На правах рукописи

Палаткин Илья Владимирович

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ВУЗА

К ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 13.00.01 –

общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Кемерово 2014

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новосибирский государственный педагогический университет»

Айзман Роман Иделевич, доктор биологичеНаучные руководители:

ских наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ Шмырева Наталья Александровна, кандидат педагогических наук, доцент Московченко Ольга Никифоровна, доктор

Официальные оппоненты:

педагогических наук, профессор кафедры теоретических основ физического воспитания ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет» (КГПУ им.

В. П. Астафьева) Жуков Родион Сергеевич, кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой теоретических основ физической культуры ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Стерлитамакский филиал Федерального го

Ведущая организация:

сударственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Башкирский государственный университет» (СФ ФГБОУ ВПО БашГУ)

Защита диссертации состоится 20 ноября 2014 г. в 12.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 в ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, просп. Советский, 73, ауд. 2.319.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6;

на официальном сайте КемГУ: www.kemsu.ru.

Автореферат разослан «8» октября 2014 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор М. И. Губанова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В XXI веке здоровье нации рассматривается не только в качестве условия развития общества, но и как основа его сохранения и существования. Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006–2015 годы», «Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года», «Закон об образовании в Российской Федерации 2013 – федеральный закон от 29.12.2012 № 273 ФЗ» подчеркивают роль и значение здорового образа жизни и физического воспитания молодого поколения; в них актуализируется проблема новой школы, соответствующая целям опережающего развития в современных условиях быстро меняющегося мира.

В Концепции модернизации российского образования особое внимание уделяется оптимизации учебной, психической и физической активности студентов. В связи с этим одна из главных задач современных образовательных учреждений высшего профессионального образования – помочь студентам осознать ценность здоровья и значение здорового образа жизни, сформировать ответственное отношение к своему здоровью.

В современных условиях приобретают особую значимость образовательные технологии, задачами которых являются индивидуализация параметров физической нагрузки и энергетических затрат в обеспечении здоровья и формирования заинтересованного отношения к здоровому образу жизни всех участников образовательного процесса, включающие организацию обучения, внеклассных мероприятий, спортивных занятий, режима дня и т.д. Важно отметить, что по данным современных исследований (Р. И. Айзман, М. Н. Алиев, Э. М. Казин и др.), здоровье выпускников образовательных организаций всех уровней ухудшается, чему способствуют различные факторы риска.

Попытки изменить ситуацию осуществлялись в разработке вопросов теории и практики высшего профессионального образования, профессиональной подготовки и физической культуры студентов: исследовались психолого-педагогические и медицинские проблемы здоровья детей и молодежи, методы реализации здоровьесберегающей деятельности (Н. П. Абаскалова, Э. М. Казин, О. Р. Кокорина, А. Г. Маджуга, А. С. Москалева, М. И Сентизоваи и др.); теория подготовки к деятельности (М. Н. Ахметова, Я. М. Герчак, О. Ю. Елькина, О. М. Панюкова, М. И. Сентизова и др.); вопросы формирования готовности к деятельности (Е. В. Андриенко, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, Н. Э. Касаткина, О. Г. Красношлыкова, С. Л. Рубенштейн, В. А. Сластенин и др.); изучались вопросы взаимосвязи физической культуры студентов вуза с их подготовкой к здоровьсберегающей деятельности (Р. И. Айзман, Г. А. Булатова, Э. Н. Вайнер, Л. П. Вашлаева, М. Я. Виленский, В. А. Головин, О. П. Саулина, Г. А. Степанова и др.), исследованы системы и методики физической культуры в образовательных учреждениях разного уровня (О. П. Головченко, А. П. Гордеева, О. В. Ендропов, А. А. Кужугет, В. Б. Рубанович, Д. А. Шубин и др.); определены теоретико-методологические аспекты физической культуры студентов (А. С. Ильинич, Л. П. Матвеев, Т. В. Скобликова и др.);

проанализированы направления личностного развития в процессе занятий физической культурой (В. А. Беляева, К. М. Жомин и др.).

Несмотря на значительное количество исследований в области здоровьесбережения, реализация многих идей затруднена ограниченными рамками занятий по физической культуре. По данным В. Б. Рубановича, К. М. Жомина, (2013) физическая подготовка студентов в вузе в соответствии с учебной программой государственного образовательного стандарта второго и третьего поколений находится на низком уровне. Более того, большое количество студентов занимается физической культурой не систематически.

В педагогической науке недостаточно разработан вопрос о подготовке студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности на занятиях физической культурой с учетом задач, стоящих перед человеком по формированию культуры здоровья и безопасности образа жизни.

В связи с этим следует выделить противоречие между объективной необходимостью подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности и недостаточно разработанными педагогическими условиями рассматриваемого процесса.

Указанное противоречие определило проблему исследования: каким образом следует осуществлять подготовку студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности?

Учитывая недостаточный уровень разработанности проблемы, ее актуальность и значимость обусловили выбор темы исследования: «Подготовка студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности».

Цель исследования: теоретически обосновать подготовку студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности и экспериментально проверить педагогические условия рассматриваемого процесса.

Объект исследования: здоровьесберегающая деятельность студентов.

Предмет исследования: подготовка студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности.

Гипотеза исследования состоит в том, что подготовка студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности будет результативной, если:

• подготовка рассматривается как процесс сущностного наполнения здоровьесбережения, определяющего место здоровья в жизни человека, полноценного выполнения социальных функций, организованного участия в различных формах жизнедеятельности; как результат – появление стимула в умножении своих внутренних ресурсов, позволяющего с помощью целенаправленных действий получить желаемое на основе позитивного отношения к себе как активному субъекту деятельности;

• при организации физкультурно-оздоровительной работы студентов вуза учитываются возможности учебных дисциплин психолого-педагогического цикла, предмета «Физическая культура» в совокупности с методическими принципами, использованием теоретических и практико-ориентированных заданий;

• активность студентов направлена на повышение адаптационных резервов организма, позволяющих быть продуктивным в профессиональной, общественной, семейно-бытовой, досуговой деятельности.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой исследования в работе поставлены и решаются следующие задачи:

1. Охарактеризовать изученность проблемы подготовки к здоровьесберегающей деятельности студентов вуза на основе анализа научной и учебнометодической литературы.

2. Выделить предпосылки подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности и охарактеризовать возможности предметов психологопедагогического цикла, предмета «Физическая культура», обеспечивающие результативность данного процесса.

3. Определить направления организации физкультурно-оздоровительной работы студентов вуза для выявления и изменения уровня их подготовки к здоровьесберегающей деятельности.

4. Разработать методические рекомендации для подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности.

Методологическую основу исследования составили положения:

• системного подхода (К. Берталанфи, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, Л. С. Выготский, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.), позволяющего рассмотреть объект как систему целостного комплекса взаимосвязанных, взаимозависимых и взаимообусловленных элементов;

• деятельностного подхода (И. С. Алексеев, Ю. К. Бабанский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. П. Зинченко, В. А. Лекторский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.) для разработки педагогических действий по осознанию ценностно-смысловой значимости здоровьесберегающей деятельности студентов;

• индивидуального подхода (С. Ю. Алькова, Б.А.Душков, В. М. Коротов, В. А. Сластенин, С. Л. Рубинштейн, Б.А.Смирнов, Инге Унт и др.).

Теоретической основой исследования являются: теория подготовки (М. Н. Ахметова, Я. М. Герчак, О. Ю. Елькина, О. М. Панюкова, М. И. Сентизова и др.);

– концепция готовности к деятельности (М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, С. Л. Рубенштейн, В. А. Сластенин, Д. Н. Узнадзе и др.);

– теоретические исследования, раскрывающие сущность здоровья и здорового образа жизни в образовании (И. И. Брехман, Р. М. Баевский, В.А. Бороненко, М. М. Безруких, Л. П. Вашлаева, Д. Н. Давыденко, О. Р. Кокорина, П. Ф. Лесгафт, Н. К. Смирнов и др.); здоровьесберегающей деятельности (Н. П. Абаскалова, С. О. Авчинникова, Р. И. Айзман, Н. М. Амосов, Н. Г. Блинова, В. И. Бондин, Е. Н. Дзятковская, О. В. Ендропов, В. Н. Ирхин, И. В. Ирхина, Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, И. В. Пичугина и др.);

– изучение общих принципов физического воспитания студентов (Е. С. Бойко, О. В. Борисова, В. В. Пономарев, М. Н. Тарасенко и др.);

– теории общей физической культуры студентов, имеющих проблемы со здоровьем, исследования средств, приемов, форм и методов обучения (В. К. Бальсевич, М. Я. Виленский, А. П. Внуков, В. М. Выдрин, Т. С. Грядкина, В. И. Ильинич, Л. И. Лубышева и др.); теории физического воспитания студентов специальных медицинских групп (М. Н. Алиев, Н. В. Алябьева, Э. Г. Булич, В. Г. Булате, А. И. Завьялов, А. И. Загревская, Н. А. Зайцев, Н. В. Петров, А. В. Чоговадзе и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили федеральные законы, законодательные и нормативные акты РФ, документы, содержащие социальный заказ на подготовку кадров (Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006–2015 годы» «Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года»).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

теоретические – анализ и синтез психолого-педагогической, медикобиологической литературы и синтез научных материалов по проблемам подготовки, здоровья, здорового образа жизни, здоровьесберегающей деятельности, нормативных и программно-методических документов, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования;

эмпирические – методы сбора данных (опрос, беседа, анкетирование, тестирование); самооценка, педагогическое наблюдение за состоянием уровня здоровья и двигательной активностью студентов, оценка включения студентов в здоровьесберегающую деятельность; педагогическое тестирование (контрольные тесты и упражнения для оценки уровня физической подготовленности), педагогический эксперимент, обработка и анализ полученных данных.

Исследование проводилось с 2003 по 2014 гг. и осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2003–2005 гг.) – проблемно-поисковый: сбор, анализ, обобщение основных положений проблемы в психолого-педагогической литературе по теории и методике физической культуры; анализ проблемы исследования; проведение бесед со студентами; анкетирование, тестирование; анализ собственного опыта. Осуществлялся констатирующий этап экспериментальной работы.

На втором этапе (2005–2006 гг.) – теоретико-поисковый: анализ собранного теоретического материала, уточнение цели, задач исследования; освоение методик исследования, выдвинутой гипотезы; разработка содержания программы физической культуры в области подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности.

На третьем этапе (2006–2014 гг.) – экспериментальный: проведение педагогического эксперимента; определение средств, форм и методов физической культуры, принципов применения, связанных с мотивацией и интересом студентов вуза к занятиям физической культурой; проверка усвоения знаний, умений и навыков в процессе организации физкультурно-оздоровительной работы студентов вуза, направленной на включение студентов в здоровьесберегающую деятельность, проверка уровня физической подготовленности; обобщение и формулировка выводов, систематизация теоретических и эмпирических материалов исследования, обработка данных.

Экспериментальная база исследования – ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет». Исследованием было охвачено 275 студентов первого курса различных факультетов: иностранных языков (ФИЯ), института физико-математического и экономического образования (ИФМИЭО), института детства (ИД), преподаватели кафедры физического воспитания НГПУ(22 преподавателя).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• конкретизировано понятие «подготовка студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности», рассматриваемое нами как процесс субъектсубъектных отношений преподавателей и студентов, совокупность совместных действий которых влияет на результат освоения, усвоения и присвоения студентами:

знаний о зависимости здоровья и его нарушений от факторов окружающей природной, социальной и техногенной среды, об адаптационных резервах организма, влиянии объема и интенсивности интеллектуальных и физических нагрузок на здоровье, сущности оздоровительного эффекта систематических занятий физическими упражнениями, оказываемые на организм;

умений и владению навыками самостоятельно составлять комплекс физических упражнений, направленный на повышение физической и умственной работоспособности, осуществлять самоконтроль здоровьесберегающей активности;

способов работы с информацией о средствах восстановления своего организма, применения различных форм самоконтроля своего физического состояния, в совокупности позволяющие жить богатой внутренней жизнью, эффективно взаимодействовать с окружением, успешно действовать и развиваться.

• выделены предпосылки подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности:

недостаточное осмысление студентами ценности здоровья для жизнедеятельности;

слабая осведомленность студентов об адаптационных резервах организма;

непонимание прямой зависимости будущей профессиональной деятельности от состояния своего здоровья;

недостаточные знания о предлагаемых возможностях учебной дисциплины «Физическая культура»;

недооценка собственной активности в здоровьесберегающей деятельности;

отсутствие позитивного отношения к самостоятельной, систематической физкультурной деятельности;

ограниченность знаний студентов в области организации здоровьесберегающей деятельности;

недостаточная интенсивность нагрузок по формированию совокупности умений здоровьесбережения.

• теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие подготовке студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности и включающие:

выявление исходного уровня подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности.

организацию физкультурно-оздоровительной работы студентов вуза, направленной на включение их в здоровьесберегающую деятельность;

диагностику результативности проведенной работы.

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении существующих подходов в области здоровьесбережения, в определении теоретических положений подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности, в выделении признаков подготовки студентов и их активности, в разработке педагогических условий подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности.

Теоретические положения и выводы исследования могут быть использованы при планировании и организации подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности и открывают перспективы для прикладных исследований указанной проблемы.

Практическая значимость заключается в использовании совокупности форм, методов и средств активного обучения на занятиях физической культурой, способствующей развитию ценностно-смыслового отношения к здоровью как ценности жизни, интереса к своему здоровью, устойчивой мотивации и потребности в здоровьесберегающей деятельности; разработке диагностических материалов и реализации организационного и методического обеспечения по изучению подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности;

в организации физкультурно-оздоровительной работы студентов вуза на основе составленной и апробированной рабочей программы дисциплины «Физическая культура». Полученные данные, касающиеся реализации педагогических условий, могут быть использованы в организации здоровьесберегающей среды в системе высшего образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Подготовку мы рассматриваем как процесс сущностного наполнения здоровьесбережения, определяющего место здоровья в жизни человека, осознанной и организованной активности студентов в различных формах жизнедеятельности; как результат – появление у студента стимула в умножении своих внутренних ресурсов, позволяющие получить желаемое на основе позитивного отношения к себе как активному субъекту деятельности, с помощью целенаправленных действий.

2. Подготовка студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности есть процесс усвоения, освоения и присвоения студентами знаний, умений и способов здровьесберегающей деятельности с опорой на принципы рассматриваемого процесса: принципы активности, систематичности, постепенности увеличения объема и интенсивности нагрузок, возрастания требовательности к себе, рефлексии и самоконтроля, доступности, рассеянности нагрузок. В качестве приоритетного принципа рассматривается принцип индивидуализации, предполагающего организацию педагогического взаимодействия с учетом особенностей и уровня физического развития человека.

3. Подготовка студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности обусловлена предпосылками: недостаточной осмысленностью ценности здоровья; слабой осведомленностью студентов об адаптационных резервах организма; непонимание прямой зависимости будущей профессиональной деятельности от состояния своего здоровья; недостаточные знания о предлагаемых возможностях учебной дисциплины «Физическая культура»; недооценка собственной активности в здоровьесберегающей деятельности; отсутствие позитивного отношения к самостоятельной, систематической физкультурной деятельности; ограниченность знаний студентов в области организации здоровьесберегающей деятельности; недостаточная интенсивность нагрузок по формированию совокупности умений здоровьесбережения.

4. Основу подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности составляет субъект-субъектные отношения преподавателей и студентов, способствующие актуализации смысла активности студентов.

5. Положительной результативности подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности способствует реализация педагогических условий: определением направления организации физкультурнооздоровительной работы студентов вуза с учетом выявления и изменения уровня их подготовки к здоровьесберегающей деятельности.

Личный вклад автора в исследовании и получении научных результатов выражается в конкретизации проблемы подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности; в теоретической разработке основных положений и идей исследования, в экспериментальной апробации и проверке педагогических условий подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности на занятиях физической культурой; в разработке программы по дисциплине «Физическая культура» и осуществлении экспериментальной работы исследования.

Материалы исследования могут быть применены в высших образовательных организациях для повышения подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности, а также в процессе занятий по физической культуре со студентами вуза.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретических положений с позиций современной педагогики, методологическим подходом, основанным на современных, отечественных и зарубежных исследованиях по вопросам здоровьесбережения;

выбором адекватной цели и задач данного исследования; комплексным применением взаимодополняющих методов теоретического и эмпирического исследования; достаточной выборкой обследуемых, применением репрезентативных методов статистического анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций и выступлений на научно-практических конференциях и семинарах различного уровня:

• Международных (Москва-Прага, 2008. «Европа и современная Россия.

Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве»; Новосибирск, 2005, 2006, 2008, 2011, 2012, 2013. «Педагогический профессионализм в современном образовании»; Новосибирск, 2009. «Образование и культура в развитии современного общества»; Новосибирск, 2012. «Теоретические и методологические проблемы современных наук»; Пенза, 2010. «Проблемы качества образования в современном обществе»);

• Всероссийских (Красноярск, 2006. «Молодежь и наука. Третье тысячелетие»; Красноярск, 2010. «Медико-психолого-социально-педагогическое сопровождение детей инвалидов и их семей»; Волгоград – Москва, 2010. «Модель российской образовательной системы. Профессиональные компетенции и проблемы подготовки современного специалиста»; Пермь, 2014. «Современные направления и образовательные технологии физической подготовки и спорта в профессиональной деятельности силовых ведомств»;

• внутривузовских («Круглый стол» Новосибирск, 2005–2013, «Шаг в науку»; Новосибирск, 2013. «Стратегия гармоничного развития личности в концепции Международных детских Игр», «Спорт-Искусство-Интеллект»).

Результаты исследования рассмотрены и получили одобрение на заседаниях кафедры физического воспитания, кафедры анатомии, физиологии и безопасности жизнедеятельности института естественных и социальноэкономических наук, кафедры педагогики и психологии института физикоматематического и информационно-экономического образования НГПУ и опубликованы в монографии «Профессиональная подготовка педагогов к сохранению здоровья школьников», в материалах вышеуказанных конференций, межвузовских и внутривузовских сборниках научных трудов, а также внедрены в практику подготовки студентов НГПУ по предметам психологопедагогического цикла, физической культуре.

Основные положения и результаты работы нашли отражение в 17 публикациях общим объемом 17,1 п. л.

Структура диссертации: диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы ( источников), 9 приложений. Диссертация содержит 16 таблиц, 8 рисунков.

Во введении обоснована актуальность исследования, определены цели и задачи исследования, сформулированы положения гипотезы, обозначены методы и этапы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту, приводятся данные об апробации полученных результатов.

В главе 1 «Теоретические аспекты подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности» уточнено понятие «подготовка», «подготовка студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности»; раскрыты возможности предметов психолого-педагогического цикла и предмета «Физическая культура» в процессе подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности; выделены предпосылки подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности.

Физическое и духовно-нравственное здоровье населения определяет уровень цивилизации государства, является индикатором устойчивого развития нации. Высшее учебное заведение на современном этапе развития общества является одним из важнейших звеньев, позволяющим студентам решать задачу здоровьесбережения.

В настоящее время организация образовательного процесса в вузе вводит приоритет здоровья и здорового образа жизни, гарантирующие оптимальные условия физического и психического становления молодого человека.

Понятия здоровья и здорового образа жизни являются основными составляющими здоровьесберегающей деятельности. Понятие «здоровье» предполагает комплексность его изучения, которая достигается на основе группы определенных подходов: философский подход, в рамках которого категория здоровья рассматривается в феноменологическом, аксиологическом и других аспектах в соотношении ее с представлениями о смысле и ценностях жизни; медицинский подход предполагает признание здоровья как отсутствие болезней; гигиенический подход, при котором здоровье рассматривается с позиции факторов, ему угрожающих; физиологический подход используется для оценки здоровья человека (показатели его физиологических процессов: чем они ближе к установленным нормам и согласованы друг с другом, тем крепче здоровье);

валеологический подход основан на принципах комплексного, междисциплинарного рассмотрения индивидуального здоровья человека, процессов сохранения, укрепления и формирования его физического, психического (душевного) и духовно-нравственного здоровья в их неразрывном единстве; педагогический подход основывается на следующих установках: во-первых, здоровьем должны заниматься медики (т.е. система здравоохранения), во-вторых, учебный процесс не должен наносить заметного вреда здоровью учащихся.

Проведенный анализ научной литературы по вопросу сущности здоровья показал следующее: во многом позиции исследователей совпадают, отмечая, что здоровье есть: благо, способствующее духовному удовлетворению человека; гармония, состояние полного физического, психического и социального благополучия; адаптивные возможности человека; условие активной, творческой, полноценной жизни человека; процесс сохранения и развития физиологических, биологических и психических функций; наличие устойчивой психоэмоциональной сферы человека к жизнедеятельности.

В компонентном составе понятия здоровье (психическое, физическое, нравственное, социальное, экологическое, профессиональное и др.) одно из ведущих мест отводится физическому компоненту здоровья и рассмотрению фундаментальных данных о влиянии оптимальной двигательной активности на состояние здоровья. При определении понятия «здоровье» большое внимание в работах ученых Р. И. Айзмана, М. М. Безруких, Э. Н. Вайнера, Э. М. Казина и др. уделяется процессу формирования адаптивных возможностей человека, свойств и функций организма к действительности. Это выражается в улучшении зрительной и слуховой памяти, стимуляции процессов мышления, повышении адекватности самооценки, обеспечивающих эффективность адаптации к окружающей среде.

Научные подходы к толкованию «здоровье» позволили нам рассмотреть исследуемое понятие и представить его как согласованность и соразмеренность душевного и физического здоровья, рассматривать адаптационные возможности человека к окружающей среде, благоприятную возможность раскрытия творческого потенциала личности.

На основе теоретического анализа понятия «деятельность» в работах И. С. Алексеева, Ю. К. Бабанского, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Н. Ф. Талызиной и др., нами сделан акцент на то, что деятельность как совокупность действий, направлена на достижение целей, при этом активность личности направляет свою деятельность на познание и преобразование мира и самого себя. В любой деятельности субъекта принято выделять такие компоненты, как цель, продукт (реализованную цель), средства, процесс и условия. Для осуществления индивидуальной деятельности человеку необходимо отображать все указанные компоненты, это важно для построения программы деятельности и контроля процесса ее выполнения, а также оценки её результата Здоровьесбережение в современных научных исследованиях рассматривается в двух основных аспектах: ортобиотическом – как сознательно осуществляемая деятельность, направленная на сохранение собственного здоровья, и валеологическом – как деятельность педагогов, направленная на создание условий, способствующих укреплению и сохранению здоровья учащихся в образовательном учреждении; здоровьесберегающая деятельность специалиста (учителя, социального педагога, психолога, медицинского работника) должна быть направлена, по мнению большинства исследователей, на сохранение здоровья детей, но не своего собственного; результатом здоровьесберегающей деятельности является сохранение и укрепление индивидуального здоровья личности.

Обобщая точки зрения можно выделить схожие позиции о том, что здоровьесберегающая деятельность – сознательно осуществляемая активная деятельность студента, которая возможна при наличии личного опыта и представляет собой двухэтапный процесс: во-первых, приобретение знаний, умений и навыков студентами вуза об укреплении и сохранении собственного здоровья, во-вторых, использование полученных знаний в повседневной жизни. Здоровьесберегающая деятельность обладает широкими возможностями в плане индивидуального личностного развития: развитие сенсорной, двигательной, эмоционально-волевой, потребностно-мотивационной сфер.

В аспекте нашего исследования, рассматривая возможности включения студентов в здоровьесберегающую деятельность важны позиции рациональной организации образовательного процесса, оптимизации физкультурнооздоровительной деятельности, проведения просветительско-воспитательной работы со студентами по осмыслению ценности здоровья и здорового образа жизни.

На основании изучения теоретического и практического опыта, мы можем говорить о теоретической и практической значимости дисциплин психолого-педагогического цикла и предмета «Физическая культура» в подготовке студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности. Учебная дисциплина философия рассматривает мировоззренческие стороны этого понятия, способствует осмыслению гармоничного развития человека, феноменологический, аксиологический подходы в соотношении с представлениями о смысле и ценностях жизни. Научный подход предмета психологии представляет основу психического здоровья, характеризующего состояние общего душевного комфорта и обеспечивающее адекватную регуляцию поведения, мотивацию собственной активности, рефлексивные умения в целях самопознания возможностей собственного организма. Учебная дисциплина педагогика рассматривает условия укрепления и сохранения здоровья человека, формулируя цели, задачи, содержание, технологии, способы физического совершенствования.

В контексте подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности дисциплина «Физическая культура» является одной из составляющих целостного педагогического процесса. Занятия физической культурой предоставляют возможность не только усвоению знаний о здоровье как ценности, но и проявлению физической активности, развитию мотивации к систематическим занятиям физическими упражнениями.

Результаты теоретико-экспериментального анализа, представленные в исследовании, позволили выделить предпосылки подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности: несерьёзное отношение к здоровью как к ценности; слабая осведомленность об адаптационных резервах организма; непонимание прямой зависимости будущей профессиональной деятельности от состояния своего здоровья; нежелание осознать возможности предметов психолого-педагогического цикла и учебной дисциплины «Физическая культура»;

недооценка собственной активности; отсутствие позитивного отношения к систематической физкультурной деятельности; ограниченность знаний студентов в области организации здоровьесберегающей деятельности; недостаточная интенсивность нагрузок по формированию совокупности умений здоровьесбережения.

Сущность подготовки к здоровьесберегающей деятельности раскрывается через процесс специально организованной совместной деятельности субъектов образовательного процесса, способствующий актуализации смысла своей активности, что требует от преподавателя знание и опоры на принципы данного процесса. Нами представлены и обоснованы принципы подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности, которые отражают общий взгляд об изучаемом явлении: принципы активности, систематичности, постепенности увеличения объема и интенсивности нагрузок, возрастания требовательности к себе, рефлексии и самоконтроля, доступности, рассеянности нагрузок. В качестве одного из приоритетных принципов рассматривается принцип индивидуализации, предполагающего организацию педагогического взаимодействия с учетом особенностей и уровня физического развития человека.

В главе 2 «Педагогические условия подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности» описывается экспериментальный этап работы по проверке педагогических условий, способствующих подготовке студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности: выявление исходного уровня подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности; разработка и реализация программы по дисциплине «Физическая культура», направленной на организацию физкультурно-оздоровительной работы студентов вуза, и на их включение в здоровьесберегающую деятельность; диагностика результативности проведенной работы.

Для определения направлений организации физкультурнооздоровительной работы со студентами мы выявили причины, влияющие на проявление активности, отношение студентов к занятиям физической культурой, потребность в физическом совершенствовании; определяли уровень знаний по вопросам здоровья, здорового образа жизни; мы проводили диагностические процедуры (тесты, анкеты, специальные методики наблюдения, беседы и др.).

В качестве дополнительных источников получения необходимой информации мы применяли совокупность методов: самооценка своих знаний об аспектах здоровья, самодиагностика собственного физического состояния, рефлексия на занятиях физической культурой.

При этом был проведен анализ состояния здоровья студентов, зачисленных на первый курс, который показал, что от общего числа студентовпервокурсников в СМГ было распределено от 29 % до 35 % студентов.

Данный анализ позволил условно распределить студентов специальной медицинской группы вуза на четыре группы по показаниям и противопоказаниям, при том или ином диагнозе заболевания. В связи с тем, что объем и характер нагрузок должен быть разным при различных заболеваниях: группа 1 – студенты, имеющие заболевания: сердечно-сосудистой системы, вегетососудистая дистония (ВСД), пороки сердца, аритмия сердца; миопия различной степени;

группа 2 – студенты, имеющие простудные заболевания и заболевания дыхательной системы: гайморит, хронический тонзиллит, хронические риниты, бронхиальная астма; группа 3 – студенты, имеющие заболевания внутренних органов желудочно-кишечного тракта (ЖКТ), заболевания печени и мочевыделительной системы (язвенная болезнь желудка, язвенная болезнь двенадцатиперстной кишки, хронические гастродуодениты); группа 4 – студенты, имеющие заболевания опорно-двигательного аппарата различной степени тяжести.

Несмотря на серьёзные заболевания студентов, полученные данные показали слабо выраженное ценностное отношение к своему здоровью, низкий уровень физической активности (82,9 % студентов занимаются менее 6 часов в неделю; 10,2 % занимаются от 7 до 10 часов; и только 3,6 % – более 10 часов).

При этом мы отмечаем недостаточное представление у студентов о перспективах своей активности и выражение индивидуального ориентира здоровьесберегающей деятельности: осознаю (зачем мне это надо), действую (могу и делаю).

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволил условно определить три группы студентов по уровню их подготовки к здоровьесберегающей деятельности, требующей специальной, контролируемой и управляемой работы:

- работа со студентами с высоким уровнем подготовки к здоровьесберегающей деятельности предполагала выбор самостоятельных действий, направленных на укрепление базы знаний студентов о здоровье, здоровом образе жизни, формирование умений самостоятельно решать оздоровительные задачи, способствовать развитию устойчивых мотивов студентов в собственной активности;

- работа со студентами со средним уровнем подготовки к здоровьесберегающей деятельности основана на закреплении опыта деятельности, формирования устойчивого отношения к здоровью как ценности жизни, осознание в необходимости целенаправленной и систематической оздоровительной работе;

- работа со студентами с низким уровнем подготовки к здоровьесберегающей деятельности направлена на изменение отношения к своему здоровью как к важнейшей ценности, формирование интереса к усвоению необходимой информации, желания участвовать в решении проблем здоровья, вести здоровый образ жизни, самостоятельно контролировать, корректировать результаты своей активности, стремиться повышать свою ответственность.

Организация физкультурно-оздоровительной работы студентов предполагала реализацию программы по здоровьесбережению студентов в аудиторной и внеаудитроной деятельности. На аудиторных и внеаудиторных занятиях физической культурой выполнение теоретических заданий предполагали использование знаний учебных дисциплин психолого-педагогического блока (лекции, обсуждение проблем здоровьесбережения, участие в научно-практической студенческой конференции, «Круглый стол», «Мозговой штурм», «Открытое пространство», «Мастерская будущего»). Практические задания (участие в групповых и индивидуальных занятиях физическими упражнениями, подвижных играх, составление комплекса утренней гигиенической гимнастики, ведение дневника самоконтроля) позволяли студентам усваивать знания об исследуемой проблеме, получать информацию друг от друга, новые сведения о проблемах здоровьесбережения, а также самостоятельно участвовать в процессе решения конкретной, индивидуально значимой, оздоровительной задачи.

Содержание программы включало в себя восемь блоков, связанных с актуальными вопросами здоровья («Физическая культура как элемент общей культуры человека,. «Человек как биосоциокультурная система», «Физическая культура личности», «Особенности использования средств физической культуры для оптимизации работоспособности», «Средства восстановления работоспособности организма человека», «Общая физическая и специальная подготовка в системе физического воспитания», «Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов педагогического вуза», «Основы методики самостоятельных занятий физическими упражнениями. Самоконтроль за состоянием организма», «Здоровье и физическое совершенствование», «Основы здорового образа жизни»).

Согласно логике включения студентов в здоровьесберегающую деятельность, были подобраны формы и методы совместной работы, адекватные содержанию программы (формы занятий: учебно-тренировочные и методикопрактические, утренняя гигиеническая гимнастика, физические упражнения в режиме учебного дня; спортивно-оздоровительные – «День знаний», «День здоровья», различные секции, физкультурно-оздоровительные и спортивные мероприятия – соревнования, спартакиады, олимпиады, турниры среди преподавателей и студентов «Бодрость и здоровье»; активные и интерактивные методы: игровые, дискуссии, работа в малых группах, дерево решений).

В качестве одного из приоритетных методов использовался игровой метод, повышающий интерес и мотивацию студентов к занятиям физической культурой. С помощью игры решались оздоровительные, воспитательные, образовательные задачи. Мы полагаем, что подвижные игры, игровые упражнения, способствуют развитию ловкости, выносливости, гибкости, быстроты реакции человека. В подвижных играх раскрываются потенциальные возможности студентов (организаторские, коммуникативные, познавательные и др.).

Рефлексивные умения студентов проявлялись в ведении дневника самоконтроля, в котором регулярно фиксировались результаты самонаблюдения, самоанализа занимающихся за состоянием своего здоровья, физическим развитием, динамикой и показателями физической подготовки с помощью простых и доступных приемов. Проверка записей студентов и фиксация в дневниках замечаний, пожеланий, рекомендаций осуществлялась преподавателем один раз в месяц. В результате данных наблюдений они смогли увидеть положительные или отрицательные сдвиги в состоянии своего здоровья, подбирать средства и методы проведения физкультурно-оздоровительных и учебно-тренировочных занятий, выстроить режим дня в соответствии с индивидуальными особенностями организма, также регулировать умственную и двигательную активность на занятиях физической культурой. Большинство студентов в своих дневниках отметили, что они с желанием ходили на занятия.

По мере осмысления значимости своей активности студенты осваивали способы деятельности: самостоятельно участвовали в решении конкретной, индивидуальной оздоровительной задачи. Участвуя в групповых занятиях физическими упражнениями, в подвижных играх, студенты понимали значимость утренней гигиенической гимнастики, позволяющей повысить общий тонус организма. В связи с этим, самостоятельно составляли комплекс физических упражнений. Самостоятельные занятия студентов показывали уровень знаний, целесообразность применения их на практике.

Подготовка студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности была направлена, с одной стороны, на инициативное, самостоятельное использование средств физической культуры для физического самосовершенствования; с другой стороны, выполнение различных по сложности заданий проходило под контролем преподавателя. Опираясь на положение принципа индивидуализации, нами подбирались комплексы физических упражнений индивидуального характера с учетом особенностей заболевания студентов и уровня физической активности.

Результативность процесса обеспечивалась за счёт прохождения всех этапов подготовки к здоровьесбережению: расширение, углубление и обогащение знаниями во всех видах деятельности с одновременным осмыслением значимости своей активности, направленной на преобразование себя, на преумножение ресурсов организма. Наблюдение показало, что необходимое для этого мотивационно-ценностное отношение к здоровью, его укреплению формировалось в процессе учебных занятий, закреплялось и совершенствовалось в предложенных видах деятельности.

На контрольно-оценочном этапе эксперимента, посредством разработанного и апробированного диагностического инструментария, была определена результативность реализованных педагогических условий по положительной динамике уровня подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности (уровень совокупности знаний, сформированность умений и навыков, способов здоровьесберегающей деятельности). Сравнение результатов исследования на исходном и итоговом этапах эксперимента показало, что в процессе реализации педагогических условий наблюдается положительная динамика в изменении уровней подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности: увеличилось количество студентов с высоким уровнем подготовки (с 3,3 % до 12 %), а также со средним уровнем (с 62 % до 77,3 %), уменьшилось количество студентов с низким уровнем подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности (с 34,7 % до 10,7 %). Сравнительные результаты констатирующего и контрольно-оценочного этапов эксперимента представлены на Рисунке 1.

Рисунок 1 – Динамика уровней физической подготовки на контрольном Сравнительный анализ результатов, полученных на констатирующем и контрольно-оценочном этапах педагогического эксперимента, позволяет сделать вывод о результативности педагогических условий.

В заключении изложены основные результаты и сформулированы выводы диссертационного исследования. На основе анализа теории и практики процесса подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности, а также результатов проведенной экспериментальной работы, выявлено, что необходимость подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности возникает в связи:

- с недостаточностью или отсутствием у студентов интереса, желания, мотивов проявлять здоровьесберегающую активность, долга перед самим собой быть здоровым, воли регулярно выполнять действия, направленные на здоровьесбережение и др.;

- из-за низкого уровня знаний о здоровье, здоровом образе жизни, здоровьесберегающей деятельности и др.;

- при частичном или полном отсутствии педагогических условий для подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности.

Раскрыта сущность подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности через процесс субъект-субъектных отношений преподавателей и студентов, совокупность совместных действий которых влияет на результат освоения, усвоения и присвоения студентами знаний, умений и способов деятельности.

Сформулированы и обоснованы принципы здоровьесберегающей деятельности, базирующие на выделении смысла активности личности: принципы активности, систематичности, постепенности увеличения объема и интенсивности нагрузок, возрастания требовательности к себе, рефлексии и самоконтроля, доступности, рассеянности нагрузок, принцип индивидуализации, предполагающего организацию педагогического взаимодействия с учетом особенностей и уровня физического развития человека Охарактеризованы возможности учебных дисциплин психологопедагогического цикла и предмета «Физическая культура» в подготовке студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности.

Выделены предпосылки подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности, которые следует учитывать при организации физкультурнооздоровительной работы.

Теоретически обосновано и экспериментально проверено, что подготовке студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности способствует реализация педагогических условий, определение направлений организации физкультурно-оздоровительной работы студентов вуза с учетом выявления и изменения уровня их подготовки к здоровьесберегающей деятельности.

Разработана программа аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов, реализация которой осуществлялась через включение студентов в разнообразные виды деятельности.

Доказана результативность обозначенных выше педагогических условий при помощи диагностического инструментария и методов математической обработки. Общие результаты формирующего этапа эксперимента подтверждают позитивные изменения в подготовке студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности.

Положительные результаты теоретического анализа и экспериментальной работы подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы, на основании чего можно считать задачи исследования выполненными, а гипотезу доказанной. Вместе с тем проведенное исследование не дает исчерпывающих ответов на вопросы, связанные с подготовкой студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности. Сформулированные выводы вводят нас в новый круг нерешенных проблем, рассмотрение которых предполагает продолжение исследования.

Нами определены научно-практические направления в решении исследуемой проблемы:

• обоснование, обработка и освоение студентами диагностических процедур по выявлению интереса, желания, потребности к здоровьесохраняющей деятельности;

• выбор и использование педагогических, информационных технологий обучения адекватных содержанию воспитательно-образовательного процесса по подготовке студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности;

• отработка совокупности традиционных и инновационных форм обучения и воспитания студентов в направлении здоровьесбережения;

• подготовка методических пособий, дидактических материалов и др.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в журналах, включенных в Перечень рецензируемых научных журналов и изданий для опубликования основных научных результатов диссертаций, утвержденных ВАК РФ:

1. Палаткин, И. В. Физическое воспитание студентов педагогического вуза в контексте подготовки к профессиональной деятельности / И. В. Палаткин // Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск, 2007. – № 3 – С. 322- (0,62 п. л.).

2. Палаткин, И. В. Условия эффективного физического воспитания студентов специальных медицинских групп / И. В. Палаткин, Е. В. Андриенко // Научно-методический журнал «Культура физическая и здоровье». – Воронеж, 2010. – № 1 (26). – С. 67-71 (0,31 п. л., авторских 0,3 п. л.).

3. Палаткин, И. В. Формирование компетентности к сохранению и поддержанию здоровья школьников в педагогическом университете / И. В. Палаткин // Сибирский педагогический журнал.– Новосибирск, 2012 – № 4. – С. 222-226 (0,31 п. л.).

4. Палаткин, И. В. Организационные аспекты физкультурнооздоровительной работы со студентами вуза [Электронный ресурс] / И. В. Палаткин, Р. И. Айзман, Н. А. Шмырева // Медицина и образование в Сибири : сетевое научное издание. – 2014. – № 4. – Режим доступа :

http://ngmu.ru/cozo/mos/article/text_full.php?id=1498.

5. Палаткитн, И. В. Профессиональная подготовка педагогов к сохранению здоровья школьников [Текст] : монография / И. В. Палаткин. – Новосибирск : Изд. НГПУ, 2012. – 187 с. (10,8 п. л.).

Научные статьи в журналах, сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций:

6. Палаткин, И. В. Здоровьесберегающий подход при физической подготовке студентов педагогического вуза / И. В. Палаткин // Аспирантский сборник НГПУ, 2004 [по материалам научных исследований аспирантов, соискателей, докторантов]. – В 3 частях. - Новосибирск, 2004. – Часть 1 – С. 170- (0,44 п. л.).

7. Палаткин, И. В. К вопросу об эффективности преподавания физической культуры в педагогическом вузе / И. В. Палаткин // Проблемы современного профессионального образования. Том XXI [сборник статей]. – Приложение к журналу «Философия образования». – Новосибирск, 2006. – С. 28– (0,31 п. л.).

8. Палаткин, И. В. Актуализация проблемы реализации модели здоровьесбережения в педагогическом вузе / И. В. Палаткин // Молодежь и наука – третье тысячелетие : [сборник материалов Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых]. – Красноярск, 2006. – Часть 1. – С. 391-395 (0,31 п. л.).

9. Палаткин, И. В. Отношение студентов педагогического вуза к занятиям физической культуры / И. В. Палаткин // Педагогический профессионализм в современном образовании : [материалы международной научно-практической конференции]. – Новосибирск, 2008. – С. 216-221 (0,37 п. л.).

10. Палаткин, И. В. Физическое воспитание студентов специальных медицинских групп / Е. В. Андриенко, И. В. Палаткин // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве : [материалы V международной научной конференции]. – Прага. – М.: МАНПО, 2008. – С. 86-90 (0,31 п. л., из них авторских 0,25 п. л.).

11. Палаткин, И. В. Опыт работы со студентами, освобожденными по состоянию здоровья от практических занятий по физическому воспитанию [Текст] / С. Г. Самаркина, И. В. Палаткин // Проблемы качества образования в современном обществе : [сборник статей VI международной научнопрактической конференции]. – Пенза : Приволжский Дом знаний, 2010. – С. 165-168 (0,25 п. л., авторских 0,1 п. л.).

12. Палаткин, И. В. Проблемы профессиональной подготовки студентов педвуза к сохранению и поддержанию здоровья школьников-инвалидов / Е. В. Андриенко, И. В. Палаткин Медико-психолого-социальнопедагогическое сопровождение детей инвалидов и их семей : [материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 1- декабря 2010 г.] – в 2 т. – Красноярск : СибГТУ, 2010. – Т. 1. – С. 99- (0,38 п. л., авторских 0,2 п. л.).

13. Палаткин, И. В. Основные категории и понятия в современных теориях сохранения и поддержания здоровья школьников / С. Г. Самаркина, И. В. Палаткин // Педагогический профессионализм в современном образовании : [материалы VII международной научно-практической конференции]. – Новосибирск, 2011. - С. 155-160 (0,38 п. л., авторских 0,35 п. л.).

14. Палаткин, И. В. Отношение студентов-первокурсников основной и специальной медицинской групп факультета иностранных языков к физической культуре / С. Г. Самаркина, И. В. Палаткин // Теоретические и методологические проблемы современных наук : материалы IV Международной научнопрактической заочной конференции (Новосибирск, 29 марта). – Новосибирск :

Изд-во «Сибпринт», 2012. – С. 65-74 (0,62 п. л., авторских 0,2 п. л.).

15. Палаткин, И. В. Формирование компетенций в профессиональной подготовке будущего педагога к сохранению здоровья учащихся / И. В. Палаткин // Педагогический профессионализм в образовании : материалы IX международной научно-практической конференции (21-22 февраля 2013 г.).

– Новосибирск : Изд. НГПУ, 2013. Ч. 2 - С. 66-72 (0,43 п. л.).

16. Палаткин, И. В. Формирование готовности студентов педагогического вуза к здоровьесберегающей деятельности / И. В. Палаткин // Научнопрактическая конференция «Стратегия гармоничного развития личности в концепции Международных детских Игр «Спорт – Искусство – Интеллект» : сб.

научн. тр. – Новосибирск : Изд-во Новосиб. гос. академ. вод. трансп., 2013. – 264 с. С. 143-146 (0,2 п. л.).

17. Палаткин, И. В. Физическое воспитание студентов специальной медицинской группы педагогического ВУЗа / И. В. Палаткин, С. Г. Самаркина // Современные направления и образовательные технологии физической подготовки и спорта в профессиональной деятельности силовых ведомств : Сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции. – Пермь : Пермский военный институт внутренних войск МВД России, 2014. – С. 302- (0,44 п. л., авторских 0,34 п. л.).

Подписано в печать ……… Формат бумаги 6084/ Печать RISO. Уч.-изд.л….. Усл.печ.л. …… ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», 630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская,