«МИНИСТЕРСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ДЕЛАМ ГРАЖДАНСКОЙ ОБОРОНЫ, ЧРЕЗВЫЧАЙНЫМ СИТУАЦИЯМ И ЛИКВИДАЦИИ ПОСЛЕДСТВИЙ СТИХИЙНЫХ БЕДСТВИЙ ИВАНОВСКИЙ ИНСТИТУТ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ Политика управления качеством ...»

6. Организаторский. Связан с организацией речи, мышления, деятельности и поведения, как самого преподавателя, так и студентов непосредственно на занятии, и всех этапах подготовки к нему. Только самоорганизация, самообразование, самоконтроль студентов обеспечивают продуктивность образовательной деятельности.

7. Оценочный. Является и исходным, и завершающим. Связан со всеми функциональными элементами как факторами продуктивного решения образовательных задач.

Критерии оценки уровней системного управления качеством (исследова- стический ровочный тельский) Рис. 3. Функциональные элементы ОС как субъективно-объективные факторы Преподаватель, обучающий других, может вносить изменения в авторскую систему деятельности только сам, чтобы становиться более продуктивным.

Идеализированные модели акмеологической теории продуктивной деятельности преподавателя профессиональной школы могут помочь:

– проанализировать собственную авторскую систему деятельности;

– спроектировать пути её совершенствования;

– согласовать свою позицию с изложенной и отобрать систему методов, наиболее экономную в обработке результатов, соответствующую собственным потребностям.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аттестация преподавателя и мастера производственного обучения.

Методическое пособие. СПб, 1992. (НИИ профтехобразования АПН 2. Инновационные технологии как основа развития ключевых компетенций педагогов и обучающихся: Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции. – Иваново:

3. Иноземцева В.Е. Проблемы качества педагогического образования в контексте образовательной политики России на современном этапе. – 4. Колисниченко Н.В. Тестовый педагогический контроль знаний:

Методические рекомендации по составлению дисциплинарных, комплексных и итоговых тестов: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. А.А. Деркача. – М.: Изд-во РАГС, 2007. – 42 с.

5. Коротаева М.В. Продуктивность акмеологической экспертизы при организации и проведении инновационных проектов и практик в профессиональной деятельности государственных служащих. – М., 6. Кузьмина Н.В. Продуктивная профессиональная компетентность преподавателя высшей школы в современных условиях. Критерии оценки. (Кострома, 03.07.09.) 7. Кузьмина Н.В. Акмеологическая концепция развития продуктивной компетенции специалиста. Доклад на отделении профессионального образования РАО. СПб. - Ковров, 2008. – 62 стр.

8. Максимов Г.К. Сущностные характеристики конкурентоспособного 9. Мониторинг качества образовательного процесса и методика рейтинговой оценки деятельности учреждения профессионального образования. Иваново, ИРОИО. – 2007.

10.Мониторинг образовательного процесса как средство управления качеством образования. Материалы межрегиональной научнопрактической конференции работников учреждений профессионального образования. Иваново. ИРОИО – 2007.

11.Полянин В.А. Акмеологическая трехкомпонентная модель оценки качества образования. (Кострома, 03.07.09.) 12.Проблемы повышения качества подготовки учителя к инновационной деятельности / Фетискин Н.П., отв. ред. Материалы научнопрактического семинара для работников образования. Изд-во второе – Кострома-Москва, 2001.г. – 56 с.

13.Проблемы повышения качества и новые технологии подготовки специалистов образования в системе классических университетов.

Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции.. – 14.Сазонов Б.А. Система зачетных единиц: особенности организации и календарного планирования учебного процесса: материалы к восьмому заседанию методологического семинара 14 июня 2005г.: М.:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.

Научно-исследовательский институт высшего образования, 2005. – 15.Селезнёва Н.А. Качество высшего образования как предмет системного исследования. Лекция-доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. – 95 с.

16.Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования:

Монография. – Нижний Новгород: Изд-во ННГУ им. Н.И.

Лобачевского, 1993. – 95 с.

профессиональной компетентности специалистов инженерного профиля [Текст]: монография / В.Н. Софьина, В.А. Полянин. – Ковров:

18. Степанова Т.А. Государственно-общественная система управления качеством образования в регионе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора пед наук. М. – 2003.

19. Субетто А.И., Селезнева Н.А. Комплексный мониторинг «Российское гражданское общество и образование (концептуальное изложение авторского подхода)» / Шестой симпозиум, «КВАЛИМЕТРИЯ

ЧЕЛОВЕКА И ОБРАЗОВАНИЯ: МЕТОДОЛОГИЯ И ПРАКТИКА.

ПРОБЛЕМЫ СОЗДАНИЯ КОМПЛЕКСНОГО МОНИТОРИНГА

КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ» Книга первая. – М.:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 20.Успенская Г.И. Экспертная психологическая компетентность: вопросы 21.Управление качеством подготовки специалиста: Программно-целевой подход (на примере высшего и послевузовского медицинского образования / Монография) – Москва-Донецк: исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Липецкий государственный медицинский университет.2003. – 215 с.

22.Учебно-методическое пособие «Современные подходы к управлению образовательными учреждениями». М.: Управление стратегического развития. ГТУ МИСиС, 2007. – 64 с.

23.Фетискин Н.П., Субетто А.И. Диагностика и структура качества образовательной деятельности. М.- Кострома, 2007. – 2004. – 35с.

24.Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПБ (СПб университет педагогического мастерства) ПРИЛОЖЕНИЕ

КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ В ОБЛАСТИ КАЧЕСТВА ВО

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Стандарт ИСО 8402 так определяет содержание современного менеджмента качества: «Метод управления организацией, основанный на сотрудничестве всех ее работников, ориентированный на качество и обеспечивающий через удовлетворение запросов потребителей достижение целей долговременного предпринимательского успеха и выгоды для всех работников организации в целом».

В актуальный круг понятий в области качества ВО включены следующие:

· Качество высшего образования · Качество подготовки специалистов с ВО · Проблемы качества подготовки специалистов с ВО · Системное исследование качества ВО · Нормы качества ВО · Критерии качества ВО · Оценка качества ВО · Мониторинг качества ВО · Обеспечение качества ВО · Управление качеством ВО Приняты следующие определения выделенных базовых понятий (Н А.Селезнёва. Качество высшего образования как предмет системного исследования. Лекция-доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. – 95 с.) характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворить установленные и предполагаемые потребности».

Качество ВО (в - Сбалансированное соответствие ВО (как широком смысле) результата, как процесса, как образовательной Качество подготовки - Сбалансированное соответствие подготовки специалистов с специалистов с ВО (как результата и как процесса) высшим образованием многообразным потребностям (государства, (качество ВО в узком общества, личности), целям, требованиям, нормам, Проблемы качества - Совокупность актуальных теоретических и специалистов с ВО подготовки специалистов с ВО, имеющих Системное - Исследование, обеспечивающее необходимую исследование качества (для конкретного этапа личностного и ВО общественного развития) глубину структуризации Нормы качества ВО - Выявленные, признанные и зафиксированные Критерии качества - Признаки степени соответствия качества ВО (как Оценка качества ВО - Мера качества (числовая и семантическая) ВО Мониторинг качества Комплексная система наблюдений состояния и Обеспечение качества - Поддержание качества ВО (как результата, как ВО процесса, как образовательной системы) на уровне Управление качеством Общее определение:

Системный мониторинг качества ВО: существенные признаки Существенные признаки мониторинга качества ВО (МКВО) ЦЕЛИ Усиление ориентации управления на качественные ФУНКЦИИ Квалиметрическая (оценочная);

ОБЪЕКТЫ Образованность выпускников вуза;

СУБЪЕКТЫ Все те, кто проводит мониторинговые исследования и оценки на разных уровнях организации высшего образования · Изменение состояния (тенденции «+», «-»). Примечание:

ИЕРАРХИЧЕСКАЯ Охватывает все уровни организации и управления высшим СТРУКТУРА образованием:

ИНФОРМАЦИИ

НОРМЫ КАЧЕСТВА Выявленные, общепризнанные и зафиксированные ВЫСШЕГО документально системы требований к качеству высшего ОБРАЗОВАНИЯ образования, соответствующие меняющимся потребностям общества и личности в высшем образовании ОСНОВНЫЕ Метод сравнительной оценки (сравнение с нормами

МОНИТОРИНГОВЫХ

ИССЛЕДОВАНИЙ

ОСНОВНЫЕ Тестовые средства для оценки знаний выпускников и

МОНИТОРИНГОВЫХ

ИССЛЕДОВАНИЙ

ТЕХНОЛОГИИ Технологии сбора информации, её обработки, анализа, ИССЛЕДОВАНИЯ оценки, прогнозирования ФОРМЫ Ежегодные аналитические доклады «Качество ВО:

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ состояние, тенденции, проблемы, перспективы, РЕЗУЛЬТАТОВ прогнозы» для органов управления ВО всех уровней и МОНИТОРИНГОВЫХ научно-педагогической общественности;

ИССЛЕДОВАНИЙ

ПОЛЬЗОВАТЕЛИ Студенты;

МКВО

ПРОЦЕССНАЯ МОДЕЛЬ ИНСТИТУТА

ПМ.01 АНАЛИЗ СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА ПМ.

СО СТОРОНЫ РУКОВОДСТВА ПЛА

ДЕЙСТВИЯ

ПРЕДУПРЕЖДАЮЩИЕ

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

ДЕЙСТВИЯ

ВНУТРЕННИЙ АУДИТ

ТРЕБОВАНИЯ ПОТРЕБИТЕЛЯ

АНАЛИЗ ПРИЕМНАЯ

ТРЕБОВАНИЙ КАМПАНИЯ

УПРАВЛЕНИЕ

ПОТРЕБИТЕЛЯ

НЕСООТВЕТСТВИЯМИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ

ПРОЦЕСС

УПРАВЛЕНИЕ

ДОКУМЕНТАЦИЕЙ

УПРАВЛЕНИЕ ЗАПИСЯМИ

ОБЕСПЕЧЕНИЕМ УЧЕБНОГ

ИНФОРМАЦИОНЫМИ

УПРАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОТЕХНОЛОГИЯМИ

ПЕРСОНАЛОМ БИБЛИОТЕЧНЫМ