«Теория и практика обучения младших школьников созданию письменных текстов различных типов (повествование, описание, рассуждение) Лекции 1–4 москва Педагогический университет Первое сентября 2010 Лариса Сергеевна ...»

5. Знакомство с последовательностью частей текста (абзацев) в тексте-повествовании. В типовую программу по русскому языку включается изучение данного вопроса. Кратко остановимся на рассмотрении данной темы.

мы рекомендуем активно использовать на уроке для анализа готовых текстовповествований те тексты, которые сочиняют сами учащиеся.

Следует предложить детям один и тот же текст, но записанный поразному: первый без деления на абзацы, второй – с делением на абзацы.

– Прочитайте тексты, напечатанные у вас на карточках.

Однажды в воскресенье мы с друзьями отправились в лес на лыжную прогулку. Мы подъехали к просторной долине и осмотрели местность. Здесь мои друзья остановили машину. Мы пошли дальше по узкой тропке. Тропа петляла в ельнике, Мой товарищ заметил следы. Это были отпечатки лап крупной кошки. А вот и сама рысь. Она лежала на толстом суку. Зверь был весь на виду.

Дальше идти было опасно. Мы вернулись домой.

Однажды в воскресенье мы с друзьями отправились в лес на лыжную прогулку. Мы подъехали к просторной долине и осмотрели местность. Здесь мои друзья остановили машину.

Мы пошли дальше по узкой тропке. Тропа петляла в ельнике, Мой товарищ заметил следы. Это были отпечатки лап крупной кошки. А вот и сама рысь. Она лежала на толстом суку. Зверь был весь на виду.

Дальше идти было опасно. Мы вернулись домой.

В ходе работы по знакомству детей с абзацем важно донести до них, что автор, выражая мысль, движется, переходя от одной части к другой. Часть одной общей темы называется микротемой. микротема, как правило, раскрывается в одном абзаце. Каждый абзац принято писать с красной строки.

В тексте важна последовательность не только предложений, но и абзацев.

Каждый абзац – новая мысль автора. абзац пишется с новой строки.

Для закрепления новых сведений можно предложить детям задание.

Прочитайте текст.

Зимой море замёрзло. Рыбаки собрались на лёд ловить рыбу.

Поехал и рыбак Андрей. С ним был сынишка Володя.

Много рыбы наловили. Рыбаки решили заночевать.

Ночью поднялся сильный ветер. Волны заливали льдину. Кругом было только море. Утром рыбаки заметили самолёт. Они стали кричать и махать шапками. Вскоре пришёл пароход. Люди были спасены. (По Б.Житкову.) – о чём говорится в тексте? определите его тему.

– К какому типу текста относится текст?

– Сколько частей (абзацев) в этом тексте? можно сказать, что в каждом абзаце высказывается новая мысль?

Попробуйте выразить основную мысль каждого абзаца (то есть определить микротемы).

Примерные упражнения на формирование МИКРОТЕМА – это ПоДтЕма в рамках одной темы. тема разворачивается, переходя от одной микротемы к другой.

Прочитай текст и раздели его на абзацы (смысловые части).

Телёнок встретил ежа. Ёж свернулся клубком и фыркнул. Глупый телёнок подпрыгнул и лизнул ежа. Иголки больно укололи его язык. Заревел телёнок и побежал к корове. Он стал жаловаться матери на ежа. Корова подняла голову, поглядела на сына и опять стала щипать траву. Ёж покатился к своей норе. Он сказал ежихе, что победил страшного зверя. Пошла слава про храбрость ежа за далёкое озеро, за тёмные леса.

Прочитай абзац.

Ребята решили построить горку во дворе. Они приготовили лопаты, ведро. В выходной день затейники собрались во дворе.

Закончен ли текст? Если нет, допиши ещё два абзаца.

Какую главную мысль ты выразил в своём тексте?

Прочитай текст.

Сойки устроили настоящий концерт. Мы стали слушать чудную лесную музыку. По нашим следам примчался пёс Фомка и распугал соек. Мы были очень сердиты на глупого Фомку.

Это было ранней весной. Мы шли в лесу по нашей тропинке.

Вдруг послышались тихие и очень приятные звуки. Мы заметили рыжих соек. Они сидели на сучьях деревьев, пели и щебетали.

Как ты думаешь, это можно назвать текстом? Почему?

Что нужно исправить?

6. Работа над планом текста-повествования.

Самым типичным планом повествования о каком-либо событии (бытовом или историческом) будет следующий:

I. ВСтУПЛЕниЕ (ближайшие причины (или поводы) разбираемого события).

II. иЗЛоЖЕниЕ СоБЫтиЙ:

1) начало события (первые признаки);

2) развитие события;

3) окончание события.

III. ЗаКЛЮЧЕниЕ (ближайшие следствия данного события).

По такой схеме всегда легко набросать план к любому тексту.

Рассмотрим на примере варианта работы с детьми.

Дети читают текст.

Ночью был шторм. Дул сильный ветер. Весь дом дрожал. Грозно ухали волны. К утру шторм стих. Наташа и Серёжа пошли к морю.

Наташа подняла с песка маленького рачка. Волны его выбросили на берег. Он слабо шевелил лапками. Девочка бросила рачка в воду.

Он закувыркался в зелёной воде и уплыл. В луже на боку плавала рыбка. Серёжа поймал её и выпустил в море. Потом он нашёл двух улиток. Они почти высохли. В этот день дети спасли много морских зверьков.

Затем учащиеся делят текст на абзацы: что произошло в начале, потом и в конце.

Ночью был шторм. Дул сильный ветер. Весь дом дрожал. Грозно ухали волны.

К утру шторм стих. Наташа и Серёжа пошли к морю. Наташа подняла с песка маленького рачка. Волны его выбросили на берег. Он слабо шевелил лапками. Девочка бросила рачка в воду. Он закувыркался в зелёной воде и уплыл. В луже на боку плавала рыбка. Серёжа поймал её и выпустил в море. Потом он нашёл двух улиток. Они почти высохли.

В этот день дети спасли много морских зверьков.

Дети набрасывают план к тексту.

I. ВСтУПЛЕниЕ (Что произошло ночью?) II. иЗЛоЖЕниЕ СоБЫтиЙ:

1. Когда шторм стих?

2. Куда отправились наташа и Серёжа?

3. Кого спасла наташа?

4. Кого спас Серёжа?

III. ЗаКЛЮЧЕниЕ (Кого спасли дети?) на доске появляется запись плана.

на начальном этапе дети учатся составлять план к готовым текстам.

Затем следует познакомить их с тем, как по готовому плану, например, написать текст.

I. ВСтУПЛЕниЕ.

наиболее обычными вступлениями в повествованиях бывают:

1) указание ближайшей причины или повода происходящих событий (см. разобранный текст «на берегу моря»);

2) указание на время и место события.

Важно в самом начале сочинения заинтересовать читателя, особенно в повествовании (предметы, например, описаний и рассуждений ценны и интересны сами по себе).

II. ГЛаВнаЯ ЧаСтЬ ПоВЕСтВоВаниЯ (иЗЛоЖЕниЕ СоБЫтиЙ).

Ведётся по принципу: «Рассказывай, как было, не забегай вперёд!».

Что случилось первым, рассмотрим под буквой а (условно говоря), что случилось далее – под буквой б и так далее.

Часто в начальной школе дети пишут повествования с указанием на определённый срок. Среди школьных тем сочинений встречаются:

«Как я провёл День знаний», «мой распорядок дня» и другие. изложение такого повествования распадается по частям дня: что было утром (как шли приготовления, к примеру), днём и вечером (закончились события). Если для сочинения даётся часть года, то план можно построить в таком виде:

1. Первые признаки.

2. Приготовления людей (взрослых и детей).

3. Резкая перемена погоды.

4. Разгар времени года.

5. Самочувствие и занятия людей.

6. Последние дни.

Другие сроки, например, «Святки», «Каникулы» и т.д., могут быть изложены по плану:

1. ожидание (святок, к примеру).

2. наступление … 3. Первый день … 4. Дальнейшие дни… 5. Конец… К примеру, такой план можно проследить на повествовании следующего рассказа.

Святки были посвящены заботам о веселье. Задолго до Рождества в школе начинались оживлённые толки о предстоящей ёлке. Этой ёлкой бредили все без исключения дети деревни.

Быть на ёлке – это было такое их право, против которого не смели протестовать родители. Но вот начинается с таким нетерпением ожидаемая раздача подарков и лакомств. С ёлки каждому по выбору срывается что-нибудь по желанию. И сколько волнения: не промахнуться и выбрать что-нибудь получше!

Но самое главное происходило на третий день, когда ёлка отдавалась ребятишкам на разграбление. Детей выстраивали в две шеренги, и по команде между ними падала ёлка. Каждый спешил сорвать, что мог. Нередко радость кончалась горькими слезами трёхлетнего неудачника, не успевшего ничего взять.

Но горе такого скоро проходило, так как из кладовых ему с избытком навёрстывали упущенное.

III. ЗаКЛЮЧЕниЕ. Закончить повествование лучше всего естественным концом события или описываемого срока. Для сочинения «Как я провёл Святки» – последний день святок. Для повествований о событиях из личной жизни прекрасным заключением может служить «лирический элемент», то есть чувства, пожелания пишущего.

Кроме заданий на составление плана, написания текста по плану, можно практиковать детей в составлении планов к названиям сочиУчим создавать текст-повествование нений. например, предлагаются темы «День школьника», «Как мы провели масленицу», «осень в городе» и т.д.

особое внимание следует уделить обучению детей написанию ЗаЧиноВ и КонЦоВоК как структурных элементов текста.

7. Работа над композицией текста-повествования.

Работа над планом текста тесно связана с работой над композицией текста. Рассмотрим на примере, как можно познакомить учащихся с композицией текста.

– Вспомните, какие бывают типы текста. (Повествование, описание, рассуждение.) – текст-повествование чаще тоже состоит из тРЁХ частей.

Что ПРоиЗоШЛо СнаЧаЛа, Потом и В КонЦЕ.

Сегодня мы поговорим о КомПоЗиЦии тЕКСта.

Для начала прочитайте на доске о том, что такое КомПоЗиЦиЯ текста.

КомПоЗиЦиЯ художественного текста – это его построение.

– из каких же частей состоит текст-повествование? Как называется каждая часть?

Прочитайте напечатанную на карточках сказку Константина Дмитриевича Ушинского.

Настала весна; солнце согнало снег с полей; в пожелтевшей, прошлогодней травке проглядывали свежие ярко-зелёные стебельки; почки на деревьях раскрывались и выпускали молоденькие листочки.

Вот проснулась и пчёлка от своего зимнего сна, прочистила глазки мохнатыми лапками, разбудила подруг, и выглянули они в окошечко – разведать: ушёл ли снег, и лёд, и холодный северный ветер?

Видят пчёлки, что солнышко светит ярко, что везде светло и тепло; выбрались они из улья и полетели к яблоньке: «Нет ли у тебя, яблонька, чего-нибудь для бедных пчёлок? Мы целую зиму голодали!»

– Нет, – говорит им яблонька, – вы прилетели слишком рано: мои цветы ещё спрятаны в почках. Попытайте у вишни.

Полетели пчёлки к вишне: «Милая вишенка! Нет ли у тебя цветочка для голодных пчёлок?»

– Наведайтесь, милочки, завтра, – отвечает им вишня, – сегодня ещё на мне ни одного открытого цветочка; а когда откроются, я буду рада гостям.

Полетели пчёлки к тюльпану, заглянули в его пеструю головку, но не было в ней ни запаху, ни мёду.

Печальные и голодные пчёлки хотели уже домой лететь, как увидели под кустиком скромный тёмно-синий цветочек: это была фиалочка.

Она открыла пчёлкам свою чашечку, полную аромата и сладкого сока.

Наелись, напились пчёлки и полетели домой веселёшеньки.

– Вам понравилась сказка?

– Какой же цветочек спас пчёлок?

– В сказке можно выделить 5 частей.

– Прочитайте ещё раз ПЕРВУЮ часть. (Настала весна; солнце согнало снег с полей; в пожелтевшей, прошлогодней травке проглядывали свежие ярко-зелёные стебельки; почки на деревьях раскрывались и выпускали молоденькие листочки.) микротема первой части – наСтУПЛЕниЕ ВЕСнЫ.

– С какой же целью написана первая часть?

не наступила бы весна, не проснулись бы пчёлки, не полетели бы они на разведку, то не о чем было бы разговаривать.

ПЕРВаЯ часть завязывает действие, даёт ему толчок. Это ЗаВЯЗКа действия.

Прочитайте ВтоРУЮ часть. (Вот проснулась и пчёлка от своего зимнего сна, прочистила глазки мохнатыми лапками, разбудила подруг, и выглянули они в окошечко – разведать: ушёл ли снег, и лёд, и холодный северный ветер?) микротема второй части – ПРоБУЖДЕниЕ ПЧЁЛоК.

Прочитайте тРЕтЬЮ часть. (Видят пчёлки, что солнышко светит ярко, что везде светло и тепло; выбрались они из улья и полетели к яблоньке: «Нет ли у тебя, яблонька, чего-нибудь для бедных пчёлок?

Мы целую зиму голодали!»

– Нет, – говорит им яблонька, – вы прилетели слишком рано: мои цветы ещё спрятаны в почках. Попытайте у вишни.

– Полетели пчёлки к вишне: «Милая вишенка! Нет ли у тебя цветочка для голодных пчёлок?»

– Наведайтесь, милочки, завтра, – отвечает им вишня, – сегодня ещё на мне ни одного открытого цветочка; а когда откроются, я буду рада гостям.

Полетели пчёлки к тюльпану, заглянули в его пеструю головку, но не было в ней ни запаху, ни мёду).

микротема третьей части – ПЧЁЛКи ВЫЛЕтЕЛи на РаЗВЕДКУ.

– С какой же целью написаны вторая и третья части?

– Действие начинает развиваться, происходят события, появляются новые действующие лица.

Эти части можно назвать РаЗВитиЕм ДЕЙСтВиЯ.

– Прочитайте ЧЕтВЁРтУЮ часть. (Печальные и голодные пчёлки хотели уже домой лететь, как увидели под кустиком скромный тёмно-синий цветочек: это была фиалочка.) микротема четвёртой части – ПЧЁЛКи ни С ЧЕм УЖЕ ХотЕЛи ВоЗВРаЩатЬСЯ ДомоЙ.

– а можно ли убрать из текста четвёртую часть? Как изменится сказка?

– Без четвёртой части очень трудно понять основную мысль сказки.

– Посмотрите, пчёлки уже потеряли всякую надежду, и вдруг… Эта маленькая неприметная фиалочка спасла их – они же были голодные.

очень важно даже маленькое скромное участие другого в трудный для нас момент.

Эта часть самая яркая. Четвёртая часть является острым моментом в повествовании и называется КУЛЬминаЦиЕЙ.

- Прочитайте ПЯтУЮ часть. (Она открыла пчёлкам свою чашечку, полную аромата и сладкого сока. Наелись, напились пчёлки и полетели домой веселёшеньки.) микротема пятой части – ПЧЁЛКи наШЛи ФиаЛКУ и наЕЛиСЬ.

- С какой же целью в тексте написана пятая часть?

- Эта часть делает текст законенным, помогает узнать, чем закончилось повествование.

- итак, пятая часть называется РаЗВЯЗКоЙ.

- Все части текста связаны единством повествования и центральным героем (пчёлки). Второстепенные действующие лица лишь помогают развитию действия (яблонька, вишенка, тюльпан, фиалка). итак, запомните!

таким образом, мы кратко представили вашему вниманию, как можно организовать работу над текстом-повествованием без учёта жанровой особенности.

тЕоРЕтиКо-ПРаКтиЧЕСКоЕ иЗУЧЕниЕ УСтРоЙСтВа тЕКСтоВ-ПоВЕСтВоВаниЙ РаЗЛиЧнЫХ ЖанРоВ В форме повествования создаются:

разговорный стиль: дружеское письмо, дневниковые записи, заметки в записной книжке, анекдот;

деловой стиль: деловое письмо, инструкция, отчёт, докладная, биография, протокол, меморандум, программа;

научный стиль: научный отчёт, описание опыта, эксперимента, технология, хроника;

публицистический стиль: заметка, очерк, репортаж;

художественный стиль: рассказ, повесть, басня, поэма, быль, летопись, жизнеописание, мемуары, сказка.

В начальной школе, как правило, обучают написанию текстовповествований в следующих жанрах: инструкция, письмо, заметка, рассказ, сказка.

Примеры упражнений по обучению созданию текстовповествований в жанре инструкции Учащимся предлагаются глаголы, по которым нужно восстановить текст: вдумайся, определи, обдумай, наметь, составь, реши, пиши, выбирай, следи, прочитай, проверь.

После восстановления текста школьники должны определить, что это за текст. После обсуждения они приходят к выводу, что это инструкция к написанию сочинения.

Инструкция – это свод правил, устанавливающих порядок и способ осуществления, выполнения чего-нибудь.

Затем идёт обсуждение, почему в инструкции нельзя обойтись без глаголов. Учащиеся аргументируют свой ответ и приводят примеры.

Составь инструкцию «КаК СДЕЛатЬ ноВоГоДниЙ ПоДСВЕЧниК».

Выбери нужные глаголы. обрати внимание на форму, в которой употреблены глаголы.

(Найди, очисти, вбей, покрой, прикрепи) небольшую корягу.

(Найди, очисти, вбей, покрой, прикрепи) корягу от грязи. (Найди, очисти, вбей, покрой, прикрепи) гвоздик для свечи. (Найди, очисти, вбей, покрой, прикрепи) корягу лаком. Когда коряга высохнет, (Найди, очисти, вбей, покрой, прикрепи) украшения.

Прочитай все предложения.

Привяжи ленточки в каждом углу и соедини их.

Сними верхнюю часть, а нижнюю используй для кормушки.

Возьми небольшую коробку из-под конфет.

Повесь кормушку на дереве.

Не забудь положить корм птичкам.

Сделай в каждом углу отверстие для ленты.

Расставь предложения по порядку так, чтобы получилась связная инструкция по изготовлению кормушки. Прочитай ещё раз о том, что такое инструкция.

ДЕЛОВЫЕ ТЕКСТЫ, в которых говорится о действиях и о том порядке, в котором их следует выполнять, называют ИНСТРУКЦИЯМИ.

многие из этих текстов строятся так:

1. Сообщается, что необходимо приготовить для работы.

2. называется, какие действия и в каком порядке должны быть выполнены.

Приведём пример, как проводилась работа с учащимися третьего класса по обучению созданию инструкции по изготовлению новогодних игрушек.

– Вы читали рассказ а.Гайдара «Чук и Гек»? Вспомните ещё раз, как Чук и Гек вместе с мамой мастерили ёлочные украшения к новому году. Подумайте, почему им пришлось делать самодельные украшения?

На следующий день было решено готовить к Новому году ёлку.

Из чего-чего только не выдумывали они мастерить игрушки! Они ободрали все цветные картинки из старых журналов. Из лоскутьев и ваты понашили зверьков, кукол. Вытянули у отца из ящика всю папиросную бумагу и навертели пышных цветов. Уж на что хмур и нелюдим был сторож, а и тот, когда приносил дрова, подолгу останавливался у двери и дивился на их всё новые и новые затеи. Наконец он не вытерпел. Он принёс им серебряную бумагу от завёртки чая и большой кусок воска, который у него остался от сапожного дела. Это было замечательно! И игрушечная фабрика сразу превратилась в свечной завод. Свечи были неуклюжие, неровные. Но горели они так же ярко, как и самые нарядные покупные. Теперь дело было за ёлкой. Мать попросила у сторожа топор, но он ничего на это ей даже не ответил, а стал на лыжи и ушел в лес. Через полчаса он вернулся. Ладно.

Пусть игрушки были и не ахти какие нарядные, пусть зайцы, сшитые из тряпок, были похожи на кошек, пусть все куклы были на одно лицо – прямоносые и лупоглазые, и пусть, наконец, еловые шишки, обёрнутые серебряной бумагой, не так сверкали, как хрупкие и тонкие стеклянные игрушки, но зато такой ёлки в Москве, конечно, ни у кого не было. Это была настоящая таёжная красавица – высокая, густая, прямая и с ветвями, которые расходились на концах, как звёздочки. (А.Гайдар) – Дорогие ребята, ёлочные украшения делают сами не только в том случае, когда их нет (как это делали Чук и Гек). мастерят их и для удовольствия. Это очень радостное и весёлое занятие.

– Ребята, расскажите, а вы делали когда-нибудь самодельные ёлочные украшения. Какие?

– а вы умеете клеить красивые ёлочные цепи?

– Попробуйте рассказать (составить инструкцию), как сделать бумажные ёлочные цепи.

– Составьте текст-инструкцию «Как сделать ёлочную цепь».

назовите необходимые для этого предметы и обязательные действия.

1. Возьми цветную бумагу, ножницы и клей.

2. нарежь...

не забудьте: инструкция должна быть написана так, чтобы весь ход работы стал понятным. Перечитайте её и решите, сможет ли читатель по вашей записи сделать ёлочное украшение.

Вот, к примеру, какой текст-инструкцию составил ребёнок.

1. Возьми цветную бумагу, ножницы и клей.

2. Нарежь цветную бумагу на полоски шириной 0,5–0,6 см. Эти длинные полоски разрежь на меньшие по размеру 6–7 см.

3. Возьми клей и начни склеивать получившиеся полоски, склеивая только кончики друг с другом. У первой полоски, приклеив кончики друг к другу, получили колечко.

4. Возьми получившееся колечко и продень в него другую разноцветную полоску, у новой полоски склей два конца. Получи два колечка, скреплённые между собой.

5. И так продолжай делать дальше, у тебя получится разноцветная гирлянда: длинная и красивая.

6. По желанию можешь сделать несколько таких гирлянд.

Желаю тебе удачи!

Попробуй написать инструкцию, как, например, приготовить ваш любимый салат, сделать украшение к новому году и т.д.

Подчеркни все глаголы в твоей инструкции.

Важным представляется работа с детьми по составлению учебных инструкций по выполнению домашних заданий, к работе с компьютером, как выучить стихотворение и так далее.

Примеры упражнений по обучению созданию текстовповествований в жанре заметки обучению текстов-повествований в жанре заметки следует обучать уже в начальной школе. Дети часто ходят на экскурсии в природу, в музеи, в театры и т.д. По следам увиденного и услышанного они пишут сочинения-повествования. Рассмотрим пример знакомства учащихся с заметкой как жанром1.

– Дорогие ребята, вы много путешествуете. В пути вы встречаете много интересного, нового, захватывающего. а кто-нибудь из вас делал когданибудь заметки (путевые заметки) увиденного? (Дети высказываются.) – Прочитайте текст и подумайте, О ЧЁМ он.

Прекрасная, весёлая сторона, богатое растение. Весёлые деревья. Замок и парк. Буковая прекрасная роща. Маленькие озёра, торф. Предместья Копенгагена, окружённые прелестными аллеями. Деревья на улицах. Смешные солдаты... (В.А. Жуковский) БУКоВаЯ – роща, в которой растут буки, крупные лиственные деревья с гладкой светло-серой корой и твёрдой древесиной.

ПРЕДмЕСтЬЯ – заселённые людьми места за чертой города.

тоРФ – плотная масса, образовавшаяся из перегнивших остатков болотных растений, употребляется как топливо, удобрение.

Данный материал можно предложить четвероклассникам в первом полугодии.

Если материал упростить, то с заметкой можно знакомить и раньше.

– Понаблюдайте, какая часть речи больше всего используется в тексте. можете ещё раз прочитать текст.

– обратите внимание, КаКиЕ ПРЕДЛоЖЕниЯ в основном используются в тексте. Для этого ещё раз перечитайте текст.

Прекрасная, весёлая сторона, богатое растение. Весёлые деревья. Замок и парк. Буковая прекрасная роща. Маленькие озёра, торф. Предместья Копенгагена, окружённые прелестными аллеями. Деревья на улицах. Смешные солдаты... (В.А. Жуковский) наши помощники Даша и Витя тоже помогают нам определять, КаКиЕ ПРЕДЛоЖЕниЯ использованы в тексте.

Прочитайте диалог Даши и Вити.

ДАША. Витя, ты обратил внимание, что в текстах используются короткие предложения, которые только называют предметы и почти ничего о них не сообщают?

ВИТЯ. Даша, я знаю, как называются такие предложения в русском языке!

Лаконичные, короткие предложения с главным членом ПОДЛЕЖАЩИМ (имя существительное в именительном падеже), которые называют предметы, указывают место или время, называются НАЗЫВНЫМИ.

Вспомните с прошлых занятий, что такое миКРотЕма текста.

(миКРотЕма – это ПоДтЕма в рамках одной темы. тема разворачивается, переходя от одной микротемы к другой.) – Как вы думаете, РаЗВЁРнУтЫ ли микротемы в тексте? (микротемы в каждом тексте названы, но не развёрнуты.) – КомУ, по вашему мнению, был адресован текст, ДЛЯ КоГо его создавал автор?

Дети сами делают выводы, что такое заметка, каковы особенности её создания.

Далее для первичного закрепления можно предложить учащимся заметки (наброски), чтобы они сами определили и доказали, что это заметки.

– Прочитайте текст.

Горы дюн. Рыбий запах. Море. Его неверность и прилив. Собаки тройкой, четвёркой. Горы корзин. Костюм: широкий плащ, длинная кофта, маленький круглый чепец. (В.А. Жуковский) ДЮнЫ – прибрежные песчаные холмы, наносы, передвигаемые ветром.

ЧЕПЕЦ – женский или детский головной убор в виде капора, закрывающего волосы и завязывающегося под подбородком.

– Является ли данный текст наброском, путевой заметкой? Поясните, почему вы так решили.

Затем в практической работе (на экскурсии и др.) дети сами делают заметки. можно писать заметки, придя домой (например, после просмотренного спектакля) для будущего сочинения.

Примеры упражнений по обучению созданию текстовповествований в жанре рассказа и сказки Составление текстов-повествований в жанре рассказа и сказки – наиболее типичные виды сочинений на уроках русского языка в начальной школе. Работа по обучению рассказам и сказкам основывается на классификации повествований.

Бытовые: из личной жизни; из жизни других.

Научные: исторические; наблюдения над явлениями природы.

Фантастические («Путешествие на ковре-самолёте»).

Повествования также делятся на:

1) из области пережитого;

2) из области предполагаемого;

3) из области воображаемого.

Все рассказы и сказки в начальной школе либо основаны на реальном опыте детей, либо вымышленные. написание рассказов, основанных на опыте ребёнка, представляет для них меньше трудностей, чем написание вымышленных (фантастических историй, сказок).

Следовательно, очень важно формировать текстовые умения и создавать благоприятные условия для освоения жанра сказки. По причине ограниченного объёма лекции и в связи с этим невозможности представить свои материалы по обучению созданию текста-повествования в жанре сказки мы хотели бы рекомендовать вам специальную программу Е.В. маловой «обучение детей составлению и написанию повествовательного текста в жанре сказки»1.

малова Е.В. Формирование у младших школьников умения создавать повествовательный текст в жанре сказки // Фестиваль педагогических идей «открытый урок», раздел «Преподавание в начальной школе» (http://festival.1september.ru/) наПиСаниЕ иЗЛоЖЕниЙ ПоВЕСтВоВатЕЛЬноГо тЕКСта и СоЧинЕниЙ-ПоВЕСтВоВаниЙ Подготовительным этапом к обучению написанию изложений и сочинений повествовательного характера является описанная выше работа.

Работа по составлению текстов по плану, работа с деформированными текстами, по составлению сказок и рассказов (по опорным словам, готовому началу и т.д.) широко представлена в пособиях в разделе «Уровень текста»1.

также считаем необходимым в системе организовывать работу по составлению небольших текстов-повествований по иллюстрациям, по серии иллюстраций, по опорным словам.

В ПРИЛОЖЕНИИ приведены примеры иллюстраций которые можно предлагать для создания текстов-повествований, и, соответственно, типы заданий к ним.

изучив теоретические основы создания текстов-повествований, учащиеся на протяжении обучения в начальной школе практикуются (но уже с опорой на теорию) в создании текстов-повествований на основе взаимосвязи их содержания, структуры и речевого оформления (один из вариантов работы на практическом этапе будет описан в лекциях 7 и 8, в том числе и методика обучения написанию писем).

Типичные трудности детей при создании текстаповествования трудности, которые испытывают младшие школьники при создании текстов-повествований, объективно обусловлены самой структурой повествования. Динамичность повествовательного текста требует умения пользоваться глагольным временем для более яркой передачи событий, преобладающая цепная связь осуществляется часто при помощи местоимений, а наличие нескольких действующих лиц в сюжете затрудняет их точный выбор.

Соответственно, больше всего ошибок, встречающихся в текстахповествованиях учащихся, связано со средствами связи в тексте.

Саломатина Л.С. имя существительное: творческие задания. – м.: Чистые пруды, 2006. – С. 12–28; имя прилагательное: творческие задания. – м.: Чистые пруды, 2008. – С. 19–30.

ошибки, связанные с неоправданным повтором одного и того же слова или однокоренных слов, неудачная синонимическая замена, неточная местоименная замена относятся к лексическим средствам связи. нарушение видо-временной соотнесённости глаголов в тексте, злоупотребление аналогичными средствами сцепления предложений относятся к грамматическим средствам связи.

В связи с этим наиболее распространёнными типичными трудностями учащихся являются неверный выбор замены и несоблюдение видо-временной соотнесённости глаголов.

Какова же причина появления неоправданных повторов в тексте?

В тексте-повествовании рассказывается о каком-то предмете (человеке, явлении), который совершает действия. и каждый раз (при создании следующего предложения) ученик называет оДин и тот ЖЕ предмет и его действие. Это невольно наталкивает ребёнка на повтор одного и того же слова. К примеру, «На солнечной полянке рос одуванчик. Вокруг одуванчика были цветы, пчёлы, небо.

Одуванчик рос, рос, потом превратился в золотой шар» (отрывок из сочинения ученика на тему «история одуванчика»).

Для работы по устранению неоправданных повторов учащимся следует предлагать задания следующего типа (учитель может сам подбирать тексты).

Прочитай текст.

Белка уселась рядом. Белка стала ловко брать с ладони орешек за орешком. Белка тут же разгрызала их. Потом белка принялась умывать мордочку передними лапками. Затем белочка напилась воды и улеглась в уголке клетки.

найди речевой недочёт. Улучши текст.

неоправданный повтор чаще бывает связан с бедностью словаря ребёнка, с неумением проводить синонимическую и местоименную замену. Доработка, к примеру, текста, приведённого выше, предполагает замену повторяющегося слова «белка» на синоним или местоимение.

Практиковаться в создании синонимического ряда слов следует на уроках русского языка; в наблюдении над синонимическим рядом, используемым автором в произведении, – на уроках литературного чтения в ходе анализа текста. также следует познакомить учащихся с понятием «контекстуальные синонимы».

Работа с синонимической заменой в тексте предполагает проведение с детьми двух типов упражнений.

Упражнения на уместный синонимический выбор с использованием слов для справок. К примеру, Прочитай текст.

Родился …. в лесу и всего боялся. И вдруг …. понял, что у него пропала эта боязнь. …. сообщил всем, что никого он не боится.

К зайцу-хвастунишке прибежали старые и молодые зайцы. Слушают его и собственным ушам не верят. … крикнул, что с ним им нечего бояться. К нему теперь ни волк, ни лиса, ни медведь не приблизятся.

Очень смешной …! Теперь о нём по всему лесу слава пойдёт.

Спиши текст и вставь вместо точек слова для справок.

Слова для справок: косой, трусишка, заяц, плутишка, длинноухий.

Как ты думаешь, являются ли слова из слов для справок синонимами в данном тексте? Как они называются?

Упражнения на самостоятельный подбор синонимов.

Прочитай текст.

Мы пришли в лес. Над самой головой раздавался громкий стук дятла. Мы стали с интересом наблюдать за дятлом. Дятел обследовал больное дерево. Дятел долго долбил по одному и тому же месту. Затем дятел перелетел на другое дерево. Мы следовали за ним. Так мы долго наблюдали за работой дятла в лесу.

найди речевой недочёт. Улучши текст.

Учащиеся заменяют слово «дятел» на контекстуальные синонимы «птица», «санитар леса», «лесной доктор».

В работах учащихся часто обнаруживаются неточные синонимические замены. неточная синонимическая замена является следствием неразличения оттенков значения лексических синонимов, неумения подбирать контекстуальные синонимы. В связи с этим упражнения на синонимическую замену следует проводить в системе.

особое внимание следует уделять работе с местоименной заменой.

Ученик понимает, что не всегда во избежание повтора можно подобрать синоним. Учащимся следует предлагать тексты с повтором слова и просить заменить местоимением. например: «Две девочки шли домой с грибами. Девочкам надо было переходить через железную дорогу. Девочки думали, что машина (поезд) далеко, влезли на насыпь и пошли через рельсы» (Л.Н. Толстой).

Важно обращать внимание детей на то, что не всегда уместна местоименная замена. например: «У моего соседа Коли жил щенок.

Однажды щенок убежал из дома». Дети могут заменить так: «У моего соседа Коли жил щенок. Однажды он убежал из дома». Кто он? Сосед Коля или щенок убежал?

В данном случае уместна синонимическая замена: «У моего соседа Коли жил щенок. Однажды Колин любимец убежал из дома».

Причина подобных трудностей детей связана с тем, что последующее предложение содержит местоимение, по роду и числу соответствующее сразу двум именам существительным предшествующего предложения. Это приводит к возможности двоякого восприятия контекста.

В целом неправильно производимые местоименные замены имеют ряд причин. Как правило, пишущий сообщает те сведения, которые читатель удерживает в памяти и с помощью которых расшифровывает местоимения. Даже сильные ученики в ряде случаев не соблюдают этого условия, вследствие чего местоимения, наполненные для автора конкретным лексическим значением, ничего не говорят читателю.

Учителю важно предлагать задания на наблюдение в тексте оправданного повтора, на составление текстов, где уместно использовать повтор. К примеру, дети наблюдают повтор слова ВЕСна в трёх предложениях, следующих друг за другом, в тексте про весну.

Собралась Весна в гости в северные края. Всю зиму она провела с перелётными птицами на юге. По небу бежало пушистое облачко.

Весна взобралась на него и полетела. На земле все ждут Весну.

Весна спустилась на землю. В полях запестрели проталины. Треснул на реке лёд. Деревья и кусты покрылись крупными почками.

А следом за Весной потянулись в родные края перелётные птицы.

Наступили тёплые весенние дни.

Нарушение видо-временной соотнесённости глаголов объясняется несколькими причинами:

• отсутствием соответствующих знаний о тексте;

• невниманием к грамматической стороне текста;

• неумением использовать глагольное время в переносном значении.

Учителю следует проводить в системе упражнения на наблюдение единого временного плана текста, на его нарушение, на создание детьми собственных текстов. К примеру, Прочитай текст.

Очков с полдюжины она ДОСТАЛА, ВЕРТИТ очками так и сяк:

То к темю их ПРИЖМЁТ, то их на хвост НАНИЖЕТ, То их ПОНЮХАЕТ, то их ПОЛИЖЕТ, Очки НЕ ДЕЙСТВУЮТ никак. (И.А. Крылов.) определи время глаголов.

Как ты думаешь, соблюдается ли единый временной план текста?

Почему?

отметим также, что при создании детьми деловых повествований (инструкций) большие трудности вызывает, во-первых, выбор глагольных форм, во-вторых, использование названных выше слов для подчёркивания последовательности действий. Учитель на эти трудности должен обращать особое внимание.

мы отметили самые типичные трудности, которые испытывают дети при создании текстов-повествований. также наблюдаются следующие трудности: неумение расчленить текст на законченные предложения, неверное выделение абзацев, неумение членить текст на части, нарушение порядка предложений. Во избежание разного рода трудностей учитель планирует специальную систему упражнений.

Данная система упражнений должна отвечать следующим требованиям:

• каждое упражнение может быть нацелено на формирование конкретного текстового умения или носить комплексный характер (быть направлено на формирование сразу нескольких умений);

• упражнения в системе должны быть разнообразными по степени самостоятельности и творческой активности: упражнения по образцу должны чередоваться с конструктивными и творческими;

• большинство текстовых упражнений необходимо нацеливать на предупреждение и исправление наиболее типичных ошибок;

• языковой материал упражнений желательно связывать с грамматическим и орфографическим материалом, изучаемым на уроках русского языка.

Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Какие задачи ставит перед собой учитель начальных классов при обучении детей созданию письменных текстов?

2. Перечислите умения, которые необходимо сформировать у ребёнка для написания текстов. Выделите среди них специальные умения, которые необходимы для создания текста-повествования.

3. Какие этапы выделяют в системе работы по обучению созданию письменных текстов-повествований?

4. Перечислите типы упражнений, которые можно использовать на каждом этапе работы с текстом.

1. Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения:

5–7 классы. – м., 1994.

2. Львов М.Р. методика развития речи младших школьников. – м., 2003.

3. Плёнкин Н.А. Уроки развития речи. – м., 1995.

4. Саломатина Л.С. имя существительное: творческие задания. – м.: Чистые пруды, 2006.

5. Саломатина Л.С. имя прилагательное: творческие задания. – м.: Чистые пруды, 2008.

6. Уроки развития связной речи в начальной школе: Пособие для студентов факультета начального обучения и учителей начальных классов / Cост. Щеголева Г.С.; ред. Рамзаева т.Г. – м.: СПб., 2001.

Типы заданий по работе с сюжетными 1. Составление текстов по серии иллюстраций Составь рассказ на тему «Друзья птиц». используй опорные слова.

Опорные слова: зимой, нет корма, друзья птиц, кормушку, залезли на дерево, привязали кормушку, насыпали корм.

2. Составление текстов по серии иллюстраций Составь текст по серии иллюстраций. текст озаглавь.

3. Составление текстов по иллюстрации с опорой Прочитай рассказ.

Маша собирала в лесу ягоды. Вдруг она заметила на тропинке змею. Девочка в ужасе вскочила на кочку. Из травы выбежал маленький ёжик. Он….

используя иллюстрацию, продолжи рассказ. Запиши текст. Придумай заголовок.

4. Составление текстов по иллюстрации Рассмотри иллюстрацию и составь рассказ на тему «Помощник».

Рассмотри иллюстрацию и составь рассказ на тему «Дружная работа».

Рассмотри иллюстрацию и составь рассказ. текст озаглавь.

Рассмотри иллюстрацию и составь рассказ. текст озаглавь.

Лекция основные цели и задачи обучения созданию письменных текстов различных типов в контексте современного начального образования

Лекция обучение созданию текстов различных типов в условиях вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы

Лекция Психолого-лингвистические основы обучения детей созданию текстов различных типов

Лекция Учим создавать текст-повествование