WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Н а правах рукописи

К у зи н а Н а т а л ь я А л е к с а н д р о в н а

И н теграц и я ди дакти чески х условий

р а з в и т и я у ч е б н о -п о з н а в а т е л ь н ы х к о м п е т е н ц и й

с т у д е н т о в -з а о ч н и к о в т е х н и ч е с к о г о в у за

С п ец и альн ость 13.00.01 - общ ая педагогика, история педагоги ки и образования

А В Т О Р Е Ф Е РА Т

ди ссертации на соискание ученой степени кан ди дата п едагоги чески х наук

К азань - 2014

Работа выполнена в ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Д обротворская С ветл ан а Г еорги евн а Н ауч н ы й руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Т у к там ы ш о в Н аил К ады рови ч О ф и ц и альн ы е оппоненты :

доктор педагогических наук, профессор, декан факультета общей инженерной подготовки Института транспортных сооружений ФГБОУ ВПО «Казанский государственный архитектурно-строительный университет»

Лопухова Т атьян а В икторовна кандидат педагогических наук, доцент кафедры электрических станций Института электроэнергетики и электроники ФГБОУ ВПО «Казанский государственный энергетический университет»

Ведущ ая орган и зац и я: ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Защита состоится «18» ноября 2014 года в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.081.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» по адресу: 420008, г.Казань, ул.

Межлаука, д.1, аудитория 28.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке имени Н.И. Лобачевского ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» по адресу: 420008, г. Казань, ул. Кремлевская, 35.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГАОУ ВПО Казанского (Приволжского) Федерального Университета www.kpfu.ru и на сайте ВАК www.vak.ed.gov.ru.

Автореферат разослан «_ » сентября 2014г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент В.П. Зелеева Актуальность исследования. Ситуация глобализации образования оказывает колоссальное влияние на всю жизнедеятельность человека, в результате чего возникает необходимость создания системы новых требований к специалисту с высшим образованием.

В условиях реформирования высшего образования нужно существенно повысить качество обучения студентов технического профиля, обеспечить подготовку высококвалифицированного компетентного специалиста для работы в современном информационном обществе. При этом быстро развивается производство в связи со стремительной сменой технологий и технических решений. Следовательно, важно направить процесс модернизации высшей технической школы России на подготовку специалиста-профессионала, обладающего высоким уровнем компетентности, многофункциональностью, мобильностью, стремящегося к непрерывному повышению своей квалификации, способного творчески мыслить и самостоятельно решать принципиально новые задачи, а также быстро адаптироваться к изменяющимся условиям в сфере информационных компьютерных технологий.

Поэтому в современных условиях одной из тенденций повышения качества образования становится ориентация технических вузов на развитие у студентов учебно-познавательных компетенций, направленных на решение усложняющихся задач и заданий на основе интеграции дидактических условий данного процесса.

Значительный вклад в разработку проблемы развития учебно­ познавательных компетенций студентов внесли многие ученые: А.Г. Бермус, Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, С.В. Кульневич, В.В. Краевский, В.А. Кальней, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.И. Загвязинский, А.К. Марков, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова, Е.А. Садовская, В.В. Сериков, А.В. Усова, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторской, С.Е. Шиитов и др.; в дидактическую концепцию: Ш.А. Амонашвили, П.П. Гальперин, И.Ф. Гербарт, Дж. Дьюи, А.Я. Коменский и др.; в разработку теории интеграции: B.C. Безрукова, Ю.С. Тюнников, Н.К. Чапаев и др.

Однако результаты проведенных ранее исследований не обеспечивают в полной мере решения такой сложной, но одновременно актуальной проблемы, как интеграция дидактических условий развития учебно-познавательных компетенций студентов технического вуза. Анализ педагогической теории и практики свидетельствует о том, что общая направленность обучения осуществляется, чаще всего, на репродуктивном уровне, что сегодня не отвечает социальному заказу общества.

В связи с этим, одной из основных задач высшей школы становится развитие познавательной активности студента. Важным условием и средством такого развития является учебно-познавательная деятельность, которая представляет собой достаточно сложный уровень учебной деятельности, так как здесь отсутствуют инструкции для данного процесса. На данном уровне студенту необходимо себе поставить цель, сформулировать и детализировать ее, а далее осуществлять поиск возможных ситуаций и действий, которые будут вести к достижению выбранной цели. При этом такая деятельность ориентирована на решение учебных усложняющих задач и заданий. Данный процесс формирует у студентов учебно-познавательные компетенции. Создание определенной среды и применение специальных методик также является важным условием для пробуждения у студентов активных познавательных интересов. Студенты не должны быть потребителями уже готовых знаний. Активность и вовлеченность студентов в учебный процесс способствует расширению интересов и разных форм познания. Необходимо поддерживать инициативу студентов, их настойчивость, критичность и независимость мышления. Особенно важно это в условиях, когда сокращены часы на аудиторные занятия, т.е. у студентов заочной формы обучения.

';

Данная цель решается в процессе целенаправленного выполнения студентами усложняющихся заданий путем интеграции дидактических условий обучения. Однако в педагогике недостаточно изучены условия, обеспечивающие эффективное развитие учебно-познавательных компетенций студентов технического вуза в процессе изучения естественнонаучных дисциплин, которые в системе высшего образования при научно обоснованном отборе содержания обучения, выборе методов, форм и средств обучения, позволяют по-новому подойти к развитию учебно-познавательных компетенций. Что касается студентов заочной формы обучения, то часто это люди, занятые в сфере производства, у которых ограничено время на обучение. При этом уровень подготовки студентов заочной формы обучения в значительной степени зависит от развития учебно­ познавательных компетенций. В связи с этим педагогическая теория и практика нуждается в решении этой проблемы.

С учетом выше изложенного изучение процесса развития учебно­ познавательных компетенций студентов-заочников технического вуза на основе интеграции дидактических условий этого процесса является актуальным.

Однако имеются противоречия между:

-дидактической значимостью развития учебно-познавательных компетенций с помощью компьютерных и информационных технологий у студентов-заочников, и отсутствием интеграции дидактических разработок этого процесса;

-необходимостью наличия технологии процесса развития учебно­ познавательных компетенций, и недостаточной разработанностью научнометодического обеспечения.

Принимая во внимание рассмотренные противоречия, а также потребности педагогической практики, нуждающейся в новом научном знании, нами определена проблема исследования: каковы наиболее значимые дидактические условия и возможности их интеграции, позволяющие существенно повысить эффективность развития учебно-познавательных компетенций студентовзаочников в техническом вузе?

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности интеграции дидактических условий, позволяющих целенаправленно развивать учебно-познавательные компетенции студентовзаочников в техническом вузе.

Объект исследования: процесс и результат развития учебно-познавательных компетенций студентов-заочников в условиях обучения в техническом вузе.

Предмет исследования: интегрированные дидактические условия развития учебно-познавательных компетенций студентов-заочников технического вуза.

Гипотеза исследования: эффективность развития учебно-познавательных компетенций студентов-заочников технического вуза существенно повысится, если будет:

— содержание обучения включена система возрастающих по степени сложности учебных заданий и задач, решение которых стимулировало бы развитие учебно-познавательных компетенций студентов-заочников;

-обеспечиваться информационная компьютерная поддержка в развитии учебно-познавательных компетенций студентов-заочников;

-разработана и применена система взаимодополняющих критериев сформированности учебно-познавательных компетенций студентов технического вуза;

-вы явлена взаимосвязь компонентов технического мышления с учебно­ познавательными компетенциями студентов;

-разработан научно-методический комплекс по развитию учебно­ познавательных компетенций студентов-заочников для технического вуза, содержание которого будет построено на профессионально-творческой основе.

Задачи исследования:

1.Обосновать базовые понятия исследования: «учебно-познавательные компетенции», «техническое мышление».

2.Теоретически обосновать базовые дидактические условия и спроектировать модель их интегрированной реализации в развитии учебно-познавательных компетенций у студентов-заочников технического вуза.

3.Экспериментально проверить эффективность интеграции дидактических условий и критериев развития учебно-познавательных компетенций.

4.Создать учебно-методический комплекс пособий для развития учебно­ познавательных компетенций, содержание которого будет построено на профессионально-творческой основе.

Теоретико-методологические основы исследования составляют основные положения педагогики, философии и психологии.

Философское основание составляют положения о человеке как высшей ценности, об образовании как системе, процессе, результате, как особой форме образовательной деятельности (Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, B.C. Леднев, Н.С. Розов и др.).

Психологические основы исследования составила теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин и др.).

Основные положения системного подхода в применении к педагогическим исследованиям (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Т.М. Давыденко, Н.В. Зимняя, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузмина, А.В. Усова, Т.И. Ш амова и др.).

Также основой исследования являются педагогические концепции компетентностного подхода (В.И. Андреев, И.А. Зимняя, В.В. Кондратьев, A.К. Марков, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.); исследования процессов саморазвития (К. А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, Л.И. Анциферова, А.Н. Леонтьев, Л.А. Казанцева, Л.М. Попов, Ф.Л. Ратнер и др.);

личностно-развивающего обучения (Е.В. Бондаревская, А.А. Бодалев, В.А. КанКалик, А.В. Мудрик, В.А. Петровский др.); профессионально-творческого саморазвития (В.И. Андреев, Л.Н. Макарова, И.А. Ш аршова и др.); трудового и профессионального обучения (В.И. Андреев, В.И. Архангельский, Д.З. Ахметова, B.П. Беспалько, В.Г. Иванов, Г.В. Ившина, Л.А. Казанцева, В.Ф. Калинин, А.А. Кирсанов, В.В. Кондратьев, В.В. Краевский, В.М. Полонский, М.Г. Рогов и ДР-)Дидактические аспекты применения информационных технологий в трудах российских ученых (В.И. Андреев, Н.В. Атапова, Л.А. Борисова, А.Г. Гейн, Н.И. Гендина, Б.С. Гершурнский, Г.В. Ившина, Г.З. Хабибуллина и др.), а также в ряде работ зарубежных исследователей (Р. Вильямс, М. Кларк, Т. Филдман и др.).

Исследования, посвященные процессу развития технического мышления студентов (О.А. Булавенко, А.И. Влагнев, М.Г. Давлетшин, М.В. Мухина, Б.А. Соколов и др.). Специфика технического мышления и его структура (Т.В. Кудрявцев, О.А. Концева, И.С. Якиманская и др.).

Для решения поставленных задач и в соответствии с логикой исследования были выбраны методы: теоретические, эмпирические и статистические.

Теоретические методы: изучение научной литературы, документов по высшей школе, диссертационных исследований, материалов педагогического опыта, ретроспективный, сопоставительный и теоретический анализы.

Эмпирические методы: непрерывное и дискретное наблюдение, беседа, устный и письменный опрос, тестирование, оценивание, выявление и фиксация опыта, изучение продуктов деятельности, констатирующий и формирующий эксперименты.

Статистические методы: методы первичной обработки результатов эксперимента (определения выборочной средней дисперсии, установление нормальности распределения), методы вторичной статистической обработки:

сравнение, установление статистических взаимосвязей между переменными, выявление корреляций, кластерный и факторный анализы (Statistic 6.0).

Эмпирическая база и логика исследования: экспериментальное исследование проводилось в Казанском национальном исследовательском технологическом университете (ФГБОУ ВПО «КНИТУ») на кафедре физики с использованием оборудования для лабораторных работ для студентов-заочников с применением инновационных информационных технологий.

Первый этап (2008-2010гг.) - теоретический, был направлен на изучение философской, психологической, педагогической, методологической и методической литературы. Осуществлялось изучение педагогического опыта в контексте проблемы, объекта и предмета исследования. Проводился сравнительный анализ. Определялись исходные параметры работы: актуальность, теоретическая и практическая значимость, научная новизна, достоверность результатов, стратегии исследования, цели и задачи, объект и предмет исследования. Разрабатывались методики констатирующего и формирующего экспериментов, выстраивались теоретическая модель исследования.

Второй этап (2010-2013гг.) - поисковый. В ходе данного этапа разрабатывались различные стратегии развития учебно-познавательных компетенций студентов-заочников с учетом предлагаемых интегрированных дидактических условий, уточнялась система методов, средств, форм организации процесса и технология обучения, создавались научно-методические пособия «Лабораторные работы с компьютерными моделями по разделу курса физики «Механика», «Информационные и педагогические аспекты использования входящего контроля уровня знаний по физике студентов младших курсов», определялся комплекс методик проведения констатирующего эксперимента, проводилось входное тестирование студентов контрольных и экспериментальных групп, реализовался формирующий эксперимент.

Третий этап (2013-2014гг.) - итоговый. На данном этапе проводилась статистическая обработка результатов экспериментальных исследований, оценивалось влияние выбранных интегрированных дидактических условий. Были обобщены полученные промежуточные и конечные результаты, уточнена их научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формировались общие выводы, заключение, апробировались и публиковались основные положения и результаты исследования.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1.Уточнены и добавлены взаимодополняющие компоненты технического мышления: образный, понятийный, оперативный, творческий, практико­ технологический, а также их поэтапное развитие.

2.Проведена интеграция педагогических и дидактических подходов (личностного, деятельностного, компетентностного, задачного, акмеологического и технологического) к развитию учебно-познавательных компетенций студентовзаочников технического вуза.

3.Обоснованы базовые дидактические условия и проведена их интеграция в развитии учебно-познавательных компетенций студентов-заочников технического вуза:

-разработка и применение специальной системы усложняющихся задач и заданий для студентов, выполняемых в процессе практических занятий и самостоятельных работ: усложнение осуществлялось в необходимости применения знаний и умений при решении задач, чем больше требовалось знаний и умений, тем сама задача сложнее;

-организация процессов информационно-учебного взаимодействия между обучаемым(и), преподавателем и средствами информационных технологий, наполнение компонентов среды различными видами учебного и демонстрационного оборудования, сопрягаемого с компьютером, программными средствами и системой учебно-наглядных пособий и т.д., предметным содержанием определенного учебного курса; информационная и компьютерная поддержка осуществлялась в виде нескольких форм донесения информации: в виде подсказок или наводящих вопросов, в виде аналогии или алгоритма решения задач и т.д.

4.Выявлена система взаимодополняющих критериев учебно-познавательных компетенций и их показателей:

- потребностно-мотивационный критерий (показатели - интерес к учебе, наблюдательность, мотивы достижения успеха, зрелость суждений, широта кругозора, способность мыслить образно и т.д.);

-деятельностный критерий (показатели - личностная активность, стремление к познанию, широта кругозора, четкость выражения мыслей, логичность мышления, объективность мышления, многозначность и т.д.);

-информационный критерий (показатели - знание специальной терминологии, знание физических законов, формул, уравнений, способность к объяснению различных способов решения задачи, свернутость умственных операций, активность мышления и т.д.);

-оперативный критерии (показатели - степень знаний и умений, умение оценивать свой уровень знаний и умений, быстрота умственных действий, гибкость мышления, объективность и т.д.);

-интеллектуально-творческий критерий (показатели - количество гипотез (способов решения задачи), нестандартность мышления, проявление новаторства и т.д.).

5.Установлена взаимосвязь компонентов технического мышления с учебно­ познавательными компетенциями. Для эффективного развития учебно­ познавательных компетенций необходимо развивать, прежде всего, те компоненты технического мышления, которые способствуют формированию учебно­ познавательных компетенций.

6.Спроектирована и экспериментально проверена модель организации процесса развития учебно-познавательных компетенций студентов-заочников, состоящая из следующих блоков: целевого, содержательно-процессуального и результативного.

7.Разработана технология эффективного развития учебно-познавательных компетенций студентов заочной формы обучения технического вуза на основе применения информационных технологий обучения, включающая в себя теоретический и практический материалы.

Теоретическая значимость результатов исследования. Разработана концепция развития учебно-познавательных компетенций студентов-заочников на основе формирования технического мышления и поэтапного развития (репродуктивный, реконструктивный, творчески-поисковый, рационально­ творческий, компетентностный этапы) учебно-познавательных компетенций на основе интеграции дидактических условий и системы усложняющихся задач и заданий.

Рассмотренные в исследовании теоретические основания развития учебно­ познавательных компетенций студентов-заочников технического вуза представляют вклад в углубление теории компетентностного подхода, а также в расширение представлений и понимания учебно-познавательных компетенций в педагогической науке. Исследование обогащает педагогику высшей школы, способствует решению актуальных задач повышения уровня развития учебно­ познавательных компетенций студентов-заочников технического вуза путем интеграции дидактических условий.

Особым моментом является то, что у студентов-заочников ограничено время на формирование учебно-познавательных компетенций, поэтому необходимо развивать их путем развития технического мышления и ориентации на самостоятельное изучение естественнонаучных дисциплин с помощью компьютерных технологий. При этом необходимые задания для самостоятельной проработки студенты могут получать и изучать дистанционно.

Выявлено влияние мышления на развитие учебно-познавательных компетенций студентов-заочников и, соответственно, уровня подготовки студентов.

Разработана технология развития учебно-познавательных компетенций студентов-заочников технического вуза.

Практическая значимость результатов исследования. Разработан методический подход к развитию учебно-познавательных компетенций студентовзаочников технического вуза, который может быть применен и при разработке технологии развития учебно-познавательных компетенций студентов других вузов.

Разработаны и внедрены в учебный процесс методические рекомендации к лабораторным работам по курсу «Общая физика» (2008г.), включающих систему заданий, направленных на развитие учебно-познавательных компетенций студентов заочной формы обучения: лабораторные работы с компьютерными моделями; учебно-методическое пособие по входному контролю для проверки базового уровня развития учебно-познавательных компетенций студентов (2009г.);

практические задания по решению задач (2010-2011гг.).

Определена система взаимодополняющих критериев и их показателей для оценки уровня развития учебно-познавательных компетенций студентов заочной формы обучения, которые могут быть применены преподавателями вузов для определения динамики развития технического мышления студентов и успешности всего процесса обучения.

Апробация и внедрения результатов исследования.

По материалам исследований подготовлены и внедрены в образовательную практику учебно-методические пособия «Лабораторные работы с компьютерными моделями по разделу курса физики «Механика», «Информационные и педагогические аспекты использования входящего контроля уровня знаний по физике студентов младших курсов», «Программированные тесты по разделу «Механика и молекулярная физика», «Лабораторные работы с компьютерными моделями по разделу курса физики «Молекулярная физика», методические указания «Билеты для проверки остаточных знаний по физике студентов первого курса», а также электронный учебник по курсу «Общая физика», разработанный коллективом кафедры, компьютерный лабораторный практикум. Имеются акты внедрения данных пособий в Волжском филиале ФГБОУ ВПО «КНИТУ» (Республика Марий Эл).

Апробация результатов, полученных в ходе исследования, осуществлялась путем публикаций и участия в научных конференциях: «Актуальные проблемы профессионального образования»: «Новые информационные технологии по физике при обучении студентов вечернего и заочного обучения» (Казань, Научная сессия, кафедра физики КНИТУ, 2009г.); «Управление самостоятельной работой студентов вечернего и заочного обучения по физике в технической вузе» (Казань, Научная сессия, кафедра физики КНИТУ, 2010г.); «Разработка учебно-методического комплекта электронных материалов по физике» (Казань, Научная сессия, кафедра физики КНИТУ, 2010г.); «Управление самостоятельной работой студентов с помощью электронных лабораторных работ» (Казань, Научная сессия, кафедра физики КНИТУ, 2011г.); «Развитие учебно-познавательных компетенций студентов заочной формы обучения» (Казань, Научная сессия, кафедра физики КНИТУ, 2014г.) и др.

Результаты исследования апробированы и внедрены в КНИТУ на кафедре физики. Они использовались в создании учебно-методического комплекса по курсу «Общая физика», а также электронного учебника, воплощающего в себе единство средств обучения и ориентированного на саморазвитие учебно-познавательных компетенций студентов-заочников. Материалы исследования могут быть включены в курс подготовки преподавателей высшей школы. По результатам исследования разработан и внедрен в учебный процесс авторский вариант спецкурса дистанционного обучения и организации СРС студентов заочного обучения КНИТУ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются разнообразием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования, применением статистических методов обработки результатов исследования, опытом работы автора в вузе, позитивными результатами экспериментальной проверки предложенных дидактических условий и их интеграции.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Структура технического мышления студента, состоящая из следующих взаимодополняющих компонентов: образного, понятийного оперативного, творческого, практико-технологического, и их связей с учебно-познавательными компетенциями студентов-заочников.

2.Система взаимодополняющих критериев учебно-познавательных компетенций и их показателей:

-потребностно-мотивационный критерий (показатели - интерес к учебе, наблюдательность, мотивы достижения успеха, зрелость суждений, широта кругозора, способность мыслить образно и т.д.);

- деятельностный критерий (показатели - личностная активность, стремление к познанию, широта кругозора, стремление действовать, прогнозировать, четкость выражения мыслей, логичность мышления, объективность мышления, многозначность и т.д.);

-информационный критерий (показатели - знание специальной терминологии, знание физических законов, формул, уравнений, знание языка техники, способность к объяснению различных способов решения задачи, свернутость умственных операций, активность мышления и т.д.);

-оперативный критерии (показатели - время решения задачи, самоконтроль и степень знаний и умений, умение оценивать свой уровень знаний, быстрота умственных действий, гибкость мышления, объективность и т.д.;

-интеллектуально-творческий критерий (показатели - количество гипотез (способов решения задачи), воображение, нестандартность мышления, оригинальность мышления, способность к прогнозированию, проявление новаторства и т.д.).

3.Интеграция базовых дидактических условий, направленных на развитие учебно-познавательных компетенций студентов-заочников технического вуза:

-система усложняющихся задач и заданий для студентов, выполняемых в процессе практических занятий и самостоятельных работ: усложнение осуществлялось в необходимости применения знаний и умений при решении задач, чем больше требовалось знаний и умений, тем сама задача сложнее;

-процессы информационно-учебного взаимодействия между обучаемым(и), преподавателем и средствами информационных технологий, наполнение компонентов среды различными видами учебного и демонстрационного оборудования, сопрягаемого с компьютером, программными средствами и системой учебно­ наглядных пособий и т.д., предметным содержанием определенного учебного курса;

информационная и компьютерная поддержка осуществлялась в виде нескольких форм донесения до студентов информации: в виде подсказок или наводящих вопросов, в виде алгоритма решения задач и т.д.

4.Педагогическая модель организации процесса развития учебно­ познавательных компетенций студентов-заочников, основанная на принципе интеграции базовых дидактических условий, позволяющая определить содержание целевого, содержательно-процессуального и результативного блоков, способствующая эффективному формированию учебно-познавательных компетенций студентов-заочников.

5.В качестве развития учебно-познавательных компетенций студентовзаочников определены следующие уровни - очень низкий, низкий, средний, высокий и очень высокий.

Очень низкий уровень по решению простейших, стандартных задач. Нет гибкости, оперативности, нестандартности, научности и абстрактности мышления.

Студент не имеет потребности в становлении собственных учебно-познавательных компетенций; не имеет представления о собственных возможностях; не стремится к саморазвитию.

Низкий уровень по решению простых, стандартных задач. Студент не обладает гибкостью, оперативностью, нестандартностью, научностью и абстрактностью мышления. Студент не имеет потребности в развитии учебно­ познавательных компетенций; не имеет представления о собственных возможностях.

Средний уровень соответствует репродуктивной деятельности по решению стандартных задач средней сложности. Доминирует механическое повторение учебного материала. Однако все же присутствуют элементы гибкости, критичности, определенный уровень научности и абстрактности мышления и самостоятельности познания. Студент занимается саморазвитием.

Высокий уровень соответствует репродуктивной деятельности в сочетании с продуктивно-эвристической. Развита самостоятельность познания. Студент эффективно добывает новые знания и на их основе решает возникающие учебные задачи. Выражена потребность в развитии учебно-познавательных компетенций.

Очень высокий уровень соответствует продуктивно-творческой деятельности.

Мышление студента характеризуется высокой аналитичностью, четкой, устойчивой ориентацией на развитие учебно-познавательных компетенций, способностью к творческому самовыражению и прогнозированию результатов деятельности.

6.Технология эффективного развития учебно-познавательных компетенций студентов заочной формы обучения технического вуза на основе применения информационных технологий обучения, включающий в себя: электронный коллоквиум, электронный лабораторный практикум, комплекс усложняющихся заданий (задач) для студентов заочной формы обучения, комплекс психологических методик по оценке развития мышления и учебно-познавательных компетенций в целом.

Диссертация состоит из введения, двух глав, таблиц, рисунков, заключения, библиографического списка литературы (210 наименований), приложений.

Во введении раскрывается актуальность исследования; определяется объект, предмет исследования; формируется гипотеза и задачи исследования; научная новизна, практическая значимость, основные этапы исследования; раскрываются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое обоснование особенностей интеграции дидактических условий развития учебно-познавательных компетенций студентовзаочников технического вуза» уточнены базовые понятия данного исследования;

дан методологический и содержательный анализ категорий «учебно­ познавательные компетенции», «техническое мышление» и др., раскрыты исторические предпосылки и современное состояние проблемы развития учебно­ познавательных компетенций в педагогике.

Развитию учебно-познавательные компетенций студентов способствует, прежде всего, техническое мышление, формируемое при изучении естественнонаучных дисциплин «физика», «химия» и др. Учебно-познавательные компетенции - это совокупность знаний, умений и навыков познавательной деятельности, владение механизмами целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки обуславливающими успешность самостоятельной учебно­ познавательной деятельности. Особенно актуально в техническом вузе развитие технического мышления, что способствует развитию учебно-познавательных компетенций студентов-заочников.

соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

Нами также было уточнено понятие «техническое мышление». Это один из видов мышления, различаемый по признакам предметной области деятельности (наряду с такими видами, как математическое мышление, педагогическое, управленческое и т.п.). Термин «техническое мышление» чаще определяют в связи с тем, что задачи, возникающие перед людьми, занятыми в области техники (ее проектирования, изготовления, обслуживания, ремонта и др.) имеют специфику по сравнению с задачами, решаемыми в др. сферах деятельности. Эта специфика состоит в содержании представлений, идей, которыми мысленно оперирует человек, а также в его интересах и склонностях. Что же касается элементарных мысленных операций (умственных действий), то они имеют много общего со многими другими видами профессионального мышления и воображения. Развитое техническое мышление благоприятствует процессу развития учебно-познавательных компетенций, которые можно совершенствовать в ходе обучения студентов в техническом вузе, как в деятельности по решению соответствующих учебных задач, так и в процессе самообразования.

В диссертационной работе была разработана модель организации процесса развития учебно-познавательных компетенций студентов-заочников, базирующаяся на основе интеграции дидактических условий (рис.1), включающая в себя следующие блоки: целевой, содержательно-процессуальный и результативный. Проведенное исследование показало, что разработанная модель на основе интеграции дидактических условий с помощью информационных компьютерных технологий и усложняющихся учебных заданий и задач формирует у студентов учебно-познавательные компетенции на высоком уровне. Показана динамика развития учебно-познавательных компетенций студентов-заочников.

В составе учебно-познавательной компетенции можно выделить:

-умение ставить цель, пояснять и организовывать её достижение;

-способность осуществлять планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности (планирование собственной деятельности по разработке ее последующего практического приложения, владение технологией решения задач);

-умение выдвигать гипотезы, задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;

-способность ставить познавательные задачи, выбирать условия проведения наблюдения или опыта, выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями, использовать элементы вероятностных и статистических методов познания, описывать результаты, формулировать выводы;

-способность выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных и информационных технологий (построение диаграмм, графиков, создания презентаций) и др.

Цель: развитие учебно-познавательных компетенций студентовы

Похожие работы:

«Бугаков Петр Юрьевич МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ ПЕРСПЕКТИВНЫХ КАРТ ПО 3D-МОДЕЛЯМ МЕСТНОСТИ 25.00.33 – Картография Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Новосибирск – 2012 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Сибирская государственная геодезическая академия (ФГБОУ ВПО СГГА). Научный руководитель – доктор технических наук, профессор Лисицкий Дмитрий Витальевич....»

«Ожева Разиет Шумафовна ЭКОЛОГО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И ЭТНИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АДАПТИВНЫХ РЕАКЦИЙ ОРГАНИЗМА ПОДРОСТКОВ К УСЛОВИЯМ СЕВЕРО-КАВКАЗСКОГО РЕГИОНА 03.03.01-физиология 14.03.03-патологическая физиология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора медицинских наук Москва 2012 Работа выполнена на кафедре нормальной физиологии медицинского факультета Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения Российский университет дружбы народов...»

«Ярошенко Дмитрий Николаевич ПРАВО НА ТРУД В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ 12.00.05 – Трудовое право; право социального обеспечения Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Москва – 2014 Работа выполнена в Образовательном учреждении профсоюзов высшего профессионального образования Академия труда и социальных отношений кандидат юридических наук, доцент, Научный Заслуженный юрист Российской Федерации руководитель: Волкова Ольга Николаевна доктор...»

«Колпаков Михаил Валерьевич ОЧИСТКА СТОЧНЫХ ВОД ФАРМАЦЕВТИЧЕСКИХ ПРЕДПРИЯТИЙ В БИОРЕАКТОРЕ С ПОГРУЖНЫМИ КЕРАМИЧЕСКИМИ МЕМБРАННЫМИ МОДУЛЯМИ 05.23.04 – Водоснабжение, канализация, строительные системы охраны водных ресурсов Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Нижний Новгород – 2012 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет Научный руководитель доктор технических наук, профессор,...»

«Крюков Андрей Игоревич РАЗРАБОТКА И ИССЛЕДОВАНИЕ АВТОМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБНАРУЖЕНИЯ ПОДВИЖНЫХ ОБЪЕКТОВ В СЛЕПОЙ ЗОНЕ БОКОВЫХ ЗЕРКАЛ ДЛЯ УПРАВЛЕНИЯ АВТОМОБИЛЕМ 05.13.06 – Автоматизация и управление технологическими процессами и производствами Автореферат диссертации на соискание учной степени кандидата технических наук Москва – 2013 г. Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Московский...»

«Гольдберг Алексей Андреевич НОВЫЕ СИНТЕТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ РЕАКЦИИ КАТАЛИТИЧЕСКОГО ОЛЕФИНИРОВАНИЯ 02.00.03 - Органическая химия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата химических наук Москва – 2012 г Работа выполнена на кафедре химии нефти и органического катализа Химического факультета Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова Научный руководитель : доктор химических наук, профессор Ненайденко Валентин Георгиевич Официальные...»

«ДУШИН АЛЕКСЕЙ ВЛАДИМИРОВИЧ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ ВОСПРОИЗВОДСТВА МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ БАЗЫ 08.00.05 Экономика и управление народным хозяйством (экономика природопользования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора экономических наук Екатеринбург 2014 1 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном учреждении науки Институт экономики Уральского отделения РАН Научный консультант доктор экономических наук,...»

«Смыченко Александра Сергеевна Государственная экономическая политика регулирования технического перевооружения промышленных предприятий Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (менеджмент; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами: промышленность) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Курск – 2014 Диссертационная работа выполнена на кафедре экономики и управления...»

«Ha rrpaBax pyKonHcH Bnacos IOpHii AneKceesWI Pa3pa6oTKa pacrrpe.neneHHoii TeJieMerpWiecKoii CHCTeMhl reoqmJWiecKoro MOHHTOpHHra c nepe,naqeif,naHHDIX cKBaxrn:HHbiX Ha6mo.neHHii no CeTH GSM Cne~HaJihHOCTb 05.12.13- CHcTeMhl, ceTH H ycT:poiicTBa TeneKOMMYHHK~ii ABTOPEEPAT.l{HCCepT~H Ha COHCKaHHe yqeHOH CTeneHH KaH.l{H,l{aTa TeXHWieCKHX HayK CaHKT-IIeTep6ypr 2014 Pa6oTa BhlllOJIHeHa B e,11;epa.TibHOM rocy,11;apcTBeHHoM 6JO.LPKeTHOM yqpe)l()l.eHHH Haym HHCTHTYT BYJIKaHOJIOrHH H ceiicMoJiorHH...»

«УДК 621.43.068 Шарипов Акбаралиджан УЛУЧШЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ АВТОМОБИЛЬНОГО ДВИГАТЕЛЯ С ИСКРОВЫМ ЗАЖИГАНИЕМ В ПЕРИОД ПРОГРЕВА ПОСЛЕ ХОЛОДНОГО ПУСКА Специальность 05.04.02 Тепловые двигатели АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва – Работа выполнена на кафедре теплотехники и...»

«2- -1,3- :, 02.00.03 - 2012 2... :, :, (.,,. ), (,. -,. ) :..,. 13 2012 212.285.08. : 620002,.,., 28,, 420... 13 2012.,,...,,,,.,. 1,3Z- -. 2-[(2- ) ]-3- ( ) -3-,. - 2- -1,3- ( ). 1,3-.,. 2- -1,3-., 2- -1,3,5-, 2- -1,3- 3-.. -3- -3-(2,3,4,5- ) -2- -3- -2-(2,3,4,5- )- -2-. ( ),,.,,. 2- -1,3-. (II).,.. 8,1 12. - (, 2007;, 2008, 2011;, 2009), IV ii : CH(OEt)3, Ac2O, D. EtO2C 34: RF= CF3, M= Ni ( ), Cu ( ); RF= (CF2)2H, M= Ni (...»

«Харькин Юрий Александрович ТЕХНОЛОГИЯ ВОЗВЕДЕНИЯ МНОГОСЛОЙНЫХ НАУЖНЫХ СТЕН С ТЕПЛОИЗОЛЯЦИОННЫМ СЛОЕМ ИЗ БЕТОНА НИЗКОЙ ТЕПЛОПРОВОДНОСТИ Специальность 05.23.08 – Технология и организация строительства АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва – 2013 2 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Московский государственный строительный университет Научный...»

«Наумов Денис Евгеньевич КЛИНИКО-ГЕНЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ БРОНХИАЛЬНОЙ АСТМЫ У БОЛЬНЫХ С ХОЛОДОВОЙ ГИПЕРРЕАКТИВНОСТЬЮ ДЫХАТЕЛЬНЫХ ПУТЕЙ 14.01.04 – внутренние болезни Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата медицинских наук Владивосток – 2013 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном учреждении Дальневосточный научный центр физиологии и патологии дыхания Сибирского отделения Российской академии медицинских наук Научный руководитель : доктор...»

«Ананьева Оксана Алексеевна Христианское монашество в поздней античности и Иероним Стридонский Специальность 07.00.03 - Всеобщая история Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук Саратов – 2013 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Смоленский государственный университет Научный руководитель доктор исторических наук, профессор Казаков Михаил Михайлович Официальные оппоненты доктор исторических наук, профессор, профессор кафедры культурологии...»

«Щербинина Ольга Александровна СПОСОБ И ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОИЗВОДСТВА ПЕНОБЕТОННОЙ СМЕСИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕХАНОАКТИВИРОВАННОГО ВЯЖУЩЕГО 05.02.13 – Машины, агрегаты и процессы (строительство) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Белгород – 2014 2 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Белгородский государственный технологический университет им. В.Г....»

«Азизов Гадир Рустам оглы Объективная регистрация стапедиального рефлекса при кохлеарной имплантации 14.01.03 – болезни уха, горла и носа Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата медицинских наук Санкт-Петербург – 2013 2 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном учреждении СанктПетербургский научно-исследовательский институт уха, горла, носа и речи Министерства здравоохранения Российской Федерации (ФГБУ СПб НИИ ЛОР Минздрава России)...»

«Ворожейкина Татьяна Михайловна МОНИТОРИНГ И ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ПРОДОВОЛЬСТВЕННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 08.00.12 – Бухгалтерский учет, статистика 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством: экономическая безопасность Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора экономических наук Москва 2013 2 Работа выполнена на кафедре Анализ рисков и экономическая безопасность ФГОБУВПО Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации Научный...»

«МАЛЫШЕВ Михаил Евгеньевич ПАТОГЕНЕТИЧЕСКОЕ И ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ НАРУШЕНИЙ КРОВЕТВОРЕНИЯ И ИММУНИТЕТА В РАЗВИТИИ ОСЛОЖНЕНИЙ СОЧЕТАННОЙ ТРАВМЫ 14.03.10 – клиническая лабораторная диагностика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора биологических наук Санкт-Петербург – 2014 -2 Работа выполнена в ГБУ Санкт-Петербургский научно-исследовательский институт скорой помощи им. И.И. Джанелидзе Научные Багненко Сергей Федорович консультанты: доктор медицинских...»

«ГАЛЬЦЕВ Олег Владимирович МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ ДВИЖЕНИЯ НЕОДНОРОДНЫХ ЖИДКОСТЕЙ В ПОРИСТЫХ СРЕДАХ КАК УСРЕДНЕНИЕ ПЕРИОДИЧЕСКИХ СТРУКТУР Специальность 05.13.18 – математическое моделирование, численные методы и комплексы программ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Белгород – 2013 Работа выполнена на кафедре информатики и вычислительной техники Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего...»

«ЗАЙЦЕВА Ольга Николаевна МНОГОПРОФИЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНАЯ ПОДГОТОВКА БАКАЛАВРОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ (НА ПРИМЕРЕ НАЦИОНАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО УНИВЕРСИТЕТА) 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Йошкар-Ола – 2012 Работа выполнена на кафедре информатики и прикладной математики ФГБОУ ВПО Казанский национальный исследовательский технологический университет...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.