На правах рукописи

Шакурова Лариса Евгеньевна

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ

ШКОЛЬНИКОВ 12-13 ЛЕТ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-КОРРЕКЦИОННЫМИ

СРЕДСТВАМИ

13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной

тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Набережные Челны - 2009 Диссертационная работа выполнена на кафедре теории и методики борьбы и восточных единоборств ФГОУ ВПО «Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»

доктор педагогических наук, профессор

Научный руководитель Кузнецова Зинаида Михайловна доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Морова Наталья Сергеевна доктор педагогических наук, профессор Петров Павел Карпович ФГОУ ВПО «Российский государственный

Ведущая организация университет физической культуры, спорта и туризма»

Защита состоится 27 октября 2009 года в 1000 час. на заседании диссертационного совета ДМ 311.015.01 при ФГОУ ВПО «Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» по адресу: 423807, Республика Татарстан, г. Набережные Челны, ул. Е.Н.

Батенчука, дом 21, ауд. 313.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГОУ ВПО «Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»

Режим доступа: htth//www.kamgifk.ru.

Автореферат разослан «26» сентября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор Черняев А.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. По официальным данным в настоящее время в России насчитывается 13,2 миллиона инвалидов, что составляет 9% населения страны. В их числе 546 тысяч детей - 2% от общей детской популяции. Однако если численность детей с нарушением слуха, зрения, речи, опорнодвигательного аппарата за последнее десятилетие не изменилась, то среди групп с нарушением интеллекта и задержки психического развития произошли значительные изменения: их число возросло почти вдвое.

Н.В. Астафьев, Р.Д. Бабенкова, М.Г. Блюмина, Л.С. Выготский, А.А.

Дмитриев, С.П. Евсеев, С.Д. Забрамная, В.И. Лубовский, С.С. Ляпидевский, М.С. Певзнер в своих работах подчеркивают, что из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым по социальным последствиям дефектом человека. По данным этих авторов, в России 0,9-1 % детей имеют нарушения интеллектуального развития и в последнее десятилетие наблюдается тенденция к увеличению детей данной категории. Это вызвано влиянием неблагоприятных экологических и социальных факторов.

Образование умственно отсталых детей осуществляется в специальных государственных образовательных стандартов. Низкая двигательная активность приводит к тому, что у данной категории детей не формируются мотивация и свойственная их возрасту потребность в движении (М.С.

Певзнер, 1982; Р.Д. Бабенкова, 1983; Б.В. Сермеев, 1990; Н.В. Астафьев, 1995;

А.А. Дмитриев, 2002; С.И. Веневцев, 2004).

Многие авторы (М.С. Певзнер, 1982; Р.Д. Бабенкова, 1983; Б.В. Сермеев, 1990; Н.А. Козленко, 1991; Н.В. Астафьев, 1995; Н.О. Рубцова, 1996; Е.С.

Черник, 1997; Л.В. Шапкова, 2001; А.А. Дмитриев, 2002; С.И. Веневцев, 2004;

В.М. Мозговой, 2008) отмечают, что необходимо искать новые формы применения средств физической культуры, которые будут не только корректировать недостатки двигательной сферы и физической подготовленности, но и расширять психомоторный потенциал умственно отсталых школьников.

В.К. Бальсевич (1988), Л.И. Лубышева (1997), Ю.В. Менхин (2002) отмечают, что важнейшим эмоциональным фактором в освоении ценностей физической культуры является получение быстрого эффекта от физкультурнооздоровительных занятий, поэтому приоритет в развитии физкультурнооздоровительных форм должен отдаваться популярным видам двигательной активности.

В последние годы одним из популярных оздоровительно-коррекционных средств является оздоровительная аэробика. Которая привлекает эмоциональностью и созвучием современным танцам, позволяет исключить монотонность в выполнении движений, способствует развитию физических, психических качеств и укреплению здоровья.

Большинство имеющихся программ с использованием средств оздоровительной аэробики (В.П. Знахарева, Н.С. Ниясова, И.Ю. Ляшева, И.А.

Юшко, 1997; Е.Г. Сайкина, 1997; Е.Г. Шабоха, Г.Я. Соколов, И.И. Кислухина, М.П. Трушкова, 1998; О.Ю. Дружинина, Н.В. Черных, А.Г. Щенникова, 2000;

Ю.В. Коричко, 2000; И.П. Куценко, 1999, 2002; О.Г. Ваниной, 2002) имеют общую направленность, содержат упражнения на совершенствование координационной сферы нормально развивающихся школьников.

Необходимо отметить, что средства оздоровительной аэробики способствуют повышению и коррекции уровня физической подготовленности, физического и психомоторного развития, устранению различного рода нарушений опорно-двигательного аппарата, что является актуальным и для умственно отсталых школьников.

Однако в настоящее время отсутствуют специализированные программы физического воспитания умственно отсталых школьников с комплексным применением оздоровительно-коррекционных средств, включающие в себя и средства оздоровительной аэробики.

В связи с этим возникает необходимость организовать дополнительные формы физического воспитания и разработать их программно-нормативное и организационно-методическое обеспечение.

Таким образом, отсутствие в настоящее время научно-обоснованной комплексной оздоровительно-коррекционной программы физического воспитания умственно отсталых школьников определило актуальность темы исследования В физическом воспитании умственно отсталых школьников существует противоречие между объективной необходимостью внедрения в практику коррекционных школ VIII вида эффективных средств физической культуры, имеющих оздоровительно-коррекционную направленность, и недостаточной разработанностью методики применения данных средств в физическом воспитании умственно отсталых школьников. Данное противоречие определяет проблему исследования.

Проблема исследования заключается в разработке теоретических и методических основ применения оздоровительно-коррекционных средств, в том числе и средств оздоровительной аэробики, в физическом воспитании умственно отсталых школьников.

Объект исследования: физическое воспитание умственно отсталых школьников.

Предмет исследования: комплексная оздоровительно-коррекционная программа физического воспитания умственно отсталых школьников.

Цель исследования: разработать и экспериментально обосновать эффективность комплексной оздоровительно-коррекционной программы физического воспитания умственно отсталых школьников.

Гипотеза исследования. Анализ психолого-педагогической и медикобиологической литературы, изучение опыта работы с умственно отсталыми школьниками позволили сформулировать гипотезу исследования, которая предусматривала, что если будут учтены особенности физической подготовленности, физического и психомоторного развития умственно отсталых школьников; разработана программа, предусматривающая комплексное применение оздоровительно-коррекционных средств, то будет решена важная научно-методическая задача, результаты которой дополнят теорию и методику физического воспитания, а оптимальное применение полученных результатов исследования в практике коррекционных школ VIII вида обеспечит эффективность физического воспитания умственно отсталых школьников.

Задачи исследования:

1. На основе ретроспективного анализа научно-методической литературы определить степень разработанности проблемы физического воспитания умственно отсталых школьников.

2. Выявить исходные данные, свидетельствующие об уровне физической подготовленности, физического и психомоторного развития умственно отсталых школьников, и сравнить их с возрастной нормой.

3. Разработать комплексную оздоровительно-коррекционную программу, способствующую повышению уровня физической подготовленности, физического и психомоторного развития умственно отсталых школьников, и апробировать ее в условиях педагогического эксперимента.

4. Проверить эффективность применения комплексной оздоровительнокоррекционной программы физического воспитания умственно отсталых школьников.

Методологические и теоретические основы исследования базируются на положениях педагогической парадигмы основ физического воспитания (П.Ф. Лесгафт, Л.П. Матвеев); теории системного построения движений (Н.А.

Бернштейн); общей и специальной психологии о единстве основных закономерностей развития нормальных и аномальных детей (Л. С.

Выготский, Т. А. Власова А. Р. Лурия, и др.); концепции адаптивного физического воспитания (С.П. Евсеев, В.А. Лисовский, Л.В. Шапкова);

концепции гуманизации интегративных процессов и коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса в специальных учреждениях (Т. А. Власова, М. С. Певзнер и др.); концепции физического воспитания умственно отсталых детей (А.А. Дмитриев, Н.А. Козленко, В.М.

Мозговой) и на обосновании духовного, эстетического, нравственного компонентов двигательной деятельности в теории физической культуры личности (М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева).

Методы исследования:

1. Общенаучные методы: анализ и обобщение данных научнометодической литературы.

2. Педагогические методы: педагогические наблюдения; педагогический эксперимент; тестирование физической подготовленности; тестирование психомоторного развития; анализ педагогической документации.

3. Медико-биологические методы: антропометрический метод; пробы Штанге, экскурсия грудной клетки.

4. Методы математической статистики.

Все показатели обрабатывались методами вариационной статистики на компьютере с использованием прикладных программ «EXCEL» (критерий