«Кириленко Ю.Н. СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ВЫПУСКНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ Учебное пособие Томск 2013 УДК 37.047; 37.072; 371.212; ББК 74 К 431 Рекомендовано к печати по решению Ученого ...»

10. Парадоксы системы профессионального самоопределения современной России в контексте мировой культуры.

Тезаурус темы Рынок труда, рынок образовательных услуг, система рынков труда и образовательных услуг, образование, карьера, компетенция, компетентностный подход, ФГОС ВПО.

Глава 3. Основные проблемы «российского пути» системы профессионального самоопределения выпускников В предыдущих главах мы дали общее понимание системе профессионального самоопределения, выявили те противоречий в условиях, в которых формируется данная система в России. В этой главе наша основная задача, показать основные проблемы, возникающие в ходе развития системы профессионального самоопределения в России.

§ 3.1. Ориентация на потребности рынка Первую специфическую черту системы профессионального самоопределения мы уже указали в предыдущем параграфе, а именно ориентация профессионального самоопределения исключительно на потребности рынка труда. В результате систему профессионального самоопределения можно было бы определить следующим образом:

система мер, направленная на наиболее эффективное использование человеческого ресурса с учетом требований рынка труда. То есть происходит деструкция подлинного смысла понятия и профессионального самоопределения, и всего профессионального образования в целом. В результате требования рынка становятся новыми социальными и образовательными контролерами, замещающими роль идеологии, которая была ранее.

Например, вот как охарактеризовал в своем выступлении Д.А. Медведев цели изменений в сфере образования: «сегодня образование меняется. Оно меняется по своему содержанию, и, что очень важно, оно меняется по степени вовлечённости общества в развитие образования. Сегодня 84% учебных заведений имеет разного рода общественные советы в системе управления. Эта цифра обязательно должна быть доведена до 100%, и очень важно, чтобы эти общественные советы были не только на бумаге. Сегодня родители и внешний рынок предъявляют к развитию образования новые требования, и мы должны уметь воспринимать эти требования и должны развиваться в том числе с участием родительской общественности и вообще той общественности, которая присутствует в регионе» [1], а в Положении о межведомственном координационном совете по профессиональной ориентации молодежи одной из задач утверждается:

«развитие системы профессиональной ориентации, в том числе профессиональной ориентации обучающихся общеобразовательных организаций, повышение их мотивации к трудовой деятельности по профессиям, специальностям, направлениям подготовки, востребованным на рынке труда» [2].

Итак, профессиональное самоопределение ориентировано на рынок – это закономерно и не вызывает каких-либо нареканий. Однако, к чему это приводит на деле?

Во-первых, экономический императив становится определяющим, и основная задача профессионального самоопределения – повысить конкурентоспособность специалиста на рынке труда. Более того, например, Пряжникова Е.Ю. и Пряжников Н.С. утверждают, что подобная характеристика является специфической для определенного этапа развития профессионального самоопределения: «Конкретно-адаптационный этап. Главная задача – помочь клиентам «трудоустроиться»; характерен для периодов социально-экономических бедствий и массовой безработицы; к сожалению, для современной России это весьма актуально по сей день»5 [3].

Во-вторых, происходит подмена понятия «профессиональное самоопределение»

понятиями успешности и эффективности, то есть формальные признаки «успешного»

Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация : учебное пособие. М. : Академия, 2005. 496 с.

профессионального самоопределения – карьерный рост, востребованность на рынке труда и пр. – подменяют сущностные, связанные с личностной оценкой собственной профессиональной деятельности.

Таким образом, ориентация на рынок труда является необходимой для системы профессионального самоопределения, но равнение исключительно на рынок труда упрощает (в плохом смысле) понятие профессиональное самоопределение.

§ 3.2. Превалирование государственных услуг в сфере профессионального консультирования Если рассмотреть, как на законодательном уровне отражено профессиональное самоопределение, то можно заметить, что в новых ФГОСах оно видится скорее как цель, но не как набор конкретных мер по ее достижению. Совет по проблемам профессионального самоопределения начал свою работу лишь в этом (2013) году. В результате, в нашей стране существует лишь несколько документов, указывающих на какие-либо конкретные задачи и механизмы в системе профессионального самоопределения. Прежде всего, это касается актов о помощи безработным. Так, в году государственные услуги в области содействия занятости получили:

по организации профессиональной ориентации - 3494,9 тыс. граждан;

по профессиональному обучению - 379,2 тыс. безработных граждан;

по социальной адаптации на рынке труда - 293,4 тыс. безработных граждан;

по психологической поддержке - 255,3 тыс. безработных граждан;

по содействию самозанятости - 226,0 тыс. безработных граждан [4].

Однако, что вкладывается в эти услуги так до конца не определено. Вот как данный момент расшифровывается в «Законе о занятости», который был принят еще 19 апреля 1991 г.:

«Статья 9. Право граждан на консультацию, профессиональную ориентацию, содействие в переезде и переселении в другую местность для трудоустройства, психологическую поддержку, профессиональное обучение и дополнительное профессиональное образование, получение информации в органах службы занятости 1. Граждане имеют право на бесплатную консультацию, бесплатное получение информации и услуг, которые связаны с профессиональной ориентацией, в органах службы занятости в целях выбора сферы деятельности (профессии), трудоустройства, возможности прохождения профессионального обучения и получения дополнительного профессионального образования. Органы службы занятости обеспечивают возможность получения гражданами указанных услуг в электронной форме в соответствии с законодательством об организации предоставления государственных и муниципальных услуг.

2. Безработные граждане имеют также право на бесплатное получение услуг по содействию в переезде и переселении в другую местность для трудоустройства, психологической поддержке, профессиональному обучению и дополнительному профессиональному образованию по направлению органов службы занятости» [5].

Таким образом, профориентационная работа направлена на выбор сферы профессии, однако, что вкладывается в это понятие, кроме предоставления информационных услуг, так и неясно. Определенного рода конкретизированием можно считать выдержку из еще одного документа:

«Важнейшими направлениями профессиональной ориентации являются:

«профессиональная информация - ознакомление различных групп населения с современными видами производства, состоянием рынка труда, потребностями хозяйственного комплекса в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития рынка профессий, формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности;

профессиональная консультация - оказание помощи человеку в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения о выборе профессионального пути с учетом его психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества;

профессиональный подбор - предоставление рекомендаций человеку о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики;

профессиональный отбор - определение степени профессиональной пригодности человека к конкретной профессии (рабочему месту, должности) в соответствии с нормативными требованиями;

профессиональная, производственная и социальная адаптация - система мер, способствующих профессиональному становлению работника, формированию у него соответствующих социальных и профессиональных качеств, установок и потребностей к активному творческому труду, достижению высшего уровня профессионализма [6].

К сожалению, подобные расплывчатые формулировки не дают четко очерченных форм предоставление подобных услуг. Однако, в другом постановлении определен круг лиц, которые могут рассчитывать на предоставление подобного рода услуг, а именно:

1. учащиеся общеобразовательных учреждений и учреждений профессионального образования всех типов и организационно-правовых форм;

2. молодежь из числа сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитанников школ-интернатов и детских домов;

3. молодые рабочие и молодые специалисты в первые три года профессионального становления;

5. граждане с ограниченной профессиональной пригодностью;

6. высвобождаемые работники, безработные и граждане, ищущих постоянную работу;

7. военнослужащие и граждане, уволенных из Вооруженных Сил Российской Федерации;

8. лица, освобожденных из мест лишения свободы;

9. все прочие граждане, нуждающихся в выборе профессии или смене рабочих мест, в профессиональной подготовке, переподготовке и повышении квалификации, а также в психологической поддержке [7].

Достаточно сложно найти те группы населения, которые не подпадают хотя бы под одну из перечисленных категорий. Таким образом, право на бесплатное профессиональное консультирование имеет каждый гражданин РФ при наличии у него желания. Для этого государство собиралось организовывать профориентационные центры и даже Ассоциацию профессиональной ориентации и психологической поддержки населения.

Подобные центры были действительно созданы почти в каждой области нашей страны, в некоторых областях на базе центров занятости и профессиональных учреждений. В результате, государство создало достаточно широкую сеть, оказывающие профориентационные услуги бесплатно или частично оплачиваемые из бюджетных средств, вопрос только в том, насколько эта сеть эффективна и отвечает запросам обучающихся. Вопрос об эффективности встает исходя из того факта, что последнее десятилетие активно развиваются негосударственные психологические и тренинговые центры. Но является ли это позитивным моментом, учитывая отсутствие экспертизы материала, который они предлагают для использования, и контроля над их деятельностью, сказать сложно. Однако популярности таких тренингов есть простое объяснение – государство с выстраиванием эффективной системы профориентации пока не справляется.

«В условиях, когда государственная система профориенационной работы практически отсутствует (если не считать отдельные сохранившиеся и очень плохо финансируемые центры профориентации и энтузиастов), этот дефицит компенсируется по законам рынка консультантами-любителями, которые больше ориентированы на получение гонорара, чем на реальное и квалифицированное решение проблем клиента» [3].

Подводя итог, можно сказать следующее. Следствием описанной выше политики государства в области профессионального самоопределения служит несколько фактов.

Во-первых, прописанные в образовательном стандарте нормы, не подтвержденные конкретными требованиями, вызывают понятные разночтения и как следствие выполнение закона по форме, но не по духу. Во-вторых, отсутствие подлинного интереса к этой теме и должного внимания со стороны властей, формируют у населения представление о профессиональном самоопределении как о вспомогательной и необязательной услуге и не более того, то есть у нас не сформирована пока культура профессионального самоопределения, а между тем статистика и цифры говорят о том, что значимость профессионального самоопределения сложно переоценить: «по имеющимся методикам расчетов, ошибки граждан в выборе профессии ежегодно "стоили" государству в 80-х годах более 11 млрд. руб. Не лучше обстоят дела и в настоящее время. Между тем некоторые объективные показатели эффективности профориентации в развитых странах таковы: надлежаще проведенная профориентационная работа позволяет сократить сроки или стоимость профобучния в 2-2.5 раза, повысить производительность труда на 20-30%»

[8].

В-третьих, так как в образовательных учреждениях не выделяются отдельные часы на индивидуальные консультации с психологом или педагогом по проблеме профессионального самоопределения, она (консультация) зачастую осуществляется коллективно, с помощью упрощенных, универсальных тестов. Так, например, описывают ситуацию уже не раз упомянутые нами Пряжникова и Пряжников: «Выделенных в рамках профильного обучения часов на профориентационную работу явно не достаточно. Не предусмотрено время на индивидуальные профконсультации; отсутствие мотивации педагогов и школьных психологов к проведению профориентационной работы;

информационно-методическая неподготовленность и психологическая неготовность педагогов и психологов рассматривать более сложные и реальные «пространства»

самоопределения, чем традиционный мир профессий, и варианты дальнейшего профессионального образования – перспективы социально-экономического развития общества; творческие и нетворческие варианты профессионального планирования;

возможные перспективы развития самого человека в зависимости от профессиональных и жизненных выборов и т. п.» [9].

Итак, в нашем государстве складывается парадоксальная ситуация, когда на законодательном уровне о профессиональном самоопределении говорится достаточно часто и много, а конкретных требований деятельности по профессиональному консультированию или шагов по реализации, пока не достаточно для нормального функционирования всей системы в целом.

§ 3.3. Осуществление деятельности по профессиональному самоопределению в условиях социальной и экономической неопределенности Еще одной чертой системы профессионального самоопределения в России является ее осуществление в ситуации социальной и экономической нестабильности, которая имеет своим следствием невозможность построения хоть сколько бы точных прогнозов. Почему это влияет на систему профессионального самоопределения?

Так или иначе, любая профориентационная и профконсльтационная работа строится на представлении значимости той или иной работы на рынке труда, тем более актуально это для России, для которой, как мы говорили выше, требования рынка труда являются превалирующими над личными потребностями и интересами. «Профориентация на основе прогнозирования развития отечественного рынка труда является наиболее продуктивной, но поскольку реального прогноза российской экономики нет, школьникам и помогающим им педагогам, психологам-профконсультантам остаётся самим размышлять об этом. Тот, кто сумеет наиболее достоверно определить реальные перспективы социальноэкономического развития, сделает правильный выбор в направлении наиболее востребованных в будущем профессий, окажется ближе к успеху (и в карьере, и в жизни), чем тот, кто ориентируется только на потребности сегодняшнего дня» [9]. В результате профессиональное самоопределение осуществляется чаще всего не в рамках концепции «образование в течение всей жизни», а как некоторый, ограниченный во времени фрагмент развития личности в профессиональном плане, то есть профессиональное самоопределение представляется не перманентным процессом, а имеющим ограничения во временном отрезке.

Однако, следует отметить, что нестабильность, слишком быстрые изменения в технологиях и науках являются серьезным испытанием для всей мировой системы профессионального образования: знания и навыки устаревают и не успевают за развитием рынка труда. Определенным решением ее стал компетентностный подход, о котором мы говорили выше.

§ 3.4. Отсутствие единого научного подхода к профессиональному самоопределению Помимо уже перечисленных трудностей, существует и еще одна, которая носит в каком-то смысле синтетический характер, и на наш взгляд, является истоком предшествующих – это отсутствие единой концепции профессионального самоопределения: «Существует особая проблема «самоопределения самой и психологопедагогической науки» по отношению к острым вопросам профессионального самоопределения молодёжи, выражающаяся в отсутствии чётких представлений у самих учёных и практиков о том, на что ориентироваться в профориентационной работе: а) на текущие потребности рынка; б) на официально-бюрократические директивы; в) на собственные представления. При этом возможен серьёзный конфликт между представлениями о профориентации у самого специалиста, его клиентов (их родителей), представителей власти, учёных, для разрешения которого нужна равноправная дискуссия и готовность сторон к компромиссу» [9]. Чем грозит данное обстоятельство для системы профессионального самоопределения?

На самом деле, последствия мы уже видим. В самих законодательных актах и положениях, выдержки из которых мы уже приводили, происходит смешение понятий профориентация, психологическая поддержка и образовательная ориентация. На практике реализация этих актов не регламентирована четко прописанными формами и стандартами.

Хотя стоит упомянуть, что попытки введения стандартов предпринимались. Одна из них была предпринята буквально в этом (2013) году, которая проявилась в так и не вступившем в силу приказе Министерства труда и социальной защиты РФ от 23 августа 2013 г. N 380н "Об утверждении федерального государственного стандарта государственной услуги по организации профессиональной ориентации граждан в целях профессионального обучения и получения дополнительного профессионального образования". Таким образом, существует надежда, что созданный Совет по профориентированнию и введенный вскоре государственный стандарт позволит преодолеть многие из тех проблем в системе профессионального самоопределения, о которых мы говорили выше.

Задания для размышления 1. Д.А. Медведев на встрече с предпринимателями высказал следующую мысль:

«Начну с кадров, потому что эта проблема гораздо более многомерная, с ней действительно сталкиваются все представители бизнеса. Ответа однозначного нет, что делать. Потому что, к сожалению, система подготовки кадров, которая была в советский период разрушена, новая система только создаётся. Есть хорошие примеры, есть хорошие профессиональные училища, колледжи, которые создаются при участии бизнеса и, как правило, регионов. Есть совершенно другие примеры, когда заходишь в бывшее ПТУ и чувствуешь, что там никакой жизни нет, и люди, которые пришли учиться, они ощущают себя полными лузерами, у которых потом не будет ни работы, ничего, и они там просто колупаются где-то без всяких шансов. Вариант только один:

нужно налаживать полноценное, если хотите, государственно-частное партнёрство в этой сфере. Потому что подготовка квалифицированных рабочих, будь то сварщики, о которых только ленивый не говорит, будь то представители других высококлассных рабочих профессий, – это совместное дело. Никогда уже государство на себя полноту ответственности за это не примет. Почему? Во-первых, потому, что у нас другое государство, во-вторых, мы не знаем вашей потребности. А какие создавать профессиональные училища и где создавать – это совместная ответственность регионального бизнеса и представителей власти. Вы должны приходить к своим начальникам и говорить: «Знаете, у нас не хватает этих, этих и этих профессий. Мы знаем, что у нас есть училище, давайте его перепрофилируем и начнём набирать туда не непонятных юристов с непонятной квалификацией, со средним образованием, а представителей рабочих профессий». Или там вам нужны, допустим, представители туристического бизнеса, подготовленные соответствующим образом… В общем, это зависит от региона. И это и есть плод совместных решений» [10].

Подумайте, как связь региона, образовательных учреждений и рынка труда могут повлиять на систему профессионального самоопределения?

2. Прокомментируйте представленные ниже данные, полученные в ходе социологического опроса в литовских вузах в 2008 г. Предположите, по каким из показателей данные России отличались бы от данных Литвы. Поясните свой ответ.

Таблица 2. Мнения студентов о профессиональной карьере (в % от общего числа опрошенных) [11] профессиональная карьера?

Это стремление к высокой должности или 43,5 44,6 9,4 1,3 1,3 4, более высокому социальному статусу.

профессионального мастерства и стать уважаемым специалистом.

Последовательность всех занимаемых 22,0 45,1 23,8 7,4 1,6 3, индивидом профессиональных позиций, охватывающих всю трудовую деятельность человека.

Последовательность профессиональной 28,7 37,9 22,0 2,2 0,2 3, деятельности личности и связанного с ней опыта, продолжающегося всю жизнь.

История профессиональной деятельности 10,3 32,3 29,8 15,3 12,3 3, индивида, зафиксированная в трудовой книжке, книжке социального страхования и в других документах.

Позитивные изменения профессионального 24,9 43,1 23,5 5,2 3,2 3, опыта, соответствующие стремлениям личности.

Примечание: 1 - совершенно согласен; 2 - согласен в частности; 3 - нейтральная позиция; 4 - не согласен в частности; 5 - совершенно не согласен; 6 - сумма баллов (по Р.

Лейкерту).

3. Подумайте, каковы краткосрочные и долгосрочные последствия описанной ниже ситуации?

«Для современных молодых людей диплом постепенно превращается в обязательный социальный атрибут, не более того. Мало кто из них рассматривает университет как инструмент для карьерного роста. В 2009 году, например, 75 процентов выпускников не знали, где будут работать. 45 процентов на момент окончания одного факультета параллельно получали второе образование. Профессиональное самоопределение у многих растягивается до 25-28 лет» [12].

4. В одной из статей в 2001 году было написано следующее:

«Думается, что о профориентации как реально сложившейся системе можно будет говорить тогда, когда налицо будут, как минимум, следующие характеристики (параметры, признаки и т.д.) этой системы: 1) четко сформулированы единая цель и задачи, на достижение которых направлены компоненты системы, и самое главное сформирован действенный механизм их реализации; взаимосвязанные специализированные подсистемы профориентации как составные части более крупной системы - профориентации (об этом речь шла выше, хотя в принципе структурно система профориентации может состоять и из других подсистем); 3) согласованность и планомерность работы всех органов, занимающихся профориентацией; 4) координация профориентационной работы по различным параметрам (организационным, финансовым, методологическим и др.); 5) прямые и обратные социально-экономические и иные связи и взаимодействие как внутри самой системы, так и во взаимоотношениях вовне, с более укрупненными системами обеспечения (содействия) занятости, образования и др. и их составными частями, например, трудоустройства, психологической поддержки населения; 6) программы профориентации: комплексная федеральная, федеральные для некоторых категорий населения (молодежи и др.), региональные; 7) соответствующая правовая база» [13].

Проанализируйте существующие законотворческие инициативы (см. Приложение 1) и оцените, насколько изменилась ситуация на сегодняшний день?

4. Ниже представлен текст объявления о тренинге карьеры. Заинтересовал бы он Вас? Если да, то по какой причине? Чтобы Вы хотели получить от него? Как Вам кажется, оправдались бы Ваши ожидания? Проанализируйте другие тренинги карьеры, которые наверняка проходят в Вашем городе.

«Супергерой Бэтмен и Центр развития карьеры представляют бизнес-тренинг «Зеленый синдром Бэтмена»!

В программе:

• разбор зеленого Бэтмена;

• философия карьеры: как, где и кем работать, чтобы зарабатывать и быть счастливым;

• старт карьеры: закон Дональда Трампа «Нельзя второй раз произвести первое впечатление»;

• начальная зарплата: как составить свое резюме так, чтобы пригласили на собеседование и дали большую зарплату.

Интересно?

Заинтригован?

Ждем тебя!»

Литература 1. Положение о межведомственном координационном совете по профессиональной ориентации молодежи: Приложение 1 к Совместному приказу Минтруда России и Минобрнауки России от 27 августа 2013 г. № 390/985 «О межведомственном координационном совете по профессиональной ориентации молодежи». Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации (дата обновления: 02.09.13).

[Электронный ресурс]. URL: http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/105 (дата обращения: 14.09.13).

2. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация : учебное пособие. М. :

Академия, 2005. 496 с.

3. Государственная программа Российской Федерации "Содействие занятости населения".

4. Закон РФ от 19 апреля 1991 г. N 1032-1 «О занятости населения в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями) / Гарант. Информационно-правовой портал.

[Электронный ресурс]. URL: http://base.garant.ru/10164333/ (дата обращения: 28.05.13).

5. Постановление Минтруда РФ от 27 сентября 1996 г. № 1 «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» / Гарант. Информационно-правовой портал. [Электронный ресурс]. URL: http://ivo.garant.ru/SESSION/PILOT/main.htm (дата обращения: 15.04.13).

6. Постановление Минтруда РФ от 29 августа 1995 г. № 47 «Об утверждении Основных направлений развития государственной системы профессиональной ориентации и психологической поддержки населения в Российской Федерации» / http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=EXP;n=275301 (дата обращения:

23.09.13).

7. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация : учебное пособие. М. :

Академия, 2005. 496 с.

8. Медведев О.М. Правовые проблемы профориентации // Государство и право. – 2001. № 8. – С. 31.

9. «Единая Россия» должна быть партией и предпринимателей, и бюджетников.

Председатель Партии провел встречу с представителями бизнес-сообщества / Единая Россия. Официальный сайт партии. 21 декабря 2012 г [Электронный ресурс]. URL:

http://er.ru/news/2012/12/21/medvedev-edinaya-rossiya-dolzhna-byt-partiej-i-predprinimatelej-ibyudzhetnikov/ (дата обращения: 21.04.13).

10. Думчене А., Даукилас С., Якушовайте И., Раманаускене И. Профессиональная и карьерная ориентации студенческой молодежи // СоцИс. 2010. № 9. с. 126-129.

11. Швабауэр Н. Дилетанты по заказу. Из-за отсутствия системы профориентации на рынок труда выходят ненужные специалисты // Российская газета. Экономика. 2010. № 5101. 4 февраля 2010 г. [Электронный ресурс]. URL: http://www.rg.ru/2010/02/04/regural/vuzy.html (дата обращения: 21.09.13).

12. Медведев О.М. Правовые проблемы профориентации.// Государство и право. Литература для самостоятельного изучения 1. Training for mobility, mobility for training. - Luxembourg : Publications Office of the European Union, 2010. 36 p.

2. Соколков Е.А., Буланкина Н.Е. Методология культурного самоопределения формирующейся личности специалиста-гуманитария : опыт философского осмысления.

М. : Университетская книга, 2011. 230 с.

3. Образование в Томской области (2000, 2002, 2005, 2008-2009 гг.) : статистический сборник / Редкол.: С. В. Касинский и др. Томск, 2010. 154 с.

4. Агафонов А. Ю., Баякина О. А., Гудзовская А. А. и др Психологические аспекты готовности к профессиональной деятельности : коллективная монография / Под ред.

А.А. Гудзовской, Т.А. Никитиной. Самара : Самарский муниципальный институт управления, 2011. 171 с.

5. Столярчук Е.А., Августова Л.И., Загашев И.О. и др. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности : теория и практика / Под ред. Г.С. Никифорова. СанктПетербург : Речь, 2010. 816 с.

6. Вульфов Б.З., Иванов В.Д., Куканова Е.В. и др. Психология и педагогика : учебник для вузов / Под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Юрайт, 2010. 714 с.

7. Федосенко Е. В., Кривых С. В., Полянин В. А. и др. Психология самореализации профессионала : коллективная монография / Под ред Е. В. Федосенко. Санкт-Петербург :

Речь, 2012. 156 с.

8. Щербатых Ю.В. Психология труда и кадрового менеджмента в схемах и таблицах : Справочное пособие для использования в процессе профессиональной подготовки студентов, для помощи в изучении курсов «Психология труда», «Психология кадрового менеджмента», «Организационная психология», и «Психологии управления». Москва :

Кнорус, 2011. 242 с.

9. Петрова В. Н. Психология труда и образа профессионального будущего : учебнометодический комплекс Томск : ИДО ТГУ, 2009. [Электронный ресурс]. URL:

http://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/Repository/vtls: 10. Пряжникова Е. Ю. Психология труда: теория и практика : учебник для бакалавров. Москва : Юрайт, 2012. 520 с.

Примерная тематика исследовательских проектов 1. Назначение системы профессионального самоопределения в современной России.

2. Ценности и система профессионального самоопределения.

3. Социальные, когнитивные и психологические аспекты системы профессионального самоопределения в современной России.

4. Профессиональное самоопределение: коллективное и индивидуальное.

5. Алгоритм профессионального самоопределения – возможно ли это?

6. Каков «идеальный» результат процесса профессионального самоопределения?

7. Тематизация профессионального самоопределения в законотворечких актах современной России.

8. Особенности сосуществования образования и рынка труда в континууме отечественных реформ.

9. Система профессионального самоопределения как часть образовательной системы: генетический и функциональный аспекты.

перспективы реализации в России Ранее, мы рассмотрели то, в каких условиях и с какими проблемами сталкивается система профессионального самоопределения в нашей стране. Задачей последней главы будет являться попытка обрисовать возможные тенденции развития системы профессионального самоопределения. Следует отметить только один момент, а именно, что тенденции, выделенные нами определяют мировое развитие системы профессионального самоопределения. Данное обстоятельство объясняется тем фактом, что страна сегодня избирает путь включения всей отечественной системы профессионального образования в мировое пространство, и таким образом тенденции развития, которые определяются сегодня будут во многом общим место и для нашей страны и для мира в целом.

Первой рассмотренной в данной главе тенденцией является трансформация самого концепта трудоустройства, который стал соотноситься с концепцией «образования в течение всей жизни». В нашей стране его понимают или слишком узко, как обеспечение рабочим местом выпускника, или слишком широко, как некоторую систему мероприятий, которая содействует гражданам в получении работы. По сути уже на уровне этих смыслоположений заложена серьезная проблема, а именно не эксплицированы компоненты трудоустройства. Группа американских исследователей предлагает рассматривать трудоустройство как протяженный во времени процесс и выделяет в нем следующие составляющие:

«1. Подготовка обучающегося к трудовой деятельности.

2. Поиск работы для выпускника.

3. Удержание выпускника на рабочем месте» [1, с. 24].

Таким образом, система профессионального самоопределения оказывается востребована для каждого из компонентов трудоустройства. Однако российские образовательные учреждения сосредотачивают свои усилия лишь на первых двух компонентах. Следует отметить, что первый понимался до недавнего времени как получение определенных знаний и навыков, однако ими первый компонент трудоустройства не исчерпывается. Немецкий социолог Ульрих Бек когда-то назвал всю современную систему образования «призрачным вокзалом, на который уже не ходят поезда» [2, C. 89]. По сути, сегодняшнее образование и есть образование без дальнейшей занятости. По данным Всемирного банка, с одной стороны, Российская Федерация занимает одно из наиболее выгодных мест с точки зрения коэффициента рабочей силы:

63% населения нашей страны работает, в то время как среднемировой – 61% [3]. Однако в этих цифрах не отражен процент тех, кто работает в соответствии с полученной специальностью. В результате студент получает второе, третье образование в надежде на гарантированное рабочее место. Однако так его и не находит. Таким образом, повсеместно выбор образования становиться индивидуальным риском обучающегося.

Образование больше не может гарантировать занятость - к пониманию данного факта постепенно приходят и в нашей стране, итогом чего является интерес к системе профессионального самоопределения, которая сможет скорректировать потребности рынка, образования и человека.

§ 4.1. Подготовка обучающегося к трудовой деятельности О тенденциях, возникающих на этапе подготовки обучающегося к трудовой деятельности мы уже много говорили, теперь осталось подвести некоторый итог. Для нормального функционирования системы профессионального образования и последующего трудоустройства выпускников должен соблюдаться принцип меритократии, при которой чем выше уровень образования человека, тем более успешна его карьера. Как мы видим в современной ситуации этот принцип не соблюдается, в результате чего обесценивается сама идея получения, прежде всего, высшего профессионального образования. Государственные стандарты и преподаватели, в течение многих лет не имеющие реальной практики, быстро отстают от происходящих изменений и в прикладных сферах. Таким образом, теоретическая подготовка безнадежно проигрывает в гонке с практикой.

Какие еще тенденции развития системы профессионального самоопределения в России направлены на развитие представленного выше первого компонента трудоустройства, а именно подготовке выпускника к рабочей деятельности. Во-первых, это уже упомянутый прикладной аспект получаемых знаний, которые должны быть максимально соотнесены с действительностью. По этой причине к профессиональной подготовке в образовательных учреждениях и России, и других стран все чаще привлекаются специалисты без педагогического стажа, но с конкретным профессиональным опытом. Какое отношение имеет данная тенденция к системе профессионального самоопределения? Помимо психологического выявления человеческого потенциала и его адекватного использования для той или иной работы, встречи с теми, кто уже работает в избранной сфере, позволяет оценить правильность сегодняшнего выбора образования, представить, что конкретно представляет из себя так или иная профессиональна сфера. Ценность подобного опыта заключается в том, что привлечение подобных специалистов на ранних этапах обучения позволяет осознать ошибку в выборе профессии раньше, нежели когда подойдет время производственной практики или непосредственно самого трудоустройства. Однако, безусловно, полагаться в оценке всей профессии или избранной специальности на основании опыта одного или более специалистов, который в ней работают, не стоит.

Во-вторых, одной из задач профессионального образования становится получение метазанний, то есть тех, которые помогут в дальнейшем выпускнику обучаться непосредственно на рабочем месте. И в этом смысле система профессионального самоопределения позволяет получить многие из необходимых элементов этих метазнаний.

В-третьих, во многих зарубежных учреждениях профессионального образования сейчас проводятся реформы, направленные на возможность для обучающихся совмещать обучение и работу по специальности. Более того, сама администрация образовательного учреждения заключает контракты с предприятиями, с целью устройства своих студентов на работу.

Таким образом, мы можем зафиксировать, что система профессионального самоопределения учащихся становится не отдельным от основного обучения образованием, а встроен в него на всех стадиях. Подобная тенденция осуществима за счет растущего количество трансформаций в системе образования, направленных на увеличение «гибкости» форм и структуры обучения. В нашей стране профессиональное самоопределение также в качестве тенденции развития имеет встраивание во все этапы учебного процесса, более того, на законодательном уровне подобные задачи уже включены в образовательные стандарты, о чем мы говорили ранее.

§ 4.2. Поиск работы для выпускника Если обратиться к следующему компоненту трудоустройства – поиску рабочего места, то все тенденции развития направлены на повышение координации агентов образования и рынка труда. Во-первых, создаются кооперации между университетами и предприятиями регионов. Этому процессу способствует государство, последовательно проводящее коммерциализацию образовательных учреждений. Во-вторых, появляются отдельные структурные единицы-медиумы между рынками труда и образования.

Примером таких медиумов в нашей стране становится все более набирающая популярность практика ресурсных центров, идея которых заимствована из-за рубежа. В функции ресурсного центра обычно входит: В функции ресурсного центра образования и профессиональной ориентации входит: «планирование и анализ системы городских профориентационных мероприятий; организация информационно-методического обеспечения (поддержки) учреждений дошкольного, общего и дополнительного образования (выявление, изучение и накопление инновационных методов и средств профориентации; концентрация и распространение передового опыта); организация городских профориентационных мероприятий и групповых профориентационных занятий с детьми дошкольного и школьного возраста; обеспечение информационноконсультационной поддержки обучающимся, воспитанникам и их родителям, педагогическим работникам в проектировании и реализации образовательнопрофессионального маршрута; содействие развитию системы профориентационной работы в образовательных учреждениях, организация информационно-методического сопровождения педагогических работников образовательных учреждений города (семинары, круглые столы, брифинги, совещания, групповые и индивидуальные консультации); организация и координация деятельности субъектов социального партнерства по профессиональному самоопределению детей и учащейся молодежи» [4].

Однако, как и в случае создания областных центров профориентации далеко не все из этих функций реализуются эффективно, однако эта проблема выходит за рамки данного учебного пособия. Также, следует отметить, что международная практика региональных единиц-медиумов продолжает развиваться. Одной из последних инноваций стали региональные образовательные агентства (Regional education service agency (RESA)), которые позволили скоординировать региональный рынок труда и образования, что позволило повысить количество выпускников, остающихся в регионе. Изначально созданные для сельских местностей с целью координации образовательных услуг, региональные образовательные агентства постепенно стали распространены в крупных регионах. В результате образовательное учреждение начинает активно участвовать в жизни региона. Данная характеристика образовательного учреждения называется региональная вовлеченность. Технология ресурсного центра входит в региональное образовательное агентства в качестве информационного центра, который обеспечивает распространение данных о потребностях региона в тех или иных профессиях и возможностях обучения. Хотя не стоит забывать и о негативных моментах сосредоточения образовательного учреждения на потребностях региона. Например, Е.А.

Найман и И.А. Эннс говорят о так называемом симптоме закрытости вовлеченных в жизнь региона образовательных учреждений: «Наличие слишком тесной системы социальноэкономических, культурных и административных связей в рамках среды может иметь и негативные последствия. Вовлеченность в региональный контекст может привести к закрытости (эффект Lock-In) и изоляции среды, в то время как в долгосрочной перспективе в условиях экономики знания конкурентоспособность региона определяется способностью региональных субъектов интегрироваться в национальную или глобальную инновационную сеть, умением использовать внешний потенциал для развития инновационной региональной среды» [5]. Таким образом, и система профессионального самоопределения должна найти компромисс между разными уровнями рынка труда.

Однако эта проблема достаточно сложна и требует отдельного изучения.

§ 4.3. Удержание выпускника на рабочем месте Третий компонент трудоустройства – удержание выпускника на рабочем месте – также отсылает исследователей непосредственно к развивающейся системе профессионального самоопределения, так как помимо непосредственно овладения знаниями и навыками, достаточными для той или иной специальности, сегодня все большее число профессиональных образовательных учреждений проводит адаптационную деятельность к труду. Подтверждением данному факту являются также новые требования к производственной практике и увеличение ее объема в образовательной программе, нашедшие отражения в государственных стандартах [6]. Не менее важным основанием для подобного преобразования является и изменение самой структуры занятости. Большинство работодателей-«производственных гигантов» ушли в прошлое, и их место заняли небольшие сетевые компании, общее количество сотрудников которых не превышает 50-100 человек, также увеличился объем третичной сферы услуг, а следовательно, с необходимостью изменяется специфика социально-психологической подготовки выпускников к труду.

Помимо этого, следует отметить, что еще одним способом удержания выпускника профессионального образовательного учреждения, является постоянное возвращение его на «учебную» скамью. Для отечественных образовательных учреждений пока диковинка возрастные студенты, которые давно работают по выбранной специальности, но за новыми знаниями возвращаются обратно в университет или училище. Однако за рубежом (особенно в областях медицины и права) студенты давно вышедшие из юношеского возраста и состоявшиеся в карьере, давно не редкость То есть в систему профессионального самоопределения встраивается еще и система учебного ориентирования. По сути, здесь кроется простая вещь – быть успешным в своем профессиональном самоопределении – это постоянно обучаться. В нашей стране работающие люди обычно занимаются самообразованием, но сегодня все чаще становятся востребованы услуги повышения квалификации, которые позволяют поднять себя на новый профессиональный уровень.

Еще одним способом развития профессионального самоопределения того, кто уже закончил образовательное учреждение и напрямую относящееся к предыдущему, является участие человека в жизни профессиональных сообществ. Опять же в нашей стране, данное направление только развивается, но и за рубежом профессиональные сообщества существуют не во всех сферах. Однако участие в подобных профессиональных сообществах, еще будучи обучающимся, позволяет намного более ясно и отчетливо представлять свой профессиональный путь.

Подводя итог вышесказанному, возможно выделить те тенденции, которые относятся непосредственно к новому основанию системы профессионального самоопределения:

во-первых, трансформируется сам смысл понятий «трудоустройство» и «эффективное образование», переходя от интерпретации внешних форм к имманентным процессам;

во-вторых, акцент ставится не на получении конкретных знаний, а на самоопределении и выявлении способностей обучающихся;

в-третьих, создаются новые структурные единицы, выполняющие функции медиумов между образовательными учреждениями и предприятиями регионов;

профессиональными образовательными учреждениями и образование встраивается в рынок труда.

И исходя из представленных тенденций, возможно сформулировать несколько простых рекомендаций, которые позволили бы уже сейчас функционировать системе профессионального самоопределения более эффективно.

Во-первых, это предоставление работодателями исчерпывающей информации о своих требованиях к компетенциям будущих специалистов. Казалось бы, данное требование является очевидным, однако на практике оно не соблюдается. Работодатели сотрудничают с образовательными учреждениями лишь в малой мере, а их требования зачастую схематичны.

Во-вторых, преподаватели должны ориентироваться на потребности студентов. В качестве возможной реализации данного требования можно предложить рассылать преподавателю программу курса студентам перед его началом. И если студент согласен на получение тех компетенций и знаний, которые содержаться в программе, то можно будет считать, что его согласие является устным договором между студентом и преподавателем.

Данное нововведение позволило бы преодолеть консерватизм образовательных учреждений, однако, безусловно, возложило бы большую нагрузку на преподавателя. В свою очередь, если предприятия будут в большей степени вовлечены в образовательную деятельность, то преподаватель будет обладать необходимой информацией о современных требованиях к выпускнику и это позволит ему сформировать курс таким образом, чтобы он был востребован обучающимися. Также данное новвоведение повысит мотивированность студентов, так как в современной системе образования они зачастую просто не понимают значения и логического места того или иного курса в системе подготовки профессионала. Если обучающийся будет обладать исчерпывающей информацией о значении того или иного курса, предполагается, что его активность в получении навыков и знаний возрастет.

В-третьих, обучающихся следует учить ответственно подходить к выбору своего образования. Для этого следует выявлять потребности учащихся, а также их образ работы мечты. Если оказать помощь обучающемся в формировании конкретного образа будущей желаемой работы, он сможет выбрать только те курсы, которые позволят ему приблизиться к желаемому результату.

Задания для размышления 1. Разработайте кейс по решению проблем, которые прозвучали в выступлении начальника управления труда и занятости Орловской области Натальи Цукановой, приведенном ниже. Насколько, на Ваш взгляд, подобный доклад отражает ситуацию в Вашем регионе?

- В еще более трудном положении выпускники средних школ, - считает Наталья Цуканова. - Значительная часть юношей и девушек не имеет сформированных планов профессионального самоопределения, не делает осознанного выбора. Выпускники нередко весьма смутно представляют содержание профессий, потребность в них, путь их освоения и возможности трудоустройства.

Подтверждением этих слов служит статистика, согласно которой в службу занятости в поисках работы с каждым годом обращается все больше выпускников учреждений профобразования. Специалисты считают, что они стали "заложниками дисбаланса между системой подготовки кадров и реальными потребностями в них экономики". То есть выпускники школ поступили туда, куда получилось. Там их выучили, как смогли, после чего оказалось, что они, по сути, не востребованы.

И речь идет даже не о качестве образования, а о том, что все больше дипломов превращаются в "пустые бумажки". Причем губит молодежь стереотип престижности профессии. Например, как подсчитали в управлении труда и занятости Орловской области, в регионе диплом бухгалтера ежегодно получают около 700 человек, а потребность в них не превышает 200 сотрудников. Естественно, большинство свежеиспеченных бухгалтеров не могут найти работу по специальности.

- При этом экономика региона остро нуждается в квалифицированных станочниках, строителях, работниках транспорта и сферы обслуживания, аграрного сектора, рейтинг которых у молодежи невысок, - говорит Наталья Цуканова. Ситуацию осложняет то, что для определенной категории юношей и девушек свойственны завышенные требования к уровню зарплаты и иным социальным гарантиям, несопоставимым с фактическими знаниями и умениями [7].

2. В.Г. Тихенький в качестве одной из проблем в построении карьеры видит отсутствие правильной мотивации. Проанализируйте, представленный ниже текст и оцените его «правдивость» на практике, опросив знакомых. Подумайте, каким образом возможно изменить сложившуюся ситуацию?

«При поступлении в организацию новых сотрудников крайне мало внимания уделяется освещению реальных моделей карьерного развития, критериев перемещения по служебной иерархии. Даже давно работающие сотрудники могут ничего не знать о кадровой политике в области карьерного продвижения. В итоге у персонала складывается неверное представление о перспективах должностного роста. Для предотвращения этой проблемы целесообразно в первые же дни работы нового сотрудника официально вручать ему брошюру с описанием особенностей работы компании, куда включается и раздел, содержащий основные положения по управлению карьерой. Впоследствии с помощью кадровиков провести тест, задача которого проверить усвоение сотрудником новой информации. Следует заметить, что и сами сотрудники нередко не проявляют сознательный подход как к реальному кругу обязанностей, так и к карьерным перспективам. Например, согласно одному социологическому исследованию, 24 процента представителей здравоохранения и образования, оказывается, не помнят содержания трудового контракта» [8].

3. Подумайте, может ли система профессионального самоопределения позволить России стать более значимой на мировом рынке труда и образования? Поясните свой ответ.

4. На Ваш взгляд, на каком из уровней образования система профессионального самоопределения играет наибольшее значение?

Литература 1. Vandergoot D. Placement practices in vocational rehabilitation // Journal of Applied Rehabilitation Counseling. 1984. № 15(3). pp. 24-28.

2. Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну. М.: Прогресс-Традиция, 2000.

381 с 3. Labor participation rate, total (of total population ages 15+) // World Development http://data.worldbank.org/indicator/SL.TLF.CACT.ZS (дата обращения: 19.06.13).

4. Якимов В.Г. Модель формирования компетенции полипрофессионального ориентирования на базе ресурсного центра// Вестник ТГПУ. 2013. № 1.

5. Эннс И.А. Дискуссионные вопросы концепции «обучающегося региона» / Вестник Томского государственного педагогического университета. 2013. № 12.

Федеральные государственные образовательные стандарты специальностей и направлений (ФГОС). [Электронный ресурс]. URL: http://www.fgosvpo.ru/ (дата обращения: 13.06.2013).

6. Передельский Д. Доказать на практике. К профессиональной ориентации молодежи можно и нужно привлекать работодателей // Российская газета. Экономика Центрального округа. № 5656. 13 декабря 2011 г. [Электронный ресурс]. URL:

http://www.rg.ru/2011/12/13/reg-cfo/proforietaciya.html (дата обращения: 15.09.13).

7. Тихенький В. Карьерные горки, или как и кто может (и должен) помочь сделать карьеру? // Управление персоналом. 2010. Т. 242. № 16. С. 13–17.

Литература для самостоятельного изучения 1. Дмитриенко В.А., Люрья Н.А. Образование как социальный институт : Тенденции и перспективы развития. Красноярск : Издательство Красноярского университета, 1989.

182 с.

2. Петрова Г. И. Образование - потребляемая услуга или дарованное благо?

(тенденции развития философии образования в XXI веке) // Вестник Томского государственного университета. Философия. Культурология. Филология. Томск, 2004.

№ 282. С. 62-65.

3. Ишимцева О.А. От среднего образования к профессиональному в условиях реформирования. Проблемы и тенденции развития // Актуальные социальноэкономические и правовые проблемы развития региона : материалы III региональной студенческой научно-практической конференции. 18 апреля 2009 г. Прокопьевск, 2009.

С. 205-207.

4. Ищук Т.Л. Проблемы региональной политики и политики регионов в сфере высшего образования (на примере вузов Сибири) // Экономика образования. М., 2012.

http://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/Repository/vtls: 5. Мау В., Лукша Н., Трунин П. и др. Российская экономика в 2012 году : тенденции и перспективы / Главный редактор: С. Синельников-Мурылев. Москва : Изд-во Ин-та Гайдара, 2013. Вып. 34. 648 с.

6. Беликова А. П. Современные тенденции развития регионального образования (на примере Республики Алтай) // Социальные процессы в современной Западной Сибири:

сборник научных статей. Горно-Алтайск, 2002. С. 28-31.

7. Смирнова Т. Л. Современные тенденции развития рынка рабочей силы в России :

монография. Томск : Изд-во Том. ун-та, 2012. 314 с.

8. Голошубин К. С. Тенденции изменений в высшем образовании. Вызов новых идеологий // Инноватика – 2010 : сборник материалов VI всероссийской научнопрактической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых с элементами научной школы. 12-16 апреля 2010 г., г. Томск. Томск, 2010. Т. 2. С. 282-283.

9. Качуровский В.И. Тенденции развития мировых образовательных систем и университетское образование в России // Многоуровневая система образования: Тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции, 1-5 декабря 1993 г.

Екатеринбург, 1993. С. 115-116.

10. Наливайко Н. В. Тенденции развития современной российской образовательной политики // Классический университет в неклассическое время. Томск, 2008. С.98-101.

Примерная тематика исследовательских проектов 1. Какие особенности развития в современном мире и как повлияли на формирование системы профессионального самоопределения в Российской Федерации?

2. Какую роль в формировании системы профессионального самоопределения в Российской Федерации сыграло принятие новых стандартов профессионального образования?

3. Роль педагога средней школы в формировании профессионального самоопределения ученика.

4. Анализ отчетов Евросоюза о взаимоотношениях рынков труда и рынков образовательных услуг.

5. Общие черты системы профессионального самоопределения в России и за рубежом.

6. Социоэкономические отличия России от зарубежных стран.

7. Теория введения профессионального самоопределения и обыденный опыт.

8. Что делает систему профессионального самоопределения необходимой в современной России?

9. Сходство и различие взглядов отечественных и зарубежных исследователей на сущность трансформаций, происходящих в современном образовании сегодня.

10. Система профессионального самоопределения: законы формирования, принципы конструирования.

Долгое время в научной педагогической среде существовало убеждение, что глобализация и распространение демократических основ государства одним из своих эффектов имеют привилегированное положение высокообразованных специалистов перед неквалифицированными рабочими, наиболее емко выражаемое лозунгом современных университетских объединений «Знание – деньги». Однако на практике данный эффект носит отнюдь не необходимый характер. В качестве иллюстрации данного тезиса достаточно учесть, что в нашей стране, как и в других странах, существует огромное число невостребованных на рынке труда обладателей дипломов о высшем профессиональном образовании. Проблема невостребованного образования остается актуальной в большинстве стран. Получение образования не гарантирует рабочего места, и большинство программ реформирования нынешнего образования (например, введение третьих ФГОСов в нашей стране) направлены как раз на повышение гарантий трудоустройства при получении профессионального образования.

Таким образом, обращение к столь важной проблеме современных педагогических наук как профессиональное самоопределение, вокруг которого бытует столько концепций и мнений, уже само по себе интересно и актуально. Однако задачей данного учебного пособия было представить сущностные черты российской системы профессионального самоопределения, трудности, которые возникают при ее формировании, условия реализации и тенденции развития. Повествование, а также задания и вопросы для размышления, представленные в учебном пособии, носили проблематический («практический») характер, а не были поданы как самоочевидный свершившийся факт уже осуществившейся истины. Надеемся, что это позволило вам сформировать собственное представление о развитии системы профессионального самоопределения в нашей стране.

И в качестве основного итога можно было бы отметить принципиальную незавершенность реализации системы профессионального самоопределения в нашей стране, которая имеет собственную незавершенность в качестве принципа своего существования в силу непрерывности самого процесса самоопределения. Однако, очень многое еще предстоит сделать – и на законодательном уровне, и на уровне отдельно взятого учреждения профессионального образования. Также мы можем зафиксировать подъем интереса к данной теме, связный с адаптацией зарубежных стандартов образования к отечественным.

В смысле дальнейшей разработки темы нам представляются актуальными и интересными следующие направления исследования:

1. Анализ имеющихся в отечественной и зарубежной науке оснований для решения проблемы формирования системы профессионального самоопределения.

2. Проблема исследования взаимосвязи рынков труда и образования, равно как и принципов, вообще определяющих возможность для установления подобных отношений.

3. Проблема сочетания целей образования и целей рынка образовательных услуг и труда.

Все перечисленные проблемы (точнее их малая часть) остро ставится не только в связи с деятельностью Правительства Российской Федерации по реформированию образования, но и в связи с общеевропейскими тенденциями утилитаризации образования и многочисленными попытками найти контраргументы, способные эти тенденции изменить (см. например «Манифест гуманитарных наук», Берлин, 2005 г.). Для педагогических наук, если понимать их в виде метатеории образовательной деятельности, значимость предложенных проблем обосновывается, кроме прочего, требованием найти внеобразовательные, т.е. собственно метаоснования процесса создания системы профессионального самоопределения через выявление ее сущностных характеристик, к коим относятся и субъектный состав интересующий исследователей системы, и соотношения качества деятельности подобной системы и качества её результатов, трансформированных данной деятельностью.

профессионального самоопределения в Российской Федерации (даны в хронологическом порядке):

• Конвенция Международной Организации Труда № 142 о профессиональной ориентации и профессиональной подготовке в области развития людских ресурсов (Женева, 23 июня 1975 г.).

• Рекомендация Международной Организации Труда от 23 июня 1975 г. № 150 о профессиональной ориентации и профессиональной подготовке в области развития людских ресурсов (пересмотрена и заменена).

• Постановление Правительства РФ от 25 ноября 1994 г. № 1300 «О создании системы профессиональной ориентации, переподготовки, трудоустройства и социальной адаптации военнослужащих и граждан, уволенных с военной службы» (с изменениями и дополнениями).

• Распоряжение Правительства РФ от 29 июля 1995 г. № 1070-р об улучшении деятельности в области профессиональной ориентации и психологической поддержки населения (с изменениями и дополнениями).

• Постановление Минтруда РФ от 29 августа 1995 г. № 47 «Об утверждении Основных направлений развития государственной системы профессиональной ориентации и психологической поддержки населения в Российской Федерации».

«О Межведомственной комиссии по вопросам профессиональной ориентации и психологической поддержки населения» (с изменениями и дополнениями) (утратило силу).

• Постановление Правительства РФ от 15 апреля 1996 г. № 461 «Об изменении состава Межведомственной комиссии по вопросам профессиональной ориентации и психологической поддержки населения» (утратило силу).

• Постановление Минтруда РФ от 27 сентября 1996 г. № 1 «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации».

• Постановление Правительства РФ от 7 марта 1998 г. № 297 «О составе Межведомственной комиссии по вопросам профессиональной ориентации и психологической поддержки населения» (с изменениями и дополнениями) (утратило силу).

• Примерная форма положения об отделе профориентации (практики) студентов ВУЗа (подготовлено экспертами компании «Гарант»).

• Письмо Минобразования РФ от 23 сентября 2002 г. № 486/19-12 «Об использовании возможностей территориальных центров профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населения в деятельности учреждений начального профессионального образования»

• Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 1 ноября 2007 г. № 680 «Об утверждении Административного регламента предоставления государственной услуги по организации профессиональной ориентации граждан в целях выбора сферы деятельности (профессии), трудоустройства, профессионального обучения».

• Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 19 ноября 2009 г. № 911 «О ликвидации государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования квалификации) специалистов "Томский областной центр профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населения"(г. Томск)».

• Письмо Федерального агентства по образованию от 20 января 2010 г. № 51/12- «О профориентационной работе в вузах».

• Письмо Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 12 февраля 2010 г. № 01/1944-0-32 «О представлении планов мероприятий по профориентации учащихся и студентов на 2010 год».

• Письмо Министерства образования и науки РТ от 12 апреля 2010 г. № 3029/10 «О порядке предоставления государственной услуги по профориентации обучающихся».

• Статус Конвенции Международной Организации Труда № 142 о профессиональной ориентации и профессиональной подготовке в области развития людских ресурсов (Женева, 23 июня 1975 г.) (по состоянию на 17 мая 2013 г.).

• Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 23 августа 2013 г. N 380н «Об утверждении федерального государственного стандарта государственной услуги по организации профессиональной ориентации граждан в целях выбора сферы деятельности (профессии), трудоустройства, прохождения профессионального обучения и получения дополнительного профессионального образования» (не вступил в силу).

• Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ и Министерства образования и науки РФ от 27 августа 2013 г. № 390/985 «О межведомственном координационном совете по профессиональной ориентации молодежи».

1. Таблица 1. Мнение респондентов, закончивших вуз в различные периоды, о «хорошей» работе.

2. Таблица 2. Мнения студентов о профессиональной карьере (в % от общего числа опрошенных).

1. Рис. 1. Сфера употребления терминов «самоопределение» и «профессиональное самоопределение».

2. Рис. 2. Два основных вектора развития самоопределения индивида.

3. Рис. 3. Упрощенный субъектный состав системы взаимосвязей рынков труда и образования.

4. Рис. 4. Взаимодействие рынка труда и образовательных учреждений как система поставок.

5. Рис. 5. Форма взаимосвязи рынка труда и образовательных учреждений с учетом компетентностного подхода.