На правах рукописи

Рогова Ирина Николаевна

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ

СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ УЧЕНИКАМИ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(физика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск - 2008

Работа выполнена на кафедре теоретической физики, компьютерных методов физики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Курганский государственный университет"

Научный руководитель: - доктор педагогических наук, профессор Малафеев Радиогел Иванович

Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук, доцент Шефер Ольга Робертовна - кандидат педагогических наук Дрибинская Елена Анатольевна

Ведущая организация: - ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита состоится «21» мая 2008 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.02 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, д. 69, ауд.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «17» апреля 2008 г.

Учёный секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор В.С. Елагина

Общая характеристика работы

Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов и, в первую очередь, системы образования. Важной целью российского образования на современном этапе его развития становится обеспечение качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

В условиях модернизации происходят коренные изменения в системе образования. Основным результатом деятельности общеобразовательной школы становится формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, способов познавательной, коммуникативной, творческой деятельности, готовности учащихся использовать их в реальной жизни для решения практических задач. Новый тип образования предполагает совершенствование образовательного процесса как педагогической и психологической поддержки индивидуального становления учащегося в зависимости от его интересов и возможностей, ориентацию на развивающее, личностно-ориентированное образование, дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Сущность и содержание понятия «качество образования» раскрываются в работах В.А. Кальнея, В.П. Панасюка, М.М. Поташника, А.И. Севрука, С.Е. Шишова и др. Индивидуализация обучения через самостоятельную работу, дифференциацию обучения по методам, средствам, формам организации познавательной деятельности обучаемых с учетом их индивидуальных особенностей раскрывается в концепциях И.Э. Унт, А.С. Границкой, через построение индивидуальной образовательной траектории ученика в работах Т.А. Строковой, Т.И. Шамовой, А.В. Хуторского. Вместе с тем далеко не все аспекты повышения качества обучения слабоуспевающих учеников полно и глубоко исследованы.

Работая по современным учебно-методическим комплексам, многие учителя добиваются высоких результатов. Однако число слабоуспевающих учеников не уменьшилось, а методы, используемые учителями в работе с ними, не всегда способствуют формированию активной, самостоятельной личности. Одним из направлений совершенствования процесса обучения слабоуспевающих учеников является конструирование индивидуальных программ обучения-коррекции.

Исследованию проблемы слабой успеваемости и способов ее преодоления посвящены работы Ю.К. Бабанского, З.И. Калмыковой, Н.А. Менчинской, Л.С. Славиной и др. Авторы выделяют для слабоуспевающих учеников проблемы, связанные с формированием прочных знаний и умений, развитием мышления, интереса, самостоятельности, волевых качеств и др.

Различные аспекты формирования прочных знаний и умений рассмотрены А.А. Бобровым, Л.В. Занковым, В.Ф. Шаталовым, А.В. Усовой, К.Д. Ушинским и др. Вопросы развития мышления раскрываются Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, Н.Ф. Талызиной, А.В. Усовой, Д.Б. Элькониным и др.

В работах А.С. Белкина, И.Я. Ланиной, Р.И. Малафеева, М.Н. Махмутова, А.И. Подольского, С.Ф. Покровского, В.Г. Разумовского, Г.И. Щукиной, А.В. Усовой и др. показано, что применение различных методов, средств, форм обучения оказывает положительное влияние на повышение качества обучения. Основы индивидуальной, коллективной форм обучения и эффективного их сочетания рассмотрены в работах А.А. Кирсанова, Е.С. Рабунского, И.М. Чередова и др. Вместе с тем, остается не раскрыта проблема выбора и сочетания методов, приемов, средств и форм в различной деятельности по физике с учетом особенностей слабоуспевающих учеников.

В настоящее время формируется общероссийская система оценки качества образования, которая включает оценку индивидуальных достижений обучающихся, оценку образовательного учреждения на муниципальном, региональном, федеральном уровнях. Большой вклад в развитие способов изучения индивидуальных особенностей учеников, выявления критериев и показателей, с помощью которых можно отслеживать результативность обучения, внесли Ю.К. Бабанский, Г.А. Захаров, Р.И. Малафеев, Н.Н. Тулькибаева, А.В.Усова и др.

Несмотря на большое число существующих работ по организации и реализации основных принципов современного обучения мы столкнулись с недостаточной разработанностью вопроса организации деятельности учителя-предметника со слабоуспевающими учениками, которая выражается в следующих противоречиях:

- на социальном уровне: между требованиями общества и государства, предъявляемыми к качеству образования учеников, и недостаточной ориентацией педагогов на реализацию этих требований для слабоуспевающих учеников;

- на общенаучном (педагогическом) уровне: между необходимостью совершенствования процесса обучения слабоуспевающих учеников и недостаточной разработанностью методических и технологических основ планирования и организации процесса обучения слабоуспевающих учащихся;

- на методическом: между ориентацией образовательного процесса на активную учебно-познавательную деятельность и отсутствием обоснования выбора приемов и форм организации работы слабоуспевающих учащихся в различных видах их учебной работы по физике.

Названные противоречия не только убеждают в актуальности нашего исследования, но и обусловливают научную проблему работы: как организовать деятельность слабоуспевающих учащихся, чтобы она способствовала повышению качества их обучения физике. Исходя из выдвинутой проблемы, была сформулирована тема диссертационной работы «Методика организации работы со слабоуспевающими учениками в процессе обучения физике».

Цель исследования – теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить методику организации работы со слабоуспевающими учениками по физике.

Объектом исследования является процесс обучения физике учащихся основной школы.

Предмет исследования – методы, приемы, средства и формы организации работы со слабоуспевающими учениками, направленные на повышение качества их обучения физике.

Гипотеза исследования: методика организации работы со слабоуспевающими учащимися будет способствовать повышению качества их обучения, если:

- установить основные причины слабых знаний учащихся и в зависимости от них выделить типы слабоуспевающих учеников;

- обосновать требования к методике организации работы со слабоуспевающими учениками;

- осуществить выбор методов, приемов, средств и форм организации активной учебно-познавательной деятельности слабоуспевающих учеников;

- разработать индивидуальные программы обучения-коррекции, направленные на устранение причин слабых знаний учащихся разных типов.

Задачи исследования:

1. Проанализировать существующие представления о качестве образования, индивидуализации обучения, выявить состояние исследуемой проблемы в психологопедагогической литературе и школьной практике, определить возможные пути ее решения.

2. Выделить критерии диагностики уровня достижений учеников для выявления слабоуспевающих учащихся, определить основные причины их слабых знаний и основные типы слабоуспевающих учеников.

3. Определить требования к методике организации работы со слабоуспевающими учениками.

4. Выбрать методы, приемы, средства, формы организации активной работы слабоуспевающих учеников в основных видах учебной деятельности по физике.

5. Разработать индивидуальные программы обучения-коррекции для устранения трудностей в учении слабоуспевающих учеников, отнесенных к разным типам.

6. Экспериментально проверить эффективность предлагаемой методики.

Методологической основой исследования являются методология управления качеством педагогических систем (В.П. Панасюк, М.М. Поташник, С.Е. Шишов и др.); теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, А.В. Усова и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); теория формирования обобщенных умений и навыков учащихся (А.В. Усова и др.); идеи дидактики проблемного и творческого обучения (М.И. Махмутов, В.Г. Разумовский, Р.И.

Малафеев и др.); основные идеи в педагогике и психологии по проблеме неуспеваемости (Ю.К. Бабанский, З.И. Калмыкова, В.С. Цетлин и др.); идеи личностно ориентированного, дифференцированного, индивидуального и деятельностного подходов (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, А.А. Кирсанов, А.И. Подольский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, И. Унт, А.В. Хуторский, И.М. Чередов, И.С. Якиманская и др.); концепция педагогической поддержки (В.Ю. Питюков, А.П. Тряпицына, Н.Е. Щуркова и др.).

В ходе исследования использовались следующие методы:

теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, научнометодической литературы, диссертационных исследований, нормативных документов, конструирование учебного процесса, способствующего созданию благоприятных условий для обучения и развития слабоуспевающих учащихся.

эмпирические: изучение опыта работы учителей физики по исследуемой проблеме; наблюдение за учебной деятельностью учащихся, беседа с учениками и учителями, анкетирование, планирование, подготовка и проведение педагогического эксперимента, обработка результатов исследования, методы математической статистики.

Поставленные нами цель и задачи определили ход теоретикоэкспериментального исследования.

На первом этапе (2004 – 2005 гг.) изучалось состояние проблемы в психологопедагогической, методической литературе и школьной практике. Сформулирована рабочая гипотеза, определены цель и задачи исследования. Основными методами исследования являлись педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, выполнение учащимися контрольных срезов и специальных заданий диагностического характера.

На данном этапе проверялась целесообразность применения отдельных методов организации деятельности слабоуспевающих учащихся.

На втором этапе (2005 – 2006 гг.) разрабатывалось дидактические материалы по основным направлениям методики с целью повышения эффективности обучения и развития слабоуспевающих учащихся. В рамках педагогического эксперимента осуществлялось уточнение и корректировка положений разработанной нами методики, проверялась ее эффективность.

На третьем этапе (2006 – 2007 гг.) проводилось обобщение, систематизация, уточнение теоретических выводов, завершение педагогического эксперимента, обработка и анализ его результатов. Использовались методы пооперационного анализа контрольных срезов, математической статистики, наблюдение и анализ продуктов учебной деятельности учащихся.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Разработана методика организации работы со слабоуспевающими учениками по физике, включающая конструирование индивидуальных программ обучениякоррекции как совокупности планов работы по обучению и коррекции знаний, которые позволяют обеспечить системность в работе по устранению трудностей в учении школьников; организационные формы, методы, приемы и средства обучения слабоуспевающих учеников в различных видах деятельности по физике (изучение нового материала, решение задач, повторение и закрепление, домашняя работа), активизирующие их учебно-познавательный процесс.

2. Определены варианты сочетания различных методов, приемов, средств и форм организации работы слабоуспевающих учащихся в основных видах их деятельности по физике в зависимости от типа, содержания, этапа урока.

3. На основе принципа индивидуализации разработаны индивидуальные программы обучения-коррекции слабоуспевающих учащихся, включающие различные виды планов (план для группы учащихся со слабо сформированными интеллектуальными способностями, планы для учащихся с неправильным отношением к учебе, индивидуальные планы для учащихся, отстающих по состоянию здоровья, планы, составляемые с учетом интересов учеников) и их структурные элементы (сроки выполнения заданий, степень и форму помощи, контроль, анализ и коррекцию результатов работы).

Теоретическая значимость вносит вклад в развитие теории и методики обучения физики, разработку теоретических основ обучения слабоуспевающих учеников, выраженных в следующем:

1. Уточнены понятия «слабоуспевающий ученик» в части соответствия его учебно-личностных достижений содержанию образования, государственному образовательному стандарту; «неправильное отношение к учебе» как характеристика типа слабоуспевающего ученика; «индивидуальная программа обучения-коррекции» как план освоения учебного содержания слабоуспевающим учеником.

2. Обоснованы требования к методике организации работы со слабоуспевающими учениками:

- создание фонда базовых знаний на основе федерального компонента государственного стандарта;

- создание развивающей среды;

- стимулирование деятельности обучаемых посредством воспитательных воздействий;

- создание ситуации успеха;

- учет индивидуальных особенностей слабоуспевающих учащихся.

3. Выделены типы слабоуспевающих учеников (ученики со слабо сформированными интеллектуальными способностями и ученики с неправильным отношением к учебе) и обоснованы основные направления работы с ними по индивидуальным программам обучения-коррекции в рамках домашней (развитие интеллектуальных умений, использование творческих заданий, формирование базовых знаний и умений [решать задачи, проводить наблюдения и т.д.]) и внеклассной работы (консультации, курс знакомства с основами формальной логики).

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации способствуют повышению качества обучения слабоуспевающих учеников, позволяют обосновать и отобрать методы, приемы, средства и формы обучения, осуществить оценку достижений учащихся. В результате исследования: 1) определены критерии диагностики уровня достижений учеников [успеваемость (уровень знаний, учебных умений (мыслительные умения, экспериментальные умения, умения работать с литературой), уровень мотивации (интересы, отношение к учению)]; 2) разработана автором методика, позволяющая обучать любую категорию учеников (сильные, средние, слабые), внедрена в учебный процесс основной школы;

3) разработаны методические рекомендаций и дидактические материалы по организации обучения физике слабоуспевающих учеников. Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике работы средних общеобразовательных учебных заведений, в системе повышения квалификации педагогических работников.

Достоверность и обоснованность обеспечивается опорой на фундаментальные исследования по педагогике и методике обучения физике, использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных поставленным задачам, воспроизводимостью результатов исследования, результатами экспериментального исследования эффективности построенных методических решений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикаций в сборниках научных трудов (г. Курган, 2005-2007; Челябинск, 2007), газете «Физика» (2008); подготовке методического пособия по организации работы со слабоуспевающими учениками по физике; участия в международной заочной научнопрактической конференции «Современные образовательные технологии в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла (г. Тула, ноябрь 2007), зональной конференции «Совершенствование профессионально-методической подготовки учителя физики, астрономии, общетехнических дисциплин в условиях модернизации российского образования» (г. Орск, сентябрь 2007), ІІІ Всероссийской научно-практической конференции «Теоретико-методологические основы совершенствования естественнонаучного и технологического образования в школе и педвузе» (г. Челябинск, февраль 2008); выступлений с докладами на кафедре теоретической физики и компьютерных методов физики Курганского государственного университета (2005гг.); выступлений с лекциями по теме исследования в рамках курса «Теория и методика обучения физике» (КГУ) и в институте повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области; выступлений на методических объединениях учителей естественных наук, семинарах, педсоветах школы № (2005-2007 гг.); в ходе проведения педагогического эксперимента в школах № 10, 36, 44, 48 г. Кургана.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основными причинами слабых знаний учащихся являются недостаточное развитие умственной деятельности, низкий уровень знаний, учебных умений, мотивации. Данные причины пробелов в знаниях позволяют выделить два типа слабоуспевающих учеников: со слабо сформированными интеллектуальными умениями и неправильным отношением к учебе.

2. Методика организации работы со слабоуспевающими учениками по физике удовлетворяет следующим требованиям: создание фонда базовых знаний на основе федерального компонента государственного стандарта; создание развивающей среды; стимулирование деятельности обучаемых посредством воспитательных воздействий; создание ситуации успеха; учет индивидуальных особенностей слабоуспевающих учащихся.

3. Индивидуализация обучения слабоуспевающих учеников, способствующая повышению качества их обучения реализуется двумя путями:

1) дифференциация учебно-познавательной деятельности учеников по методам, средствам, формам обучения с учетом их индивидуальных особенностей;

2) выстраивание пути обучения каждого ученика посредством индивидуальных программ обучения-коррекции.

4. Основные виды учебной деятельности по физике слабоуспевающих учащихся организуются с учетом их возможностей через методы, приемы, средства и формы в зависимости от типа, содержания и этапа урока.

5. Совместная деятельность учителя и ученика по конструированию и реализации индивидуальных программ обучения-коррекции различных типов слабоуспевающих учеников включает следующие этапы:

1) диагностика индивидуальных достижений и причин слабых знаний учеников с целью выделения типологических групп (сильные, средние, слабые) и установления типов слабоуспевающих учеников (со слабо сформированными интеллектуальными умениями или неправильным отношением к учебе) учителем;

2) разработка учителем разнообразных по виду, сложности, характеру планируемой деятельности заданий; самоопределение ученика в выборе творческих заданий, определение уровня сложности усвоения учебного материала;

3) планирование учителем работы с различными типами учеников и учет их личных достижений; реализация школьниками программ обучения-коррекции и осуществление рефлексии своей деятельности.

Диссертация состоит из введения, трех глав, 30 приложений; содержит 29 таблиц, 7 рисунков, основной текст занимает 187 стр., библиография включает 188 наименований.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются цель, объект, предмет исследования, формулируется гипотеза и основные задачи, раскрываются методологическая основа исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, описываются этапы и методы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Состояние проблемы организации работы со слабоуспевающими учениками в теории и практике обучения физике» рассматривается сущность понятий «слабоуспевающий ученик», «неправильное отношение к учебе», «индивидуальная программа обучения-коррекции» «качеcтво образования», раскрываются пути индивидуализации обучения слабоуспевающих учеников, описываются факторы, влияющие на качество обучения; дается анализ психолого-педагогической и методической литературы, школьной практики, посвященной исследуемой проблеме.

Несмотря на то, что во многих работах предпринимается попытка определить методические подходы обучения слабоуспевающих учащихся, сущность слабой успеваемости, причины ее возникновения в литературе недостаточно раскрыты. Раскрывая ее сущность, ученые рассматривают внешнюю (практическую) сторону этого явления: выявление индивидуальных различий учеников, выбор критериев и деление учеников на типы в зависимости от причины их слабых знаний (М.К. Акимова, Т.Б. Генинг, Л.С. Славина, Н.Н. Мурачковский и др.) и внутреннюю (теоретическую) сторону этого понятия позволяют определить виды неуспеваемости (Ю.К. Бабанский, А.А. Бударный и др.).

Определение сущности понятия «неуспеваемость», «слабоуспевающий ученик» мы встречаем в работах М.Е. Волкова, В.С. Цетлин. Но, изменения, происходящие в современном образовании, требуют их уточнения. С нашей точки зрения, слабоуспевающий ученик – это ученик, учебно-личностные достижения которого не соответствуют содержанию образования, государственному образовательному стандарту.

В концепции В.Н. Мясищева, рассматривавшего психологию отношений, показано, что знания, умения навыки, опыт творчества (компоненты содержания образования) найдут активный отклик у ученика, перейдут в практическую плоскость через его действия и поступки, если они будут значимыми для него, станут его потребностью, и к ним будет проявляться позитивное отношение.

Анализ литературы по проблеме неуспеваемости показал, что для многих слабоуспевающих учеников характерно противоположенное отношение к учебе. В связи с этим мы ввели понятие «неправильное отношение к учебе», которое рассматриваем как позицию ученика, которая характеризуется отсутствием устойчивых мотивов, качеств личности, эмоций, действий, необходимых для полноценного учебного труда.

Оно характеризует тип слабоуспевающего ученика с неправильным отношением к учебе.

Многие авторы, исследовавшие проблему неуспеваемости в качестве пути ее преодоления, предлагают использовать принцип индивидуализации обучения.

В современной дидактике индивидуализация обучения реализуется следующими способами:

1. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода, согласно которому к каждому ученику предлагается подходить индивидуально, дифференцируя обучение по методам, средствам, формам организации познавательной деятельности обучаемых (И.Э. Унт, А.С. Границкая и др.). Идеи этих авторов позволяют индивидуализировать процесс обучения слабоуспевающих учеников в условиях классно-урочной системы с применением активных методов обучения, которые направлены главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний и их запоминание учениками, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности 2. Построение собственного пути обучения каждого ученика (Т.А. Строкова, Т.И. Шамова, А.В. Хуторской и др.) В этом случае целесообразнее говорить об индивидуальных программах коррекции учебно-познавательной деятельности слабоуспевающих учеников основной школы. Под индивидуальной программой обучения-коррекции мы понимаем общий план совместных действий учителя и ученика в освоении учебного содержания, достижении образовательных результатов. Такие программы позволят обеспечить системность в организации работы по устранению основных трудностей в обучении слабоуспевающих учеников.

Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме позволил нам выделить основные пути ее решения: 1) деление учеников на группы для организации полноценной работы осуществляется с учетом их индивидуальных особенностей и причин слабых знаний; 2) преодолению слабой успеваемости учащихся способствуют наличие у них базовых знаний и учебных умений (работать с литературой, решать типовые задачи, ставить эксперимент, владеть мыслительными операциями, уметь организовать свою деятельность); 3) основным средством развития учеников (интереса, мышления, самостоятельности и т.д.) является активная познавательная деятельность, организованная с учетом их возможностей; 4) повышению мотивации обучения слабоуспевающих учеников способствует ситуация первого успеха; 5) выбор формы работы с учениками в различных видах деятельности должен определяться в зависимости от типа, этапа урока, содержания материала, возраста и возможностей учеников класса.

Рассмотренные индивидуальные различия учеников и способы деления их на типологические группы указывают на необходимость выбора критериев проведения диагностики уровня их обучения по физике для организации дальнейших корректирующих действий. Мы считаем, что для этого следует учесть успеваемость (уровень знаний, умений и навыков), уровень мотивации (интересы, отношение к учению).

Выявленные в ходе анализа типичные особенности слабоуспевающих учеников привели нас к мысли о том, что, оценивая качество образования слабоуспевающих учеников, следует оценивать их достижения с процессуальной точки зрения (движение ученика от своего прежнего уровня в новому) и результативной (соответствия их достижений определенному образовательному стандарту).

Анкетирование показало, что многие учителя в своей практической деятельности не всегда учитывают успешный опыт коллег и исследования психологов и дидактов (работа со слабыми учениками часто ведется на репродуктивном уровне), испытывают трудности по организации разносторонней систематической работы со слабоуспевающими учениками, в том числе с разными типами слабоуспевающих учеников.

На основе анализа литературы по проблеме неуспеваемости, исследования ее состояния в школьной практике были выявлены причины слабых знаний и два типа слабоуспевающих учеников:

1) учащиеся со слабо сформированными интеллектуальными умениями;

2) учащиеся с неправильным отношением к учебе.

Во второй главе «Методика организации работы со слабоуспевающими учениками по физике» раскрывается содержание разработанной нами методики:

требования, которые следует учитывать при организации работы со слабоуспевающими учениками; включение слабоуспевающих учеников в активную учебно-познавательную деятельность в условиях совместного обучения с другими категориями школьников в различных видах их деятельности по физике; конструирование и реализация индивидуальных программ обучения-коррекции слабоуспевающих учеников разных типов.

На основе теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы, практики работы учителей физики и методистов, общеизвестных принципов мы выделили основные требования, необходимые для организации обучения слабоуспевающих учеников.

1.Создание фонда базовых знаний на основе федерального компонента государственного стандарта – раскрывает необходимость систематического и тщательно продуманного повторения и использования определенных приемов для закрепления в памяти учеников базового учебного материала. К базовым знаниям относятся знания основ физических теорий, законов, формул, важнейших понятий, обозначений и наименований физических величин, типовых задач и др. Без знания этого материала невозможно решать задачи, объяснять физические явления и самостоятельно выполнять экспериментальные задания.

2. Создание развивающей среды - являются идеи развивающего обучения. Развивающий эффект обучения определяется изменениями в интеллектуальной, эмоциональной, волевой, мотивационной сферах личности. Повышению активности учащихся в обучении способствует овладение учащимися интеллектуальными умениями (сравнение, обобщение, анализ, синтез и т.д.).

Также ученики должны не только овладеть понятиями, но и уметь применять их на практике, поэтому им необходимо предоставить возможность проявлять самостоятельное мышление, способность к поиску новых решений. Это возможно при проблемном обучении. В силу индивидуальных особенностей слабоуспевающих учащихся стимулирование их активности должно быть разумным и осуществляться в соответствии с уровнем их развития, с опорой на их жизненный опыт, с использованием индивидуальных заданий и др.

Деятельность педагога направлена на формирование у школьника системы потребностей (интеллектуальной, потребностей в познании, достижении, познавательном общении, в учении, труде). Для развития мотивации необходимо: 1)выяснение потребностей учеников; 2) разъяснение смысла предстоящей деятельности; 3) обеспечение успешного выполнения учениками поставленных задач; 4) применение приемов побуждения (стимуляция влиянием содержания учебного материала, методами обучения за счет сочетания различных видов деятельности); 5) активизация познавательного интереса; 6) развитие личностных качеств, таких как: добросовестность, ответственность, инициативность, организованность, самостоятельность и др.

Созданию положительного эмоционального состояния учащихся способствуют обращения к их личному опыту, к жизни и деятельности выдающихся ученых, к произведениям литературы и искусства, ко всему, что создает и поддерживает благоприятный психологический климат в классе. Готовность и решимость личности в достижении поставленной цели непосредственно связаны с волей. Развитию волевой сферы учеников способствует поддержка и помощь педагога в решении поставленных перед учеником задач.

Третье требование - стимулирование деятельности обучаемых посредством воспитательных воздействий. Сложная, трудоемкая работа со слабоуспевающими учащимися требует от учителя большого терпения. Чтобы достигнуть результатов, учитель должен настроиться на длительную, тернистую работу с этой категорией учащихся. Уважительное отношение учителя позволит подняться ребенку в своих глазах, почувствовать свою значимость. Для решения проблем слабоуспевающих учеников воспитательного характера целесообразно использовать комплекс воспитательных методов: убеждение, поощрение и наказание, внушение, требование, приучение, упражнения и др.

Четвертое - создание ситуации успеха - выполняет важную роль в создании благоприятной психологической атмосферы при обучении слабоуспевающих учеников. Эффективность «успеха» обеспечивается правильным выбором задания, продуманной организацией работы слабоуспевающего ученика над заданием, включающей следующие правила работы:

- разъяснение значения данного материала. Чтобы выработать у учеников необходимое отношение к учебной деятельности, недостаточно выполнить учебное задание (включая его учебную цель), необходимо обращать его внимание на значение содержания задания (как с учетом первоочередных действий, так и в расчете на дальнейшую перспективу). Следует обращать внимание на те аспекты, которые соответствуют общественному и личному прогрессу;

- учебная деятельность должна вызывать такое психологическое состояние, которое ученик воспринимает как сильное и впечатляющее, у него появляется желание «задержать» это состояние. Если такое состояние повторяется достаточно часто, то оно становится привычным;

- учебная деятельность должна соответствовать по степени трудности способностям школьников;

- к ученикам следует предъявлять максимальные требования, но не превышающие их возможностей;

- учебные задания должны предусматривать высокую степень самостоятельности учащихся в учебной деятельности содействовать их развитию;

- учебная деятельность должна получать положительную оценку одноклассников;

- индивидуальная поддержка слабоуспевающих учеников.

Пятое требование - учет индивидуальных особенностей слабоуспевающих учащихся – выполняется при рациональном сочетании различных форм и способов их учебной работы. Мы выделяем два основных направления работы со слабоуспевающими учениками:

Первое – формирование и развитие слабо сформированных сторон личности учеников (ликвидация пробелов в знаниях, формирование умений и навыков, мотивации, личностных качеств необходимых для полноценного учебного труда [ответственность, воля и т.д.]). Работа по устранению основных трудностей в учении слабоуспевающих учеников тщательно планируется и организуется в рамках домашней и внеучебной работы. Реализация этого направления требует проведения изучения основных причин слабых знаний учеников.

Второе направление работы со слабоуспевающими учениками реализуется в основных видах учебной деятельности по физике. В этом случае индивидуальные особенности слабоуспевающих учеников учитываются путем использования групповых способов обучения (при создании дифференцированных групп, групп с разным составом, в парах сменного состава); индивидуальной самостоятельной и фронтальной форм работы посредством создания определенных условий для активного участия учащихся в учебнопознавательной деятельности.

Характер содержания индивидуальных программ обучения-коррекции слабоуспевающих учеников определяется причинами их слабых знаний. Реализуются они в форме индивидуальных планов работы при помощи определенного методического наполнения – дидактических материалов, которые представляют собой набор заданий, составленных и подобранных в соответствии с указанными направлениями (базовые листы знаний и умений, творческие задания, упражнения на развитие мыслительных операций). Работа педагогапредметника при этом заключается в том, чтобы предложить учащимся задания на выбор, объяснив и обосновав предварительно необходимость и значение выполнения того или иного задания.

Таким образом, индивидуальная программа обучения-коррекции слабоуспевающего ученика представляет собой совокупность планов работы по обучению и коррекции его знаний.

Этапы работы по программе обучения-коррекции раскрыты в таблице 1.

1. Диагностика Успеваемость (знаний, умений и навыков), мотивация (отношение к учебе, интерес к предмету), предпочитаемые виды и формы деятельности, определение типа слабоуспевающего ученика.

2. Подготовка Ознакомление с государственными стандартами по 3. Составление ди- Разработка базовых листов знаний и умений, творческих дактического мате- заданий, упражнений на развитие мыслительных 4. Самоопреде- Выбор творческих заданий, определение уровня сложноление ученика сти учебного материала по листу базовых умений, сроков 5. Планирование Выбор вида(ов) плана по устранению основных трудностей в учении, распределение материала в последовательности его изучения, отражение основных компонентов 6. Реализация Сбор информации, решение задач, выполнение поставленных целей согласно виду плана.

7. Рефлексия Оценка достижений по изученной теме, выполненному заданию, сравнение результатов с поставленными целями.

Мы выделяем следующие виды планов:

1. План для группы учащихся, отставание которых объясняется недостаточно развитыми интеллектуальными умениями.

Работа с такими учащимися направлена на формирование у них общеучебных и специальных умений по предмету, приемов самостоятельной работы, развитие логического мышления. При наличии низкой мотивации к обучению следует использовать планы по интересам.

2. Планы для категории учащихся, слабая успеваемость которых является следствием их недостаточно ответственного отношения к учебе.

Среди учеников с неправильным отношением к учебе мы выделяем учащихся:

1) с хорошими интеллектуальными способностями и отсутствием познавательных интересов;

2) с несформировавшимися нравственными качествами по отношению к учебному труду;

3) со слабыми интеллектуальными способностями и отрицательным отношением к учебе.

Для учащихся с хорошими интеллектуальными способностями, но не интересующимися учебой вследствие неудовлетворенности их познавательных потребностей, эффективной формой является индивидуальная или групповая работа с учащимися по предмету в зависимости от выбора ими заданий по интересам (возможно долгосрочные). В работе с ними используются планы по интересам.

Учеников второй группы, как правило, к моменту изучения физики в связи с недобросовестным выполнением учебных обязанностей отличает невысокий уровень интеллектуальных и учебных умений, навыков самостоятельной работы. Основная задача учителя на первом этапе работы с ними – приучить их работать в школе и дома, постоянно контролируя выполнение ими заданий. В работе с такими учениками удобно использовать базовые листы и задания по интересам (кратко- и недолгосрочные). В дальнейшем, при появлении положительных результатов можно использовать в работе с ними задания на развитие интеллектуальных умений.

С учениками со слабыми интеллектуальными способностями и отрицательным отношением к учебе следует работать только индивидуально, уделяя, в первую очередь, внимание вопросам мотивации учения, развития интереса к различным видам деятельности по физике, начиная с тех, которые наиболее предпочтительны для этих учеников (краткосрочные задания), формированию общеучебных умений. Задания должны быть небольшие по объему.

При необходимости выполнять задания вместе с учеником на дополнительных занятиях. В работе с учениками с неправильным отношением к учебе особенно важно создавать положительные эмоции, связанные с выполняемой работой (похвала, переживание удовлетворения от преодоления трудностей, от хорошо выполненной работы).

3. Индивидуальные планы для учащихся, отстающих по состоянию здоровья Такие планы необходимы, чтобы устранить пробелы в знаниях учащихся, возникшие вследствие длительной болезни. Чтобы при этом избежать перегрузки учеников, необходимо разумно разделить пропущенный материал на логически завершенные небольшие части, каждая из которых должна содержать систему заданий, включающую базовые знания (понятия, законы, типовые задачи и др.) с указанием параграфов, упражнений, рисунков, где можно найти нужную информацию в учебнике. В случае необходимости эти ученики всегда могут воспользоваться помощью учителя. После завершения работы над темой ученик выполняет контрольное задание на оценку или оценка выставляется по результатам проделанной работы.

4. Специальные планы, составляемые для учащихся с учетом их интересов На первых уроках физики мы обращаем внимание учащихся на тот факт, что каждый из них при изучении физики сможет найти дело по душе: решать, составлять задачи; проводить экспериментальные исследования, готовить доклады по истории науки и техники, заниматься конструированием. Для выполнения заданий можно объединяться в группы или работать индивидуально.

Задания вывешиваются в начале изучения раздела и предлагаются по ходу изучения материала темы. Сроки их выполнения устанавливаются учителем в зависимости от их сложности и возможностей учащихся.

В предварительной беседе учитель с учеником выбирают форму и методы работы, сроки консультаций для оказания помощи и осуществления контроля учителем за ходом работы, сроки и форму ее представления.

Планы работы являются практическим руководством реализации программ обучения, отражаются в специальной тетради по организации работы со слабоуспевающими учениками и содержат: 1) сроки выполнения заданий; 2) степень и форму помощи учащимся; 3) контроль результатов работы учащихся;

4) анализ и коррекция результатов работы.

Работа по индивидуальным программ обучения (планам), реализуется в самостоятельной домашней работе.

В домашнем задании выделяется «ядро» - это традиционные задания обязательные для всех и «оболочку», которая позволяет учитывать интересы и познавательные возможности разных категорий учеников. «Оболочка» включает обязательные задания (они позволяют решать проблемы, связанные со слабыми знаниями учеников, ориентированы на группу учеников или конкретного ученика) и «по желанию» (творческие теоретические и экспериментальные задания, ориентированные на познавательные интересы и способности разных категорий учеников). Если слабоуспевающие ученики не выражают желания выполнять такие задания, то полезно в ненавязчивой форме рекомендовать им индивидуально конкретные задания.

Решение проблемы развития некоторых учебных умений (работа с учебником, постановка эксперимента, решение задач), устранения пробелов в знаниях мы реализуем с помощью «базовых листов» - листов, содержащих конкретные задания. Ориентируясь на все категории учеников класса, в листе выделяем две части: обязательную (материал темы разделен на небольшие логически завершенные блоки) и дополнительную, отличающиеся уровнем сложности. Эти листы заменяют письменные задания из учебника. Интеллектуальные умения формируем с помощью комплекса специальных упражнений, составленных на материале физики.

В рамках разработанной методики при изучении нового материала в работе со слабоуспевающими учениками мы используем такие методы, как: поисковая беседа, фронтальный эксперимент, составление опорных конспектов.

Среди приемов, активизирующих деятельность слабоуспевающих учеников в поисковой беседе, мы используем специальную предварительную подготовку при выполнении заданий в классе или дома, демонстрационный эксперимент, заданияпроблемы, основанные на житейском опыте учеников. При этом важно сдерживать порывы активных, сильных учеников, дать время на размышление остальным, предоставить первое слово слабым, а дополнить ответ могут более сильные.

При изучении нового материла с применением фронтального эксперимента или при составлении опорного конспекта мы делаем опору на групповые и индивидуальные формы работы. Индивидуальная работа применяется для осмысления материала каждым отдельным учеником на доступном материале.

Организация работы в группах с сильными лидерами позволяет группам равномерно продвигаться при изучении материала. В этом случае учитель без задержки сможет провести закрепление материала, продемонстрировать опыты.

Когда учебный материал можно разделить на самостоятельные части, различные по объему или сложности, то работать над ним удобно в группах с дифференцированным составом. Такое комплектование групп позволяет решать задачу максимального развития учащихся.

Работа групп обязательно должна проверяться, обсуждаться, корректироваться и оцениваться. Некоторые способы контроля: отчет группы (представителя) по заданию, проверка опорного конспекта, оценивают члены группы (при фронтальном эксперименте).

Составление конспектов – сложный вид деятельности и не только слабоуспевающие ученики испытывают трудности при его составлении. Обеспечить самостоятельность при составлении конспектов позволяют памятки по составлению конспектов, карточки, содержащие вопросы, отражающие основные положения темы, обобщенные планы изучения понятий, законов, теорий и др.

При организации повторения и закрепления знаний у слабоуспевающих учеников мы обращаем внимание на необходимость выполнения следующих рекомендаций:

- повторение нужно проводить так, чтобы активизировать не только память, но и мышление;

- уделять внимание обобщению, систематизации, классификации, сравнению материала, проведению аналогий;

- при подборе материала для повторения к конкретному уроку учитывать его связь с изучаемым;

- четко учитывать объем и степень усвоения материала;

- использовать разнообразные формы повторения материала.

Большое значение мы придаем повторению базового материала. Повторение базового материала необходимо организовывать почти на каждом уроке в течение 5-7 мин, начиная с вопросов тем, пройденных ранее (в том числе и за прошлые годы), и затем (или параллельно) повторять вопросы нового материала.

При организации текущего повторения базового материала мы используем «базовые листы» – это листы, которые содержат основной теоретический материал (определения, формулы, законы и т.д.) с ответами по темам, наглядные средства (задачирисунки, схемы, экспериментальные задачи, задачи-рассказы и др.), дидактические игры, физические диктанты.

Планируя работу по повторению давно изученного базового материала, следует вначале выбирать приемы, обеспечивающие благоприятную психологическую обстановку для слабоуспевающих учеников (игры, взаимоопрос и др.), т. к. пройденный ранее материал забывается. Затем использовать такие формы контроля, которые предполагают индивидуальную проверку учителем (фронтальный опрос, индивидуальный опрос и т.д.). Это позволяет избежать накопления отрицательных оценок и способствует усвоению учениками базового материала.

При организации индивидуального опроса используем приемы на развитие логического мышления. При организации итогового повторения считаем, что необходимо использовать зачеты и в основной школе.

Повторение, организованное таким образом, позволяет установить логические связи между изученным и изучаемым, устранить неточности в знаниях, обогащает память ученика, расширяет его кругозор, выстраивает знания в систему, способствует развитию мышления, самостоятельности.

Для оптимального умственного развития учащихся при выполнении лабораторных работ мы применяем следующую методику:

1) включение не только репродуктивных заданий, но и творческих, постепенное усложнение заданий;

2) повышение степени самостоятельности учеников при выполнении заданий путем использования предварительной подготовки, элементов программирования;

3) использование различных форм комплектования учеников.

Самостоятельность слабоуспевающих учеников при выполнении лабораторных работ обеспечивается за счет предварительной подготовки, элементов программирования, использования обобщенных планов, различных форм (дифференцированных, смешанных групп) организации деятельности.

При систематическом выполнении лабораторных работ по данной методике школьники учатся логически грамотно планировать выполнение эксперимента, проводить наблюдения, измерения, оформлять и оценивать полученные результаты.

На уроках решения задач мы уделяем большое внимание обучению слабоуспевающих учеников решению вычислительных задач. В основной школе при планировании уроков решения вычислительных задач можно выделить уроки решения типовых задач (с применением одной формулы), решение задач различной сложности (отводится один урок) и решение задач по алгоритмам (некоторые конкретные темы).

В диссертации рассмотрены особенности первых двух типов уроков решения задач, которые заключаются в выборе оптимальной формы организации деятельности учеников (коллективной, индивидуальной, групповой) или их сочетания в зависимости от цели, содержания и этапа урока.

В третьей главе «Организация педагогического эксперимента и его результаты» описаны содержание, критерии оценки эффективности разработанной методики обучения, особенности деления учащихся на типологические группы, различные этапы педагогического эксперимента и его результаты.

Основная часть опытно-экспериментальной работы была проведена на базе школы № 44 в 7-9 классах. Всего на различных этапах эксперимента было задействовано более 350 учащихся школ № 10, 36, 48 г. Кургана.

В процессе констатирующего эксперимента были выявлены недостатки в работе учителей физики. Несмотря на то, что творчески работающими учителями накоплен значительный опыт проведения работы со слабоуспевающими учениками при обучении физике, в том числе направленный на их развитие. Однако большинство учителей в своей практической деятельности не всегда учитывают результаты этого опыта и исследования психологов и дидактов. Работа со слабыми учениками часто ведется на репродуктивном уровне, не достаточно используются различные формы организации обучения для активизации их учебно-познавательной деятельности, не всегда учитываются причины их слабых знаний, поэтому практически отсутствует систематичность в работе с ними.

Анкетирование, проведенное для слабоуспевающих учеников и их родителей, позволило выделить ведущие причины слабых знаний школьников и определить основные направления работы с ними: устранение пробелов в знаниях, развитие общеучебных и специальных умений, мотивации.

Учитывая специфику предмета, для изучения индивидуальных особенностей учеников и деления их на типологические группы использовались умения решать задачи, ставить эксперимент, работать с учебной литературой, интеллектуальные умения, учитывалось их отношение к учебе, к предмету. С этой целью использовались метод пооперационного анализа работ учащихся, наблюдение, беседы, ранжирование, интеллектуальные тесты.

В ходе формирующего этапа в качестве количественного показателя эффективности применяемой методики использовался коэффициент полноты усвоения знаний (табл. 2).

работа за 7 класс работа за 8 класс Контрольный эксперимент подтвердил результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента. Кроме коэффициентов полноты усвоения знаний и умений на данном этапе осуществлялось распределение учащихся по уровням усвоения знаний. Достоверность результатов дидактического эксперимента была оценена на основе статистической обработки полученных данных по критерию Пирсона 2. Результаты контрольного эксперимента представлены на примере 8 классов на рисунках 1-3. Заметно различие по всем проверяемым параметрам в пользу учащихся экспериментальной группы. Кроме того, на контрольном этапе показано положительное влияние методики на изменение отношения к учебе (таблица 3).

Рис. 1. Распределение учащихся по уровням усвоения знаний на контрольном этапе Распределение школьников по уровням отношения к учебе 1. Актуальность исследования определяется современными тенденциями в образовании и связана с повышением качества образования учащихся, улучшением их личных достижений. Факторы, влияющие на качество преподавания, определяются тремя ведущими принципами современного образования: гуманизация, гуманитаризация и информатизация. Это ориентация на развивающее обучение, диалоговые технологии, развитие личностных качеств и др. Индивидуализацию обучения слабоуспевающих учеников можно реализовать, дифференцируя обучение по формам, методам, средствам организации познавательной деятельности и путем выстраивания индивидуальных программ обучения-коррекции.

2. Для оценки качества обучения слабоуспевающих учеников необходимо учитывать его результативную (уровень достижения ученика определенного образовательного стандарта) и процессуальную (движение от прежнего к новому уровню овладения чем-либо) составляющие. Диагностика уровня достижений учащихся включает: успеваемость (уровень знаний, умений, навыков), мотивацию (интересы, отношение к учению).

3. Основными требованиями к организации работы со слабоуспевающими учениками являются: создание фонда базовых знаний на основе федерального компонента государственного стандарта; создание развивающей среды; стимулирование деятельности обучаемых посредством воспитательных воздействий; создание ситуации успеха; учет индивидуальных особенностей слабоуспевающих учащихся.

4. Активному включению слабоуспевающих учеников в различные виды их деятельности по физике способствуют различные приемы и формы, выбор которых должен определяться в зависимости от типа, этапа урока, содержания учебного материала.

5. Систематичность работы по устранению трудностей в учении позволяют обеспечить индивидуальные программы-коррекции обучения, которые представляют собой совокупность планов работы по следующим направлениям: устранение пробелов в знаниях, формирование общеучебных и специальных умений, мотивации и реализуются при помощи дидактических материалов.

Конструирование индивидуальных программ обучения включает следующие этапы: 1) диагностика индивидуальных достижений и причин слабых знаний учеников с целью выделения типологических групп (сильные, средние, слабые) и установления типов слабоуспевающих учеников (со слабо сформированными интеллектуальными умениями или неправильным отношением к учебе) учителем;

2) разработка учителем разнообразных по виду, сложности, характеру планируемой деятельности заданий; самоопределение ученика в выборе творческих заданий, определение уровня сложности усвоения учебного материала;

3) планирование учителем работы с различными типами учеников и учет их личных достижений; реализация школьниками программ коррекции и осуществление рефлексии своей деятельности.

6. Педагогический эксперимент подтвердил выдвинутую в работе гипотезу. Полученные результаты свидетельствуют о том, методика организации работы со слабоуспевающими учениками способствует их развитию и оказывает положительное влияние на качество их обучения.

7. Проведенное исследование показывает целесообразность дальнейшего исследования следующих вопросов: создание методики организации работы со слабоуспевающими учащимися в старшей школе; создание учебных пособий для учащихся в форме рабочих тетрадей, которые позволят охватить дидактический материал по формированию базовых знаний, общеучебных и специальных умений, развитию мышления и интереса учащихся по всем разделам физики; организация работы со слабоуспевающими учениками с использованием компьютера, нестандартных учебных занятий.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Материалы, опубликованные в журналах, утвержденных ВАК РФ 1. Рогова И.Н. Методика работы со слабоуспевающими учениками по физике в условиях повышения качества образования //Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2007. – № 9. – С. 94 – 105.

2. Рогова И.Н. Методика организации работы со слабоуспевающими учениками по физике: Методическое пособие. – Курган: ИПК и ПРО Курганской области, 2007. – 74 с.

3. Рогова И.Н. Индивидуальный подход к слабоуспевающим учащимся по физике //Сб. науч. трудов аспирантов и соискателей Курганского государственного университета. – Курган: Изд-во КГУ, 2005. – С. 90 – 91.

4. Рогова И.Н. Составление планов работы со слабоуспевающими учащимися по физике //Сб. науч. трудов аспирантов и соискателей Курганского государственного университета. – Курган: Изд-во КГУ, 2006. – С. 95 – 96.

5. Рогова И.Н. Развитие творческого подхода к лабораторным работам у слабоуспевающих учеников // Сб. науч. трудов аспирантов и соискателей Курганского государственного университета. – Вып. 9. – Курган: Изд-во КГУ, 2007. – С. 79 – 81.

6. Рогова И.Н. К вопросу о формировании прочных знаний у учащихся по физике //Сб. науч. трудов аспирантов и соискателей Курганского государственного университета. – Вып. 9. – Курган: Изд-во КГУ, 2007. – С. 81 – 82.

7. Рогова И.Н. Совершенствование подготовки учителя физики в вопросе обучения слабоуспевающих учеников //Совершенствование профессиональнометодической подготовки учителя физики, астрономии, общетехнических дисциплин в условиях модернизации российского образования: материалы ХХХХ зональной конференции преподавателей физики, методики преподавания физики, астрономии, общественных дисциплин / отв. ред. В.В. Никитин. – Орск:

Изд-во ОГТИ, 2007. – С. 47 – 48.

8. Рогова И.Н. Формирование базовых знаний – фундамент для дальнейших успехов учащихся в обучении //Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования: межвузовский сб. научн. трудов /под ред. А.В. Усовой, О.Р. Шефер. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образования», 2007. – Вып. 2. – С.

79 – 87.

9. Рогова И.Н. Творческие задания по физике для слабоуспевающих учащихся // Вестник ТулГУ. Серия Современные образовательные технологии в преподавании естественнонаучных дисциплин: материалы VI Международной заочной научно-практ. конф. «Современные образовательные технологии в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла. Вып. 6. – Ч. 1. – Тула:

Изд-во ТулГУ, 2007. – С. 113 – 188.

10. Рогова И.Н. Коллективные способы обучения на уроках решения задач //Физика: приложение к газете «1 сентября». – 2008. – № 1. – С. 10 – 14.

11. Рогова И.Н. Изучение нового материала с использованием фронтального эксперимента //Теоретико-методологические основы совершенствования естественнонаучного и технологического образования в школе и педвузе: материалы ІІІ Всероссийской научно-практической конференции. – Челябинск, 2008. – С.

75 – 78.

Подписано в печать 15.04.08 Формат 60х84 1/ Усл. печ. л. 1,6 Уч. изд. л. 1,3 Тираж 100 экз. Заказ № Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ЧГПУ 454080, г. Челябинск, пр. Ленина,