основы

ТАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

НАЧИНАЮЩИХ ВОЛЕЙБОЛИСТОВ

Учебное пособие

OCR: http://nskvolley.narod.ru/

Spellchecked: Cy-27

([email protected])

2004 год данная книга может использоваться третьими лицами только с соблюдением соответствующих положений действующего законодательства Чуркин А.А. Основы тактической подготовки начинающих волейболистов. Учебное пособие.СПбТЭИ,1997.

До пущено Государственным комитетом Российской Федерации по физической культуре и туризму в качестве учебного пособия для студентов, аспирантов, преподавателей высших и средних учебных заведений физической культуры.

Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор С.П.Евсеев (Академии физической культуры им. П.Ф.Лесгафта).

кандидат педагогических наук, доцент А.П.Лустовой (Педагогический университет им.

А.И.Герцена).

Условные сокращения:

ТМ - тактическое мышление;

ООД - ориентировочная основа действия;

ОПМ • оперативный план мышления;

ОПД - оперативный план действия;

ТТК - технико-таетический комплекс;

ОТД - опорные точки деятельности;

НУ нападающий удар;

' ТИС - типовые игровые ситуации:

ППЗ - построения плана-замысла.

ВВЕДЕНИЕ

нелегко определить где начинается тактика и заканчивается техника. В данном учебном пособии рассматриваются вопросы тактической подготовки начинающих волейболистов, ставится вопрос о базовом образовании начинающих волейболистов.

Успех в поединке может принести только оптимальное решение тактической задачи, которую поставил противник или же поставлена за дача ему самому. Каждый волейболист обязан эффективно действовать в нападении и защите и для чего необходимо совершенствовать умение тактически правильно действовать в наиболее важной для исхода игры игровой ситуации. До последнего времени исследования посвященные тактическим действиям повышение результативности путем увеличения вклада скоросно-силовых качеств в этот игровой двигательный навык.

Материалы исследования собранные на большом контингенте волейболистов свидетельствуют об особой важности специальной тактической подготовленности спортсменов к действиям в разнообразных условиях игры.

Более эффективной в этом случае оказывается методика основанная на принципах формирования умственных действий адекватных сложностям игровых ситуаций типичных для игры в волейбол. Спортивные игры относятся к числу наиболее сложных видов спортивной деятельности, поскольку достижение спортивного результата опосредовано, т.е. оно возможно лишь в результате достижения превосходства над своим соперником, пытающимся со своей стороны достичь аналогичной целью.

Спортивный поединок вто конфликтная ситуация, исход которой прежде всего зависит от превосходства интеллекта одной из соревнующихся сторон. Нахождение оптимального плана поединка, выбор рациональных средств и их эффективное осуществление представляет главное содержание соревновательной деятельности в этих условиях. Отсюда можно сделать вывод, что положительный исход спортивного поединка в значительной мере обуславливается знаниями общих закон о мерностей ведения спортивной борьбы и способностью спортсменов в конкретных условиях реализовать эти знания в оптимальной программе спортивного единоборства. Таким образом, в подготовке спортсменов-игровиков доминирующее значение приобретает знание ими стратегии и тактики спортивной борьбы.

АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ВОПРОСА

Характерной особенностью современного спорта является очень высокий уровень подготовленности команд и исключигольная подготовленность спортсменов, как следствие этого все более возрастающая плотность спортивных результатов. При высокой плотности результатов и возрастании спортивной конкуренции, преимущество имеет тот, кто моментально и правильно оценит, быстро примет целесообразное решение, а затем эффективно осуществит их входе спортивной борьбы. При повышении у ровня спортивных результатов, все большее значение приобретает тактическое мастерство спортсменов (Богданов Г.П., Иванин А.Г., Преображенский И.Н. 1996).

Спортсмены, обладающие высоким тактическим мастерством, успешнее применяют свои возможности, по сравнению со спортсменами у которых тактическое мастерство находится на более низком уровне. Потому как недостаточный уровень тактического мастерства приводит вусловиях спортивной борьбы к необоснованным и неэффективным действиям. Тактическое мастерство спортсмена характеризуется умением управлять своими действиями целенаправленно и вовремя применять их в конкретной соревновательной ситуации; умением заранее предугадывать намерения соперника, а свои тщательно маскировать; умением использовать слабые стороны и оплошности противника; умением заставить действовать в неудобной для него манере;

умением правильно оценивать конкретную соревновательную обстановку и ситуации и действовать смело и решительно (Карпинский А.А. 1976, Мальчиков А.В., Смирнов В.В.

1980).

В основе индивидуального тактического мастерства лежат тактические знания, умения, навыки и качества тактического мышления (Богданов Г.П., Иванин А.Г., Преображенский И.Н. 1966, Ивахин Е.И. 1970, Озолин Н.Г. 1970, Латышкевич Л.А., Маневич Л.Р. 1981), а средствами его проявления служат двигательные действия, т.е.

технические приемы (Травин К.Н. 1953, Воробьев Н.И. 1973, ИвоЙловА.В. 1977,ТерОванесян 1978). Все это дает специалистам основания для выделения обширного круга задач повышения тактического мастерства спортсменов, при этом все онисводятся к приобретению тактических умений. Ряд авторов при рассмотрении вопросов тактического мастерства, прямо или косвенно выделяют развитие специальных психических качеств, что обусловлено необходимостью постоянного наблюдения за действиями партнеров и соперников (Амханицкий А.Г. 1974, Тимин А.П. 1974, Хоутка М. 1959). По мнению Е.Н.Суркова (1982) исходным вспортивной тактике являются тактические замыслы, т.е. общие принципы и правила ведения состязания. Замыслы конкретизируются воперативныхтактических планах, которые включают перечень возможных игровых ситуаций и предполагаемых способов их решения, В общем виде любой план - это система прогностических решений, опреде/ отбор наиболее эффективных средств и операций, которые направлен! достижение исходной цели (АркадьевБ.А. 1962, Матвеев Л.П. 1977). Деятельность человека, всегда преследующая определенную цель, есть деятельность, опережающая наличную ситуацию, направленная в перспективу.

Диапазон и характер предвидения (антиципации) в деятельности человека достаточно В спортивной деятельности предвидение составляет непременное условие успешности действий человека, особенно предвидение выраженов спортивных играх. Для действий спортсменов в спортивных играх характерно предвидение в действиях типа реакций на движущийся объект (летящая шайба, мяч, передвижение противника, партнера). О важности и проявлениях предвидения в деятельности человека неоднократно указы вал и многие совете кие у ченые, "в психологии мышления антиципация обозначает представление в сознании человека в схематической форме ответа на какую-либо проблему еще до того, как она будет реально решена" (Психологический словарь. Под ред. 8.В. Давыдова, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломова и др. 1983. М.

Издательство Педагогика, 20с).

Нейрофизические основы механизмов антиципации были заложены втрудах И.М.

Сеченова и И.И. Павлова, далее получили свое развитие в трудах Н.А. БернштеЙна (1962,1966) как физиология активности, о физиологической структу ре поведения в концепциях К. Прибрама (1961), об организации функций мозга о волне ожидания Г.

Уолтера (1966).

Особенно глубоко и отчетливо представления о механизмах антиципации разработаны в трудах создателя теории функциональной системы П.К. Анохина (1968), сформулировавшего принцип опережающего отражения мозгом событий во внешнем мире.

Отражение на раз личных у ровнях структурной организации системных объектов представляет собой определенную сторону взаимодействия этих объектов, связанную с переносом (передачей) и преобразован нем структур (компонентов, свойств и связей), взаимодействующих системных объектов (Пономарев Я.А., Тюхин B.C. Отражение как свойство материи. В кн.: Современные проблемы теории познания диалектического материализма. Т. 1. Материя и отражение. М., Мысль, 1970).

Поэтому процесс познания (и научного, и учебного) недостаточно объяснить только фактом опережающего отражения. Творческое отражение - это высший уровень развития характерного для человека психического отражения.

Психическое отражение - активный процесс, который характеризуется тем, а) отражение предметов действительности осуществляется входе аналитикосинтетической деятельности мозга;

б) активность отражения проявляется в его избирательности. Из множества вещей и процессов действительности субъект активно отбирает лишь те, которые становятся объектами отражения (Коршунов A.M. Теория отражения и творчество. М., Политиздат, 1971). Следовательно, опережающее психическое преобразующей, творческой деятельности личности (детерминированной сознательно поставленной целью). Целеполагание выступает как одна из закономерностей процесса познания (Коршунов A.M. 1971).

На основе постоянно меняющейся информации о своем собственном спортсмен формирует гипотезы об ожидаемых событиях, что порождает такую форму предвидения как вероятностное предвидение (Родионов А.В. 1971). По мнению многих авторов (ЗациорокийВ.М., 1970., ПуниА.Ц., Сурков Е.Н. 1974) повысить эффективность тактической деятельности можно за счет совершенствования способности к пространственной и временной антиципации игровой деятельности еще до начала ее развертывания. Оперирование гипотезами в процессе соревновательной деятельности определяется недостаточным объемом достоверной информации О сопернике и многообразием возможных действий и характеризуется своеобразным мысленным моделированиемосновных способов предполагаемого тактического поведения противника. С мысленным моделированием связаны специфические способы передачи оснований для принятия решения одним соперником другому в форме маскировки истинных действий в целях получения запланированного результата, т.е. ограничить ипилередатьложнуюинформацию, чтоявляется предпочтительным вариантом. Такое воздействие, направленное на активное управление действиями противника, принято называть рефлексивным управлением (Баранов П.В. 1976, Келлер B.C. 1976). Поэтому, одним из путей совершенствования тактического мастерства спортсменов является овладение способами рефлексивного управления действиями соперника.

Эффективность соревновательной деятельности определяется наличием у игроков навыков тактических действий (Бабушкин S.3 1971, Дзенис В.В. 1954), процесс формирования которых предлагается некоторыми авторами (Хоутка М.К. 1959) подразделить на четыре этапа:

1- создание представления об изучаемом действии;

2- обучение тактическим действиям в облегченных условиях:

а) ознакомление о техникой изучаемого действия;

б) обучение разновидностям индивидуального тактического действия без сопротивления;

в) обучение тактическим комбинациям без сопротивления.

3 - обучение тактическим действиям близким к игровым:

а) выбора варианта тактического действия при решении игровой задачи;

б) выбора тактического действия в быстро меняющихся игровых условиях;

4Следовательно, одним из главных условий успешного формирования тактических навыков является непрерывная связь в усвоении техники и тактики игры.

Игровые действия и тактическое мышление спортсменов Основой тактических действий спортсменов, по мнению многих авторов (64), является тактическое мышление, которое протекает по принципу "акцептора действия", предполагающее активно-поисковый выбор решения на основе ассоциативных связей, возникающий между опытом и текущей информацией.

Исследуя литературу по данному вопросу, мы пришли к выводу, что мнения различных авторов в отношении сущности процесса мышления в основном сходны. Так, С.Л.

Рубинштейн (65) считал, чтомышление исходит из проблемной ситуации и определяется соотношением условий деятельности и ее целей. Он также отмечал, что "мышление является формой ориентировки, к которой мы прибегаемтогда, когда другиеееформы недостаточны". Обобщая перечисленные точки зрения, можно заключить, что характерны ми чертами процесса мышления являются с одной стороны поиск информации, сообщающей субъекту остепени расхождения ожидаемой ситуации и действительной, а с другой - поиск способов достижения намеченного результата.

Мыслительная деятельностьспортсменавконфликтныхвариативныхситуациях игры вместе с тем несколько отличается от "высшего человеческого мышления", данного в определении Л.Г. Воронина (1979), которое выглядит следующим образом: "Мышление - это работа мозга, в которой человек при помощи слов и образов может представить и выразить... свое отношение к... предметам и явлениям действительности".

Мыслительные процессы в рассматриваемом нами виде деятельности ближе к понятию "оперативное мышление", применяемому впсихологии. Оперативное оперативного мышления является то, что оно представляет собой "мышление действиями" (63) и не предполагает ведущего участия сигнальной системы. Естественно, этот термин применяется для обозначения процессов приема и переработки информации, определяющих пути достижения цели деятельности спортсменов в спортивных играх и единоборствах и применяется наравне с понятием "тактическое мышление". Понятие "тактическое мышление" применяется большинством исследователей в области спорта (13}.

Наряду с этим многие авторы обозначают умение спортсменов принимать оптимальное решение в игре и эффективно их выполнять, термином "игровая ориентировка" (3), "ситуативная ориентировка" (22). П.Я.Гальперин трактует ориентировку несколько шире. Но под ней он понимает не качество, присущее человеку, а определенный процесс, т.е. "все формы психической деятельности субъекта в проблемной ситуации (27).

Специалисты по психологиии спортивным играм делят процесс ориентировки на три части: ориентировочную, исполнительную и контрольную (26). Как и вся ориентировочная деятельность, процесс тактического мышления протекает по принципу "опережающего отражения" внешнего мира (7). Согласно теории функциональных систем П.К. Анохина (1973). Этапы деятельности системы, которые можно объединить термином "тактическое мышление", таковы:

Восприятие необходимойинформации-перцепторное или информационное решение (174). 8 качестве главной особенности процесса восприятия необходимо отметить селективный характер внимания человека (174), которое направляет на этап эффективно го синтеза тол ькозначимую в данный момент информацию, а не всю, которая находится в поле зрения.

2. Аффективный синтез. На этапе аффективного синтеза происходит взаимодействие детерминант игровой деятельности, рассмотренных выше. На результат аффективного синтеза главным образом влияет взаимодействие мотивации и памяти, а также обстановочных аффектаций и пускового стимула.

Академик Анохин подчеркивал, что прошлый опыт, взаимодействующий с мотивацией, играет сам по себе огромную роль в процессе мышления. Главной чертой лрошлогоопытаявляется его специальная направленность. Эти данные подтверждаются и выводами зарубежных психологов (43). Однако, если рассматривать не функциональную систему вообще, а процесс психической организации игровой деятельности, то очевидно, что и другие детерминанты {эмоции, межличностные отношения, оценка риска и конфликтности ситуации и др.) участвуютв афферентном синтезе мыслительного процесса спортсмена.

Принятие решения. Общепринятой точкой зрения является признан не того положения, что этот процесс заключается в выборе одного решения из нескольких альтернатив, определенных в процессе афферентного синтеза (4,33). Не снимает этот тезис и предположения А.В.Родионова (1971) о такова, что позволяет совмещать дизьюктивный и недизьюктивный [интуитивный) его характер в зависимости от условий протекания деятельности.

Коррекция принятых решений. Участие этого процесса в деятельности системы осуществляется в трех видах (5,14):

а) до начала действия;

б) во время выполнения действия;

в) после выполнения действия.

И каждый раз процесс тактического мышления, хотя s большинстве случаев он лишьуточняет первоначальный план-замысел, начинает действовать сначала, Т.е. носит циклический характер (41). В вариативных конфликтных ситуациях игры чаще всего выделяются две главные черты тактического мышления: дефицит времени и дефицит информации (41). Дефицит информации представляет собой дефицит необходимых сведений о состоянии объекта. В спортивных играх дефицит информации - это вероятностные знания предполагаемых действий соперников и партнеров, выражается в назначении дальнейшего развития ситуации А.В. Родионов (1971) описывает характер информации, получаемой спортсменом в игре, следующим образом;

а) дефицит информации в условиях;

б) нестандартность условий;

в) структурирование-организация элементов игровой задачи в единое целое.

А.Я. Гальперин (27) рассматривает полученную субъектом информацию как ориентировочную основу действия, т.е. совокупность условий, на которые ориентируется субъектпри выборе поведения. Игровую информацию, описанную нами, автор называет неполной ориентировочной основой действия. В отличие от полной ориентировочной основы, когда дефицита информации и нестандартности условий нет.

Поэтому представляется возможным выделить следующие факторы, детерминирующие "тактическое мышление" спортсменов во время игры: дефицит времен и для ориентировки «неполную ориентировочную основу действия. Однако заметим, что эти особенности по мнению ряда авторов (27) касаются только стадии информационной подготовки решения, т.е. процессов восприятия и афферентного синтеза.

Психологические механизмы принятия решений Особая роль процесса принятия решения в тактической деятельности спортсменов вынуждает более тщательно рассмотреть эту проблему. На психофизиологических характеристик впервые было указана И.П. Павловым (1951).

П.В.Симонов (1975) пишет: "Термин высшая нервная деятельность" и был для Павлова синонимом понятия психическая деятельность и поведение. В тоже время Павлов рассматривал высшую нервную (психическую) деятельность в единстве с внешне реализуемым поведением - источником психического и критерием его адекватности, поскольку психическое возникло, существует и развивается в качестве центральнонервного аппарата взаимодействия с окружающей деятельностью".

При изучении психофизиологических и нейропсихологических механизмов, функций мозга (таких как пластичность нервной системы, активность и торможение, способность к кодированию, механизмы памяти), процессов восприятия и ощущения, а также таких факторов психической деятельности человека, как потребности, поля, эмоции и мышление, которые тесно связаны с восприятием и оценкой информации, анализом ситуации, выбором критериев и решающих правил (первый этап процедуры).

В первом подходе важное место занимают функциональные системы П.К. Анохина (7) и система "проба - операция - проба - результат" (14). Во втором подходе изучается взаимодействие между категориями, определяющими свойства окружающей среды (17) и исследуется поведение как функция этих категорий.

Качественные способы оценки используются при исследовании нейронного уровня в работах и при исследовании качественных категорий поведения. Для возникновения мышления необходимо наличие задачи-цели, возникающей перед объектом в определенных условиях, в которых нужно ориентироваться и выбрать решение, соответствующее конкретной цели.

А.Р. Лурия (49) приводит пять фаз мышления, которые, как легко можно видеть, тесно связаны с процедурой принятия решения. Первая фаза соответствующих реакций, а наоборот, к задержке импульсивно возникающих реакций, ориентировке в условиях задачи, анализу входящих в нее компонентов, выделению наиболее существенных частей и соотношению их друг с другом. Вторая фаза (выработка общей стратегии мышления) состоит в выборе одного из альтернативных путей решения и формированию общей схемы решения задачи. При этом выделяются более подходящие ходы и подмечаются неадекватные альтернативы. Третья фаза связана с подбором соответствующих средств и обращения к операциям, которые могу быть адекватны выполнению общей схемы решения задачи. Четвертой фазой является собственно решение задачи (нахождение ответа на поставленный вопрос). Пятая фаза состоит из сравнения полученных результатов с исходными условиями задачи.

Одной из важных функций мышления является способность обобщения, определяемая потребностями в оценке информации о состоянии и изменении среды и системы, Обобщение позволяет изучить закономерности и механизмы формирования понятий, формулировать задачи и т.д. При этом используется два основных подхода:

• извлечение максимума информации из каждого объекта в целях сравнения признаков этих объектов. Этот подход требует огромной памяти;

• принцип последовательного решения и создание гипотезы, ее проверки и переход к Другой. При этом процедура создания гипотезы на языке теории принятия решения • формирование одной из последовательностей альтернатив на основании информации о состоянии и изменении среды и системы, знания цели, известных решающих правилах.

ность принимать решение о дальнейшем поведении путем свободного выбора. Причем для спортсмена принимающего решение две формально совершенно равновероятностные альтернативы могут быть не равнозначны (15); способность оценивать информацию означает выбирать из разнообразных сведений те и только те, которые имеют отношение к анализируемой проблеме.

Анализ рассмотренных психофизиологических факторов спортсмена с точки зрения основных элементов совокупности, характеризующей процедуру принятия решений, показывает, что потребности влияют на определение альтернатив, критериев, ограничений, решающих правил и взаимосвязей с объектами задачи.

Таким образом мышление связано с обобщение условий и выбором решения. Принятие решения включает формирование последовательности целесообразных действий для достижения цели на основе некоторой исходной информации (18).

К основным объективным и субъективным условиям, определяющим реализацию процессов решения, относят: наличие защиты информации и времени стимулирующего "борьбу" гипотез; наличие некоторой неопределенностной ситуации, определяющей борьбу мотивову субъекта, принимающего решение; осуществление волевого акта, обеспечивающего преодоление неопределенности выбора гипотезы и принятие на себя ответственности.

Процесс переработки информации и принятия решения на перцептивноопознавательном уровне представляет собой решение определенной задачи и складывается из ряда этапов и операций. При этом имеет место слойно-ступенчатый характер решения перцептивной задачи:

1"послойный" анализ структуры изображения, при котором происходит движение от слоев с группоразмерными элементами к слоям с мелкой 2ступенчато-этапную обработку информации в пределах слоя;

3формирование на выходе слоев промежуточных образов с последующим их укрупнением;

4экстраполяцию содержания.

Эти процедуры опираются на сложное взаимодействие эвристического и вероятностного механизмов (65).

Решение всегда является результатом последовательного формирования сначала общей функциональной гипотезы, определяющей зону поиска, азатем перевода ее в специфицированную, которая сопоставляется с первоначальными требованиями задачи.

При этом используется не только текущая информация, вытекающая из анализа проблемной ситуации, но и априорной, которой располагает лицо принимающее решение (ЛПР). При этом следует учитывать, что информация о состоянии предмета, на который направлено действие, выступает в форме субъективного образа. Этот образ характеризуется своей оперативностью, т.е. приспособленностью для выполнения задач.

Оперативным образом называют и идеальные специализированное отражение преобразуемого в действии субъекта (пред меты, процессы, явления), складывающиеся по ходу выполнения критерия действия и подчиненного задаче этого действия (24).

Принятие решения неразрывно связано с прогнозированием хода событий с последующим формированием плана или программы деятельности, которая выступает в обобщенной форме, как система подзадач. Таким образом деятельность ЛПР состоит из создания образа-цели, оперативного образа, прогнозирования хода событий, принятия решений, составления программы (плана) действий и восприятия информации о результативных действиях (13).

Одним из основных аспектов деятельности спортсменов является принятие решения в многообразной системе в целях рационального ведения спортивного поединка.

Рассогласование (27) между действенным и желаемым состояниями системы принимается как проблема. В связи с этим целесообразно изучение двух классов проблем выработки решения:

1решение проблемы (или поиск решения);

2принятие решения.

Под проблемами поиска решения понимаются проблемы, связанные с решением задачдостижением цели, которая первоначально не кажется сразу доступной (3). Под проблемами принятия решения понимаются проблемы, связанные с определенным ЛПР, конкретной альтернативы (из совокупности альтернатив) при наличии информации о состоянии среды и системы, критериев, решающих правил с учетом собственных характеристик.

Проблемы нахождения решения могут рассматриваться в следующих напри помощи машинной рекомендации; принятие решения человеком при диалоге с машиной.

В первом из этих направлений изучаются логический и психологический аспекты проблемы, которые позволяют получить модели поведения определенных классов индивидуумов в различных ситуациях. Особенностью второго направления является изучение психологических, семиотических и других аспектов этой проблемы (с использованием соответствующих формальных методов), В третьем направлении рассматриваются задачи диалога человек-машина, определяются информационные требования к обоим компонентам и их функции в процессе достижения результата.

Общим для этих направлений является изучение процедур принятия решений, формальное представление условий задачи и способов ее решения, В самой общей форме проблема принятия решения может характеризоваться совокупностью элементов:

О - критерии, характеризующие требования к желаемому состоянию;

А - альтернативные решения, которые могут быть приняты;

D - правила выбора решения, которые могут быть использованы;

1- необходимая для данного класса задач информация;

Fo - особенности ЛПР на основе информации о ситуации, возможных альтернативных решений, сформулированных критериев, с учетом правил выбора решения.

Несомненно, что значительное место в исследованиях, посвященных принятию решений, должны занимать нейрофизиологические и психологические аспекты, связанные с on ре делен нем характеристик ЛПР, принципами нахождения критериев, анализом альтернатив, оценкой ситуации и выбором решения.

Процедуры получения результата вобоих рассматриваемых классах проблем (принятия и поиск решения) могут быть представлены следующими этапами: постановка задачи и разработка модели, выработка решения (поиск решения), реализация решения, оценка результата.

Однако цели и содержание каждого этапа для упомянутых классов проблем различны (47).

В решении проблем:

1.Этап постановки задачи предполагает создание формальной модели поиска, охватывающей пути и средства достижения результата (с учетом особенно стей человека);

2.Этап применения целенаправленной процедуры поиска;

3.Этап получения численного или конкретного результата;

4.Этап получения численных характеристик, определяющих степень соответ ствия полученного результата выбранной альтернативе.

В принятии решения:

1этап • создание модели, основанной на использовании выбранных критериев, определенных альтернатив и решающих правил, необходимой информации и характеристик ЛПР, адекватной конкретной задаче;

2этап ' получение алгоритма решения задачи, сформулированной на преды дущем этапе, в соответствии с выбранным решающим правилом;

3этап - определение комплекса действий (организационных мероприятий, на которые оказывают влияние характеристики ЛПР и характеристики среды;

этап - определение последствий (результатов) реализованного решения.

Основная задача теории принятия решения может быть сформулирована следующим образом: в формализованной системе на основании имеющейся информации О состоянии и изменении среды и системы возможных альтернатив с использованием решающих правил при наличии характеристик определить рациональную стратегию ЛПР и эффект ее реализации.

Рассматривай •приведенную выше поэтапную процедуру принятия решений, можно видеть. ЧТО на первом этапе (постановка задачи) спортсмен воспринимает и оценивает ситуационную информацию, осуществляет анализ, формирует критерии и определяет решающее правило. На втором этапе спортсмен осуществляет выбор решения, а на третьем - происходит реализация выбранного решения, на четвертом- оценка результата, т.е. определение рассогласования между искомым и полученным.

На всех этапах этой процедуры психофизиологические характеристики спортсмена играют существенную роль. В оценке информации о состоянии и таких свойств спортсмена как опыт, интуиция и темперамент, которые определяют его требования к достоверности, достаточности и допустимости информации.

В соответствии с проведенным выше определением поведения как совокупности организационного действия, основанного на заранее принятом решении (т.е.

альтернативе, выбранной на основании априорного опыта спортсмена или в соответствии с планом) и реакции на внешнее возмущение (которая определяется психологическими способностями спортсмена), можно рассматривать следующие классы нарушений в поведении ЛПР:

1.Информационные нарушения, возникающие при необходимости принятия решения, при недостаточной информации о состоянии внешней среды и системы (т.е. спортсмен получает информацию с помехой) или нарушение психофизиологического характера.

2.Нарушения, связанные с постановкой задачи, возникающие при выборе неверных критериев или альтернатив, вызванные недостатком информации. 3.Алгоритмические нарушения, связанные с неверным выбором или реализацией решающих правил, которые, по-видимому, могутбыть вызваны теми же причинами, что и рассмотренные выше.

Таким образом изучение психофизиологических характеристик спортсменов, принимающих решение, применительно к процессам оценки и выбора решений позволяет выявить и использовать особенности ЛПР в формировании альтернатив, критериев, ограничений и системы взаимоотношений объектов, а также в определении и реализации стратегии при решении конкретных типов задач.

Исходя из того, что возможна неоднозначность результатов решения игровой задачи и способов достижения этих результатов Заэалишмна ДЛ, (1976) предлагает выделить три типа принятии решения:

Актуализация способа действия (в стимул ьной ситуации при жесткой детер минирован ности и алгоритмическом характере способа действия).

2.Выбор способа действия проблемной ситуации при наличии набора альтернатив алгоритмов).

3.Построение способа действия проблемной ситуации при отсутствии готовых операционных схем).

В наиболее общем виде процедура принятия решения включает формирование последовательности умственных действий для достижения цели на основе преобразования некоторой исходной информации. Особенно трудный процесс принятия решения оказывается в условиях неопределенности поступающей информации.

Последняя обуславливается большим числом факторов, среди которых отмечается неопределенность, генерированная большимчислом объектов, включенных в ситуацию, вызванную недостатком информации в силу социальных технических причин, внесенную субъектом, принимающим решение, и т.д.

Выделяют также неполную определенность, при которой исходная информация представляет собой случайные величины с известными законами распределения и неопределенность, возникающую при случайных величинах, законы распределения которых неизвестны. И в зависимости от ситуации могут приниматься три вида решений: детерминированное, вероятностное и предельное. При принятии решения нужно максимальное, ко разумное снижение неопределенности. Поэтому важное значение здесь приобретает информационная подготовка решения, в которой выделяют внешнее и внутреннее информационное обеспечение.

Внешнее обеспечение решает вопросы определения количества и качества информации и оптимального ее представления. Внутренняя подготовка сводится к:

• поиску, выделению, классификации и обобщению информации о ситуации;

• построению "текущих" образов или оперативных концептуальных моделей.

Непосредственно сам процесс принятия решения происходит в результанте сопоставления текущих и эталонных образов (моделей) и их преобразований. Для спортивно-игровых единоборств специфичным является наличие дефицита времени, являющегося существенным параметром, который вызывает появление интуитивного режима мыслительных процессов. Дефицит времени, усиливающий интуитивную составляющую деятельности, сопровождается чувством неуверенности, что влияет на характер принимаемых решений (70). В этих условиях проявляется творческая инициатива, которая обеспечивает получение новых знаний и может относиться к любому компоненту решения задачи {общая ориентировка в ситуации задачи, выбору направления решения, формирование принципа решения, построение его способа).

Способ включения интуитивной оценки, получения субьектом нового знания состоит в неосознанном предвосхищении результирующих познавательный процесс верболизованных суждений и обобщений (33). Отсюда становятся понятными те требования, которые предъявляются ЛПР, участнику спортивно-игровых единоборств, и те следствия, которые проявляются в мышлении спортсменов длительное время участвующих втренировках и соревнованиях по спортивным играм.

Алгоритмические модели в мышлении и обучении.

Человек может решать и решает задачи, даже не зная, как это происходит. Отсюда явна необходимость разработки методов для явного выражения скрытых актов мышления и формализации процесса принятия решения в сложной ситуации (42).

Благодаря интенсивному развитию электронно-вычислительной техники проблема моделирования познавательных процессов человека стала объектом специального изучения.

Существуют различные толкования понятия модель. Есть даже мнение, что на данном уровне развития науки невозможно дать единое определение модели.

Ввиду отсутствия удовлетворительного so всех отношениях определения укажем некоторые свойства, которые обычно приписывают понятию модель:

1.Моделирование - есть способ отражения сходства двух объектов (систем) в виде соответствия между их элементами И отношениями.

2.Модел ыюзволяет получить знания об объекте (системе) без непосредствен ного изучения этого объекта (системы).

приближение, неполное отражение, абстрагирование ряда призна 3.Модель ков.

4.Структура изаконы функционирования мод ели проще (или в каком-то смысле доступнее изучению), чем структура и законы функционирования оригинала.

5.Модель на основе сходства функционирования имеет вероятностный харак тер.

В связи с этим Н. Винер и А. Розенблат (1971) определяют моделирование через подобие, а не воспроизведение. Сложнее с моделями в психологии. При взаимодействии с субъектом материальный объект непрерывно изменяется и для сохранения соответствия необходимо адекватное изменение психологической модели. Так, преобразуя в процессе познания объект, психическое и само вынужденно преобразуется.

Если в первом случае элементы и отношения объекта и его модели представляют собой два непересекающихся ряда, то теперь ряды как бы находятся в динамическом равновесии.

Однако, если известен закон протекания психологического процесса, то его можно попытаться описать, пользуясь упорядоченным множеством форм математической модели, и тогда содержание отразится в модели переходом от одних к другим. Многие авторы рассматривают познание как моделирование в Попытку интерпретировать мышление как совокупность динамических мозговых моделей предпринял Я.А. Пономарев (1967). Автор различает психологический аспект изучения мышления (взаимодействие субъекта с объектом) и логический анализ строения знаний.

Психологический процесс познания вовлекает как чувственное отражение, так и абстрактное и реализуется с помощью первичных {чувственных) и вторичных (означенных) моделей. В знаниях мышление выступает в святом виде, его продукт • а знаковой форме. Это предполагает расчленение первичной модели, слитно отражающее взаимодействие субъекта с объектом. Так как действия теперь не контролируются ее щам и-о риги налами, то логика моделей должна отражать отношение вещей. Создается возможность отвлечения от конкретного содержания мыслей, изучения лишь форм связи частей, законов выводимости знаний. Логическая модель отвечает на вопрос, как должен мыслить человек, психическая, как он мыслит в действительности.

При решении задач происходит многократное превращение психологического процесса в его логический продукт и наоборот. Таким образом можно говорить о сообщающихся сферах, о соответствии между двумя моделями мышления, нонеобихтождеотве. На этой черте Я.А. Пономарев останавливается. Известно, что Жан Пиаже поставил проблему о соответствии между логическими структурами и структурами психической деятельности. По Пиаже логика является аксиоматикой мышления, психология - его содержательное начало. Пиаже положил в основу познания объективных структур практические действия человека над предметами и идеальные действия над их образами и понятиями- на уровне интериоризации (58). Существенными являются признаки инвартные относительно преобразований с помощью определенных действий.

Выделение психикой некоторой свойства предметов - инварианта относительно перемещения в пространстве, называется классификацией объектов по данному свойству (размер, форма и т.д.). Внутри класса объекты могут различаться по не характеристическому для класса свойству. Выделение на его основе подклассов называется сериацией.

Операции (предметные и умственные) служат открытию инвариантов. Ж. Пиаже доказал, что большинство операций сводится к двум видам упорядочения классификации и сериации. Таким образом, понятия отражают свойства и отношения элементов, инвариантные относительно их преобразования с помощью практических или идеальных действий.

Научить мышление образовывать понятия, значит:

1.Выращивать в нем структуры, изоморфные существующим объективно классам и сериям предметов. 2.Обучить приемам для выполнения этих операций. Такие системы схем и способов переработки информации Пиаже называет структурой интеллекта.

Значительный шаг вперед в проблеме формирования понятий сделал Л.С. Выготский (1956)1,. который показал, что главный путь формирования понятий -обучение и следовательно понятия- продукт содержания обучения. Мышление определяется действием внешних и внутренних условий, каждый шаг его соответствует некоторому состоянию объекта и, с другой стороны, завершает-ся раскрытием объекта. Изменение объекта вызывает новый ход мышления и синтез: объект включается в новые связи (отношения), благодаря чему з нем выявляются неизвестные ранее свойства, возникает новое состояние (70). В итоге "мышление по своему составу выступает как анализ, синтез, абстракция и обобщение" 565).

КХА.Самарин (1951)считает, что умственная деятельность начинается с необходимости совершить выбор способа действия или материала. Ассоциативная системазнаний какраз, вотличие от локальных ассоциаций, и позволяет применять знания в разных условиях. Системы знаний все же разобщены, пока не найдена ведущая система, подчиняющая их себе. Это происходит на уровне межсиетемных (межпредметных) ассоциаций. Автор таким образом последовательно развивает идею иерархии "вложенных" систем знаний. Системность как особая форма упорядочения выступает способом организации, управления мышлением с этих позиций делается попытка описать общую схему решения умственной задачи. Прежде всего находится тип, к которому относится данная задача - путем воспоминания ранее решенных аналогичных задач.

Механизм процесса основан на актуализации разной близости систем ассоциаций по сходству. Если между условием и способом действия связь однозначна, то отсутствует аыбор и, следовательно, нет умствен но го действия. Если нет готового способа действия, то для сравнения отыскиваются достаточно близкие к данному условия с известным методом решения. Системность знаний становится основой вырабатывания метода умственной деятельности.

Проблема системности знаний с позиций логическо-психологического моделирования рассматривались Я.А.Пономаревым (1976). По его мнению системность знаний характеризуется следующими чертами:

• Знания находятся в непрерывной связи с процессом их приобретения.

• Всякое знание в процессе обучения включается в состав другого, "объем лющего его" знания.

• При этом "объемлемое" знание деформируется в соответствии с новыми связями, в которое оно вступило.

Упорядоченные определенным способом знания образу ют структуру. Основные характеристики структуры - элемент, система, подсистема. Элементом называются знания, сознаваемые нерасчлененно. Система - знания, содержащие более одного элемента и образующие структуру. Подсистема есть часть системы. Первые представления об алгоритмах были сформированы более 1000 леттому назад.

Алгоритмы в виде формальной процедуры использовались для решения математических задач. Позднее вместе с развитием кибернетики Сегодня общепризнано, что алгоритмические механизмы лежат в основе переработки информации в мозгу человека.

Под алгоритмом понимают систему последовательных правил переработки информации, приводящих к решению задач определенного класса.

Простейшие алгоритмы - алгоритмы сложения, вычитания ит.д. Другой класс алгоритмов - алгоритмы игр или "логических алгоритмов". Алгоритм обладает рядом свойств, среди которых особенно важны: результативность, массовость и детерминированность.

Свойства результативности предполагает, что алгоритм решает все задачи явление.

Свойство массовости предполагает, что алгоритм решает любые задачи данного класса, если есть гарантия, что задача относится именно к этому классу.

Свойство детерминированности состоит в том, что описывается на таком формальном языке, который не зависит от того, какая физическая система будет реализовывать эти правила. Следует подчеркнуть, что способности алгоритмов «эффективной деятельности проявляются только в системе и только тогда, когда все команды выполняются в установленном порядке. Сегодня считается общепризнаным, что гипотеза об участии алгоритмов в работе мозга полностью себя оправдала. Установлено, что в основе формирования поведения системы лежит четкая относительно простая система детерминированных правил. Применение алгоритмического моделирования позволило выявить принципы управления и переработки информации. Переоценить значение этого факта невозможно, поскольку информационные системы лежат в основе процесса индивидуального развития организма и эволюции работы мозга.

Алгоритмы сегодня предстают как механизмы активного воздействия человека на среду, они способствуют детерминированию поведения адекватного любым возникающим новым ситуациям. Одно из основных достоинств алгоритмов заключается в преобразовании структуры деятельности в операционную модель.

Однако с позиций целостности организма и роли функциональных систем нельзя полностью объяснить всю сложную работу мозга. Информационные механизмы не представляют основы его деятельности, а имеют производный характер, возникающий в результате преобразования информационных структур абстрактного вида.

Ученые пришли к выводу, что в осуществлении любой психической деятельности принимает участие весь мозг как целостная система. Оказалось, что помимо алгоритмов решающее значение имеют более сложные целостные блоки функциональных систем. В таких блоках алгоритмы составляют только одну часть их целостной организации.

Обнаружилось так же особое значение в этой системе вспомогательных систем условных рефлексов и определяющих сигналов со специальными функциями. Эти так называемые вторичные алгоритмы представляли собой более сложные многоуровневые целостные информационные системы, которые сохраняли постоянство своей организации в разных условиях и таким образом оказались инвариантными по отношению к Современные успехи в раскрытии закономерностей работы головного мозга во многом обусловлены учением И.П. Павлова. В частности, стало ясно, что условные рефлексы и отдельные временные связи объединяются в сложные системы, которые образуют новые в качественном отношении явления, составляющие основу интеллекта человека.

Введение И.П. Павловым элемента абстракции в изучение работы мозга позволило обнаружить общие инвариантные законы и механизмы его деятельности. Определенные сходства были получены и при изучении системы условных рефлексов и определения понятия алгоритм. Используемые при изучении этих явлений методики имеют обобщенный характер и могут применяться при исследовании многих вопросов высшей нервной деятельности. Представляется целесообразным после выявления правил работы мозга представить их в виде алгоритма и обучающих программ. Последующая экспериментальная проверка позволит выяснить, насколько действенной оказывается эта модель. Если нет, то проводится анализ причин и организуется дополнительное экспериментальное исследова-ние.Такой комплексный подход хорошо зарекомендовал себя в области теории познания.

Путь алгоритмического моделирования оказывается пригодным только для анализа исходного и конечного состояния информационных структур, но и самого процесса познания, ведущего от начальных форм к свернутым логическим образованиям. Первые шаги в этом направлении предприняли психологи. Мы имеем ввиду прежде всего теорию поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина (26).

Анализируя состав действия, П.Я. Гальперин находит в нем две составляющие:

1.Понимание • по объективной роли в действии оно ориентировочно представ ляет общий план, контроль и коррекцию. Это управляющая инстанция.

2.Умение - исполнительная часть действия. Разумность действия определяет ся тем, насколько оно ориентировано на существенное: необходимость, связи, переходы. Важная задача - обеспечить при обучении разумность действия еще до его выполнения - реализуется "выставлением вперед некоторые логических координат" для определения преемственности связи. Так вычленяется логичес кий компонент, сообщающий действию направленность.

Автор называет такое обучение вторым типом формирования действия. Отсюда задача воспитывать у учащихся умение самостоятельно образовывать полную ориентировочную основу, т.е. находить: • Основные единицы материала данной области.

П.Я. Гальперин, как видим, близко подходит к алгоритмическим моделям в обучении и мышлении. При формировании понятий учащиеся усваивают определенный способ действия, который затем переносится на новые понятия.

Постепенно действия становятся все более сокращенными и, наконец, они могут перестать сознаваться. В результате такого обучения ориентировочная деятельность по третьему типу близка к эвристической деятельности, хотя и формируется 8 условиях планомерного обучения. Следующий шаг в этом направлении сделай Л.Н. Ланда (47).

Он считает, что чем лучше человек овладеет алгоритмом, тем быстрее он в состоянии от него "отказаться". На уровне образования понятия алгоритм - это уже сгусток "добытых знаний о предмете, сжатых в одну мысль". Завершающая логическая форма - не алгоритм, однако при возникновении соответствующей'ситуации о на; находит, приспосабливает подходящий алгоритм, причем наиболее рациональный. Здесь следует заметить, что еще И.П. Павлов указывал, что для образования ассоциаций недостаточно, чтобы раздражители были смежными. ассоциации возникают, когда эта связь имеет значимость для индивида.

Говоря, в частности, об алгоритмах распознавания, Л.Н. Ланда видит цель обучения алгоритмам В "непосредственном выделении признаков, а путь к ней в сознательной и активной проверке их путем действий по развернутым алгоритмам" (47). Анализируя, он делает следующее заключение:

• Алгоритмы обучения позволяют не только сообщать и контролировать знания, но и адаптировать обучение к индивидуальным особенностям учащихся.

• Алгоритмы из средства управления объектами постепенно становятся, средством управления мышлением.

•Формирование методов мышления - канал, по которому осуществляется, в частности, воспитание умственных способностей учащихся.

Так строится механизм, который в действии подтверждает мысль К.Н. Корнилова о целостном, структурном характере мышления, высказанную в период, когда вопрос о природе целенаправленности и активности мышления еще невозможно было поставить корректно. Отметим, что автор не считает алгоритм универсальным и единственным способом обучения. Подчеркивается, например, что в задачах творческого характера велико значение несводимых к алгоритмам эвристических методов (42).

Но в том то и дело, что алгоритм В известной мере выступает средством воспитания более высоких форм обучения и мышления. В монографии А.Р. Лурия и Л.С. Цветковой (1968,49), указана структура мыслительного акта:

Цель, которую нужно достичь.

Ориентировка в условиях, в которых дана цель.

Возникновение общей схемы решения - алгоритма.

Конкретный набор операций, посредством которых достигается решение.

Сличение полученных результатов с исходными условиями задачи. O.K. Тихомиров и В.А. Терехов эту схему уточняют, рассматривая аналогичные операции о промежуточными целями {1969). Однако Л. Н.Ланда утверждает возможность не только описания процесса решения, но и управления мышлением с помощью алгоритмов. В связи с этим остановимся более подробно на проблема связи между алгоритмами и эвристиками. Судя по доступной нам литературе до сих пор нет единого толкования эвристики. Д. Пойа, например, считает, что эвристики изучают приемы, с помощью которых делаются открытия. А. Ньюэлл, Г. Саймон и Д. Шоу определяют эвристику, как правило, сокращающее число потенциальных вариантов перебора (1969). А.В.Брушлинский (1375) не видит различия между эвристикой как наукой и психологией мышления.

На основе приведенных денных сопоставим некоторые особенности алгоритмов и эвристик:

Таким обрезом можно заключить, чтоэвристики применяются, когда человек сталкивается с новыми сложными задачами, в которых правильное решение сводится к необходимости отыскать скрытые в них отношение. Эвристические приемы и методы достаточны и разнообразны, однако, для каждого из них характерна та или иная степень упрощения, основанная на инвариантных преобразованиях изучаемых объектов (43).

Установлено, что в спортивно-игровой деятельности выбор решения представляет многоуровневую систему соподчиненных процессов. Выделяют шесть уровней, которые можно свести к трем типам деятельности.

Первый из них, содержащий первые три уровня, характеризуется решением задач по выбору общего плана действия, т.е. определение цели, в данной игровой ситуации.

Второй, включающий четвертый и пятый уровни, определяют выбор конкретного тактического хода, связанногос решением пространственно-временных условий осуществления действия.

Третий, содержащий шестой уровень, представляет исполнительную часть действия и обеспечивается азгошптаированными механизмами свнсомоторной регуляции.

Седьмой уровень - процесс оценки осуществленного решения. Первые дае стадии относятся к ориентировочной основе действия, а третий - к исполнительной.

Характерно, что на принятие решения затрачивается больше времени, чем на выполнение игрового приема (46). Поиск решения в этих условиях может осуществляться двумя путями:

б) эвристическим.

Алгоритмы проявляются в форме заранее известных и часто предварительно освоенных схем решений (48). Причем алгоритмы используются главным образом при решении стандартных, типовых ситуаций. Применение алгоритмов характерно для начального этапа обучения. Сталкиваясь с нетиповыми, более сложными ситуациями, характерными высокой степенью неопределенности, человеку приходится прибегать к использованию эвристических методов и приемов и таким образом подключать творческие механизмы мышления (61).

Сложный характер игровой деятельности уже сам по себе предопределяет невозможность использования только одного из этих путей или их совместное применение- Каждый из них, взятый г одной сущности вещей, закономерностей связи и отношений между предметами и явлениями. Ма самом же деле действия волейболиста проходят вусловиях непрерывного изменения обстановки при жестком лимите времени, где как правило, одно действие не приводит к окончательному снятию конфликтной ситуации, а только меняет ее и вызывает новую (62). Следовательно для игры вволейбол особенно характерна атмосфера быстротечного непрерывного изменения ситуации, которая полностью детерминирует поведение игроков. Любое их действие является результатом анализа и принятия решения. И поэтому отрыв мысли от движения з этих условиях недопустим. Он ведет к выхолащиванию смысла движения, снятию его тактического предназначения. В результате, изучив волейбольные приемы, игрок оказывается не обучен их рациональному применению и самостоятельно на ощупь учится этому путем Проб и ошибок. Таким образом налицо разрыв, который не только замедляет овладение тактикой игры, но и делает навык малопригодным для использования в игре. Это обстоятельство вынуждает вести поиск более адекватной методики обучения волейболистов индивидуальным тактическим действиям.

ПРОБЛЕМА ТАКТИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА И

ТАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ в спортивных играх Спортивный поединок - это конфликтная ситуация, исход которой зависит плана поединка, выбор рациональных средств и их эффективное осуществление представляет собой главное содержание соревновательной деятельности в этих условиях. Поэтому становится ясно, что положительный исход спортивного поединка в значительной мере обуславливается знаниями общих закономерностей ведения спортивной борьбы и способностью спортсменов в конкретных условиях реализовать эти знания в оптимальной программе спортивного единоборства. Таким образом, в подготовке волейболистов доминирующее значение приобретает знание ими стратегии и тактики спортивной борьбы.

Речь идет о сознательном создании и применении контрастов для развития индивидуальных и коллективных возможностей, В действиях волейболистов одной команды наблюдаемы меры другой. Если одна команда проводит нападение, то другая старается защититься.

тот факт, что игроки используют некоторое время, показывает, что трансформация от исходной к целевой ситуации происходит опосредованно.

тра деформация исходная ситуация целевая ситуация Особая сложность принятия оптимального решения в условиях спортивного поединка проявляется в характере сознания: отражение действительности ведет не только к формированию модели этой деятельности, но и к возможностям ее преобразования. По мнению Е.Н.Суркова, (70) исходным в спортивной тактике являются тактические замыслы, т.е. общие принципы и правила ведения состязания. Сюда же относятся правила, принятые спортсменом а качестве основной линии проведения техникетактических действий и преодоления противодействия соперника в процессе достижения соревновательной цели. Замыслы конкретизируются в оперативных тактических планах, которые включают перечень возможных игровых ситуаций и предлагаемых способов их решения, В общем виде любой план есть система прогностических решений, определяющая отбор наиболее эффективных средств и 'операций, которые направлены на достижение исходной цели.

Поэтому можно утверждать, что повысить эффективность тактической деятельности можно за счет совершенствования способности к пространственной и временной антиципации игровой ситуации спортсменом. Оперирование гипотезами в процессе соревновательной деятельности определяется недостаточным объемом информации о сопернике и многообразии возможных действий и характеризуется своеобразным мысленным моделированием основных способов предполагаемого тактического поведения противника.

Поскольку тактика имеет ситуационно-обусловленный характер и служит решению задач достижения поставленной цели, и подразумевает выделение закономерностей ведения спортивной борьбы, то возникает объективная необходимость конкретизации обстоятельств, на которые следует обращать внимание в процессе принятия решений.

Различие игровых ситуаций как дискретных состояний игровой системы в конечном счете сводится к построению оперативно-информационно И модели (образа) ситуаций (Калики иски и Ю.А. 1968, 1969г.).

Тактическая подготовка в спортивных играх Особая важность тактики в спортивных единоборствах предопределяет необходимость ее специального изучения. Поэтому в структуре специальной игровой подготовки спортсменов-игровиков выделяется самостоятельный раздел "тактическая подготовка".

В специальной литературе тактическая подготовка трактуется как и процесс овладения специальными знаниями и двигательными навыками, пригодными для использования в игровых условиях, развития тактического мышления и творческих способностей занимающихся (13). Кроме того, в ходе тактической подготовки предполагается совершенствование рациональных приемов решения задач, возникающих в процессе соревнования, и развитие способностей, определяющих эффективность решения этих задач.

Целевая задача тактической подготовки - это обучение занимающихся умениюуспешно действовать в постоянно меняющихся условиях игры (Клещев Ю.М., 1980). Сходной точки зрения придерживаются и другие специалисты (Гагаева Г.М., 1981; Гомельский А.Я., 1966; Латышкевич Я.А., Маневич Л.Р., 1981; БеляевИ.Н., 1954; Качалин Г.Д., 1969;

ПолишкисМ.С., 1977; Суслов Н.Г,, 1971; Лаптев А.П., Сучилин А.А., 1983), рассматривая тактическую подготовку как процесс обучения и совершенствования, т.е. приобретение знаний, умений и навыков, и как процесс развития качеств, которые определяют в комплексе тактические способности. • Одная© при рассмотрении работ, посвященных тактической подготовке, обращает на еебя внимание отсутствие единого мнения по поводу ее средств и. методов. Так ряд авторов высказывается за то, что основным средством тактической подготовки является изучение комбинаций, дебютов и "связок". В отлиние от этой точки зрения А.8..14войлов считает, что средства тактической подготовки - это. все технические приемы. (Б.А. Аркадьев }. подчеркивая важность раззити.4: тактического мышления футболистов, пишет: "Ошибочно дуинвъ.чготактвнескаятренировка заключается главным образом в разучивании тактических комбинаций" и тем самым ставит под сомнение исчерпывающее значение изучения комбинаций для приобретения тактического мастерства.

Анализ деятельности спортсменов при разучивании игровых комбинаций и групповых взаимодействий, показывает, что из всех факторов, детерминирующих какой-то мере могут быть смоделированы тренером. Однако самый важный момент дефицит информации - отсутствует, т.к. партнерам и защитникам заранее известны ходы разучиваемой комбинации, поэтому самостоятельность принятия решения сводится к минимуму и практически не способствует развитию тактического мышления. Ю.Н.

Клещеа (1980) высказывает мнение, что средствами ведения игры являются технические приемы и способы, а основным средством обучения тактике, является многократное их повторение в разнообразных упражнениях.

По мнению А.П, Лаптева, А.А. Сучипина (1983) основными средствами тактической подготовки являются упражнения (индивидуальные, групповые и командные) и друхсторонние матчи. Кроме того, большое значение имеют специальные упражнения на развитие быстроты реакции и ориентировки, упражнения на скорость, переключения с одних действий на другие. Л. Горский (1961) особо выделяет специальные подготовительные упражнения, подготовительные игры, направляемые свободную игру.

Э. Малофеев (1983) подчеркивает, что взаимосвязанные тактикотехнические качества играют решающую роль при решении задач в игре в условиях жесткого лимита времени и пространства. Необходимость ориентации тактической подготовки на формирование тактического мышления игровое признается многими специалистами (Алов В.А., 1970;

Амалин М.И., 1962; Аркадьев Б.А., 1962). Вместе с тем, изучение состояния вопроса показывает, что до сих пор нет четкой системыуправленияразвитиемтактического мышления, атрадиционные применяющиеся с этой целью, не удовлетворяют требованиям соревновательной деятельности.

Анализ литературных данных позволил выделить три основных направления во взглядах на развитие тактического мышления.

Первое направление, которое можно считать основным, представляет большая группа исследователей (АмалинМ.И., 1962; Аркадьев Б.А., 1962; Воробьев Н.П., 1973; Гагаева Г.М., Жиленков А.В., 1976; Клименко А.И., 1975; Козлов М.С., 1959; Матвеев Л.П., и др.) предлагают развивать тактического мышления или те качества, которые обычно включаются в уровень развития тактического мышления непосредственно в рамках тактической подготовки.

Представители второго направления (АйриянцА.Г., 1973) относят развитие тактического мышления к функциям тактической и психологической подготовки. И, наконец, третье направление представляют работы Н.В. Семашно (1976), А.В. Родионова (1979), Клусова Н.П. (1981). Авторы считают, что развитие навыков анализа ситуации внимания, быстроты реакции и других, необходимых для успешного тактического мышления, функций, необходимо проводить отдельно в рамках психологической подготовки.

К настоящему времени в спортивных играх накоплен довольно значительный опыт формирования тактического мышления (Ильичев Ю.П., 1964; Зинин A.M., 1969,1972;

ГлебовГ.., 1973; Жиленков А.В., 1976; ЛуничкинВ.Г, Преображенский И.Н., 1976;

Полишкис М.С,, 1977; Водянникова И.А., 1978; Лопаев В.К., 1978; Спирин М.П., 1979;ИващенкоВ.П., 1980; ПономаренкоП., 1980; Малиновский С.В., 1981 и др.), и здесь важно подчеркнуть, что особая роль в углубленном о владении тактически ми знаниями и управлении формированием тактического мышления принадлежиттренажерам, используемым в тренировочном процессе в сочетании с выполнением упражнений на площадке (Портных Ю. И., Жиленков А.В., 1974; Мораренко Л.Ф., 1975; Кожевникова З.Й., Лакиэа A.M., 1979; Малиновский С.В., 1981 и др.).

Тактическаяподготовкавспортавных играх осуществляется втесном единстве с другими сторонами специальной подготовки, что предопределяется комплексным характером действий играющих. Особенно органично эта взаимосвязь проявляется при овладении игровыми действиями, поскаяьку в каждом из них и техника, и тактика находятся а диалектическом единстве. Чистая тактика более или менее определенно представлена только вспециальных теоретических занятиях. На практике же в любом учебнотренировочном органическое единство техники и тактики правомерно подчеркивают многие авторы (АмалинМ.Г, 1962; ПортныхЮ.И., 1967; Климин В.П., В.И.,1961; Лаптев А.П.,СучилинА.А., 1983 и др.), однако, в спортивно-педагогической литературе для об означения этой составляющей учебно-тренировочного процесса довольно часто применяется термин "тактическая подготовка" (ИвахинЕ. И., 1966; Аркадьев В.А., 1975;

Кпусов Н.П., 1980), что представляется не вполне правильным. Техника всегда есть лишь средство тактики и, как таковая, не может быть отделена от своего смысла и содержания - целесообразного применения. А между тем существующее до самого последнего времени отделение технической и тактической подготовки олицетворяло слабый разрыв между теорией и содержанием одного и того же явления - игрового действия. Эта качеству подготовки спортсменов-игровиков. Справедливости ради нужно отметить, что неравномерность такого разрыва была уже давно подмечена (Чумаков П.А., 1947). И было показано, что одновременное ("параллельное" по терминологии автора) изучение техники и тактики оказывается более плодотворным, чем.раздельное или (что чаще тогда наблюдалось) последовательное. В последующем правильность этого утверждения подтвердилась (Максимова Н.И., 1954; Турович Э.Д., Портных Ю.И,, Чумаков О.В., 1961;ИвахинЕИ., 1962; Суслов Н.Г., 1971; ПолишкисМ.С., 1933), Однако полного признания эти факты не получили, и до сих пор в спортивно-педагогической литературе встречается мнениео целесообразности раздельного обучения технике и тактике игры (Гресио A.M., Железняк Ю.Д., Клещев Ю.Н., Фурманов А.Г., 1979). Вместе с тем некоторые авторы подчеркивают необходимость формального закрепления сущностного единства внутренней и внешней стороны игрового действия введением термина "технико-тактическая" (Горский Л.. 1981; Портных Ю.И., 1984) или "тактикотехническая" подготовка. Это предложение представляется нам современной и логичной. Показано, что результативность соревновательной деятельности определяется наличием у спортсменов навыков тактических действий (Дэенис В.В.. 1954; Бабушкин В.З., J971), которые представляют собой автоматизированные игровые приемы, сформированные по типу условных рефлексов. Процесс формирования тактических навыков (игровых приемов впервые был выделен М., (1959). Он подразделяется на этапа:

1, Создание представления об изучаемом действии.

2. Обучение тактическим действиям з облегченных условиях:

а) ознакомление с техникой изучаемого действия;

б) обучение разновидностям индивидуального тактического действия без сопротивления;

в) соучение тактическим комбинациям без сопротивления.

3, Обучение тактическим действиям, близким к игровым:

а) выбора варианта тактического Действия при решении игровой задачи;

б) выбора тактического действия вбыстро меняющихся игровых условиях.

4. Закрепление тактических навыков в процессе игры.

В дальнейшем эта схема дополнялась и уточнялась, но в целом сохранила свое основное содержание, для которого характерен переход от представлений к конкретному действию в условиях адекватно отражающих целевое назначение приема и до пускающих его использован иена разных этапах сформирован ности; в начале первичного умения, затем навыка и вновь умения высшего порядка. Такой путь отвечает общим закономерностям формирования двигательных навыков и развития предметного мышления, методическая последовательность овладения содержанием игровой деятельности в настоящее время сформировалась. В общих чертах она сводится к первоначальному изучению техники и индивидуальныхтактическихдействий(Цеглин П.М., 1961; Кожевникова З.Я., 1964, 1966, 1975) с последующим переходом к изучению групповых, командных тактических действий (Грасис А.М.1958, Клакаускас В.В., 1959;

Харазянц А.А., 1959; Бутаутас А.П., 1960).

При этом в качестве ведущего используется принцип управляемого моделирования, заключающегося в постепенном увеличении количества участников и степени их активности. Например, З.Я, Кожевникова (1975) считает целесообразным особенно четко управлять противодействием упражняющихся, выделяя действия пассивные {защитные), активные в ограниченных зонах площадки, произвольные действия в ограниченных зонах, ограниченные действия по всей площадке и, наконец, действия произвольные. Особое место в технико-тактической подготовке занимает изучение теоретических аспектов тактики игры. Теоретические знания составляют основу выбора адекватного поведения спортсмена. Их значение подчеркивается рядом исследований.

В некоторых из них показано, что между уровнем усвоенных спортсменом знаний и эффективностью его игровых действий существует тесная связь (68 ). Однако приходится отметить, что до сих пор этот раздел тактической подготовки не был связан непосредственно с практическим овладением ее содержанием.

Изучение теоретической подготовки, тем самым формирование тактических навыков проходило без необходимости взаимосвязи общего и частного, что затрудняет становление обобщающих понятий и овладение общими стратеготактическимизакономерностямиспортивного поединка. Такая разрозненность в структуре тренировки спортсменов-игровиков довольно легко бросается э глаза. И, видимо, поэтому многие авторы подчеркивают зааедомо условный характер такого разделения. Однако надо признать, что само посебе признание этого факта не может считаться достаточным для того, чтобы реально повлиять на методику тренировки.

Представляется, что включение (30) интегральной подготовки следует рассматривать как вынужденный шаг, призванный восполнить недостатки сложившихся методических подходов, объективно нуждающихся в органическом соединении отдельных составляющих процесса спортивной тренировки.

Специфика содержания различных видов спортивных игр предопределяет дифференцировку используемых в процессе технико-тактической подготовки методических приемов и средств. Поэтому их анализ целесообразно осуществлять в контексте избранного вида.

Важность обеспечения целостного подхода при осуществлении различных воздействий на спортсмена многими авторами. При этом, как правило, руководствующихся системным подходом к такому сложному объекту, каким является готовность спортсмена к соревнованиям, Конечный эффект е этом случае обеспечивается не только суммой воздействия отдельных средств подготовки, но и зависит от характера саязи и взаик^оддйствия между мими (Набатникова М.Я. Основы подготовки юных спортсменов. ФИО, 1982, с,2Щ). Это положение нельзя не учитывать при решении вопросов оптимизации методики тренировки в спортивных играх.

Методика тактической подготовка волейболистов Игра в волейбол предъявляет повышенные требования к произвольному управлению движениями волейболистов. Это обусловливается высокой скоростью полета мяча и целевой направленностью действий волейболистов, стремящихся направить мяч в незащищенный участок площадки соперника. При этом достижение цели строго ограничивается количеством допускаемых касаний мяча и технической правильностью каждого из них. К тому же скорость мячаприНУдостигает величины 110 км/час.

Поэтому все действия волейбол истов проходит по механизму сложных реакций выбора и характеризуются не только большой быстротой, но и точностью, своевременностью как восприятия, так и Тактическая подготовленность волейболистов непосредственно связана с проявлениями в их деятельности процессов отражения, с помощью которых волейболист познает содержание игры. Психологические процессы, обеспечивающие регуляцию спортивной деятельности, могут быть взяты как компоненты (факторы) готовности волейболистов к соревновательной деятельности. Поэтому есть необходимость дать характеристику отдельных психических функций, проявляемых в волейболе.

Данную функцию можно разделить условно на несколько уровней. Первый из них- это психофизиологический уровень элементарных процептивных действий, связанных с формированием зрительного образа регуляции предметных двигательных действий. У волейболистов время сложной реакции отличается высокими величинами и вместе о тем имеет большие колебания в зависимости от состояния тренированности. В состоянии спортивной формы не только резко уменьшается время реагирования и возрастает точность, но и, что особенно важно, реакция становится стабильной. Этот факт представляется важным.

В ряде исследований подчеркивается, что быстрота и точность восприятия могут характеризоваться как уровень мастерства спортсменов, так и степень его готовности, к соревнованиям. Однако недостаточно просто различать сигнал и быстро на него реагировать. Важно правильно выпал нить двигательные действия, чтобы осуществить тот или иной технический прием. И здесь особую роль играет восприятие движений, лежащее в основе формирования навыков выполнения приемов в волейболе. Само собой разумеется, что для успеха в волейболе особую роль играет зрительно-моторная координация, вязанная с точностью дифференцировки пространственных, временных и динамических параметров двигательных действий в волейболе. Специфика "двигательного состава" в волейболе диктует необходимость в развитии и совершенствовании специализированных восприятий волейболистов.

Большое значение при выполнении технике-тактических действий имеет тонкая дифференцировка мышечно-двигательных ощущений, которые имеют специализированный характер и являются специфичными для данного вида спорта.

Высокая чувствительность достигается s процессе тренировки и становится адекватной характеру воздействия спортивных упражнений на различные анализаторные системы.

Показано, что в процессе тренировки возрастает мышечно-двигательная чувствительность тех анализаторов, которые непосредственно "обеспечивают" двигательную деятельность.

Результаты экспериментальных исследований показывают, что наиболее высокой точностью дифференцировки параметров движений обладают связующие игроки.

Изучая влияние упражнений различной интенсивности на функциональное состояние