Н а правах рукописи

К у зи н а Н а т а л ь я А л е к с а н д р о в н а

И н теграц и я ди дакти чески х условий

р а з в и т и я у ч е б н о -п о з н а в а т е л ь н ы х к о м п е т е н ц и й

с т у д е н т о в -з а о ч н и к о в т е х н и ч е с к о г о в у за

С п ец и альн ость 13.00.01 - общ ая педагогика, история педагоги ки и образования

А В Т О Р Е Ф Е РА Т

ди ссертации на соискание ученой степени кан ди дата п едагоги чески х наук

К азань - 2014

Работа выполнена в ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Д обротворская С ветл ан а Г еорги евн а Н ауч н ы й руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Т у к там ы ш о в Н аил К ады рови ч О ф и ц и альн ы е оппоненты :

доктор педагогических наук, профессор, декан факультета общей инженерной подготовки Института транспортных сооружений ФГБОУ ВПО «Казанский государственный архитектурно-строительный университет»

Лопухова Т атьян а В икторовна кандидат педагогических наук, доцент кафедры электрических станций Института электроэнергетики и электроники ФГБОУ ВПО «Казанский государственный энергетический университет»

Ведущ ая орган и зац и я: ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Защита состоится «18» ноября 2014 года в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.081.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» по адресу: 420008, г.Казань, ул.

Межлаука, д.1, аудитория 28.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке имени Н.И. Лобачевского ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» по адресу: 420008, г. Казань, ул. Кремлевская, 35.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГАОУ ВПО Казанского (Приволжского) Федерального Университета www.kpfu.ru и на сайте ВАК www.vak.ed.gov.ru.

Автореферат разослан «_ » сентября 2014г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент В.П. Зелеева Актуальность исследования. Ситуация глобализации образования оказывает колоссальное влияние на всю жизнедеятельность человека, в результате чего возникает необходимость создания системы новых требований к специалисту с высшим образованием.

В условиях реформирования высшего образования нужно существенно повысить качество обучения студентов технического профиля, обеспечить подготовку высококвалифицированного компетентного специалиста для работы в современном информационном обществе. При этом быстро развивается производство в связи со стремительной сменой технологий и технических решений. Следовательно, важно направить процесс модернизации высшей технической школы России на подготовку специалиста-профессионала, обладающего высоким уровнем компетентности, многофункциональностью, мобильностью, стремящегося к непрерывному повышению своей квалификации, способного творчески мыслить и самостоятельно решать принципиально новые задачи, а также быстро адаптироваться к изменяющимся условиям в сфере информационных компьютерных технологий.

Поэтому в современных условиях одной из тенденций повышения качества образования становится ориентация технических вузов на развитие у студентов учебно-познавательных компетенций, направленных на решение усложняющихся задач и заданий на основе интеграции дидактических условий данного процесса.

Значительный вклад в разработку проблемы развития учебно­ познавательных компетенций студентов внесли многие ученые: А.Г. Бермус, Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, С.В. Кульневич, В.В. Краевский, В.А. Кальней, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.И. Загвязинский, А.К. Марков, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова, Е.А. Садовская, В.В. Сериков, А.В. Усова, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторской, С.Е. Шиитов и др.; в дидактическую концепцию: Ш.А. Амонашвили, П.П. Гальперин, И.Ф. Гербарт, Дж. Дьюи, А.Я. Коменский и др.; в разработку теории интеграции: B.C. Безрукова, Ю.С. Тюнников, Н.К. Чапаев и др.

Однако результаты проведенных ранее исследований не обеспечивают в полной мере решения такой сложной, но одновременно актуальной проблемы, как интеграция дидактических условий развития учебно-познавательных компетенций студентов технического вуза. Анализ педагогической теории и практики свидетельствует о том, что общая направленность обучения осуществляется, чаще всего, на репродуктивном уровне, что сегодня не отвечает социальному заказу общества.

В связи с этим, одной из основных задач высшей школы становится развитие познавательной активности студента. Важным условием и средством такого развития является учебно-познавательная деятельность, которая представляет собой достаточно сложный уровень учебной деятельности, так как здесь отсутствуют инструкции для данного процесса. На данном уровне студенту необходимо себе поставить цель, сформулировать и детализировать ее, а далее осуществлять поиск возможных ситуаций и действий, которые будут вести к достижению выбранной цели. При этом такая деятельность ориентирована на решение учебных усложняющих задач и заданий. Данный процесс формирует у студентов учебно-познавательные компетенции. Создание определенной среды и применение специальных методик также является важным условием для пробуждения у студентов активных познавательных интересов. Студенты не должны быть потребителями уже готовых знаний. Активность и вовлеченность студентов в учебный процесс способствует расширению интересов и разных форм познания. Необходимо поддерживать инициативу студентов, их настойчивость, критичность и независимость мышления. Особенно важно это в условиях, когда сокращены часы на аудиторные занятия, т.е. у студентов заочной формы обучения.

';

Данная цель решается в процессе целенаправленного выполнения студентами усложняющихся заданий путем интеграции дидактических условий обучения. Однако в педагогике недостаточно изучены условия, обеспечивающие эффективное развитие учебно-познавательных компетенций студентов технического вуза в процессе изучения естественнонаучных дисциплин, которые в системе высшего образования при научно обоснованном отборе содержания обучения, выборе методов, форм и средств обучения, позволяют по-новому подойти к развитию учебно-познавательных компетенций. Что касается студентов заочной формы обучения, то часто это люди, занятые в сфере производства, у которых ограничено время на обучение. При этом уровень подготовки студентов заочной формы обучения в значительной степени зависит от развития учебно­ познавательных компетенций. В связи с этим педагогическая теория и практика нуждается в решении этой проблемы.

С учетом выше изложенного изучение процесса развития учебно­ познавательных компетенций студентов-заочников технического вуза на основе интеграции дидактических условий этого процесса является актуальным.

Однако имеются противоречия между:

-дидактической значимостью развития учебно-познавательных компетенций с помощью компьютерных и информационных технологий у студентов-заочников, и отсутствием интеграции дидактических разработок этого процесса;

-необходимостью наличия технологии процесса развития учебно­ познавательных компетенций, и недостаточной разработанностью научнометодического обеспечения.

Принимая во внимание рассмотренные противоречия, а также потребности педагогической практики, нуждающейся в новом научном знании, нами определена проблема исследования: каковы наиболее значимые дидактические условия и возможности их интеграции, позволяющие существенно повысить эффективность развития учебно-познавательных компетенций студентовзаочников в техническом вузе?

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности интеграции дидактических условий, позволяющих целенаправленно развивать учебно-познавательные компетенции студентовзаочников в техническом вузе.

Объект исследования: процесс и результат развития учебно-познавательных компетенций студентов-заочников в условиях обучения в техническом вузе.

Предмет исследования: интегрированные дидактические условия развития учебно-познавательных компетенций студентов-заочников технического вуза.

Гипотеза исследования: эффективность развития учебно-познавательных компетенций студентов-заочников технического вуза существенно повысится, если будет:

— содержание обучения включена система возрастающих по степени сложности учебных заданий и задач, решение которых стимулировало бы развитие учебно-познавательных компетенций студентов-заочников;

-обеспечиваться информационная компьютерная поддержка в развитии учебно-познавательных компетенций студентов-заочников;

-разработана и применена система взаимодополняющих критериев сформированности учебно-познавательных компетенций студентов технического вуза;

-вы явлена взаимосвязь компонентов технического мышления с учебно­ познавательными компетенциями студентов;

-разработан научно-методический комплекс по развитию учебно­ познавательных компетенций студентов-заочников для технического вуза, содержание которого будет построено на профессионально-творческой основе.

Задачи исследования:

1.Обосновать базовые понятия исследования: «учебно-познавательные компетенции», «техническое мышление».

2.Теоретически обосновать базовые дидактические условия и спроектировать модель их интегрированной реализации в развитии учебно-познавательных компетенций у студентов-заочников технического вуза.

3.Экспериментально проверить эффективность интеграции дидактических условий и критериев развития учебно-познавательных компетенций.

4.Создать учебно-методический комплекс пособий для развития учебно­ познавательных компетенций, содержание которого будет построено на профессионально-творческой основе.

Теоретико-методологические основы исследования составляют основные положения педагогики, философии и психологии.

Философское основание составляют положения о человеке как высшей ценности, об образовании как системе, процессе, результате, как особой форме образовательной деятельности (Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, B.C. Леднев, Н.С. Розов и др.).

Психологические основы исследования составила теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин и др.).

Основные положения системного подхода в применении к педагогическим исследованиям (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Т.М. Давыденко, Н.В. Зимняя, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузмина, А.В. Усова, Т.И. Ш амова и др.).

Также основой исследования являются педагогические концепции компетентностного подхода (В.И. Андреев, И.А. Зимняя, В.В. Кондратьев, A.К. Марков, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.); исследования процессов саморазвития (К. А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, Л.И. Анциферова, А.Н. Леонтьев, Л.А. Казанцева, Л.М. Попов, Ф.Л. Ратнер и др.);

личностно-развивающего обучения (Е.В. Бондаревская, А.А. Бодалев, В.А. КанКалик, А.В. Мудрик, В.А. Петровский др.); профессионально-творческого саморазвития (В.И. Андреев, Л.Н. Макарова, И.А. Ш аршова и др.); трудового и профессионального обучения (В.И. Андреев, В.И. Архангельский, Д.З. Ахметова, B.П. Беспалько, В.Г. Иванов, Г.В. Ившина, Л.А. Казанцева, В.Ф. Калинин, А.А. Кирсанов, В.В. Кондратьев, В.В. Краевский, В.М. Полонский, М.Г. Рогов и ДР-)Дидактические аспекты применения информационных технологий в трудах российских ученых (В.И. Андреев, Н.В. Атапова, Л.А. Борисова, А.Г. Гейн, Н.И. Гендина, Б.С. Гершурнский, Г.В. Ившина, Г.З. Хабибуллина и др.), а также в ряде работ зарубежных исследователей (Р. Вильямс, М. Кларк, Т. Филдман и др.).

Исследования, посвященные процессу развития технического мышления студентов (О.А. Булавенко, А.И. Влагнев, М.Г. Давлетшин, М.В. Мухина, Б.А. Соколов и др.). Специфика технического мышления и его структура (Т.В. Кудрявцев, О.А. Концева, И.С. Якиманская и др.).

Для решения поставленных задач и в соответствии с логикой исследования были выбраны методы: теоретические, эмпирические и статистические.

Теоретические методы: изучение научной литературы, документов по высшей школе, диссертационных исследований, материалов педагогического опыта, ретроспективный, сопоставительный и теоретический анализы.

Эмпирические методы: непрерывное и дискретное наблюдение, беседа, устный и письменный опрос, тестирование, оценивание, выявление и фиксация опыта, изучение продуктов деятельности, констатирующий и формирующий эксперименты.

Статистические методы: методы первичной обработки результатов эксперимента (определения выборочной средней дисперсии, установление нормальности распределения), методы вторичной статистической обработки:

сравнение, установление статистических взаимосвязей между переменными, выявление корреляций, кластерный и факторный анализы (Statistic 6.0).

Эмпирическая база и логика исследования: экспериментальное исследование проводилось в Казанском национальном исследовательском технологическом университете (ФГБОУ ВПО «КНИТУ») на кафедре физики с использованием оборудования для лабораторных работ для студентов-заочников с применением инновационных информационных технологий.

Первый этап (2008-2010гг.) - теоретический, был направлен на изучение философской, психологической, педагогической, методологической и методической литературы. Осуществлялось изучение педагогического опыта в контексте проблемы, объекта и предмета исследования. Проводился сравнительный анализ. Определялись исходные параметры работы: актуальность, теоретическая и практическая значимость, научная новизна, достоверность результатов, стратегии исследования, цели и задачи, объект и предмет исследования. Разрабатывались методики констатирующего и формирующего экспериментов, выстраивались теоретическая модель исследования.

Второй этап (2010-2013гг.) - поисковый. В ходе данного этапа разрабатывались различные стратегии развития учебно-познавательных компетенций студентов-заочников с учетом предлагаемых интегрированных дидактических условий, уточнялась система методов, средств, форм организации процесса и технология обучения, создавались научно-методические пособия «Лабораторные работы с компьютерными моделями по разделу курса физики «Механика», «Информационные и педагогические аспекты использования входящего контроля уровня знаний по физике студентов младших курсов», определялся комплекс методик проведения констатирующего эксперимента, проводилось входное тестирование студентов контрольных и экспериментальных групп, реализовался формирующий эксперимент.

Третий этап (2013-2014гг.) - итоговый. На данном этапе проводилась статистическая обработка результатов экспериментальных исследований, оценивалось влияние выбранных интегрированных дидактических условий. Были обобщены полученные промежуточные и конечные результаты, уточнена их научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формировались общие выводы, заключение, апробировались и публиковались основные положения и результаты исследования.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1.Уточнены и добавлены взаимодополняющие компоненты технического мышления: образный, понятийный, оперативный, творческий, практико­ технологический, а также их поэтапное развитие.

2.Проведена интеграция педагогических и дидактических подходов (личностного, деятельностного, компетентностного, задачного, акмеологического и технологического) к развитию учебно-познавательных компетенций студентовзаочников технического вуза.

3.Обоснованы базовые дидактические условия и проведена их интеграция в развитии учебно-познавательных компетенций студентов-заочников технического вуза:

-разработка и применение специальной системы усложняющихся задач и заданий для студентов, выполняемых в процессе практических занятий и самостоятельных работ: усложнение осуществлялось в необходимости применения знаний и умений при решении задач, чем больше требовалось знаний и умений, тем сама задача сложнее;

-организация процессов информационно-учебного взаимодействия между обучаемым(и), преподавателем и средствами информационных технологий, наполнение компонентов среды различными видами учебного и демонстрационного оборудования, сопрягаемого с компьютером, программными средствами и системой учебно-наглядных пособий и т.д., предметным содержанием определенного учебного курса; информационная и компьютерная поддержка осуществлялась в виде нескольких форм донесения информации: в виде подсказок или наводящих вопросов, в виде аналогии или алгоритма решения задач и т.д.

4.Выявлена система взаимодополняющих критериев учебно-познавательных компетенций и их показателей:

- потребностно-мотивационный критерий (показатели - интерес к учебе, наблюдательность, мотивы достижения успеха, зрелость суждений, широта кругозора, способность мыслить образно и т.д.);

-деятельностный критерий (показатели - личностная активность, стремление к познанию, широта кругозора, четкость выражения мыслей, логичность мышления, объективность мышления, многозначность и т.д.);

-информационный критерий (показатели - знание специальной терминологии, знание физических законов, формул, уравнений, способность к объяснению различных способов решения задачи, свернутость умственных операций, активность мышления и т.д.);

-оперативный критерии (показатели - степень знаний и умений, умение оценивать свой уровень знаний и умений, быстрота умственных действий, гибкость мышления, объективность и т.д.);

-интеллектуально-творческий критерий (показатели - количество гипотез (способов решения задачи), нестандартность мышления, проявление новаторства и т.д.).

5.Установлена взаимосвязь компонентов технического мышления с учебно­ познавательными компетенциями. Для эффективного развития учебно­ познавательных компетенций необходимо развивать, прежде всего, те компоненты технического мышления, которые способствуют формированию учебно­ познавательных компетенций.

6.Спроектирована и экспериментально проверена модель организации процесса развития учебно-познавательных компетенций студентов-заочников, состоящая из следующих блоков: целевого, содержательно-процессуального и результативного.

7.Разработана технология эффективного развития учебно-познавательных компетенций студентов заочной формы обучения технического вуза на основе применения информационных технологий обучения, включающая в себя теоретический и практический материалы.

Теоретическая значимость результатов исследования. Разработана концепция развития учебно-познавательных компетенций студентов-заочников на основе формирования технического мышления и поэтапного развития (репродуктивный, реконструктивный, творчески-поисковый, рационально­ творческий, компетентностный этапы) учебно-познавательных компетенций на основе интеграции дидактических условий и системы усложняющихся задач и заданий.

Рассмотренные в исследовании теоретические основания развития учебно­ познавательных компетенций студентов-заочников технического вуза представляют вклад в углубление теории компетентностного подхода, а также в расширение представлений и понимания учебно-познавательных компетенций в педагогической науке. Исследование обогащает педагогику высшей школы, способствует решению актуальных задач повышения уровня развития учебно­ познавательных компетенций студентов-заочников технического вуза путем интеграции дидактических условий.

Особым моментом является то, что у студентов-заочников ограничено время на формирование учебно-познавательных компетенций, поэтому необходимо развивать их путем развития технического мышления и ориентации на самостоятельное изучение естественнонаучных дисциплин с помощью компьютерных технологий. При этом необходимые задания для самостоятельной проработки студенты могут получать и изучать дистанционно.

Выявлено влияние мышления на развитие учебно-познавательных компетенций студентов-заочников и, соответственно, уровня подготовки студентов.

Разработана технология развития учебно-познавательных компетенций студентов-заочников технического вуза.

Практическая значимость результатов исследования. Разработан методический подход к развитию учебно-познавательных компетенций студентовзаочников технического вуза, который может быть применен и при разработке технологии развития учебно-познавательных компетенций студентов других вузов.

Разработаны и внедрены в учебный процесс методические рекомендации к лабораторным работам по курсу «Общая физика» (2008г.), включающих систему заданий, направленных на развитие учебно-познавательных компетенций студентов заочной формы обучения: лабораторные работы с компьютерными моделями; учебно-методическое пособие по входному контролю для проверки базового уровня развития учебно-познавательных компетенций студентов (2009г.);

практические задания по решению задач (2010-2011гг.).

Определена система взаимодополняющих критериев и их показателей для оценки уровня развития учебно-познавательных компетенций студентов заочной формы обучения, которые могут быть применены преподавателями вузов для определения динамики развития технического мышления студентов и успешности всего процесса обучения.

Апробация и внедрения результатов исследования.

По материалам исследований подготовлены и внедрены в образовательную практику учебно-методические пособия «Лабораторные работы с компьютерными моделями по разделу курса физики «Механика», «Информационные и педагогические аспекты использования входящего контроля уровня знаний по физике студентов младших курсов», «Программированные тесты по разделу «Механика и молекулярная физика», «Лабораторные работы с компьютерными моделями по разделу курса физики «Молекулярная физика», методические указания «Билеты для проверки остаточных знаний по физике студентов первого курса», а также электронный учебник по курсу «Общая физика», разработанный коллективом кафедры, компьютерный лабораторный практикум. Имеются акты внедрения данных пособий в Волжском филиале ФГБОУ ВПО «КНИТУ» (Республика Марий Эл).

Апробация результатов, полученных в ходе исследования, осуществлялась путем публикаций и участия в научных конференциях: «Актуальные проблемы профессионального образования»: «Новые информационные технологии по физике при обучении студентов вечернего и заочного обучения» (Казань, Научная сессия, кафедра физики КНИТУ, 2009г.); «Управление самостоятельной работой студентов вечернего и заочного обучения по физике в технической вузе» (Казань, Научная сессия, кафедра физики КНИТУ, 2010г.); «Разработка учебно-методического комплекта электронных материалов по физике» (Казань, Научная сессия, кафедра физики КНИТУ, 2010г.); «Управление самостоятельной работой студентов с помощью электронных лабораторных работ» (Казань, Научная сессия, кафедра физики КНИТУ, 2011г.); «Развитие учебно-познавательных компетенций студентов заочной формы обучения» (Казань, Научная сессия, кафедра физики КНИТУ, 2014г.) и др.

Результаты исследования апробированы и внедрены в КНИТУ на кафедре физики. Они использовались в создании учебно-методического комплекса по курсу «Общая физика», а также электронного учебника, воплощающего в себе единство средств обучения и ориентированного на саморазвитие учебно-познавательных компетенций студентов-заочников. Материалы исследования могут быть включены в курс подготовки преподавателей высшей школы. По результатам исследования разработан и внедрен в учебный процесс авторский вариант спецкурса дистанционного обучения и организации СРС студентов заочного обучения КНИТУ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются разнообразием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования, применением статистических методов обработки результатов исследования, опытом работы автора в вузе, позитивными результатами экспериментальной проверки предложенных дидактических условий и их интеграции.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Структура технического мышления студента, состоящая из следующих взаимодополняющих компонентов: образного, понятийного оперативного, творческого, практико-технологического, и их связей с учебно-познавательными компетенциями студентов-заочников.

2.Система взаимодополняющих критериев учебно-познавательных компетенций и их показателей:

-потребностно-мотивационный критерий (показатели - интерес к учебе, наблюдательность, мотивы достижения успеха, зрелость суждений, широта кругозора, способность мыслить образно и т.д.);

- деятельностный критерий (показатели - личностная активность, стремление к познанию, широта кругозора, стремление действовать, прогнозировать, четкость выражения мыслей, логичность мышления, объективность мышления, многозначность и т.д.);

-информационный критерий (показатели - знание специальной терминологии, знание физических законов, формул, уравнений, знание языка техники, способность к объяснению различных способов решения задачи, свернутость умственных операций, активность мышления и т.д.);

-оперативный критерии (показатели - время решения задачи, самоконтроль и степень знаний и умений, умение оценивать свой уровень знаний, быстрота умственных действий, гибкость мышления, объективность и т.д.;

-интеллектуально-творческий критерий (показатели - количество гипотез (способов решения задачи), воображение, нестандартность мышления, оригинальность мышления, способность к прогнозированию, проявление новаторства и т.д.).

3.Интеграция базовых дидактических условий, направленных на развитие учебно-познавательных компетенций студентов-заочников технического вуза:

-система усложняющихся задач и заданий для студентов, выполняемых в процессе практических занятий и самостоятельных работ: усложнение осуществлялось в необходимости применения знаний и умений при решении задач, чем больше требовалось знаний и умений, тем сама задача сложнее;

-процессы информационно-учебного взаимодействия между обучаемым(и), преподавателем и средствами информационных технологий, наполнение компонентов среды различными видами учебного и демонстрационного оборудования, сопрягаемого с компьютером, программными средствами и системой учебно­ наглядных пособий и т.д., предметным содержанием определенного учебного курса;

информационная и компьютерная поддержка осуществлялась в виде нескольких форм донесения до студентов информации: в виде подсказок или наводящих вопросов, в виде алгоритма решения задач и т.д.

4.Педагогическая модель организации процесса развития учебно­ познавательных компетенций студентов-заочников, основанная на принципе интеграции базовых дидактических условий, позволяющая определить содержание целевого, содержательно-процессуального и результативного блоков, способствующая эффективному формированию учебно-познавательных компетенций студентов-заочников.

5.В качестве развития учебно-познавательных компетенций студентовзаочников определены следующие уровни - очень низкий, низкий, средний, высокий и очень высокий.

Очень низкий уровень по решению простейших, стандартных задач. Нет гибкости, оперативности, нестандартности, научности и абстрактности мышления.

Студент не имеет потребности в становлении собственных учебно-познавательных компетенций; не имеет представления о собственных возможностях; не стремится к саморазвитию.

Низкий уровень по решению простых, стандартных задач. Студент не обладает гибкостью, оперативностью, нестандартностью, научностью и абстрактностью мышления. Студент не имеет потребности в развитии учебно­ познавательных компетенций; не имеет представления о собственных возможностях.

Средний уровень соответствует репродуктивной деятельности по решению стандартных задач средней сложности. Доминирует механическое повторение учебного материала. Однако все же присутствуют элементы гибкости, критичности, определенный уровень научности и абстрактности мышления и самостоятельности познания. Студент занимается саморазвитием.

Высокий уровень соответствует репродуктивной деятельности в сочетании с продуктивно-эвристической. Развита самостоятельность познания. Студент эффективно добывает новые знания и на их основе решает возникающие учебные задачи. Выражена потребность в развитии учебно-познавательных компетенций.

Очень высокий уровень соответствует продуктивно-творческой деятельности.

Мышление студента характеризуется высокой аналитичностью, четкой, устойчивой ориентацией на развитие учебно-познавательных компетенций, способностью к творческому самовыражению и прогнозированию результатов деятельности.

6.Технология эффективного развития учебно-познавательных компетенций студентов заочной формы обучения технического вуза на основе применения информационных технологий обучения, включающий в себя: электронный коллоквиум, электронный лабораторный практикум, комплекс усложняющихся заданий (задач) для студентов заочной формы обучения, комплекс психологических методик по оценке развития мышления и учебно-познавательных компетенций в целом.

Диссертация состоит из введения, двух глав, таблиц, рисунков, заключения, библиографического списка литературы (210 наименований), приложений.

Во введении раскрывается актуальность исследования; определяется объект, предмет исследования; формируется гипотеза и задачи исследования; научная новизна, практическая значимость, основные этапы исследования; раскрываются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое обоснование особенностей интеграции дидактических условий развития учебно-познавательных компетенций студентовзаочников технического вуза» уточнены базовые понятия данного исследования;

дан методологический и содержательный анализ категорий «учебно­ познавательные компетенции», «техническое мышление» и др., раскрыты исторические предпосылки и современное состояние проблемы развития учебно­ познавательных компетенций в педагогике.

Развитию учебно-познавательные компетенций студентов способствует, прежде всего, техническое мышление, формируемое при изучении естественнонаучных дисциплин «физика», «химия» и др. Учебно-познавательные компетенции - это совокупность знаний, умений и навыков познавательной деятельности, владение механизмами целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки обуславливающими успешность самостоятельной учебно­ познавательной деятельности. Особенно актуально в техническом вузе развитие технического мышления, что способствует развитию учебно-познавательных компетенций студентов-заочников.

соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

Нами также было уточнено понятие «техническое мышление». Это один из видов мышления, различаемый по признакам предметной области деятельности (наряду с такими видами, как математическое мышление, педагогическое, управленческое и т.п.). Термин «техническое мышление» чаще определяют в связи с тем, что задачи, возникающие перед людьми, занятыми в области техники (ее проектирования, изготовления, обслуживания, ремонта и др.) имеют специфику по сравнению с задачами, решаемыми в др. сферах деятельности. Эта специфика состоит в содержании представлений, идей, которыми мысленно оперирует человек, а также в его интересах и склонностях. Что же касается элементарных мысленных операций (умственных действий), то они имеют много общего со многими другими видами профессионального мышления и воображения. Развитое техническое мышление благоприятствует процессу развития учебно-познавательных компетенций, которые можно совершенствовать в ходе обучения студентов в техническом вузе, как в деятельности по решению соответствующих учебных задач, так и в процессе самообразования.

В диссертационной работе была разработана модель организации процесса развития учебно-познавательных компетенций студентов-заочников, базирующаяся на основе интеграции дидактических условий (рис.1), включающая в себя следующие блоки: целевой, содержательно-процессуальный и результативный. Проведенное исследование показало, что разработанная модель на основе интеграции дидактических условий с помощью информационных компьютерных технологий и усложняющихся учебных заданий и задач формирует у студентов учебно-познавательные компетенции на высоком уровне. Показана динамика развития учебно-познавательных компетенций студентов-заочников.

В составе учебно-познавательной компетенции можно выделить:

-умение ставить цель, пояснять и организовывать её достижение;

-способность осуществлять планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности (планирование собственной деятельности по разработке ее последующего практического приложения, владение технологией решения задач);

-умение выдвигать гипотезы, задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;

-способность ставить познавательные задачи, выбирать условия проведения наблюдения или опыта, выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями, использовать элементы вероятностных и статистических методов познания, описывать результаты, формулировать выводы;

-способность выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных и информационных технологий (построение диаграмм, графиков, создания презентаций) и др.

Цель: развитие учебно-познавательных компетенций студентовы