежде всего, учет двух важнейших положений: 1) работа учащегося с ЭУ – это диалог человека с техническими средствами; 2) эффективность применения ЭУ во многом определяется тем, как оно предполагает учет индивидуальных особенностей каждого своего пользователя. При этом важно предусмотреть построение взаимодействия «человек-компьютер», диагностику личностных особенностей и знаний пользователя, специальное планирование процесса обучения, учитывая индивидуальные особенности студентов.

Принцип индивидуализации, как требование к ЭУ, означает, что студент имеет возможность корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию. Электронные средства обучения должны обеспечивать методически правильную подготовку и выдачу обучаемому учебного материала, активизируя познавательную деятельность и решать задачу управления познавательной деятельностью обучаемых. Электронный учебник должен обеспечить формирование у учащегося рациональных приемов познавательной деятельности. Таким образом, ЭУ – это новое средство обучения, придающее процессу обучения новые возможности для развития индивидуальности студента.

В аспекте индивидуализации подготовки студентов считаем важным дополнить выше названные принципы принципом вариативности, что означает:

а) включение в содержание ЭУ информации разной степени сложности, глубины, профессиональной направленности;

б) выбор студентом заданий из комплекса предложенных дифференцированных заданий для самостоятельной работы, закрепления и контроля усвоенного материала;

в) предоставление возможности студенту выбирать свой путь работы с ЭУ;

г) разную степень детализации информации с учетом разного темпа ее усвоения.

Рассмотрим структуру ЭУ. По мнению В.Н. Агеева и Ю.Г. Древса, структура ЭУ – совокупность составляющих его элементов и связей между ними. Элементы основного текста – фрагменты [1, с. 83].

Информационная основа системы электронного учебника – совокупность информационных массивов, каждый из которых является отдельным функционально законченным фрагментом информационного обеспечения (задание для лабораторной работы, учебные вопросы, литература, фото и видео- материалы, тестовые задания). С точки зрения индивидуализации, данные блоки должны предусматривать возможность учета различных способностей студентов при работе с электронным учебником.

Разработка и применение ЭУ немыслимо без технических средств – аппаратуры и программ, обеспечивающих ее нормальное функционирование. Состав, структура и сложность такого программноаппаратного комплекса зависят от того, в каком режиме работает ЭУ.

Как отмечают Агеев В.Н. и Древс Ю.Г., ведущий принцип структурного проектирования – модульноиерархическое построение ЭУ. Комплекс программ состоит из отдельных законченных модулей, которые могут связываться друг с другом и образуют вместе иерархическую многоуровневую структуру [1, с. 134]. По их мнению, общие правила модульного построения ЭУ сводятся к следующему:

- унификация структуры комплекса программ и правил оформления описания каждого программного и информационного модуля;

- каждый модуль характеризуется функциональной законченностью, автономностью и независимостью в информационной системе [1, с. 139].

ЭУ может выдаваться выдаваться студенту в индивидуальное пользование, а также использоваться в групповой работе. При групповом режиме целесообразно объединить ЭВМ в единую сеть (Интранет). Также ЭУ будет работать в сети Интернет. У каждого пользователя появится возможность работы с ЭУ в любом месте и в любое время.

Отметим преимущества ЭУ в сравнении с «традиционной» книгой:

- высокая скорость предоставления информации, ее получения, т.е. короткое время доступа к любым данным;

- возможность использования мультимедиа средств (аудио- и кинофрагменты, анимационные кадры);

- возможность моделирования процессов, ситуаций и результатов принятия решений в реальном масштабе времени, которая обеспечивается наличием специальных инструментальных средств, входящих в состав ЭУ;

- возможность получать новые знания практически в любое время и любом месте (обязательно наличие сети Интернет).

Создавая программное обеспечение ЭУ, мы пошли двумя путями:

использование стандартных языков программирования (написание всех программ на выбранном языке – обычный процесс программирования);

применение специальных программных средств, выполняющих роль инструментов, которые облегчают выполнение отдельных видов работ при создании программных комплексов ЭУ).

Первый путь предоставляет большие возможности для написания эффективных программ, в максимальной степени удовлетворяющих нашим замыслам. Второй путь требует определенных затрат времени на освоение инструментальных средств на этапах программирования.

Все инструментальные средства имеют предварительно подготовленные шаблоны, необходимые для решения типичных задач создания ЭУ, и некоторые другие элементы для создания интерактивных приложений (средства визуального конструирования, инструментарий для создания мультимедийных приложений) с учетом различного уровня подготовленности студентов.

Таким образом, электронный учебник — это эффективное и современное средство подготовки студентов, которое позволяет в высшей степени индивидуализировать процесс, т. е. каждому выбрать темп, уровень сложности и глубину изучения предмета или конкретной темы.

Список литературы 1. Агеев В.Н., Древс Ю.Г. Электронные издания учебного назначения. Концепции, создание, использование. – М., 2. Башмаков А. И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. – М., 3. Вуль В.А. Электронные издания. - М.-СПб., 4. Журавлева О.Б., Крук Б.И. Дистанционное обучение: концепция, содержание, управление - Новосибирск, 2001.

5. Зайцева Л.В., Попко В.Н. Разработка и использование электронных учебников // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). - 2006. - Т. 9. - № 6. Крук Б.И., Журавлева О.Б. Электронный учебник как средство субъектно-объектного инфовзаимодействия в процессе обучения: проблемы инфовзаимодействия. – Новосибирск, вып.2, 7. Носкова Т.Н. Аудиовизуальные технологии в образовании. – СПб., 8. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. – М.., 9. Родин В.П. Создание электронного учебника: концепция и способ реализации. - М..,