«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _ С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Введение в профессию Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик к. психол. ...»

• Инженерная психология.

• Психология транспортных профессий и вопросы безопасности.

Как видите, представления о структуре психологии серьезно изменились:

не столь выражен разрыв между естественнонаучным и философским подходами к психике (хотя он и сохранялся), возросла доля прикладных отраслей психологии, значительное место занимают разделы, связанные с учением о высшей нервной деятельности, с психоанализом.

Принятый в настоящее время рубрикатор, используемый работниками библиотек, достаточно громоздок и, как предшествующие, не избегает повторений и пересечений в основании классификации.

Приведем теперь рубрикацию отраслей психологии, принятую на XXVI Международном психологическом конгрессе в 1996 г[20] 1. История и теория.

2. Методы исследований и статистика.

3. Поведение животных.

4. Сенсорные и моторные процессы.

5. Внимание и восприятие.

6. Нейронауки.

7. Нейропсихология.

8. Эмоции и мотивация.

9. Обусловливание и научение.

10. Память и познание.

11. Язык, речь и общение.

12. Когнитивная наука и интеллектуальные системы.

13. Человеческий фактор и эргономика.

14. Стадии развития.

15. Процессы развития.

16. Психология образования.

17. Личностные процессы и надиндивидуальные различия.

18. Социальная психология.

19. Социальные проблемы.

20. Половые различия.

21. Психология и право.

22. Кросскультурная психология.

23. Политическая психология.

24. Клиническая и консультационная психология.

25. Психология здоровья.

26. Психология как научная дисциплина.

Как видите, создание единой классификации психологических дисциплин — задача чрезвычайно трудная. В нашей стране чаще всего используется классификация, ориентированная на те отрасли, которые получили наибольшее развитие в России и в которых занято большинство квалифицированных специалистов. Этой классификации соответствует перечень специализаций, по которым ведется подготовка специалистов:

1. Общая психология;

2. Психология личности;

3. Социальная психология;

4. Политическая психология;

5. Психология менеджмента;

6. Организационная психология;

7. Юридическая психология;

8. Психология труда и инженерная психология;

9. Клиническая (медицинская) психология;

10. Психофизиология;

11. Специальная психология;

12. Психология развития и возрастная психология;

13. Педагогическая психология;

14. Психологическое консультирование.

В дальнейшем Вы познакомитесь с некоторыми из этих отраслей подробнее.

Вопрос 3. Научная, практическая и педагогическая деятельность Научная деятельность профессиональных психологов Научная психология — одна из важнейших сфер деятельности профессиональных психологов. Психологи, работающие в области научной психологии, проводят научные исследования психических явлений, закономерностей психических процессов, состояний, свойств. Особенностью научных исследований психики является объективность и большая достоверность психологических знаний. Исследования направлены на поиск новых психологических знаний (объяснение, доказательство и прогнозирование психологических явлений). С помощью разнообразных методов — систематических наблюдений, экспериментов, бесед, тестирования — психологи получают объективные знания о психическом мире. Для изучения и характеристики психического мира человека ученые используют абстрактные научные категории, такие как, например, деятельность, индивид, личность, индивидуальность, субъект деятельности, общение, способности, сенсорика и перцепция, уровень притязаний, аффект, фрустрация и т.п. Для описания взаимосвязей и механизмов психической деятельности они разрабатывают научные теории и концепции, которые помогают объяснять и предсказывать те или иные психические явления.

Научно-психологические исследования характеризуются их обобщенностью, систематичностью, доказательностью, опорой на научные факты и понятия.

Научно-психологические знания и результаты исследований обычно излагаются на языке научной психологии, понятном для профессиональных психологов, и не всегда доступны для понимания неподготовленного читателя.

Научную психологию еще нередко называют академической. В то же время существует и особое направление научной психологии — прикладная психология, которая занимается изучением путей практического применения (приложения) научно-психологических знаний для решения практических задач.

Психологи, работающие в сфере научной психологии, проводят психологические исследования. Основные задачи их исследовательской деятельности:

- объяснение психологических феноменов, - доказательство тех или иных теоретических положений (гипотез), - прогнозирование определенных психологических фактов.

Они должны уметь работать с научной литературой, выявлять на этой основе существующие подходы к изучению тех или иных психологических проблем, систематизировать научные факты, полученные другими учеными и описанные в книгах и статьях. Для ученого, работающего в сфере науки, важно владеть языком и стилем письменной и устной научной речи.

Результаты исследований он должен излагать в публикациях и выступлениях на научных конференциях и симпозиумах. Психологи-ученые должны уметь разработать, организовать и провести психологическое исследование, направленное на сбор эмпирических данных. Термин "эмпирия" (эмпирика) происходит от греческого слова "empeiria" (опыт). В настоящее время во многих науках под эмпирией (эмпирикой) понимают любую совокупность научных фактов, данных. Эмпирическим называют такое исследование, цель которого, — получение данных различными способами: методами наблюдения и самонаблюдения, лабораторного и естественного эксперимента, моделирования.

Порой психологи путают такие понятия как эмпирический и экспериментальный. Термин "эксперимент" происходит от латинского слова "experimentum" (проба, опыт) и означает научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий. Экспериментальные данные, получаемые психологами в исследованиях, являются в то же самое время и эмпирическими. Однако помимо экспериментальных к эмпирическим относятся также данные, полученные с помощью других методов психологического исследования (в результате наблюдения, беседы, анкетирования, тестирования).

Необходимым профессиональным умением психологов-ученых можно считать владение методами математической статистики; которые необходимы для квалифицированной обработки эмпирических данных, полученных в исследовании, для надежного доказательства научных гипотез.

Кроме того, важно научиться правильному анализу, систематизации и интерпретации (объяснению) полученных и обработанных данных.

Таким образом, (психологи, работающие в науке, выявляют научные факты, углубляющие наши знания о психическом мире людей (или животных), изучают закономерности психической жизни, разрабатывают теории, позволяющие объяснить психологические факты и закономерности, создают методы психологического исследования. Психологи-исследователи работают в научных институтах и центрах, в психологических лабораториях университетов и институтов, в отделах прикладной психологии отраслевых научно-исследовательских институтов и университетов. Научные исследования служат также важным видом профессиональной деятельности преподавателей университетов и учебных институтов.

Преподавание как сфера деятельности профессиональных психологов Еще одной сферой профессиональной деятельности психолога является преподавание психологии. С начала XX века научная и педагогическая деятельность в области психологии были неразрывно связаны. Профессия ученого и преподавателя в психологии стали неотделимы друг от друга.

Большинство известных российских психологов работало в качестве преподавателей в университетах. Профессора и другие преподаватели проводили исследования, писали научные труды и передавали полученные знания, идеи, теории обучающимся. Университетские и институтские кафедры были центрами и психологической мысли, центрами научной психологии. Профессора были лидерами научно-психологических исследований. Их преподавательская деятельность была направлена на изложение своих концепций и психологических взглядов. Цель преподавания заключалась, прежде всего, в распространении психологических идей, в подготовке будущих ученых. Профессия преподавателя как отдельная не выделялась. Такая взаимосвязь научной и педагогической деятельности сохраняется как в российских, так и в зарубежных университетах в течение всего XX века. Педагогические способности профессора всегда высоко ценились, но главной для него была научная квалификация.

В то же время профессия преподавателя психологии имеет свою специфику в отличие от профессии психолога-ученого, и психолога-практика.

Он должен не только иметь психологические знания, но и уметь их передать обучающимся. В этом плане умения, личностные качества и способности преподавателя психологии сродни другим преподавательским профессиям.

Он должен:

1) иметь широкую образованность, осведомленность в различных областях психологических знаний, а также быть эрудированным в других науках;

2) фундаментально знать преподаваемый предмет;

3) уметь самостоятельно подбирать учебный материал, определять оптимальные средства и эффективные методы обучения;

4) владеть логикой и лексическим богатством речи, выразительными средствами общения, ораторскими и артистическими способностями;

5) уметь доступным образом объяснять учебный материал, чтобы обеспечить его понимание и усвоение обучающимсяи;

6) обладать наблюдательностью, требовательностью и умением понять обучающегося;

7) уметь создать мотивацию обучающихся для усвоения учебного материала;

8) обладать коммуникативными и организаторскими способностями;

9) владеть педагогическим тактом.

Безусловно, как и в других видах профессиональной психологической работы, в преподавательской деятельности психологу важно учитывать индивидуальные особенности своей личности.

Преподавание психологии как профессиональная деятельность осуществляется в России в трех типах учебных заведений:

1. На психологических факультетах университетов и в других высших учебных заведениях, осуществляющих подготовку профессиональных психологов. Главная задача преподавания в данном случае заключается в передаче психологических знаний, умений, в формировании навыков, необходимых для будущей профессиональной деятельности обучающихсяпсихологов.

2. В педагогических, медицинских, юридических, технических и других вузах, осуществляющих подготовку специалистов, профессионально работающих с людьми. Главная задача преподавания в данном случае заключается в формировании психологической компетентности, необходимой для успешного выполнения ими своей профессиональной деятельности.

3. В общеобразовательных учебных заведениях (школах, гимназиях, лицеях), дающих общее среднее образование. Главная задача преподавания в данном случае заключается в формировании на основе психологических знаний общей психологической культуры учащихся.

Объем учебного времени, отводимого на изучение психологии, и методы преподавания в разных типах учебных заведений различаются в зависимости от решаемых преподавателем задач.

Таким образом, в настоящее время в России существуют широкие возможности профессиональной психологической работы в сфере преподавательской деятельности.

Активизация практической психологической работы в нашей стране началась в 80-е годы. Всего за десять лет значительно увеличилось количество практических психологов, повсеместно стали появляться психологические службы, психологические консультации, приобрели большую популярность психологические тренинги. Однако этот процесс протекал чаще всего стихийно.

Социальный заказ на профессию практического психолога формировался, прежде всего, в публицистической и научно-популярной литературе. О необходимости практических психологических знаний говорили представители многих профессий: педагоги, медики, юристы, бизнесмены, политики. С помощью этих знаний они надеялись решить одну из главных задач своей профессии — целенаправленно воздействовать на человека ДВ настоящее время у нас в стране уже накоплен определенный опыт практической психологии, появились и новые проблемы. Как же работают практические психологи?

Заказчиками психологической работы могут выступать организация, семья, конкретный человек. Заказчик обращается к психологу за помощью в решении психологической проблемы. Важно, чтобы данная проблема входила в сферу деятельности психолога, очерченную его нормативными требованиями. Часто психологическая проблема предстает в виде трудности или барьера, который клиент хочет преодолеть при содействии психолога.

Людям, непосредственно не связанным с профессиональной психологией, она часто кажется чрезвычайно полезной и необходимой.

Однако представления о возможностях психологической науки могут быть неконкретны и не соответствовать реальности. От психологии ждут большего, чем она может дать. Многие данные психологии далеки от непосредственного практического применения, требуют значительной интеллектуальной работы и творческого подхода в их приложении к практике. В обыденном сознании людей часто бытует мнение, что психолог видит человека "насквозь". Порой ожидается, что психолог найдет или поможет найти ту "кнопку", которая позволит успешно разрешить проблему.

В сознании родителей, учителей, предпринимателей, государственных служащих укрепилось магическое слово "психология". Компетенции психолога стали адресовать все те проблемы, с которыми родитель; педагог или руководитель не могут справиться самостоятельно. Ребенок не хочет учиться, не усваивает программу? К психологу его! Пусть сделает так, чтобы захотел и усвоил. Предприятие не получает прибылей? Нужно дать психологу задание спланировать развитие организации, рекламную кампанию и пусть наберет новых сотрудников. Или порой, не разбираясь в конкретных проблемах и не ставя определенных задач, психолога берут на штатную должность, чтобы он сделал "что-нибудь", от чего всем станет хорошо.

Когда же эти завышенные ожидания и требования к психологии и психологам не оправдываются, наступает разочарование. Возникает сверхкритическое отношение к процессу и результатам проделанной психологом работы.

Но психолог — не волшебник. Он не может решить все проблемы, да еще и в одиночку. Для успешной деятельности психологу важно различать социальный заказ на его профессию и свои реальные профессиональные возможности. Причем социальные заказы для научной и практической психологии существенно различаются в соответствии с теми задачами, которые они призваны решать. В научной психологии — это поиск общих психологических закономерностей. В практической психологии — психологическая работа с индивидуальностью. Формирование и изменение общественного статуса профессии психолога будет зависеть от того, насколько сами психологи смогут влиять на формирование социального заказа, а также от того, насколько психология сумеет выйти за пределы своих узкопрофессиональных проблем.

К сфере практической психологии относятся профессиональные психологи-практики. Основная цель их работы — непосредственная психологическая помощь людям, которые в ней нуждаются. Практические психологи помогают в решении проблем, которые возникают в области образования, производственной деятельности, социальной и личной жизни людей.

Заказчиками в деятельности практических психологов выступают руководитель организации или частное лицо, обратившееся к психологу за консультацией психологического характера.

Взаимоотношения психолога и клиента (заказчика) устанавливаются исходя из трех возможных позиций психолога-практика: эксперта, учителя или консультанта.

Психолог как эксперт — носитель специальных знаний и опыта. К нему обращаются с заказом дать психологическую экспертизу, то есть оценку с профессиональной психологической точки зрения, какого-либо решения, проекта, события. Услуги психолога как эксперта нужны после завершения клиентом некоторой работы.

Психолог как учитель занят передачей специальных знаний, которые необходимы людям для эффективной организации их деятельности.

Практический психолог в позиции учителя — не преподаватель, который в систематизированном виде излагает теории и факты. Он проводит психологические тренинги, деловые игры и другие активные методы обучения.

Учитель выполняет свою миссию до того, как работа началась.

Психолог как консультант включается в деятельность клиента. Он предоставляет клиенту знания и опыт в тех объемах и формах, которые необходимы на данный момент. Его задача — оказать психологическую помощь клиенту в выполнении работы.

К числу основных задач деятельности практических психологов относятся:

1) выявление психологических характеристик конкретного человека, группы;

2) выявление психологических причин, вызывающих трудности в их повседневной жизнедеятельности;

3) оказание психологической помощи в преодолении этих трудностей, в решении клиентом различных психологических проблем;

4) содействие государственным, общественным, предпринимательским организациям в эффективном использовании психологического фактора при решении практических задач;

5) социально-психологическое сопровождение труда и жизни клиентов;

6) пропаганда психологических знаний и повышение психологической культуры людей;

7) оптимизация системы психологической работы и повышение собственной профессиональной компетентности.

Рассмотрим основные этапы работы психолога.

1. Психолог получает заказ от заказчика (или клиента), на основании которого составляет программу работы, договаривается о распределении прав между психологом, заказчиком и клиентом, о взаимных обязательствах в совместной деятельности.

2. Психолог выбирает адекватные задачам психологической деятельности теоретические концепции, методы работы, конкретные методики исследования и формы работы с клиентом, способы регистрации и обработки первичных данных.

3. Психолог осуществляет работу с клиентом в форме беседы, анкетирования, интервью, наблюдения, тестирования, психофизиологического исследования.

4. Психолог обрабатывает первичные материалы, осуществляет их интерпретацию, обсуждает полученные данные с компетентными коллегами, формулирует выводы и заключения по интересующим заказчика проблемам.

5. Психолог передает заказчику свои заключения и рекомендации в форме письменного документа или устного сообщения. В них содержатся ответы на вопросы, поставленные заказчиком.

6. Заказчик использует рекомендации психолога. Использование рекомендаций может заключаться в изменении условий трудовой деятельности, саморазвитии личности, в организации психокоррекционного, психолого-педагогического, обучающего, административного воздействия.

Во многих случаях психолог по поручению заказчика сам применяет рекомендации, например, проводя психотерапию, консультирование, тренинг.

Или сам клиент применяет к себе рекомендации психолога.

Рассмотрим права и обязанности, которые необходимы для успешного осуществления психологом своей профессиональной деятельности.

Психолог должен иметь право:

1) принимать участие во всех сторонах жизнедеятельности организации, учреждения, конкретного клиента, а также знакомиться с содержанием документации, необходимой для успешного выполнения профессиональных обязанностей;

2) участвовать в работе квалификационных комиссий, а также совещаний по согласованию проектов, уставов, законов;

3) самостоятельно вырабатывать концепцию и определять пути выполнения своих профессиональных обязанностей;

4) получать конфиденциальную информацию о психологических свойствах, особенностях и состояниях людей, выступающих в качестве испытуемых или клиентов;

5) проводить с клиентами социально-психологические мероприятия;

6) поддерживать профессиональные связи с различными вневедомственными организациями и частными лицами для решения психологических проблем;

7) вырабатывать и давать рекомендации психологического характера администрации, общественным органам и клиентам, обратившимся за помощью;

8) разрабатывать новые методы работы психолога и получать на них авторские права.

Одновременно психолог обязан:

1) изучать психологические проблемы жизни и деятельности клиентов;

2) оказывать помощь в преодолении критических ситуаций, трудностей, активно способствовать развитию личности и совершенствованию профессиональной деятельности клиентов;

3) участвовать в отборе кадров, их последующей адаптации и профессионализации;

4) организовывать и проводить консультирование, занятия по психологическому просвещению клиентов;

5) изучать социально-психологические процессы в организации;

6) организовывать и лично проводить социально-психологическую работу;

7) постоянно совершенствовать свою профессиональную компетентность;

8) руководствоваться в своей деятельности основными этическими принципами профессиональной психологической работы.

Выше охарактеризованы только общие принципы работы психолога, его права и обязанности. При выполнении конкретного заказа основные этапы его работы, права и обязанности сторон могут иметь некоторую специфику и должны быть конкретизированы.

Основные виды деятельности в практической психологии — это психологическое оценивание, психологическое консультирование, психологическое просвещение, коррекционная и развивающая работа.

Психологическое оценивание в качестве отдельной специализации практических психологов у нас в стране пока еще не сложилось.

Соответствующая профессиональная специализация могла бы именоваться так: психолог-диагност или психолог-эксперт. В международной практике эта сфера деятельности занимает сейчас достаточно важное место. Основная задача психолога заключается в том, чтобы оценить развитие каких-либо психологических качеств у конкретного человека, поставить диагноз его психического развития, т. е. провести психодиагностику.

В научной литературе понятие "психодиагностика" было введено в году швейцарским психологом Германом Роршахом. В настоящее время психодиагностика определяется как деятельность психолога, направленная на количественную (измерение) и качественную оценку психических функций и психологических особенностей человека.

В своей работе психолог-диагност ориентируется на определенные нормы (возрастные, патопсихологические или индивидуальнопсихологические) в проявлении психических функций человека. Отклонение от нормы определяет диагноз.

Психодиагностика осуществляется на основе:

1) объективных показателей деятельности (реальной или моделируемой в эксперименте, тесте);

2) субъективных показателей (сведений, сообщаемых о себе самим человеком).

Для оценивания психолог-диагност использует профессиональные психологические наблюдения, беседы, психологические тесты. В ходе наблюдения или беседы психолог констатирует наличие или отсутствие определенных психологических качеств, эмоциональных реакций, поведенческих проявлений и их соответствие накопленным в профессиональной психологии нормам.

В психологическом тестировании могут использоваться тест-опросники, проективные тесты и тесты, требующие выполнения каких-либо практических заданий. В тест-опросниках человека просят ответить на ряд прямых или косвенных вопросов. Достоверность получаемой при этом информации зависит от искренности опрашиваемого и его способности к самоанализу и самоотчету в предлагаемой ситуации. Поэтому профессиональные психологии не слишком доверяют результатам таких опросов и используют их как средство для получения первичной информации. Большую достоверность получаемой информации обеспечивают проективные тесты. При проведении проективного теста человек как бы проецирует свои психологические качества на какую-либо неопределенную ситуацию, предлагаемую в тесте. Одним из наиболее известных проективных тестов можно считать, например, тест чернильных пятен, в котором человек должен сказать, что он видит в предъявляемых ему симметричных чернильных пятнах. Неопределенность цели обследования не позволяет испытуемому намеренно искажать результат. Наконец, существуют тестызадания практического характера, в которых по тому, как выполнил человек задание, судят о его психологических качествах.

Психологическое консультирование. Наиболее распространенный вид деятельности практического психолога — консультирование — используется в разных сферах жизни и профессиональной деятельности людей: в педагогической, промышленного производства, бизнеса, проблем здоровья и т.д.

Основное средство консультирования — это беседа, построенная определенным образом. В процессе консультации практический психолог оказывает психологическую помощь, помогая клиенту посмотреть под разными углами на трудности, с которыми тот встретился, и на способы действия в ситуации, с которой он столкнулся. Психолог помогает человеку преодолеть психологические барьеры, побуждает к развитию в себе определенных качеств.

Цель психологического консультирования — помочь людям в достижении чувства благополучия, облегчить переживание стресса, разрешить жизненные кризисы, повысить их способность находить выход из сложных ситуаций и самим принимать решения. За психологической консультацией обращаются в случаях межличностных конфликтов, в частности, супружеских, сексуальных, а также в отношениях с детьми. Психологическая консультация может проводиться по производственным проблемам, проблемам психологии управления, взаимоотношений людей в сфере общественной жизни.

Психологи-консультанты работают с отдельными людьми, парами, семьями и группами. Консультации могут быть индивидуальными и групповыми.

Групповое консультирование может проводиться с семьей, производственной группой или группой людей, не связанных друг с другом в повседневной жизни, но имеющих общие проблемы. Наиболее частыми вариантами работы при групповом консультировании могут быть семейное консультирование, работа по разрешению межличностных конфликтов и проблемных ситуаций в коллективах. С целью разрешения межличностных конфликтов в трудовых или иных коллективах может применяться так называемая посредническая консультация, когда психолог выступает в роли посредника в переговорах.

В последние десятилетия достаточно распространенным стал телефон доверия как форма анонимной психологической помощи и консультирования.

Консультация по телефону доверия обеспечивает оперативность общения, анонимность и связанную с этим особую доверительность. Телефонное консультирование дает клиенту возможность обращаться из любого места, в удобное для него время.

Психолог при консультировании по телефону порой представляется абоненту более компетентным, чутким, способным помочь, чем это могло бы оказаться при личном контакте. Это повышает эффективность психологического взаимодействия.

Психологическое просвещение. Важнейшая задача психологического просвещения — расширение психологических знаний и повышение психологической культуры людей. Такие знания особенно необходимы специалистам, которые в своей повседневной профессиональной деятельности постоянно вступают в контакты с людьми: руководителям, педагогам, врачам, работникам культуры, сферы обслуживания и торговли, работникам рекламы, бизнесменам. Для многих людей психологические знания полезны только как основа для саморазвития и саморегуляции своей личности, для улучшения межличностных отношений, например, для школьников, родителей, пенсионеров.

В процессе психологического просвещения психолог в научнопопулярной форме знакомит клиентов с основами психологии, результатами новейших психологических исследований, формирует у них потребность в психологических знаниях и желание использовать их в жизни и практической деятельности. При этом важнейшими требованиями к психологическому просвещению должны быть: ясность, доступность изложения информации, ее практическая ориентированность. Необходимо стремиться избегать профессионального жаргона и чрезмерного употребления специальных терминов.

Для психологического просвещения могут использоваться лекции, беседы, семинары, выставки психологической литературы, информационные стенды, просмотр и обсуждение художественных и видеофильмов, психологический анализ поведения героев. При этом важно учитывать, что для формирования умений полезнее оказываются семинары и практические занятия. Психолог может также помочь отдельным специалистам в подборе психологической литературы для их самообразования. Формирование стремления к приобретению психологических знаний и желания использовать их в жизни и практической деятельности — важнейшая основа для психологического просвещения.

Коррекционная и развивающая работа. Психокоррекция проводится в том случае, если в результате психодиагностики или консультирования выявлены отклонения от нормы в поведении или психическом развитии человека. Коррекционная работа — это воздействие психолога на определенные психические функции, качества или формы поведения личности, направленное на преодоление этого отклонения. Это воздействие всегда осуществляется на основе представления о возрастной норме психического развития (например, норме в развитии познавательных, эмоциональных, волевых процессов, норме поведения и личностных качеств).

Исходя из этого, психолог строит программу коррекционной работы.

Коррекционные занятия проводятся индивидуально или в группе в течение длительного времени. Целью таких занятий может быть, например, преодоление дефицита внимания, помощь в преодолении трудностей умственного развития, коррекция неадекватных эмоциональных реакций на те или иные события, укрепление самообладания, развитие эмоционального самоконтроля, коррекция личностных качеств, форм поведения, норм социального взаимодействия человека. Поскольку отклонения от психологической нормы могут сочетаться с серьезными отклонениями в психическом здоровье и в сфере социального поведения, то практический психолог свою коррекционную работу должен строить в тесном взаимодействии с нейропсихологом, психиатром, социальным педагогом.

Непосредственным поводом для организации коррекционной работы становятся обычно трудности в учебной деятельности, нарушения поведения и дезадаптация школьника, проблемы в профессиональной или повседневной деятельности, в эмоционально-волевых переживаниях взрослого человека.

Групповая психокоррекция часто бывает направлена на развитие коммуникативных способностей, на формирование умения анализировать поведение и состояния других людей, умения адекватно воспринимать себя и окружающих. При этом корректируются нормы межличностного взаимодействия, развивается способность гибко реагировать на ситуацию, быстро перестраиваться в различных условиях и разных группах.

В качестве методов психокоррекции используются различные виды интеллектуального тренинга, методы обучения саморегуляции, социальнопсихологические тренинги, ролевые игры, групповые дискуссии.

Те же самые методы практической психологической работы могут использоваться и в развивающих занятиях. В отличие от коррекционной, развивающая работа направлена на дальнейшее развитие качеств, способностей, умений человека. Строгого разделения коррекционных и развивающих занятий на практике часто не существует, поскольку границы нормы в психическом развитии бывают недостаточно четкими, обусловлены теоретической концепцией или конкретной методикой. Поэтому нередко предпочитают данный вид работы называть коррекционно-развивающей.

Практический психолог в реальной профессиональной деятельности может выполнять как все перечисленные виды работ, так и специализироваться в каком-либо определенном виде. В то же время важно знать, что каждый из этих видов практической психологической деятельности обладает существенной спецификой, и конкретный психолог в зависимости от личностных качеств и профессиональной подготовки может успешнее справляться с одним из них. Кроме того, практическому психологу важно выделять наиболее актуальные проблемы в соответствии с задачами, поставленными заказчиком, и сосредоточивать усилия на их решении.

1. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. 2-е изд. М.: Мир, 1996.Т. 1,гл.

2иЗ.

2. Гиттельсон Б. Парапсихология — это просто. М.: Агентство "ФАИР", 1997.

3. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

4. Дружинин В.Н. Личность и гороскоп // Психологический журнал.

1995. Т.16, № 3. С. 44-52.

5. Климов Е.А. Гипотеза "метелок" и развитие профессии психолога // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. 1992. Mb 3. С. 3-12.

6. Климов Е.А. Об исторически конкретных формах фиксации психологического знания (1995) // Психология профессионала: Сб. М.:

Институт практической психологии; Воронеж: НПО "МО-ДЭК", 1996. С.

246-250.

7. Леонтьев Д.А. Самая обыкновенная парапсихология // Психологический журнал. 1995. Т.16, №1. С. 170—172.

8. Рииль М. Парапсихология: Факты и мнения. Львов: Инициатива; Киев:

Ника-центр, Вист-С, 1999.

9. Сироткина И.Е. Литература и психология: из истории гуманитарного подхода // Вопросы психологии. 1998. № 6. С. 75—85.

10. Спиркина Е.А. Подготовка психотерапевтов и психологовконсультантов (проблемы адаптации западного опыта) // Психологический журнал. 1994. Т. 15, № 6. C.12I—127.

11. Эткинд A.M. Психология практическая и академическая:

расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания // Вопросы психологии. 1987. № 6. С. 20—30.

Цель лекции – дать общее представление о профессии, разграничить понятий «психология профессиональная» и «психология любительская», раскрыть предмет и объект психологии как науки, дать характеристику профессиональному психологу как ученому-исследователю, прикладнику и практику.

Задачи лекции – добиться правильного научного понимания обучающимсяи категорий «психология профессиональная» и «психология любительская», предмета и объекта психологии как науки, деятельности профессионального психолога как ученого-исследователя, прикладника и практика.

По итогам лекции обучающийсяы должны получить знания о предмете и объекте психологии как науки, деятельности профессионального психолога как ученого-исследователя, прикладника и практика; умение оценивать деятельность профессионального психолога как ученого-исследователя, прикладника и практика; навыки определения предмета и объекта психологии как науки, деятельности профессионального психолога как ученого-исследователя, прикладника и практика Форма контроля – вопросы данной темы вынесены на зачет по курсу «Введение в профессию».

1. Общее представление о профессии (30 мин) 2. Психология профессиональная и «любительская» (30 мин.) 3. Психология как наука. Предмет и объект психологии как науки ( мин.) 4. Профессиональный психолог как ученый–исследователь (2 часа) 1. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. 2-е изд. М.: Мир, 1996. Т.

1,гл. 2иЗ.

2. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

3. Климов Е.А. Путь в профессию: Пособие для старших классов общеобразовательной школы. Л.: Лениздат, 1974.

4. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Книга для учащихся. М.:

Просвещение, 1984 (второе изд. — 1990).

5. Климов Е.А. Гипотеза "метелок" и развитие профессии психолога // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. 1992. № 3. С. 3— 12.

6. Климов Е.А. Об исторически конкретных формах фиксации психологического знания // Психология профессионала: Сб. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. С. 246-250.

7. Эткинд A.M. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания// Вопросы психологии. 1987. № 6. С. 20—30.

Тема 3. Специфика учебно-профессиональной подготовки психолога Цель лекции – раскрыть перед обучающимсяи специфику учебнопрофессиональной подготовки психолога.

Задачи лекции – добиться правильного научного понимания категорий «развитие», «саморазвитие», роли учебно-профессиональной подготовки в развитии личности будущего психолога.

По итогам лекции обучающийсяы должны получить знания о развитии, саморазвитии и профессиональном становлении обучающегося, истории высшего психологического образования в России, формальном и содержательном аспектах высшего профессионального образования, социально-организационной специфике обучения в вузе, об особенностях построения взаимоотношений обучающегося–психолога с преподавателями и администрацией вуза и сокурсниками, об особенностях построения досуговой и внеучебной деятельности обучающегося, о проблеме «вектора»

профессионального самосовершенствования психолога, «неформальных»

путях профессионального саморазвития, способах профессионального совершенствования по окончании высшего учебного заведения, об общей типологии путей профессионального совершенствования психолога; умение строить взаимоотношения с преподавателями и администрацией вуза, друг с другом, строить досуговую и внеучебную деятельность, выбирать пути профессионального самосовершенствования и саморазвития; навыки исследования проблемы «вектора» профессионального самосовершенствования психолога, построения взаимоотношений обучающегося–психолога с преподавателями и администрацией вуза, с сокурсниками, навыки профессионального совершенствования.

Форма контроля – вопросы данной темы вынесены на зачет по курсу «Введение в профессию».

1. Развитие и саморазвитие: профессиональное становление обучающегося как развитие личности (30 мин.) 2. Формальные и содержательные аспекты высшего профессионального образования (30 мин.) 3. Социально-организационная специфика обучения в вузе (30 мин.) 4. Проблема «вектора» профессионального самосовершенствования психолога (30 мин.) 5. «Неформальные» пути профессионального саморазвития психологов (30 мин) 6. Способы профессионального совершенствования психологов по окончании высшего учебного заведения (30 мин.) 1. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

2. Ждан А.Н. История психологии: От античности до наших дней. М.:

Изд-во Моск. ун-та, 1990.

3. Климов Е.А. Основы психологии: Учеб. для вузов. М.: Куль- j тура и спорт; ЮНИТИ, 1997.

4. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб.: Наука, 1994.

5. МайерсД. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997.

6. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 50 выдающихся психологов мира: Учеб. пособие для обучающихся. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

7. Немое Р. С. Психология: Учеб. для обучающихся высш. пед. учеб, заведений: В 2 кн. М.: Просвещение; Владос, 1994. Кн.1: Общие основы психологии.

8. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии.

Ростов н/Д: Феникс, 1996.

9. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского. М.: Изд-во "Ин-. ститут психологии РАН", 1997.

10. Рамуль К.А. О психологии ученого и, в частности, о психологии ученого-психолога // Вопросы психологии. 1965. № 6. С. 126-135.

11. ШульцД.П., Шулъц С.Э. История современной психологии. СПб.:

Евразия, 1998.

12. Ярошевский М.Г. История психологии. 2-е изд. М.: Мысль, 1976.

ТЕМА 4. Психология как профессиональная общность Цель лекции – раскрыть перед обучающимсяи особенности психологии как профессиональной общности.

Задачи лекции – добиться правильного понимания обучающимсяи особенности профессиональной общности психологов, форм профессионального общения психологов.

По итогам лекции обучающийсяы должны получить знания о профессиональной общности психологов, формах профессионального общения психологов, проблемах профессионализации в области психологии, российских и мировых психологических обществах, периодических и информационных изданиях; умение оценивать уместность и адекватность форм профессионального общения (конгрессы, съезды, симпозиумы, конференции, семинары); навыки профессионального общения.

Форма контроля – вопросы данной темы вынесены на зачет по курсу «Введение в профессию».

1. Психологи как профессиональная общность (30 мин.) 2. Профессиональное общение психологов. (30 мин.) 3. Профессионализация в области психологии (30 мин.) 1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М., 1999.

2. Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.Г. Психосемантические методы описания профессий // Вопросы психологии. 1986. №3. С.127-133.

3. Артемьева Е.Ю., Стрелков Ю.К. Профессиональная составляющая образа мира // Мышление и общение. Ярославль. 1988.

4. Атватер И. Я Вас слушаю. М.: Экономика, 1988.

5. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности.

М.: Наука. С. 159-197.

6. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л.,1988.

7. Гульдан А.В., Назренко Ю.В. Психологические службы в системе здравоохранения, состояние и перспективы. Жизнь и психология // Вопросы психологии. 1991. №3.

8. К созданию Российского психологического общества // Вопросы психологии. 1995. №2. С.118-124.

9. Климов Е.А. Сообщество психологов России: сущее и должное // Вопросы психологии. 1995. №2. С.118-124.

10. Овсянникова В.В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней // Вопросы психологии. 1981. С. 133-137.

11. Щедрина Е.В. Американская психологическая ассоциация // Вопросы психологии. 1993. - №2.

Цель лекции – раскрыть перед обучающимсяи общетеоретические основы развития личности в профессии.

Задачи лекции – добиться правильного научного понимания обучающимсяи общетеоретических основ личности профессионала, этапах развития психолога-профессионала.

По итогам лекции обучающийсяы должны получить знания о развитии личности в профессии, проблеме «модели специалиста» и индивидуальном стиле деятельности психолога, «кризисах разочарования» и основных этапах развития психолога–профессионала, проблеме профессиональных деструкции в развитии психолога, проблеме развития и саморазвития психолога–профессионала, об идеале «естественного» развития психолога, о проблеме дилетантизма в психологии, типах и уровнях профессионального самоопределения как возможных ориентиров саморазвития психолога, проблеме построения универсальной типологии психологической деятельности, об интеллигентности как возможном ориентире профессионального и личностного развития психолога; умение разбираться в проблемах развития личности психолога; навыки формирования «модели специалиста» и индивидуального стиля деятельности профессионала, преодоления «кризисов разочарования», преодоления профессиональных деструкций в развитии личности психолога.

Форма контроля – по вопросам данной темы предусмотрено проведение контрольной работы, вопросы данной темы вынесены на зачет по курсу «Введение в профессию».

1. Общее представление о развитии личности в профессии (30 мин.) 2. Проблема «модели специалиста» и индивидуального стиля деятельности психолога (30 мин.) 3. «Кризисы разочарования» и основные этапы развития психолога– профессионала (30 мин.) 4. Проблема профессиональных деструкции в развитии психолога ( мин.) 5. Проблемы развития и саморазвития психолога–профессионала ( мин.) 6. Идеал «естественного» развития психолога (30 мин.) 1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. Брест, 1993.

2. Верняева Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога:

Дис.... канд. психол. наук. СПб.: СПбГУ, 1997.

3. Кодекс профессиональной этики психологов Общества Психологов ВНР // Вопросы психологии. 1983. № 6. С. 130—133.

4. Крылов А.А., Юрьев А.И. Этические принципы и правила работы психолога // Практикум по экспериментальной и прикладной психологии:

Учеб. пособие/ Вансовская Л.И., Гайда В.К., Горбачевский В.К. и др.; Под ред. А.А. Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. С. 264-271.

5. Профессиональный кодекс этики для психологов. Бонн,.ФРГ, 1986 г.

// Вопросы психологии. 1990. № 6. С. 148-153.

6. Этические стандарты для психолога. Мадрид. Испания, 1987 // Вопросы психологии. 1990. № 5. С. 158.

7. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.

8. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности / Науч. ред. А.А. Дер-кач. М.: Издательский дом "Красная площадь", 1996.

9. Рамулъ К.А. О психологии ученого и в частности ученого-психолога // Вопросы психологии. 1965. № 6. С. 126—135.

ТЕМА 6. Профессиональная этика психолога Цель лекции – раскрыть перед обучающимсяи особенности профессиональной этики психолога.

Задачи лекции – добиться правильного научного понимания обучающимсяи этических проблем в профессиональной деятельности психолога.

По итогам лекции обучающийсяы должны получить знания об основных вариантах и уровнях рассмотрения этических проблем в психологии, о главном «этическом парадоксе» психологии, об этических проблемах в научно–исследовательской деятельности психолога, об основных этических проблемах и «соблазнах» практической психологии, об основных этических принципах в работе психолога, о проблеме общечеловеческих ценностей в работе психолога, главном этическом ориентире психолога–практика; умение оценивать этические стороны профессиональной деятельности психолога;

навыки применения этических принципов в профессиональной деятельности психолога.

Форма контроля – вопросы данной темы вынесены на зачет по курсу «Введение в профессию».

1. Основные варианты и уровни рассмотрения этических проблем в психологии (30 мин.) 2. Главный «этический парадокс» психологии (30 мин.) 3. Этические проблемы в научно–исследовательской деятельности психолога (30 мин.) 1. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990.

2. Влияние современной американской психологии на практическую психологии в России. Сборник интервью / Под ред. М. Котэ, А.Г. Лидерса.

М.: Специальное приложение к «Журналу практического психолога», 1998.

3. Дружинин В. Н. Структура и логика психологического исследования.

М: Институт психологии РАН, 1994.

4. Зинченко В. П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995.

5. Знаков В. В. Правда и ложь в сознании русского народа и современной психологии понимания. М.: Институт психологии РАН, 1993.

116 с.

6. Кан М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения.

СПб.: Б.С.К., 1997.

7. Карандашов В. Н. Как стать психологом: введение в профессию.

Вологда: «Легия», 1999.

8. Климов Е. А. Об одном ходе мыслей, полезном для психолога//Вестник МГУ, сер. 14 — психол., 1991. — № 2. — С. 3–11.

9. Климов Е. А. Общечеловеческие ценности глазами психолога– профессиоведа // Психологический журнал. Т. 14. — 1994. — № 4. — С. 130– 136.

10. Кодекс профессиональной этики психологов общества Психологов ВНР// Вопросы психологии. — 1983. — № 6. — С. 130–133.

11. Ливехуд Б. Кризисы жизни — шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью. Калуга: Духовное познание, 1994.

12. Людвиг фон Мизес. Бюрократия. «Запланированный хаос».

Антикапиталистическая ментальность. М.: Дело, 1993.

13. Маданес К, Маданес К. Тайное значение денег. М.: «Класс», 1988.

192 с.

14. Маркс К., Энгельс Ф., Ленин В. И. О коммунистическом труде. М.:

Политиздат, 1984.

15. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. М.: Совершенство, 1997. 16. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально–психологического тренинга. М.: Изд–во МГУ, 1982. 168 с.

17. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности.

Ростов–на–Дону: Феникс, 1996. 512 с.

18. Профессиональный кодекс этики для психологов. Кони. ФРГ, 1986 // Вопросы психологии. — 1990. — № 6. — С. 148–153.

19. Профессиональный кодекс этики для психологов. — Мадрид // Вопросы психологии. — 1990. — № 5. — С. 158—161.

20. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение.

М.: Изд–во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК»,. 1996.

21. Рэнд А. Концепция эгоизма. СПб.: Макет, 1995.

22. Селье Г. От мечты к открытию. М.: Прогресс, 1987.

23. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности.

М.: Школа–Пресс, 1995.

24. Татенко В. А. Психология в субъектном измерении. К.: «Просвита», 1996.

25. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт/ Под ред. Т. Ф. Яркиной, В. Г. Бочаровой. М. — Тула: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников, 1993.

26. Толстых А.В. Морально–этические проблемы психологической практики. М.: Знание, 1988.

27. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

28. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990.

29. Шостром Э. Анти–Карнеги, или Человек–манипулятор. Мн.: ТПЦ «Полифакт», 1992.

30. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.

31. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: ИТД «Летний сад», 2000.

5. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ РЕФЕРАТОВ

Реферат – это самостоятельное, творческое, научное, письменное сочинение, дающее представление об определенной психолого-юридической проблеме и свидетельствующее о глубоких знаниях обучающегося в соответствующей теме. Реферат должен представлять собой начальную форму научного исследования. При добросовестном отношении обучающегося к написанию реферата он, несомненно, получит от их выполнения большую пользу в своей теоретической и профессиональной подготовке, лучше освоит учебный материал.

В структуру реферата рекомендуется включить следующие разделы:

введение; основной текст, с разбивкой на главы и параграфы; заключение, список литературы, приложения.

Во введении раскрываются: актуальность темы, цель и задачи исследования; степень освещенности темы в литературе с указанием основных научных источников; положения, выносимые на защиту;

практическая и теоретическая значимость и новизна реферата.

Основной текст рекомендуется распределять по главам и параграфам.

В них излагаются решения поставленных в реферате задач. Содержание глав и параграфов должно отвечать их названиям, содержать сравнительный анализ, постановку научных проблем и обоснованные предложения по их решению. В конце каждого параграфа подводятся итоги и делаются выводы.

Рекомендуется, чтобы главы и параграфы соответствовали друг другу по объему.

В заключении подводятся итоги исследования, в обобщенном виде излагаются выводы и предложения автора.

Список литературы включает нормативно-правовые и другие источники (размещенные в алфавитном порядке по авторам, а если автор на титульном листе не указан, то по названию книги, учебника, учебного пособия, статьи).

Приложения включают проекты нормативно-правовых документов, статистические и социологические анализы и обзоры, подготовленные автором, схемы, таблицы и т.д. Каждое приложение нумеруется и содержит один информационный массив.

Титульный лист реферата оформляется по образцу, принятому на кафедре правовой психологии и судебной экспертизы. Текст реферата выполняется на стандартных листах белой бумаги формата А 4 на принтере шрифт «Times» №14. Основной текст и текст приложений печатается через 1,5 интервала на принтере; текст постраничных сносок (примечания) печатается через один интервал (на странице размещается 29 – 30 строк).

Ширина полей: верхнее – 20 мм., левое – 30 мм., правое – 10 мм., нижнее – 25 мм.

Нумерация страниц производится вверху, в середине страницы.

Номера страниц на титульном листе и оглавлении не проставляются. Не допускаются какие-либо дополнительные, кроме номера страниц, знаки (например, нельзя печатать:

-4-, 4.).

Абзацы делаются с отступлением от левого поля 1,25 см. на принтере.

Оптимальный общий объем реферата - 10 – 15 машинописных страниц основного текста, в него не входят приложения и список литературы и источников.

Реферат представляется в одном экземпляре, должен быть сброшюрован и иметь обложку.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»

Кафедра правовой психологии и судебной экспертизы

МЕТОДИКА

БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

По направлению подготовки 030300.62 «Психология»

Курс: Семестр: Разработчик: Южанинова А.Л.

МЕТОДИКА БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКИ

УСПЕВАЕМОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Балльно-рейтинговая система оценки успеваемости обучающихся на кафедре правовой психологии и судебной экспертизы по дисциплине «Введение в профессию» регламентируется Положением о балльнорейтинговой системе оценки успеваемости обучающихся в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Саратовская государственная академия права», принятого Ученым Советом ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права» (протокол №2 от 29 октября 2009 г.), разработанного на основании и в соответствии с Законом РФ от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании», Федеральным законом от 22.08.1996 №125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Постановлением Правительства РФ от 14.02.2008 №71 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении)», иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации об образовании, в том числе приказами, распоряжениями, письмами Министерства образования и науки Российской Федерации, Уставом Академии, методическими рекомендациями к разработке рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся вузов, утвержденными приказом Министерства образования № 2654 от 11.07.2002 г., и приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 40 от 15.02.2005 г. «О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации».

Дисциплина «Введение в профессию» преподается в количестве часов, определенном учебно-тематическим планом. Итоговым контролем знаний обучающихся является зачет.

Балльно-рейтинговая система оценки уровня подготовки обучающихся, представляет собой индивидуальную оценку качества подготовки обучающихся, основывается на интегральной оценке результатов всех видов учебной деятельности обучающихся по дисциплине «Введение в профессию», предусмотренных учебным планом, утвержденном на кафедре правовой психологии и судебной экспертизы.

Главными задачами балльно-рейтинговой системы являются:

повышение мотивации обучающихся к качественному освоению курса «Введение в профессию»; стимулирование обучающихся к регулярной самостоятельной работе по дисциплине «Введение в профессию»;

упорядочение системы контроля знаний обучающихся, выработка единых требований к оценке знаний в рамках дисциплины «Введение в профессию»

дифференцированного подхода к оценке знаний и результатов учебной деятельности обучающихся; достижение высокого уровня организации образовательного процесса по дисциплине «Введение в профессию».

Балльно-рейтинговая система предполагает использовать накопительную систему оценки знаний и работы обучающегося, разбив ее на три блока: текущий контроль успеваемости по учебной дисциплине в течение семестра; промежуточная аттестация по учебной дисциплине; итоговый семестровый контроль по учебной дисциплине за семестр (текущий + промежуточный).

Текущий контроль и порядок текущей аттестации по дисциплине «Введение в профессию» разработан и утвержден кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы путем выработки методики балльнорейтингового контроля знаний обучающихся. Данная методика по предмету «Введение в профессию» доводится до сведения обучающихся в начале учебного семестра и действует в течение текущего учебного года.

Максимальное число баллов по текущему контролю в течение семестра не может превышать 40 баллов.

Количество баллов по текущему контролю доводится до сведения обучающегося перед зачетной неделей, оно выставляется преподавателем, ведущим дисциплину «Введение в профессию», в контрольный лист текущей успеваемости. В экзаменационную (зачетную) ведомость количество баллов по текущему контролю выставляет директорат (деканат) института (факультета).

Для допуска к зачету по дисциплине «Введение в профессию»

обучающийся обязан набрать не менее 40 баллов.

Обучающийсяы, не набравшие 40 баллов, в дальнейшем могут быть допущены к сдаче зачета по дисциплине «Введение в профессию» только с письменного разрешения директора института (декана факультета) при условии получения добавленных баллов по данному предмету.

Добавочные (до 40) баллы могут быть заработаны на выполнении индивидуального практического задания, реферата или контрольной работы и другой работы в письменной форме.

Добавочные баллы проставляются преподавателем, ведущим дисциплину «Введение в профессию» или заведующим кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы в контрольный лист текущей успеваемости и учитываются при выставлении суммарного балла по дисциплине «Введение в профессию» как баллы текущего контроля.

Поощрительные баллы учитываются по окончании семестра, включаются в ведомость успеваемости в графу рейтинговая оценка по дисциплине с учетом баллов семестра и зачета.

Поощрительные баллы начисляются за:

- работу на факультативных занятиях – 10 баллов;

- участие в студенческих олимпиадах – 10 баллов;

- участие в конкурсах научных студенческих работ – 10 баллов;

- выступления с докладами и сообщениями на научно-практических конференциях – 15 баллов;

- научные публикации – 10 баллов;

- участие в коллоквиуме – 10 баллов;

- выполнение творческого задания – 5 баллов.

Промежуточная аттестация по учебной дисциплине «Введение в профессию» является обязательным элементом балльно-рейтитнговой системы оценки знаний обучающихся.

Формами промежуточной аттестации являются: сдача зачета.

Для оценки знаний по дисциплине «Введение в профессию»

учитывается суммарный балл, который определяется как сумма баллов текущей и промежуточной аттестации.

Максимальное число суммарных баллов не может превышать 60.

По дисциплине «Введение в профессию» рейтинговым контролем охватываются следующие виды учебной работы обучающихся: посещение и активная работа на семинарских занятиях; контрольная работа или тестирование, участие в коллоквиуме; реферат, отражающий глубокое изучение наиболее актуальных и сложных вопросов курса; доклад на конференциях.

Баллы семестра по видам заданий распределяются следующим образом:

- посещение лекционных занятий – 15 баллов;

- посещение и активная работа на семинарах – 15 баллов;

- контрольная работа – 5 баллов;

- реферат, отражающий глубокое изучение наиболее актуальных и сложных вопросов курса – 5 баллов;

Таким образом, максимальное количество баллов, набранных обучающийсяом за семестр составляет 40.

Индивидуальное семестровое задание выполняет обучающийся, пропустивший занятия по курсу «Введение в профессию». Баллы семестра по видам занятий для индивидуального семестрового задания распределяются в данном случае следующим образом:

- письменный отчет за пропущенные темы курса – 15 баллов;

- реферат, отражающий глубокое изучение наиболее актуальных и сложных вопросов курса – 15 баллов;

- контрольная работа или тестирование – 10 баллов;

Таким образом, индивидуальное семестровое задание для обучающихся, пропустивших занятия по курсу «Введение в профессию»

составляет не менее 40 баллов.

Изучение курса «Введение в профессию» заканчивается сдачей зачета.

К зачету допускается обучающийся, набравший в ходе работы в семестре баллов. Успешно закончившим изучение курса «Введение в профессию»

считается обучающийся, получивший на зачете до 20 баллов и набравший в итоге за семестр 60 баллов.