В Ы С Ш Е Е П Р О Ф Е СС И О Н А Л Ь Н О Е О Б РА З О В А Н И Е

В. И. ВЕРШИНИН, И. В. ВЛАСОВА, И. А. НИКИФОРОВА

АНАЛИТИЧЕСКАЯ ХИМИЯ

УЧЕБНИК

Рекомендовано

Учебно методическим объединением по специальностям

педагогического образования в качестве учебника

для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Химия»

Допущено Учебно методическим объединением по направлениям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «Педагогическое образование»

УДК 543(075.8) ББК 24.4я В Р е ц е н з е н т ы:

доцент кафедры неорганической и физической химии Омского государственного педагогического университета, канд. хим. наук Э. М. Анфингер;

зав. кафедрой химии Красноярского государственного педагогического университета имени В. П. Астафьева, д р хим. наук, профессор Л. М. Горностаев;

зав. кафедрой неорганической химии Томского государственного педагогического университета, д р хим. наук, профессор С. В. Ковалева;

профессор кафедры химии Красноярского государственного педагогического университета имени В. П. Астафьева, д р биол. наук М. И. Лесовская;

зав. кафедрой химии Орловского государственного университета, д р хим. наук, профессор Э. Р. Оскотская;

доцент кафедры химии Орловского государственного университета, канд. хим. наук И. Н. Сенчакова;

зав. кафедрой аналитической химии и химической экологии Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского, д р хим. наук, профессор Р. К. Чернова;

профессор кафедры аналитической химии химического факультета Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова, д р хим. наук Т. Н. Шеховцова Вершинин В.И.

В188 Аналитическая химия : учеб. для студ. учреждений высш. проф. образо вания / В. И. Вершинин, И. В. Власова, И. А. Никифорова. — М. : Издатель ский центр «Академия», 2011. — 448 с.

ISBN 978 5 7695 Учебник создан в соответствии с федеральным государственным образовательным стан дартом по направлению подготовки «Педагогическое образование» (квалификация «бака лавр»).

В учебнике изложены теоретические основы современной аналитической химии. Рас смотрены принципы и возможности химических, физических и физико химических мето дов анализа. Представлены методы разделения и концентрирования. Особое внимание уде лено метрологическим аспектам химического анализа. Освещены этапы развития химиче ского анализа и аналитической химии как науки.

Для студентов учреждений высшего педагогического профессионального образования.

Может быть полезен студентам классических и технических университетов, а также препо давателям и специалистам аналитикам.

УДК 543(075.8) ББК 24.4я Оригинал макет данного издания является собственностью Издательского центра «Академия», и его воспроизведение любым способом без согласия правообладателя запрещается © В. И. Вершинин, И. В. Власова, И. А. Никифорова, © Образовательно издательский центр «Академия», © Оформление. Издательский центр «Академия», ISBN 978 5 7695

К ЧИТАТЕЛЯМ

Аналитическую химию изучают студенты учреждений высшего профессионального образования разного типа — классических уни верситетов, химико технологических и просто технологических, ме дицинских, сельскохозяйственных, педагогических, военных и других вузов. Объемы курсов, их целеполагающая направленность, соответ ствие современному уровню науки — аналитическая химия и прак тики химического анализа различаются очень существенно. Для всех этих учебных курсов нужны учебники, соответствующие особенно стям вузов, принятым учебным планам и программам. Учебников должно быть много, и они должны быть разными. Важно, чтобы они были современными по отбору и оценке приводимых сведений, глу бокими (по возможности) и правильными в изложении материала, написанными логично, четко, просто и увлекательно. Учебников по аналитической химии немало. Но одни — слишком капитальные, объемные, излишне детализированные, сложные для широкой сту денческой аудитории, другие — не отражают современное состояние науки.

В чем особенность книги В. И. Вершинина и его коллег? Она на писана учеными, активно работающими в области аналитической химии, и одновременно опытными преподавателями, имеющими свое мнение о том, чему и как нужно учить студентов и какие навы ки они должны выработать.

Особое внимание в учебнике уделено истории аналитической хи мии. Мы встречаем на страницах книги имена тех, кто внес большой вклад в аналитическую химию. Это не только оживляет изложение предмета. Это правильно с методологической и методической точек зрения. Открытия в науке «с дерева не падают», они являются резуль татом долгих поисков, сопровождающихся успехами и неудачами, открытиями и разочарованиями.

В учебнике рассмотрены общие вопросы и ключевые направления аналитической химии, многие важные методы химического анализа, охарактеризованы особенности анализа ряда объектов. Учебник по лучил многочисленные и весьма положительные отзывы, было при знано целесообразным опубликовать его в Издательском центре «Ака демия». Несомненно, книга будет очень полезна широкой аудитории студентов и преподавателей — и не только педагогических вузов.

ПРЕДИСЛОВИЕ

'; Учебная дисциплина «Аналитическая химия» — важная часть общепрофессиональной и естественно научной подготовки будущих преподавателей химии. Базовый курс аналитической химии изучают тысячи студентов всех педагогических вузов России, хотя большин ство выпускников не предполагают профессионально заниматься химическим анализом. Возникает вопрос: почему нужно знать осно вы аналитической химии.

Во первых, хорошо известно, что какие либо анализы время от времени приходится проводить всем химикам, а не только тем, кто специально готовился работать в контрольно аналитических лабора ториях. Каждый учитель химии должен уметь выполнять несложные анализы, это придется делать и на уроках, и на внеклассных меро приятиях (см. приложение). Отметим, что не только для школьников, но и для студентов химиков самостоятельное проведение анализов — очень интересное занятие!

Во вторых, любой специалист и особенно учитель химии должен представлять себе возможности современных методов анализа. Ведь в основе ряда естественных наук (не только химии!), как и в основе многих отраслей промышленного производства, лежит информация о химическом составе веществ, т. е. результаты анализов. Нужно знать, как получали эту информацию, насколько ей можно доверять.

С возможностями разных методов анализа учитель химии обязан зна комить и своих учеников, этого требуют современные стандарты школьного образования.

В третьих, с результатами анализов имеют дело все люди, незави симо от их специальности. Пример — анализ крови, необходимый, чтобы диагностировать заболевание или подтвердить (в ходе кримина листической экспертизы) невиновность человека. Другой пример — регулярные анализы пищевых продуктов, питьевой воды, воздуха, обеспечивающие безопасность населения.

В четвертых, изучая курс аналитической химии, студенты учат ся работать с измерительными приборами и химической посудой, начинают лучше разбираться во многих химических и физических процессах, овладевают смежными науками, в результате их мышле ние становится более логичным, а руки — более умелыми.

Содержание курса аналитической химии регламентировано госу дарственными образовательными стандартами, а также рекомендаци ями и типовыми программами, принимаемыми учебно методически ми объединениями по педагогическому образованию. Реальное содер жание курса в том или ином вузе определяется с учетом практических задач, которые встанут перед выпускниками, времени изучения и объема данного курса в общей структуре образовательной програм мы, подготовленности студентов к освоению, а преподавателей — к изложению материала, наличия учебной литературы, необходимо го оборудования и др. Поэтому содержание курса аналитической хи мии в разных вузах отличается, однако в любом случае оно должно отражать современный уровень развития аналитической химии как науки, и это наиболее важный фактор.

Старшему поколению учителей химии хорошо известны учебни ки В. Н. Алексеева, А. П. Крешкова, И. В. Пятницкого, Н. Я. Логинова.

Они отражали уровень развития науки, достигнутый к 50 — 60 м гг.

XX в. Основное внимание уделялось качественному анализу с приме нением групповых реагентов и цветных реакций, в меньшей степе ни — гравиметрии и титриметрии. Из теоретических вопросов деталь но рассматривались лишь способы управления ионными равновеси ями, которые со времен В. Оствальда используют в химических ме тодах анализа. Этот подход стал традиционным и привычным. Он имеет свои методические преимущества: позволяет закрепить и кон кретизировать знания студентов, полученные при изучении неорга нической и общей (физической) химии, не требует сложного обо рудования.

Однако к концу XX в. аналитическая химия как наука ушла дале ко вперед. Она сблизилась с физикой, метрологией, информатикой, приобрела междисциплинарный характер, т. е. перестала быть толь ко частью химии. Изменился и арсенал методик, применяемых на практике для установления состава веществ. Теперь в контрольно аналитических лабораториях никто не проводит полный качествен ный анализ сплавов или минералов, пользуясь сероводородной (или какой либо другой) схемой разделения ионов; соответствующую ин формацию гораздо проще получить спектроскопическими методами.

В большинстве лабораторий не применяют и гравиметрию. Даже тит риметрический анализ, сохранивший свою практическую значимость, теперь используют гораздо реже, чем 30 — 40 лет назад. Преимуще ственное положение к концу XX в. заняли так называемые инстру ментальные методы, которым при обучении студентов педагогических вузов должного внимания ранее не уделялось. Некоторые инструмен тальные методы (фотометрию, потенциометрию, электрогравимет рию) изучали, но довольно поверхностно; о других (атомно эмисси онном спектральном анализе, газовой хроматографии) лишь кратко информировали, многие важные методы (ферментативный анализ, масс спектрометрию, атомную абсорбцию) даже не упоминали. Не рассматривали ни теоретические вопросы, связанные с инструмен тальными методами, ни возможность применения этих методов в ана лизе тех или иных объектов. Зачастую недостаточное внимание уде ляли анализу органических веществ и объектов окружающей среды, методам разделения и концентрирования микропримесей, метроло гическим аспектам анализа. Как правило, рассматривали лишь эле ментный анализ, хотя другие виды анализа (вещественный, молеку лярный, структурно групповой, локальный) в XX в. стали не менее важными, чем элементный анализ.

Отставание вузовского курса аналитической химии от совре менного уровня развития науки, отрыв от практики работы конт рольно аналитических лабораторий, безусловно, снижают качество подготовки специалистов. Такое отставание особенно заметно в вузах, в которых нет отдельных кафедр аналитической химии и не ведутся научные исследования в области химического анализа.

Курс аналитической химии там нередко считают вспомогательным, видят в нем лишь средство закрепления и углубления студенческих знаний по неорганической химии. Такой подход объясняют тем, что педагогические вузы не готовят специалистов аналитиков.

Однако базовый курс аналитической химии на это и не рассчитан.

Даже в классических университетах, которые действительно гото вят профессиональных аналитиков, этот курс имеет иные цели.

Систематизируя и сопоставляя мнения специалистов, можно со ставить перечень задач, решаемых в любом вузе при преподавании курса аналитической химии:

• ознакомление с методами химического анализа и их возможно • обоснование происхождения знаний о составе веществ и хими ческих реакциях, формирование научного мировоззрения будущих специалистов;

• изучение материала по химическим процессам, не входящего в другие учебные курсы (характеристические свойства атомов и моле кул, комплексообразование в растворе, экстракция и др.);

• развитие и закрепление учебного материала других курсов, фор мирование знаний и умений, обеспечивающих последующее изуче ние других дисциплин;

• развитие творческих способностей, логики мышления, аккурат • обучение технике лабораторных работ и самостоятельному вы полнению простейших анализов, работе на приборах, выбору мето дик, оценке точности результатов анализа и т. п.

При изучении курса аналитической химии в педагогических вузах на первое место, вероятно, следует поставить историко методологи ческий и ознакомительный аспекты*. Сейчас многие выпускники этих вузов хорошо знают, как устроены молекулы белков, как имен но проходят реакции нуклеофильного замещения в ароматических уг леводородах, какой состав имеет атмосфера Марса и Венеры. Моло дые учителя передают подобные знания своим ученикам, но зачастую даже не представляют, как человечество получило эти знания, как проверить вызвавшие интерес утверждения учебников. Схоластика чисто книжного обучения учителей может и должна быть преодоле на именно в ходе изучения курса аналитической химии. В противном случае формируемая в сознании учащихся научная картина мира ока жется недостаточно обоснованной. Важен и воспитательный аспект, * Эти вопросы детально рассмотрены в статье В. И. Вершинина «Содержание и методическое обеспечение базового курса аналитической химии» (Журнал аналити ческой химии. — 2005 — Т. 60. — № 9. — С. 992 — 1003).

который часто недооценивают. Самостоятельное выполнение неслож ных анализов предоставляет студенту уникальную возможность по лучить необходимые навыки («чувство вещества», умение работать с приборами) и развить ряд личностных качеств, которые невозможно выработать при изучении других учебных дисциплин.

Новые требования к содержанию курса аналитической химии при вели к изданию в 1995 — 2005 гг. серии учебников нового поколения, содержание которых было приближено к современному уровню ана литической химии как науки. Для классических университетов (спе циальность «Химия») издан двухтомный учебник «Основы аналити ческой химии», написанный под руководством академика Ю. А. Золо това специалистами кафедры аналитической химии химического фа культета Московского государственного университета имени М. В. Ло моносова. Появились современные учебники по курсу аналитической химии для будущих фармацевтов, инженеров и агрономов, вышли из печати практикумы, задачники и другая методическая литература но вого поколения. Издан ряд переводных руководств, некоторые из ко торых являются настоящей энциклопедией современных методов ана лиза.

К сожалению, уровень исходной подготовки большинства студен тов педагогических вузов не позволяет им эффективно использовать учебники для классических университетов. Кроме того, на изучение курса аналитической химии в педагогических вузах отводится при мерно в три раза меньше аудиторных часов. Следует учесть и специ фические требования действующих в педагогических вузах стандар тов и программ, а также особенности реализуемых межпредметных связей. Современным учебником по аналитической химии для сту дентов педагогических вузов может стать книга, которую держит в руках читатель. Учебно методическое объединение по специально стям педагогического образования, функционирующее на базе Мос ковского педагогического государственного университета, рекомен довало эту книгу в качестве учебника для специальности «Химия».

Студенты, обучающиеся по направлению «Педагогическое образова ние», смогут использовать эту книгу в качестве учебного пособия по вышенного типа. Это соответствует решению Учебно методического объединения по направлениям педагогического образования, функ ционирующего на базе Российского государственного педагогическо го университета имени А. И. Герцена (Санкт Петербург), и подтвер ждается опытом ряда вузов. В частности, при подготовке бакалавров образования в Омском государственном педагогическом университе те успешно используют изданную авторами ранее книгу «Основы ана литической химии» (Омск: Изд во ОмГУ, 2007), предназначенную преимущественно для студентов классических университетов. Пред лагаемая новая книга в методическом и содержательном отношении близка к последней и может быть использована в качестве учебного пособия студентами классических университетов, обучающимися по специальности «Химия».

В настоящем учебнике, в отличие, например, от известного в пе дагогических вузах учебного пособия Н. Я. Логинова и соавторов, значительно сокращен материал, посвященный химическим методам качественного анализа, в то же время усилено внимание к инструмен тальным методам и метрологическим аспектам анализа. Включены краткие сведения о хемометрике, сенсорах и многих других предме тах, весьма важных для специалистов XXI в. Рассказано о работе кон трольно аналитических лабораторий, способах решения некоторых реальных задач, наиболее ярких достижениях аналитиков. Особое внимание уделено истории химического анализа. Предложен весьма важный, хотя и «внепрограммный» для педагогических вузов матери ал, который может быть использован факультативно. Так, в гл. 8 рас смотрены методы и особенности анализа объектов окружающей сре Безусловно, кроме данного учебника студенты педагогических вузов могут пользоваться и другими учебными изданиями. Например, материал по гравиметрии и титриметрии весьма подробно изложен в учебнике В. Н. Алексеева «Количественный анализ». Эта книга во многом устарела, но она очень хорошо написана, поэтому с давних пор пользуется любовью студентов. Материал по качественному ана лизу смесей ионов полнее изложен в книге Н. Я. Логинова и соавто ров «Аналитическая химия» или в учебнике А. П. Крешкова «Основы аналитической химии».

Некоторые трудные для студентов разделы курса мы рассматрива ем на качественном уровне, без математических выкладок и деталь ных физических обоснований. Соответствующий материал при же лании можно найти в учебнике «Основы аналитической химии» под редакцией Ю. А. Золотова или в недавно переведенном на русский язык двухтомном учебнике под редакцией Р.Кельнера и соавторов, широко используемом в странах Евросоюза.

Однотипный материал, относящийся к разным методам анализа, мы даем только один раз, в обобщенной форме. Это касается расче та результатов анализа по аналитическому сигналу, моделирования кривых титрования и некоторых других вопросов. Инструкции к ла бораторным работам в эту книгу не включены — их с большим ус пехом можно представить в виде отдельных практикумов, учитыва ющих направленность образовательных программ и возможности конкретного вуза. По тем же причинам не включены расчетные за дачи и справочные сведения. После каждой главы приведены конт рольные задания. В виде приложения даны рекомендации по мето дике изучения химического анализа в школах и внешкольных обра зовательных учреждениях. Рекомендации составлены на основе мате риалов, подготовленных кандидатом педагогических наук Н. А. Ждан (Омский институт повышения квалификации работников образова ния) и заслуженным учителем Российской Федерации Н. А. Белан.

Как следует из этих материалов, место химического анализа в школь ном курсе химии в соответствии с новыми государственными стан дартами стало гораздо более значимым, и это должно быть принято во внимание при подготовке учителей химии.

Ввести в данную книгу новый материал без увеличения ее объема и перегрузки студентов можно было только за счет обобщения и ча стичного сокращения материала по классическим методам анализа.

Однако при любой перестройке содержания и методики преподава ния курса аналитический химии нельзя допускать ухудшения обще химической подготовки выпускников по сравнению с ее нынешним уровнем. Углубление и конкретизация химических знаний остаются одной из важных задач курса аналитической химии. Авторы данной книги стремились к достижению некоторого компромисса между разными задачами этого курса, а читатели смогут судить, удалось ли это.

Авторы настоящего учебника — преподаватели кафедры аналити ческой химии Омского государственного университета имени Ф. М. До стоевского — одновременно преподают (или преподавали ранее) ана литическую химию в Омском государственном педагогическом уни верситете. Глава 6 и частично гл. 8 написаны доцентом И. В. Власо вой, гл. 3, 4 — доцентом И. А. Никифоровой, остальные главы — за служенным работником высшей школы Российской Федерации про фессором В. И. Вершининым, взявшим на себя труд по общему редак тированию учебника.

Авторы благодарят всех, кто принимал участие в выработке плана этой книги и подготовке рукописи к изданию, особенно профессора кафедры общей и аналитической химии Московского государствен ного областного университета Ю. М. Дедкова, начальника управления образовательных программ Омского государственного педагогическо го университета доцента Э. М. Анфингера. Большую ценность имели замечания, предложения и дополнения, сделанные академиком Ю. А. Золотовым, членом корреспондентом Российской академии наук Э. Е. Нифантьевым, профессорами Л. М. Горностаевым, Г. З. Ка зиевым, С. В. Ковалевой, М. И. Лесовской, Э. Р. Оскотской, В. Н. Пак, Т. Н. Шеховцовой, Р. К. Черновой и другими специалистами. Так, ма териалы, любезно предоставленные Т. Н. Шеховцовой, послужили ос новой подразд. 4.8, посвященного кинетическим и биохимическим методам.

Авторы будут признательны всем, кто пожелает сообщить свои за мечания и предложения (электронный адрес: [email protected]).

Все замечания будут внимательно рассмотрены и в случае переизда ния учебника учтены.

АНАЛИТИЧЕСКАЯ ХИМИЯ И ХИМИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

Возникновение химического анализа. Люди с древних времен пытались уз нать, из чего состоят объекты окружающего их мира. Двигало ими не только ес тественное любопытство, но и житейский опыт, свидетельствующий, что знания о составе веществ позволяют предугадывать свойства этих веществ и правильно их использовать, а также (и это особенно важно!) получать материалы с новыми свойствами. Еще за несколько тысячелетий до нашей эры люди умели выплавлять из некоторых минералов медь и железо; они догадывались, что металлы содержат ся в минералах изначально, только в скрытой форме, подобно соли в морской воде. В Древнем Египте умели изготавливать сплавы, содержащие сразу несколько металлов, и понимали, что свойства сплава определяются тем, какие металлы и в каком соотношении находятся в этом сплаве. Так, понимали, что свойства и ценность золотых изделий зависят от того, насколько велико в них содержание примесей — серебра и меди.

С развитием ремесел и торговли потребовались способы определения состава смесей и сложных веществ. Сведения о таких способах приведены в древних ру кописях, даже в Библии. Состав золотых изделий узнавали по изменению их массы и цвета после прокаливания («испытание огнем»); содержание металла в руде определяли, проводя пробную плавку; содержание соли в воде находили, взвешивая сухой остаток после выпаривания пробы. Так возникло «пробирное искусство» — начальная форма химического анализа, первый этап его много вековой истории. Более детально история химического анализа будет рассмот рена в гл. 9.

Ремесленники и торговцы веками использовали эмпирические приемы «про бирного искусства», но не могли объяснить и обобщить их. Состав веществ в те времена еще не был предметом научных исследований. Древнегреческие фило софы (Эмпедокл, Демокрит и др.) предполагали, что реальные вещества имеют некоторую внутреннюю структуру, состоят из мельчайших неделимых частичек — атомов, причем все атомы чистого вещества одинаковы, а атомы разных веществ различны по размерам и свойствам. Но древнегреческие ученые не пытались определять состав и структуру реальных веществ опытным путем*. Не занимались этим и алхимики, пытавшиеся превращать одни вещества в другие (например, медь и свинец в золото).

* Кроме Архимеда из Сиракуз, определившего содержание золота и серебра в царской короне по ее массе и объему.

Лишь в XVII в. английский ученый Роберт Бойль (1627 — 1691) указал, что ус тановление состава веществ должно стать основной целью химических исследо ваний. Составными частями всех веществ, с точки зрения Р. Бойля, являются те «элементы», на которые можно разложить исходные вещества, но которые далее разложить уже невозможно. Р. Бойль ввел новое понятие «химический анализ», понимая его как разложение веществ с целью определения их состава. Однако со временем оказалось, что состав смесей или сложных соединений можно узнать и без их полного разложения. Поэтому современное понимание термина «химиче ский анализ» отличается от того смысла, который вкладывал в него Р. Бойль.

Химическим анализом называют получение информации о составе и структуре веществ, независимо от того, каким именно способом получают такую информацию.

Одни способы (методы) анализа основаны на проведении химических реак ций со специально добавляемыми реагентами, в других — химические реакции играют вспомогательную роль, третьи вовсе не связаны с протеканием реакций.

Однако результатом химического анализа в любом случае является информация о химическом составе вещества, т. е. о качественном и количественном содер жании входящих в него атомов и молекул. Это обстоятельство подчеркивают, ис пользуя прилагательное «химический» в словосочетании «химический анализ».

Кроме определения состава веществ нередко требуется установить, насколь ко равномерно распределен в исследуемом твердом веществе какой либо элемент, существуют ли в этом веществе участки с разным составом или разной кристал лической решеткой. Для органических веществ важнейшей структурной характе ристикой является строение молекул. Так, анализируя белки, выясняют последо вательность расположения аминокислот в полипептидных цепях (первичную структуру). Анализируя дезоксирибонуклеиновую кислоту (ДНК), изучают по следовательность расположения нуклеотидов в макромолекуле. Однако исследо вание структуры веществ является задачей химиков аналитиков лишь отчасти.

Аналитики не изучают распределение электронной плотности в атомах, не зани маются строением атомов или атомных ядер, хотя эти вопросы тоже входят в понятие «структура вещества». Такие исследования составляют предмет других наук, прежде всего физики.

Значение химического анализа. В XVIII в. и первой половине XIX в. евро пейскими учеными были созданы классические методы анализа, основанные на проведении химических реакций. В это время химический анализ стал важней шим способом объективного научного исследования, способом познания приро ды. С помощью аналитических методов были открыты химические элементы, де тально исследованы свойства элементов и их соединений, определен состав мно жества природных веществ. Многочисленные анализы позволили установить ос новные законы химии (закон постоянства состава веществ, закон сохранения массы веществ, закон эквивалентов и др.), подтвердили атомно молекулярное учение.

Химический анализ стал средством научного исследования не только в химии, но и в геологии, биологии, медицине и других науках. Значительная часть зна ний о природе, накопленных человечеством со времен Бойля, получена именно путем химического анализа.

Возможности аналитиков резко возросли во второй половине XIX в. и особен но в XX в., когда было создано множество ф и з и ч е с к и х методов анализа. Они позволили решить задачи, с которыми не удавалось справиться классическими методами. Ярким примером могут быть знания о составе Солнца и звезд, полу ченные еще в конце XIX в. методом спектрального анализа. Столь же ярким при мером на рубеже XX и XXI в. стала расшифровка строения гена. В этом случае исходная информация была получена методом масс спектрометрии.

Химический анализ — это не только способ научных исследований. Еще в XIX в. его стали широко применять на промышленных предприятиях, контро лируя таким способом технологические процессы. В настоящее время методы аналитического контроля используют в металлургии и нефтепереработке, атом ной энергетике и пищевой промышленности, производстве строительных ма териалов и удобрений, при изготовлении лекарственных препаратов и в других отраслях народного хозяйства. Методы химического анализа оказались очень важными для сельскохозяйственного производства, диагностики и профилак тики заболеваний, раскрытия преступлений. Особое значение для общества приобрел анализ объектов окружающей среды (природных вод, воздуха, почвы и т. п.).

Разработка конкретных методик и развитие химического анализа возможны только на основе специальных научных исследований.

Теоретическим фундаментом химического анализа стала отдельная наука — аналитическая химия.

Наука аналитическая химия сформировалась в XVIII — XIX вв. Существует множество определений (дефиниций) этой науки. Приведем наиболее краткое и очевидное определение.

Аналитическая химия — наука об определении химического состава ве ществ.

Можно дать более точное и развернутое определение*.

Аналитическая химия — наука, развивающая общую методологию, ме тоды и средства изучения химического состава (а также структуры) веществ и разрабатывающая способы анализа разных объектов.

Объект и направления исследований. Объектом исследований аналитиков практиков являются конкретные химические вещества. Объектом, который изу чает аналитическая химия как наука, является процесс анализа в целом, а также те свойства веществ, те химические и физические процессы, которые можно ис пользовать для получения информации о составе исследуемых материалов. Ана литическую химию обычно относят к прикладным наукам, но она имеет свой п р е д м е т фундаментальных исследований, отличный от других наук. Если для * Золотов Ю. А., Вершинин В. И. История и методология аналитической химии. — М.: Изда тельский центр «Академия», 2007.

других химических наук основной интерес представляют т и п и ч е с к и е (общие) свойства веществ, относящихся к тем или иным классам или группам, то для ана литической химии наиболее важны х а р а к т е р и с т и ч е с к и е свойства ве ществ, отличающие каждый индивидуальный объект от других объектов того же класса.

Например, общие свойства спиртов изучают химики органики, а способы оп ределения спиртов как класса органических соединений и каждого отдельного спирта (например, этанола) разрабатывают аналитики. Для этого они выявляют те особенности химических и физических свойств спиртов, которые отличают их от других органических соединений. Еще важнее выявить характеристические свойства отдельных спиртов (например, этанола), отличающие их друг от друга.

Изучение характеристических свойств индивидуальных объектов особенно важ но в тех случаях, когда изучают материалы сложного состава, содержащие смеси родственных веществ.

Исследования в области аналитической химии в России преимущественно ведут в научно исследовательских институтах и университетах. Цели этих иссле дований следующие:

• развитие теоретических основ различных методов анализа;

• создание новых методов и методик, разработка аналитических приборов и реагентов;

• решение конкретных аналитических задач, имеющих большое экономичес кое или социальное значение; например, разработка надежных способов анали тического контроля для ядерной энергетики и производства полупроводниковых приборов (эти задачи были успешно решены в 1950 — 1970 е гг.), а также спосо бов оценки техногенного загрязнения окружающей среды (эта задача решается в настоящее время).

Аналитики могут проводить научные исследования в рамках какого либо од ного метода (спектрального, хроматографического и т. п.) анализа, могут изучать проблемы, общие для нескольких или даже для всех методов. Укажем некоторые вопросы, имеющие «общеаналитическое» значение:

• исследование форм, в которых существуют элементы и их соединения в тех или иных условиях;

• автоматизация анализа;

• создание стандартных образцов веществ с точно известным составом;

• разработка критериев для сопоставления разных методов анализа и для вы бора наиболее подходящего метода и т. д.

Аналитическая химия в системе наук. В XVIII в. и первой половине XIX в.

аналитическая химия была основной частью единой химической науки. В даль нейшем, по мере развития органической и физической химии, аналитическая химия стала отдельной наукой, одной из ряда химических наук. Однако современ ную аналитическую химию уже нельзя считать только химической наукой. В кон це ХХ в., когда физические методы анализа заняли «господствующее» положение, когда особую важность приобрели метрологические и математические аспекты анализа, аналитическая химия как наука стала междисциплинарной. Это не ис ключительное явление; такие междисциплинарные науки, как кибернетика и информатика ведут свое начало от математики, но не являются чисто математи ческими науками.

Связи аналитической химии с другими науками имеют диалектический харак тер. С одной стороны, аналитическая химия всегда обеспечивала другие науки идеями и методами, подчас в значительной степени предопределяя успехи этих наук. На современном этапе своего развития аналитическая химия продолжает снабжать другие химические науки методиками и приборами для проведения исследований. То же относится к исследованиям в области экспериментальной физики, медицины и биологии. В частности, изучение механизмов метаболизма и наследственности на молекулярном уровне стало возможным только после со здания точных и высокочувствительных методов химического анализа биологи ческих объектов (биополимеров). С помощью аналитических методов экологи смогли оценить масштабы и выявить пути техногенного загрязнения окружающей среды. Достижения аналитической химии сыграли определенную роль в развитии гуманитарных наук (археологии, искусствоведения и др.). Специалисты аналити ки неоднократно получали Нобелевские премии и за создание принципиально новых методов анализа (масс спектрометрии, полярографии, газожидкостной хроматографии), и за фундаментальные достижения в области химии, физики и медицины (открытие изотопов, установление структуры сывороточных белков и т. п.), ставшие возможными благодаря применению новых аналитических ме тодов.

С другой стороны, аналитическая химия воспринимает и развивает знания, полученные в рамках смежных научных дисциплин. Разумеется, знания, получен ные одной наукой и используемые другой, всегда существенно перерабатываются, подобно тому как в организме продукты питания превращаются в новые соедине ния, а уже из них строятся собственные ткани организма. Эта аналогия подходит и для рассматриваемого случая. На основе творчески переработанных достижений других наук и собственных фундаментальных исследований аналитики выявляют общие закономерности химического анализа, создают новые методы и методики.

Какие же достижения других наук использовали и используют аналитики?

Классические методы анализа базируются на применении основных понятий и законов химии (атомно молекулярного учения, закона постоянства состава веществ, закона сохранения массы веществ и др.). При разработке любых мето дик (т. е. детальных и последовательных описаний того, как следует проводить тот или иной анализ) аналитики используют знания о свойствах веществ, накоплен ные в рамках неорганической и органической химии. Характеристические свой ства элементов и их соединений аналитики выявляют с учетом положения эле мента в Периодической системе элементов Д. И. Менделеева. Различными процес сами в ходе анализа управляют, учитывая законы термодинамики и химической кинетики, т. е. применяя знания из области физической химии.

Для аналитической химии очень важны математические методы и вычислитель ные алгоритмы. Особенно актуальны для аналитиков такие разделы математики, как алгебра, теория вероятностей и математическая статистика. Математика нуж на не столько для расчета результата анализа (для этого часто достаточно обычной арифметики), сколько для моделирования и оптимизации физико химических процессов, протекающих в ходе анализа. В конце ХХ в. аналитическая химия по лучила новый импульс развития благодаря применению информационных техно логий и вычислительной техники. На стыке аналитической химии, математики и информатики возникла новая область науки — хемометрика, ее предметом стало создание математических и компьютерных методов решения химико аналитиче ских задач, извлечение максимума информации из экспериментальных данных.

Не меньшее значение для аналитической химии имеет и физика. Изучение физических явлений (например, диффузии, адсорбции, электролиза, преломле ния света) в прошлом не раз приводило к созданию новых аналитических мето дов (соответственно полярографии, хроматографии, кулонометрии, рефрактомет рии) и новых аналитических приборов. Физические теории (например, кванто вая механика) позволяют успешно прогнозировать спектры излучения и погло щения разных веществ, что исключительно важно для развития спектральных методов анализа. Множество сложных приборов (лазеры, плазмотроны, масс спектрометры, генераторы сверхвысокочастотного излучения и даже ускорители элементарных частиц), первоначально созданных физиками для научных иссле дований, со временем стали средствами проведения химического анализа.

Для решения аналитических задач довольно широко применяют биохимиче ские реакции с участием ферментов, а также исключительно специфические ре акции, протекающие по схеме «антиген — антитело» (иммуноанализ). Весьма перспективным способом получения информации о составе веществ оказалось изучение реакции живых клеток, тканей, органов и организмов на изменения в составе окружающей их среды. Естественно, соответствующие методы анализа создают на базе достижений биологических наук.

Любая методика анализа включает разнообразные измерения. Современный анализ немыслим без измерительных приборов, без эталонов химического соста ва. Поэтому аналитическая химия тесно связана с наукой об измерениях и их погрешностях — метрологией. Некоторые специалисты считают даже, что ана литическая химия — дисциплина, лежащая между химией и метрологией. Весь ма важные исследования ведут аналитики и на стыке с инженерными дисципли нами (приборостроением, управлением качеством и т. п.).

Таким образом, физика, математика, биология, метрология и некоторые дру гие «нехимические» науки оказались не менее значимыми для современной ана литической химии, чем смежные химические науки. В аналитических лаборато риях сегодня работают и химики, и физики, и инженеры, и представители дру гих наук. Все это подтверждает мысль о междисциплинарном характере современ ной науки о химическом анализе. Данное обстоятельство многие специалисты стараются подчеркнуть, используя для обозначения новой междисциплинарной науки термин «аналитика». Классическая аналитическая химия, основанная на проведении химических реакций, в этом случае оказывается лишь составной ча стью аналитики, наряду с аналитической физикой, аналитической биологией, хи мической метрологией и другими «аналитическими» науками. Эта идея, выдви нутая Ю. А. Золотовым и другими специалистами еще в 1970 е гг., имеет серьез ные обоснования, но не является общепринятой, гораздо чаще термины «анали тика» и «аналитическая химия» рассматривают как синонимы, и этот подход пред ставляется авторам настоящего учебника более правильным.

Виды химического анализа весьма разнообразны. Их можно классифицировать разными способами: по характеру получаемой информации, объектам анализа и объектам определения, требуемой точности и продолжительности анализа, а так же по другим признакам.

Классификация по характеру получаемой информации. Различают каче ственный анализ и количественный анализ. В случае качественного анализа вы ясняют, какие именно составные части (компоненты) входят в состав данного вещества. В случае количественного анализа определяют содержание компонен тов, выражая его в виде массовой доли, концентрации, молярного соотношения компонентов и т. п. Грань между качественным и количественным анализом, про веденная в XVIII в., сегодня стала весьма условной, особенно при исследовании микропримесей. Так, если в ходе качественного анализа некоторый компонент не был обнаружен, то обязательно указывают, какое его минимальное количество можно было бы обнаружить с помощью данной методики. Возможно, отрицатель ный результат анализа связан не с отсутствием компонента, а с недостаточной чувствительностью методики! С другой стороны, количественный анализ всегда выполняют с учетом качественного состава исследуемой пробы.

При выполнении количественного анализа обычно получают информацию об усредненном содержании компонента во всем исследуемом материале (валовый анализ). Однако важно не только усредненное содержание, но и то, как распре делен элемент (или молекулы данного вида) по поверхности исследуемого мате риала, как меняется состав материала при движении от поверхности в глубь об разца. Решение подобных задач называют локальным (или распределительным) анализом. Так, для оптимизации каталитических процессов в нефтехимии важ но знать характер распределения платины по поверхности твердого катализато ра: равномерно оно или платина лежит микроскопическими островками. А сто матологов интересует, как меняется содержание кальция в эмали зуба: нарастает оно при движении от поверхности к более глубоким слоям эмали или остается неизменным. Локальный анализ эмали важен, в частности, для создания спосо бов эффективной профилактики кариеса зубов. Естественно, для валового и для локального анализа нужны разные методы.

Получение информации о структуре веществ обычно рассматривают как са мостоятельный вид анализа (структурный анализ).

Классификация по объектам анализа. Каждая область человеческой дея тельности имеет традиционные объекты анализа. Так, в промышленности иссле дуют сырье, готовую продукцию, полупродукты, отходы производства (техничес кий анализ). Объектами агрохимического анализа являются почвы, удобрения, корма, зерно и другая продукция сельского хозяйства. В медицине проводят кли нический анализ, его объекты — кровь, моча, желудочный сок, различные тка ни, выдыхаемый воздух и многое другое. Специалисты правоохранительных ор ганов проводят криминалистический анализ (анализ типографской краски при выявлении подделки документов, обнаружение наркотиков, исследование оскол ков, найденных на месте дорожно транспортного происшествия, и т. п.). С уче том природы исследуемых объектов выделяют и другие виды анализа; например, анализ лекарственных препаратов (фармацевтический анализ), природных и сточных вод (гидрохимический анализ), нефтепродуктов, строительных матери алов и др.

Классификация по объектам определения. Не следует путать термины «ана лизировать» и «определять»! Это не синонимы! Так, если нас интересует, присут ствует ли железо в крови человека и каково его процентное содержание, то кровь (определяемым компонентом). Конечно, и железо может стать объектом анали за, если определять в образце железа примеси других элементов.

Объектами определения называют те компоненты исследуемого материала, количественное содержание которых требуется установить. Объекты определения не менее разнообразны, чем объекты анализа. Объекты определения, или обна ружения (их еще называют аналитами), можно выделять на разных уровнях структурирования материи (изотопы, атомы, ионы, молекулы, группы молекул родственной структуры, фазы). С учетом природы определяемого компонента вы деляют разные виды анализа (табл. 1.1).

В ходе элементного анализа идентифицируют или количественно определя ют тот или иной элемент, независимо от его степени окисления или от вхожде ния в состав тех или иных молекул. Полный элементный состав исследуемого материала требуется устанавливать в редких случаях. Обычно достаточно опре делить некоторые элементы, существенно влияющие на свойства исследуемого объекта.

Вещественный анализ стали выделять в самостоятельный вид недавно, рань ше его рассматривали как часть элементного. Цель вещественного анализа — определить содержание разных форм одного и того же элемента. Например, со держание ионов хрома(III) и хрома(VI) в сточной воде. В нефтепродуктах раздель но определяют «серу сульфатную», «серу свободную» и «серу сульфидную». Ис следуя состав природных вод, выясняют, какая часть ртути существует в виде прочных комплексных и элементоорганических соединений, какая — в виде сво бодных ионов. Эти задачи намного труднее, чем задачи элементного анализа.

Классификация видов химического анализа по объектам определения Элементный Атомы с заданным Cs, Sr, U, Cr, Повсеместно Веществен Атомы (в том числе Сr(III), Сr(VI), Химическая технология, Молекуляр Молекулы с заданным Бензол, глюко Медицина, контроль Структурно Совокупность моле Предельные Химическая технология, групповой, кул с заданными углеводороды, пищевая промышленно или функ структурными харак моносахариды, сть, медицина циональный теристиками и близ спирты Фазовый Отдельная фаза Графит в стали, Металлургия, геология, или элемент в составе кварц в граните технология строительных Молекулярный анализ особенно важен при исследовании органических ве ществ и материалов биогенного происхождения. Примером может быть опреде ление бензола в бензине или ацетона в выдыхаемом воздухе. В подобных случа ях необходимо учитывать не только состав, но и строение молекул. Ведь в иссле дуемом материале могут находиться изомеры и гомологи определяемого компо нента. Так, содержание глюкозы обычно приходится определять в присутствии ее изомеров и других родственных соединений, например сахарозы.

Когда речь идет об определении суммарного содержания всех молекул, име ющих некоторые общие структурные особенности, одни и те же функциональные группы, а следовательно, и близкие химические свойства (сумма изомеров, сум ма гомологов), используют термин структурно групповой (или функциональ ный) анализ. Например, суммарное содержание спиртов — органических соеди нений, имеющих ОН группу, определяют, проводя общую для всех спиртов ре акцию с металлическим натрием, а затем измеряя объем выделившегося водоро да. Суммарное содержание непредельных углеводородов, имеющих двойные или тройные связи, определяют, окисляя их иодом. Суммарное содержание однотип ных компонентов иногда устанавливают и в неорганическом анализе (суммарное содержание редкоземельных элементов и т. п.).

Специфическим видом химического анализа является фазовый анализ. Так, углерод в чугунах и сталях может растворяться в железе, может образовывать хи мические соединения с железом (карбиды), а может и образовывать отдельную фазу (графит). Физические свойства (прочность, твердость и т. п.) изделия зави сят не только от общего содержания углерода, но и от распределения углерода между этими формами. Поэтому металлургов интересует не только общее содер жание углерода в чугуне или стали, но и наличие в этих материалах отдельной фазы графита (свободного углерода), а также количественное содержание этой фазы.

Классификация видов анализа помогает выбрать подходящий метод анализа.

Так, для элементного анализа в настоящее время чаще всего применяют спект ральные методы, основанные на регистрации излучения атомов на некоторых длинах волн. Большинство спектральных методов предполагает полную деструк цию (атомизацию) анализируемого вещества. Если нужно установить природу и количественное содержание разных молекул, входящих в состав исследуемого органического вещества (молекулярный анализ), то самым подходящим методом, вероятно, окажется хроматографический, не предполагающий деструкции моле кул.

Основное внимание в базовом курсе аналитической химии уделено элемент ному и молекулярному анализу. В других видах анализа применяют весьма спе цифические методы. В программу базового курса не входят изотопный, фазовый и структурно групповой анализ.

Классификация по точности, продолжительности и стоимости анализа.

Упрощенный, быстрый и дешевый вариант анализа называют экспресс анализом.

Здесь часто применяют тест методы. Например, любой человек (не аналитик) может оценить содержание нитратов в овощах (сахара в моче, тяжелых металлов в питьевой воде и т. п.), воспользовавшись специальным тест средством — инди каторной бумагой. Содержание искомого компонента оценивают с помощью специальной шкалы окрасок. Результат будет виден «невооруженным глазом» и понятен неспециалисту. Тест методы не требуют доставки пробы в лабораторию, какой либо обработки исследуемого материала; эти методы не предусматривают применения дорогостоящего оборудования, проведения расчетов. Важно лишь, чтобы результаты тест метода не зависели от наличия в исследуемом материале других компонентов, а для этого нужно, чтобы реагенты, которыми пропитыва ют индикаторную бумагу при ее изготовлении, были бы специфическими. Обес печить специфичность тест методов очень трудно; широко распространенным этот вид анализа стал лишь в последние годы ХХ в. Конечно, тест методы не могут обеспечить высокой точности анализа, но она требуется далеко не всегда.

Прямая противоположность экспресс анализу — арбитражный анализ. Ос новное требование к нему — обеспечить как можно б льшую точность результа тов. Арбитражные анализы проводят редко (например, для разрешения конфликта между изготовителем и потребителем некоторой продукции). Для выполнения таких анализов привлекают наиболее квалифицированных исполнителей, приме няют самые надежные и многократно проверенные методики. Продолжитель ность выполнения и стоимость такого анализа не имеют принципиального зна чения.

Промежуточное положение между экспрессным и арбитражным анализом по точности, продолжительности, стоимости и другим показателям занимает рутин ный анализ. Основная часть анализов, выполняемых в заводских и других конт рольно аналитических лабораториях, относится именно к этому типу.

Существуют и другие классификации, другие виды анализа. Например, учи тывают массу или объем материала, непосредственно используемого в ходе ана лиза (массу или объем пробы). В рамках соответствующей классификации выде ляют:

• макроанализ — используют навески массой 10 — 100 г;

• полумикроанализ — навески массой от 0,1 до 1 г;

• микроанализ — навески массой 0,001 г и менее, объемы растворов порядка 0,001 мл; результаты реакций наблюдают под микроскопом.

Макроанализ и микроанализ в аналитических лабораториях используют ред ко; распространена, как правило, техника полумикроанализа.

Классификация методов. Понятие «метод химического анализа» использу ют, если хотят выявить суть того или иного анализа, его основной принцип. Ме тодом анализа называют достаточно универсальный и теоретически обоснован ный способ проведения анализа, принципиально отличающийся от других спо собов по назначению и основному принципу, безотносительно к тому, какой ком понент определяют и какой объект анализируют. Один и тот же метод можно ис пользовать для анализа разных объектов и для определения разных аналитов. Су ществуют три основные группы методов (рис. 1.1).

Методы первой группы нацелены преимущественно на разделение компонен тов анализируемой смеси (последующий анализ без этой операции оказывается неточным или вообще невозможным). В ходе разделения обычно происходит и концентрирование определяемых компонентов (см. гл. 7). Примером могут быть методы экстрагирования или методы ионного обмена. Методы второй группы применяют в ходе качественного анализа, они служат для достоверного опозна ния (идентификации) интересующих нас компонентов. Методы третьей группы, наиболее многочисленной, предназначены для количественного определения ком понентов. Соответствующие группы называют: 1) методами разделения и концен Рис. 1.1. Классификация методов химического анализа трирования; 2) методами идентификации; 3) методами определения. Методы двух первых групп обычно играют вспомогательную роль. Наибольшее значение име ют методы определения.

Кроме методов трех основных групп существуют гибридные методы. На рис. 1. они не показаны. В гибридных методах разделение, идентификация и определе ние компонентов органично сочетаются в одном приборе (или в едином прибор ном комплексе). Важнейшим из таких методов является хроматографический ана лиз. В специальном приборе (хроматографе) компоненты исследуемой пробы (смеси) разделяются, поскольку они с разной скоростью проходят через колон ку, заполненную твердым веществом (сорбентом). По времени выхода компонен та из колонки судят о его природе и таким образом опознают все компоненты пробы (этот метод детально рассмотрен в подразд. 7.4). Вышедшие из колонки компоненты по очереди попадают в другую часть прибора, где специальное ус тройство — детектор — формирует и записывает сигналы всех компонентов.

Нередко тут же проводится автоматическое отнесение сигналов к тем или иным веществам, а также расчет содержания каждого компонента пробы. Понятно, что хроматографический анализ нельзя считать только методом разделения компо нентов или только методом количественного определения, это именно гибридный метод.

Методы определения. Каждый метод определения объединяет множество конкретных методик, согласно которым измеряют одну и ту же физическую ве личину. При отнесении методики к тому или иному методу не важно, какой объект исследуют по данной методике, какие вещества и с какой точностью оп ределяют, какой прибор используют и как проводят расчеты, важно лишь, какую величину измеряют. Измеряемую в ходе анализа физическую величину, завися щую от содержания определяемого компонента, называют аналитическим сиг налом*.

Например, можно измерить потенциал электрода, опущенного в исследуемый раствор, а затем рассчитать содержание некоторого компонента раствора, пользу ясь уравнением Нернста или определив момент резкого изменения потенциала в * Понятие аналитического сигнала будет детально рассмотрено в гл. 5.

ходе титрования. Все методики, где основной операцией является измерение потенциала электрода, считают частными случаями потенциометрического мето да. Аналогичным образом можно выделить метод атомно эмиссионного спект рального анализа. В этом случае основная операция — измерение интенсивно сти света, излучаемого пробой в заданных условиях при определенной длине вол ны. Метод титриметрического (объемного) анализа основан на измерении объ ема раствора, затраченного на химическую реакцию с определяемым компонен том пробы. Слово «метод» часто опускают, говорят просто «потенциометрия», «спектральный анализ» и т. п. В рефрактометрии сигналом является показатель преломления света исследуемым раствором, в спектрофотометрии — поглощение исследуемым раствором света (при определенной длине волны).

Всего известно несколько десятков различных методов определения. Каждый из них имеет собственные теоретические основы и связан с применением специ фического оборудования. Области применения разных методов существенно от личаются. Одни методы используют преимущественно для анализа нефтепродук тов, другие — для анализа лекарственных препаратов, третьи — для исследова ния металлов и сплавов и т. д. Аналогично можно выделить методы элементного анализа, методы изотопного анализа и т. д. Существуют и универсальные мето ды, применяемые в анализе разных материалов и пригодные для определения различных компонентов. Так, спектрофотометрия служит и для элементного, и для молекулярного, и для структурно группового анализа.

Любую аналитическую задачу можно решить несколькими разными методами (скажем, хром в легированной стали можно определить и спектральным методом, и титриметрическим, и потенциометрическим). Аналитик выбирает метод, учи тывая его возможности и конкретные требования к результатам анализа. Нельзя раз и навсегда разделить методы на «лучшие» и «худшие», все зависит от решае мой задачи и требований к результатам анализа. Конечно, точность, чувствитель ность и другие характеристики разных методик, относящихся к одному и тому же аналитическому методу, различаются, но не так сильно, как характеристики ме тодик, относящихся к разным методам. Так, практически все методики гравимет рического анализа дают более точные результаты, чем методики спектрального анализа, но требуют б льших затрат труда и времени. Поэтому гравиметрический метод хорош для проведения арбитражных анализов, но не годится для экспресс анализа.

Классификация методов определения. Рассматривая общие принципы раз ных методов определения, выделяют три большие группы: химические, физико химические и физические методы. Существуют также немногочисленные и пока недостаточно хорошо разработанные биохимические и биологические методы.

Химические методы основаны на проведении химической реакции между определяемым компонентом и специально добавляемым реагентом. Реакция про ходит по схеме Здесь и далее символом Х обозначен определяемый компонент (молекула, ион, атом и т. п.), R — добавляемый реагент, Y — совокупность продуктов реакции.

К группе химических относят классические (давно известные и хорошо изу ченные) методы — гравиметрию и титриметрию, а также газоволюмометрический анализ, кинетические и некоторые другие методы. Число химических методов сравнительно невелико, все они имеют одни и те же теоретические основы (тео рия химических равновесий, законы химической кинетики и т. п.), которые бу дут рассмотрены в гл. 3. В качестве аналитического сигнала в химических мето дах обычно измеряют массу или объем. Сложные физические приборы, за исклю чением аналитических весов, и специальные эталоны химического состава в хи мических методах, как правило, не используют. Эти методы имеют много обще го и по своим возможностям. Они будут рассмотрены в гл. 4.

Физические методы не связаны с проведением химических реакций и при менением реагентов; их основной принцип — сопоставление однотипных анали тических сигналов компонента Х в исследуемом материале и в некотором этало не (образце вещества с точно известным содержанием компонента Х). Лучше ис пользовать не один, а несколько эталонов, тогда можно будет заранее построить градуировочный график (зависимость аналитического сигнала от содержания компонента Х) и рассчитать по нему содержание компонента Х в исследуемой пробе. Существуют и другие способы расчета концентраций (см. гл. 5). Физиче ские методы обычно чувствительнее, чем химические, поэтому определение мик ропримесей проводят преимущественно физическими методами. Эти методы лег ко поддаются автоматизации, требуют меньших затрат времени на проведение анализа. Однако физические методы нуждаются в специальных эталонах, требу ют довольно сложного и дорогого специализированного оборудования. Как пра вило, они менее точны, чем химические.

Промежуточное положение между химическими и физическими методами по своим принципам и возможностям занимают физико химические методы ана лиза. В этом случае проводят химическую реакцию, но за ее ходом или результа том следят не визуально, а с помощью физического прибора. Например, посте пенно добавляют к исследуемому раствору другой раствор с известной концент рацией растворенного реагента, при этом контролируют потенциал электрода, опущенного в исследуемый раствор (потенциометрическое титрование). По скач ку потенциала судят об окончании реакции, затем измеряют затраченный объем титранта и рассчитывают результат анализа. Такие методы, как правило, столь же точны, как химические, и почти столь же чувствительны, как физические.

Границы между группами методов весьма условны, поэтому используют раз личные системы классификации. Нередко физические и физико химические ме тоды объединяют общим названием «инструментальные методы», поскольку меж ду ними трудно провести границу, ведь в обоих случаях используют измеритель ные приборы. В последнее время физико химические методы часто включают в число химических.

Методы определения часто классифицируют и по другому, более очевидному признаку — по природе измеряемого аналитического сигнала. Тогда выделяют группы оптических, электрохимических, активационных, термохимических, гра виметрических и других методов.

1.5. Методики анализа и требования к ним Не следует путать понятия «метод» и «методика»!

Методика — это подробное описание того, как следует выполнять ана лиз, применяя некоторый метод для решения конкретной аналитической за дачи.

Обычно методику разрабатывают специалисты, она проходит предварительную проверку и метрологическую аттестацию, ее официально регистрируют и утвер ждают. В названии методики указывают используемый метод, объект определе ния и объект анализа; например, «Методика спектрофотометрического опреде ления нефтепродуктов в сточных водах». В методике должно быть отмечено: ка кие именно реагенты и приборы следует применять, какие операции должен про водить исполнитель, как рассчитать результат анализа. Для решения любой ана литической задачи можно найти в литературе или самостоятельно разработать множество разных методик, особенно если при выборе методики не ограничи ваться рамками какого либо одного метода. Чтобы подобрать о п т и м а л ь н у ю (лучшую) методику, в каждом случае следует учитывать ряд практических требо ваний.

1. Точность. Это — главное требование. Оно означает, что относительная или абсолютная погрешность анализа не должна превышать некоторого предельного значения. Для разных видов анализа, безусловно, требуется разная точность.

В одних случаях достаточно, чтобы результат был получен с относительной по грешностью, не превышающей 10 % или даже 20 %, в других — чтобы погреш ность была менее 1 — 2 %. При проведении арбитражных анализов относительная погрешность не должна превышать 0,1 % или даже 0,01 %*. Столь высокую точ ность могут дать лишь некоторые методы, лишь немногие методики. Не следует добиваться высокой точности, если она не требуется, ведь высокая точность об ходится очень дорого.

2. Чувствительность. Этим понятием иногда заменяют более строгие терми ны: «предел обнаружения», «нижняя граница определяемых концентраций» (оп ределения данных терминов даны в гл. 5). Высокочувствительные методики — это те, по которым мы можем обнаружить и определить компонент даже при низком его содержании в исследуемом материале. Чем ниже ожидаемое содержание, тем более чувствительная методика требуется.

3. Селективность. Важно, чтобы на результат анализа не оказывали влияние другие вещества, входящие в состав пробы. Чем меньше таких веществ, чем сла бее выражено влияние каждого из них, тем селективнее методика. Если посторон ние вещества вообще не влияют на результат анализа, методику называют спе цифической. Разработать селективную, а тем более специфическую методику анализа очень трудно. Примером может быть методика обнаружения гемоглоби на, «созданная» героем одного из произведений А. Конан Дойля. Основным дос тижением Шерлока Холмса как химика аналитика стала специфичность разра ботанной им методики; некий осадок образовывался только в присутствии гемо глобина, и это достоверно указывало на наличие следов крови на одежде подо зреваемого. На самом деле специфические и высокочувствительные методики об наружения следов крови появились лишь в середине XX в. С их помощью теперь можно установить, принадлежит обнаруженная кровь человеку или животному, может она принадлежать подозреваемому или нет и т. п.

4. Экспрессность. Речь идет о продолжительности анализа одной пробы — от пробоотбора до выдачи заключения. Чем быстрее будут получены результаты, тем лучше.

5. Стоимость. Эта характеристика методики не требует комментариев. В мас совом масштабе можно применять лишь относительно недорогие анализы. Сто * Речь идет об «относительных» процентах, когда за 100 % принимают результат анализа (см. гл. 2).

имость аналитического контроля в промышленности обычно не превышает 1 % стоимости продукции. Очень дорого стоят уникальные по сложности и редко вы полняемые анализы.

Существуют и другие требования к методике — безопасность выполнения анализа, возможность проводить анализ без непосредственного участия челове ка, устойчивость результатов к случайным колебаниям условий и т. п.

Для наиболее распространенных и часто выполняемых анализов методики изложены в специальных нормативных документах, например государственных стандартах (ГОСТах). В стандартных методиках используют распространенные приборы, общеизвестные способы расчета, привычные приемы анализа. Перио дически (один раз в 5 — 10 лет) ГОСТы обновляют и утверждают заново.

Существование стандартных методик экономит труд и время аналитика, по зволяет поручать выполнение рутинных анализов работникам с относительно невысокой квалификацией. Применение стандартных (унифицированных) мето дик обеспечивает получение сопоставимых результатов любым аналитиком, на любом предприятии, в любом регионе. Надежность результатов, полученных по стандартной методике, обычно выше, чем надежность других анализов. Конечно, никто не может запретить аналитику разработать свою собственную (нестандарт ную) методику и пользоваться ею, а также применять уникальное или, наоборот, устаревшее оборудование. Однако, во первых, результаты таких анализов придет ся сверять с результатами, полученными по стандартной методике; во вторых, заключения, к которым придут на основании анализов по «нестандартной» ме тодике, не будут иметь должной юридической силы.

1.6. Основные стадии (этапы) количественного анализа Количественный анализ можно условно разделить на несколько последователь ных стадий (этапов), причем практически любой анализ имеет одни и те же ста дии (рис. 1.2). Основными стадиями (этапами) при проведении количественно го анализа являются:

• постановка аналитической задачи и выбор методики;

• пробоотбор;

• пробоподготовка;

• измерение аналитического сигнала;

• расчет и оформление результатов.

Для каждой стадии характерен свой набор операций. Не все перечисленные стадии обязательны, какая либо из стадий может отсутствовать. Методику под бирают (или разрабатывают) лишь однажды, а в дальнейшем начинают анализ со стадии пробоотбора. Существуют методики, не требующие стадии пробоотбора и даже пробоподготовки. Примером может быть определение химического состава Солнца и звезд по спектру их излучения. Иногда удается обойтись и без стадии расчета результатов. А вот стадия измерения сигнала присутствует в любом ме тоде количественного анализа, исключением являются лишь визуальные тест ме тоды. Рассмотрим основные стадии количественного анализа подробнее.

Постановка аналитической задачи и выбор методики. Работа специалис та аналитика обычно начинается с получения з а к а з а на проведение анализа.

Появление такого заказа обычно обусловлено профессиональной деятельностью других специалистов, возникновением какой либо проблемы. Проблемой может Рис. 1.2. Логическая схема количественного анализа быть, например, диагностика заболевания, выяснение причины брака при про изводстве продукции, определение подлинности музейного экспоната, возмож ность присутствия некоторого токсичного вещества в водопроводной воде и т. п.

На основе информации, полученной от специалиста (химика органика, инжене ра технолога, геолога, врача, следователя и т. п.), аналитик должен сформулиро вать а н а л и т и ч е с к у ю з а д а ч у. Естественно, следует учесть возможности и пожелания заказчика. Кроме того, нужно собрать дополнительную информацию (прежде всего о качественном составе того материала, который придется анали зировать).

Постановка аналитической задачи требует очень высокой квалификации ана литика и является наиболее трудной частью предстоящего исследования. Недо статочно определить, какой материал придется анализировать и какой именно компонент в нем следует определять. Необходимо понять, на каком концентра ционном уровне придется вести анализ, какие посторонние компоненты могут присутствовать в пробах, как часто нужно будет проводить анализы, сколько времени и средств можно затратить на один анализ, можно ли доставлять в ла бораторию пробы или придется выполнять анализ непосредственно «на объек те», не возникнут ли ограничения по массе и воспроизводимости свойств ис следуемого материала и т. п. А самое главное, нужно понять: какую точность результатов анализа требуется обеспечить и каким образом можно добиться такой точности!

Корректно сформулированная аналитическая задача является основой для вы бора оптимальной методики. Поиск методики ведут, пользуясь сборниками нор мативных документов (в том числе стандартных методик), справочниками, обзо рами по отдельным объектам или методам. Например, если планируют опреде лять фотометрическим методом содержание нефтепродуктов в сточной воде, то просматривают справочники и монографии, посвященные, во первых, фотомет рическому анализу, во вторых, методам анализа сточных вод, в третьих, разным способам определения нефтепродуктов. Существуют серии книг, каждая из ко торых посвящена аналитической химии какого либо элемента. Выпущены руко водства по отдельным методам и объектам анализа. Если в справочниках и мо нографиях подходящих методик найти не удается, поиск продолжают, пользуясь реферативными и научными журналами, поисковыми системами Интернета, кон сультациями специалистов. После отбора методик выбирают ту, которая наилуч шим образом отвечает поставленной задаче.

Нередко для решения конкретной задачи не только не существует стандартных методик, но и вообще нет ранее описанных технических решений. С такой ситу ацией часто сталкиваются при проведении научных исследований (особо слож ная задача, уникальный объект). В этих случаях приходится разрабатывать мето дику анализа самостоятельно. Выполняя анализы по собственной методике, сле дует особо тщательно проверять правильность результатов.

Пробоотбор. Разработать методику, которая позволила бы измерять концен трацию интересующего нас компонента непосредственно в исследуемом объек те, удается довольно редко. Примером может быть датчик содержания углекис лого газа в воздухе, который устанавливают на подводных лодках и в других замк нутых помещениях. Гораздо чаще из исследуемого материала отбирают неболь шую часть — пробу — и доставляют ее для дальнейшего исследования в аналити ческую лабораторию. Проба должна быть представительной (репрезентатив ной), т. е. ее свойства и состав должны приблизительно совпадать со свойствами и составом исследуемого материала в целом. Для газообразных и жидких объек тов анализа взять представительную пробу довольно легко, поскольку они гомо генны. Нужно лишь правильно выбрать время и место отбора. Например, при от боре проб воды из водоемов учитывают, что вода поверхностного слоя отличает ся по составу от воды придонного слоя, вода вблизи берегов загрязнена сильнее, состав речной воды в разное время года неодинаков и т. п. Пробы атмосферного воздуха отбирают с учетом направления ветра и размещения источников выбро са примесей. Пробоотбор не вызывает особых проблем в тех случаях, когда ис следуют состав газообразных или жидких материалов, а также состав однородных мелкодисперсных твердых материалов (порошков). Гораздо труднее правильно отобрать представительную пробу неоднородного твердого вещества (почвы, руды, угля, зерна и т. п.). Если взять пробы почвы в разных местах одного и того же поля, или с разной глубины, или в разное время, результаты анализа однотип ных проб окажутся неодинаковыми. Они могут отличаться в несколько раз, осо бенно если сам материал состоял из частиц разного состава и размера.

Дело осложняется тем, что пробоотбор зачастую проводит не сам аналитик, а недостаточно квалифицированный работник или, что гораздо хуже, лицо, за интересованное в получении определенного результата анализа. В литературе опи сано, как перед оценкой золотоносного участка продавец стремится выбирать для анализа кусочки породы с явными вкраплениями золота, а покупатель — пустую породу. Результаты соответствующих анализов дадут противоположную, но в обо их случаях неправильную характеристику исследуемого участка.

Для каждой группы объектов разработаны и приняты специальные правила и схемы пробоотбора, направленные на обеспечение правильности результатов анализа. Примером может быть анализ почвы. В этом случае отбирают несколь ко больших порций исследуемого материала в разных местах исследуемого участка и объединяют их. Заранее рассчитывают, сколько должно быть точек пробоотбо ра, на каком расстоянии друг от друга они должны быть расположены. В прави лах пробоотбора указывают, с какой глубины следует отбирать каждую порцию почвы, какую массу она должна иметь и т. п. Существует даже специальная мате матическая теория, позволяющая рассчитать минимальную массу объединенной пробы с учетом размера частиц пробы, неоднородности их состава и т. п. Чем больше масса пробы, тем она представительнее, поэтому для негомогенного ма териала масса объединенной пробы может достигать десятков и даже сотен ки лограммов! Объединенную пробу высушивают, измельчают, тщательно перемеши вают и начинают постепенно уменьшать массу исследуемого материала (для этой цели существуют специальные приемы и устройства). Однако даже после много кратного уменьшения масса пробы может достигать нескольких сот граммов. По лученную пробу в герметически закрытой таре доставляют в лабораторию. Там продолжают измельчение и перемешивание исследуемого материала (с целью ус реднения его состава) и лишь затем берут на аналитических весах навеску усред ненной пробы для проведения дальнейшей пробоподготовки и последующего из мерения сигнала.

Пробоотбор — важнейшая стадия анализа, поскольку ошибки, возникающие на этой стадии, очень трудно исправить или учесть. Часто ошибки пробоотбора вносят основной вклад в общую погрешность анализа. При неверном пробоот боре не сможет помочь даже идеальное выполнение последующих операций — получить правильный результат уже не удастся.

Пробоподготовка. Это собирательное название всех операций, которые вы полняют в лаборатории перед измерением аналитического сигнала. В ходе про боподготовки проводят упаривание, высушивание, прокаливание или сжигание пробы, ее растворение в воде, кислотах или органических растворителях, пред варительное окисление или восстановление определяемого компонента специаль но добавляемыми реагентами, удаление или маскирование мешающих примесей.

Часто приходится концентрировать определяемый компонент — из пробы боль шого объема количественно переводить его в раствор малого объема (концент рат), аналитический сигнал которого и предстоит измерять. Близкие по свойствам компоненты пробы в ходе пробоподготовки стараются отделить друг от друга, чтобы легче было определить концентрацию каждого в отдельности. Пробопод готовка требует большего времени и труда, чем другие операции анализа; ее до вольно трудно автоматизировать. Следует помнить, что каждая операция пробо подготовки — это дополнительный источник погрешностей анализа. Чем мень ше будет таких операций, тем лучше. Идеальными являются методики, не вклю чающие стадию пробоподготовки («пришел, измерил, рассчитал»), но таких ме тодик сравнительно немного.

Измерение аналитического сигнала. Эта стадия требует использования тех нических средств, прежде всего точных приборов (весов, потенциометров, спек трометров, хроматографов и т. п.), а также предварительно откалиброванной мер ной посуды. Средства измерений должны быть аттестованы (поверены), т. е. дол жно быть заранее известно, какую максимальную погрешность может дать изме рение сигнала с помощью данного прибора. Кроме приборов во многих случаях требуются эталоны известного химического состава (образцы сравнения; напри мер, государственные стандартные образцы). С их помощью поверяют и настра ивают измерительные приборы, рассчитывают результат анализа и проверяют правильность этого результата (см. гл. 5).

Расчет и оформление результатов. Это самая быстрая и легкая стадия ана лиза. Нужно только выбрать подходящий способ расчета (по той или иной фор муле, графику и т. п.). Так, для определения урана в урановой руде сопоставляют радиоактивность пробы с радиоактивностью стандартного образца (руд с изве стным содержанием урана), а затем содержание урана в пробе находят, решая обычную пропорцию. Однако этот простой способ годится далеко не всегда, а применение неподходящего расчетного алгоритма может привести к серьезным ошибкам. Некоторые способы расчета весьма сложны и требуют применения вычислительной техники. В последующих главах будут детально охарактеризова ны способы расчета, применяемые в разных методах анализа, их преимущества, условия применимости каждого способа. Результаты анализа должны быть ста тистически обработаны. Все данные, относящиеся к анализу данной пробы, от ражают в лабораторном журнале, а результат анализа вносят в специальный про токол. Иногда сам аналитик сопоставляет результаты анализа нескольких веществ друг с другом или с некоторыми нормативами и делает выводы, например, о со ответствии или несоответствии качества исследуемого материала установленным требованиям (аналитический контроль).

1.7. Работа аналитической лаборатории Изучая теоретические основы и отдельные методы химического анализа, сле дует учитывать, кто и как будет выполнять такие анализы, где и как могут быть использованы их результаты.

Подавляющее большинство анализов выполняют в специальных лаборатори ях — контрольно аналитических, или, как еще их называют, испытательных (рис. 1.3). На некоторых промышленных предприятиях России они возникли еще в XVIII в. В 1960 е гг. в СССР было около 16 тысяч лабораторий, а в настоящее время их стало еще больше. Практически каждое крупное предприятие имеет лабораторию, проверяющую соответствие сырья и готовой продукции установ ленным нормативам. Свои аналитические лаборатории имеют различные государ ственные организации (правоохранительные органы, центры санитарно эпидемио логического надзора, органы сертификации и контроля качества пищевых про дуктов, природоохранные организации), а также лечебные и диагностические ме дицинские учреждения, службы коммунального хозяйства и т. п.

Многочисленные и разнообразные анализы выполняют в научных организа циях, особенно химического и химико технологического профиля. Как правило, анализ «своих» объектов выполняют сами исследователи, независимо от того, Рис. 1.3. В химико аналитических лабораториях в какой области химии они работают. Наиболее сложные анализы для них дела ют специализированные аналитические лаборатории, входящие в структуру мно гих научно исследовательских институтов.

Анализы и другие сложные измерения — основное дело испытательных лабо раторий, это отличает их от научно исследовательских или учебных лабораторий, где анализы проводят эпизодически. И в России, и в других странах работу ис пытательных лабораторий в обязательном порядке контролируют государствен ные органы (региональные центры по метрологии и стандартизации). Особенно строго контролируют лаборатории, связанные с обеспечением жизнедеятельно сти людей и мониторингом состояния окружающей среды, обороной страны, ра ботой правоохранительных органов, внешнеторговыми операциями.

Федеральный закон от 26 июня 2008 г. № 102 ФЗ «Об обеспечении единства измерений» требует, чтобы любая испытательная лаборатория была аккредито вана, т. е. признана компетентной для выполнения измерений (анализов) в оп ределенной области. Например, одна лаборатория признается аккредитованной в области определения химического состава объектов окружающей среды, в част ности определения тяжелых металлов и пестицидов в водах и почвах, другая ла боратория — в области определения состава и показателей качества нефтепро дуктов, третья — в области анализа металлов. В официальных документах об ак кредитации перечисляют все виды химического анализа, которые можно выпол нять в данной лаборатории. Такие документы выдают на определенный срок и только после тщательной проверки возможностей лаборатории (наличия квали фицированных кадров, поверенных приборов, стандартных образцов, метроло гически аттестованных методик и т. п.). В ходе проверки лаборатория обязатель но выполняет множество контрольных анализов (анализируют пробы зашифро ванного, но точно известного состава). Лаборатория не получит свидетельства об аккредитации, если ошибки при проведении контрольных анализов превысят не который допустимый предел. Очевидно, получить документы об аккредитации очень сложно — и это правильно, ведь на основании выдаваемых лабораторией протоколов с результатами анализов будут принимать решения огромной важно сти. Врачи будут назначать лечение, юристы — выносить судебные приговоры, экономисты — решать вопрос о качестве товаров и т. д. Именно поэтому нельзя допустить, чтобы все, кто захочет выполнять анализы (или другие измерения), независимо от компетенции и технических возможностей, имели право на выда чу официальных заключений с результатами анализа. Лаборатория не имеет права на ошибку!

В состав лаборатории обычно входят группы специалистов (химиков, инжене ров, лаборантов), использующих одни и те же методы анализа (хроматографичес кие, спектральные, химические и т. п.) либо занимающихся анализом однотип ных материалов. Аналитик профессионал руководит лаборантами и контролирует их деятельность. По мере автоматизации анализов число лаборантов сокращает ся, а характер деятельности специалистов меняется. В крупных лабораториях нередко имеются методические группы, основная цель которых — разработка, по иск, усовершенствование и приспособление к запросам предприятия тех методик анализа, которые требуются в каждом конкретном случае.

Главная функция контрольно аналитической лаборатории — это контроль состава материалов, т. е. сопоставление результатов анализа с установленными нормативами. Контролируя качество сырья или готовой продукции, работник заводской лаборатории учитывает требования государственных, отраслевых стан дартов и технических условий предприятия. По результатам анализа принимают решения о пригодности материалов, выявляют брак, вносят изменения в процесс производства. Для целей контроля не так важно, какой именно результат анали за получен — важно, отвечает ли он установленному нормативу качества.

Разумеется, контрольные функции имеют не только заводские лаборатории.

Так, результаты, полученные при анализе объектов окружающей среды, сопостав ляют с предельно допустимыми концентрациями (ПДК) опасных компонентов.

Только для природных и питьевых вод в России установлены ПДК на множество (более 500) вредных примесей. Выявив наличие какой либо из них в исследуемой воде и определив количественное содержание этой примеси, аналитик природо охранной лаборатории обязательно укажет в заключении, превышает ли найден ное содержание соответствующее значение ПДК. Нормативы используют и в кли нических лабораториях — лаборант, выполняющий анализ крови, обязательно выделит (подчеркнет красным карандашом) результаты, которые выходят за гра ницы нормы. На основании протоколов и заключений, выдаваемых испытатель ной лабораторией и включающих результаты анализов, проводят сертификацию изделий, пищевых продуктов и других товаров, т. е. признание их соответствия установленному комплексу требований. При сертификации учитывают не толь ко химический состав товара, но и множество других показателей качества, по этому официальные документы о сертификации товаров и услуг выдают не ана литические лаборатории, а специализированные организации, но с учетом за ключений этих лабораторий.

Далеко не все задачи аналитического контроля решают в специализированных лабораториях. Не меньшее значение имеет и оперативный контроль технологи ческих процессов. Такой контроль обычно осуществляют непосредственно на месте проведения процесса, например в цехе. Внелабораторные методы анализа важны и в других случаях: в исследованиях состава объектов окружающей среды, в агрохимическом анализе, для диагностики острых заболеваний, при предотвра щении террористических актов и т. п. Такие анализы нередко приходится выпол нять не профессионалам аналитикам, а специалистам, работающим в других областях. Разумеется, доступные для таких исполнителей простые и надежные ме тодики внелабораторного контроля разрабатывают и проверяют профессионалы аналитики в лабораториях научно исследовательских институтов.

Контролировать большое число объектов по множеству показателей состава с учетом многочисленных установленных нормативов экономически нецелесооб разно, да и технически невозможно, это потребовало бы слишком больших затрат времени и средств. Так, никто не определяет состав минеральной воды в каждой бутылке, направляемой в продажу; проводят лишь выборочный контроль. Ана литики вместе с другими специалистами участвуют в отборе наиболее важных по казателей для последующего выборочного контроля, определяют точки пробоот бора и периодичность контроля.

Анализ нужен не только для контроля, но и для мониторинга исследуемых процессов. В этом случае анализы проводят многократно, с определенной перио дичностью, причем обязательно по одной и той же методике. В отличие от конт роля здесь важны не абсолютные значения, а тенденция в изменении результа тов однотипных анализов. Например, периодически контролируя содержание одной и той же вредной примеси в атмосфере, можно сделать вывод о постепен ном накоплении этой примеси или об источнике ее выброса. Ежедневно, анали зируя состав смеси в некотором реакторе, технологи могут следить за постепен ной дезактивацией катализатора и своевременно принимать решение о его заме не. Результаты повторных клинических анализов дают возможность следить за ходом болезни и корректировать лечение. Это тоже мониторинг.

Часто от аналитика требуется не просто определить содержание тех или иных компонентов в исследуемом веществе, но и интерпретировать эти данные, сде лать какие либо выводы, т. е. дать экспертное заключение. Например, к какому типу стекла относятся осколки, найденные на месте преступления; откуда в древ ности брали глину для изготовления керамики, найденной на месте археологи ческих раскопок; совпадают ли (с учетом погрешности анализов) по составу об разцы лекарственного препарата, изготовленные разными фирмами, и т. п. В экс пертное заключение иногда нужно включать и какие либо рекомендации. Поэто му квалифицированный химик аналитик должен знать не только все, что отно сится собственно к анализу, но и многое о самих объектах анализа, их свойствах и применении.

Отметим, что аналитик несет персональную ответственность за правильность и объективность полученных им результатов анализа, а тем более за экспертные заключения.

Совокупность контрольно аналитических лабораторий и вспомогательных организаций (например, производящих приборы и реактивы) образует систему аналитической службы. В этой неформальной системе в России работают десят ки тысяч аналитиков практиков, которые изо дня в день определяют химический состав разных материалов. Как правило, работники лабораторий не занимаются исследованиями, а пользуются методиками, созданными аналитиками исследова телями, работающими в научно исследовательских институтах и вузах. Таким об разом, аналитическая служба реализует достижения аналитической химии как на уки, а последняя в свою очередь обобщает опыт, накопленный практикой.

1. Каковы цели химического анализа нений, геолог, археолог (перечень можно как вида практической деятельности и продолжить самостоятельно). Какие аналитической химии как науки? Дайте объекты придется анализировать и какие краткое определение понятий «аналити компоненты нужно будет определять при ческая химия», «химический анализ». каждом таком обращении?

В чем сходство и различие химического 4. Подумайте, в каких ситуациях спе анализа и аналитической химии? циалист в области аналитической химии 2. В некоторой лаборатории элемент может обратиться за помощью к матема ный состав минералов определяют, изме тикам, физикам, специалистам по компь ряя с помощью соответствующих приборов ютерам и программному обеспечению, их радиоактивность. Никакие реактивы химикам органикам, биохимикам, биоло при этом не используют. Можно ли счи гам (перечень можно продолжить само тать, что в лаборатории выполняют хими стоятельно). Какие знания, накопленные ческие анализы? Обоснуйте свое мнение. смежными науками, получала аналитичес 3. Подумайте, в каких ситуациях могут кая химия по мере своего развития?

обратиться за помощью в лабораторию 5. Правильно расставьте пропущенные химического анализа следователь проку слова в следующем тексте: «Вероятно, зна ратуры, врач терапевт, инженер технолог менитый французский химик А. Лавуазье нефтеперерабатывающего предприятия, был первым, кто стал систематически … агроном, химик органик, занимающийся элементный состав органических веществ.

синтезом биологически активных соеди В частности, он … этиловый спирт и уксус ную кислоту. Вначале в продуктах сгора анализ, гидрохимический анализ — это ния этих веществ он … углерод и водород методы или виды анализа?

с помощью качественных реакций. Теперь 8. В чем отличие понятий «методика нужно было научиться количественно … анализа» и «метод анализа»? Приведите эти элементы, … их процентное содержа конкретные примеры методик. Каким Пропущенные слова: обнаружить, ана летворять любая методика количественно лизировать, определять, рассчитывать, ис го анализа? Какие характеристики мето 6. Приведите примеры разных видов да проверяют, насколько данная методика химического анализа. По каким принци отвечает этим общим требованиям?

7. Приведите примеры разных методов рактерны для методик количественного химического анализа. По какому принци анализа? Какие стадии обязательно при пу выделяют отдельные методы, по каким сутствуют в любой методике, без каких характеристикам они отличаются друг от стадий иногда удается обойтись? Приве друга? Как вы думаете, потенциометрия, дите примеры «неполных» методик. В чем арбитражный анализ, гравиметрический их преимущества?