На правах рукописи

ДМИТРИЕВА ОЛЬГА ИВАНОВНА

ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЭКОЛОГОВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (экология)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Самара 2013

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социальногуманитарная академия»

Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор Носова Тамара Михайловна

Официальные оппоненты:

Пономарева Ирина Николаевна, доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный деятель науки РФ, ФГБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена», кафедра методики обучения биологии и экологии, профессор кафедры Семчук Надежда Михайловна, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет», кафедра зоологии, профессор кафедры.

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится 25 сентября 2013 г. в 13-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.216.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (экология) при федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу: 443099, г. Самара, ул. М.Горького, 65/67.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Автореферат разослан 24 августа 2013 года

Ученый секретарь диссертационного совета Левина Светлана Викторовна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Образовательный процесс – явление социальное, которое зависит от запросов общества, достижений педагогической науки, приоритетной методики и практики работы учителей. В связи с существенными изменениями в современной социокультурной среде изменились требования к организации образовательного процесса и качеству образования, в том числе биоэкологическому.

Сегодня ведущей целью образования становятся фундаментализация, культурологичность, экологизация знаний, которые способствуют социальной адаптации школьников к условиям существования в окружающей среде. Особо значимую роль в данном процессе занимает биоэкологическое профильное образование, освещающее общебиологические, экологические и валеологические проблемы. Процесс обучения биологии обеспечивает формирование мировоззренческих знаний, ключевых компетенций, умений и навыков предметной деятельности, природосообразного мышления и здорового образа жизни.

Требования к уровню подготовки выпускников по овладению «Обязательным минимумом содержания образовательной программы по биологии» обозначены в государственном стандарте общего образования, который определяет образовательный уровень достижений выпускников школы, независимо от форм получения.

Новые Государственные образовательные стандарты общего образования ориентируют общеобразовательную школу России на гуманистический, эколого-валеологический, методологический и компетентностный подходы в обучении. В соответствии с этим, образование в отечественной школе реализует важнейшие актуальные задачи: развитие познавательной активности, самостоятельности и ответственности ученика; формирование умений работать с различной информацией; самостоятельное конструирование знаний; формирование ключевых компетенций в избранном образовательном пути. Особо значима роль в данном процессе педагогов.

Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 14 августа 2009 года №593 и проектом Профессионального стандарта (2013) были утверждены «Квалификационные характеристики должностей работников образования», среди которых названа новая – тьютор. Тьютор, согласно данным характеристик, организует взаимодействие обучающихся с учителями и другими педагогическими работниками, определяет разработку их образовательного маршрута, содействует генерированию творческого потенциала, участию в проектной и научно-исследовательской деятельности учащихся, осуществляет планирование шагов по достижению образа будущей профессии.

Вместе с тем, возникает противоречие между необходимостью тьюторского сопровождения процесса обучения и отсутствием системы и методики его применения в конкретных условиях образовательной среды. Однако, исследований, посвященных разработке методики формирования тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников, до сих пор не проводилось. Поэтому, в условиях Поволжского региона возникла потребность изучения направлений и тенденций развития предметного биоэкологического образования, его тьюторского сопровождения в системе профильного обучения медико-технического лицея, что и определило проблему исследования.

Проблема исследования заключается в разрешении указанного противоречия посредством разработки методики тьюторского сопровождения экологовалеологического образования школьников и формирование на этой основе ценностных эколого-валеологических ориентаций, мотивации к деятельности экологического характера.

';

Цель исследования: разработка методики тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников.

Объект исследования: процесс обучения биологии в профильных классах Самарского медико-технического лицея.

Предмет исследования: тьюторское сопровождение экологовалеологического образования школьников в профильном курсе биологии, его методика.

Гипотеза исследования: процесс эколого-валеологического образования школьников будет эффективным, если:

1) сформирован понятийно-терминологический аппарат, определены методологические подходы и содержание методики тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников;

2) разработана теоретическая модель тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников, направленная на организацию самостоятельности в познаниях, фундаментальность, культурологичность, экологизацию учебного содержания, гуманизацию образовательного процесса;

формирования готовности к сохранению и укреплению здоровья субъектов образования;

3) сформирована специальная эколого-валеологическая образовательная среда, теоретико-методологическим ядром которой является профильный курс биологии;

4) разработана новая педагогическая технология, включающая тьюторское сопровождение процесса обучения, реализация которой обеспечит формирование и развитие эколого-валеологической культуры школьников;

5) будут выявлены и проверены в экспериментальном режиме на основе диагностического инструментария педагогические условия эффективного функционирования данной модели:

организация мотивационного обеспечения процесса тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников;

создание определенной образовательно-воспитательной среды для осуществления образовательного процесса;

тьюторское сопровождение процесса эколого-валеологического образования при изучении биологии учащимися медико-технического лицея;

разработаны индивидуальные образовательные маршруты на основе личностно-ориентированного процесса обучения;

практико-ориентированная деятельность учащихся.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования обозначены следующие задачи:

1) на основе анализа теории и практики эколого-валеологического образования школьников, его тьюторского сопровождения, разработать понятийнотерминологический аппарат, изучив историографию проблемы, выявив пути и методологические подходы к ее решению, основополагающие понятия исследования (тьюторский подход, тьюторское сопровождение, методика тьюторского сопровождения);

2) разработать и обосновать теоретическую модель тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников на основе тьюторского, системно-деятельностного, дифференцированного, личностноориентированного, эколого-валеологического, культурологического подходов;

3) сформировать специальную эколого-валеологическую образовательновоспитательную среду, теоретико-методологическим ядром которой является профильный курс биологии;

4) спроектировать и реализовать педагогическую технологию, обеспечивающую развитие эколого-валеологической культуры школьников в экологовалеологическом образовании на основе тьюторского сопровождения процесса обучения;

5) выявить и экспериментально проверить на основе диагностического инструментария педагогические условия эффективного функционирования модели методики тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников, выделив в общеобразовательной программе по биологии модули эколого-валеологического компонента, определив индивидуальные образовательные маршруты на основе личностно-ориентированного процесса обучения, выявив динамику мотивации в контрольной и экспериментальных группах, разработав диагностические листы контроля, проверив успешность реализации модели в практико-ориентированной деятельности учащихся.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские, педагогические и психологические теории: концепции развития личности;

современная концепция школьного образования; нормативные документы (ФГОС), теория моделирования и конструирования учебного процесса, они разработаны в трудах: С.В. Алексеева, Н.Д. Андреевой, В.Г. Беспалько, Э.В. Гирусова, Л.Ф. Ильичева, Г.М Ильмушкина, И.С.Кона, Ю.Г. Маркова, Д.Ж. Маркович, Н.И. Моисеева, С.Б. Переслыгина, В.Я. Пилиповского, В.П. Соломина, А.Д. Урсула, А.В. Усовой, А.В. Хуторского; в исследованиях проблем экологического образования: И.А. Бондаренко, А.Я. Данилюк, Н.Н. Достовалова, Д.С. Ермакова, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Б.Г. Иоганзена, М.С. Каган, Г.Н. Карона, Н.В. Картомышева, Н.М. Мамедова, Н.Н. Моисеева, Т.М. Носовой, И.Н. Пономаревой, Л.А. Пономаревой, И.Т. Суравегиной, А.П. Сидельковского, Л.В. Панфиловой; в решении валеологических проблем:

И.И. Брехмана, А.Г. Бусыгина, Э.Н. Вайнера, В.Т. Лободина, Л.Г. Татарниковой, З.И. Тюмасевой, А.Г. Щедрина, В.И. Щербакова, Н.Н. Шеромова; в изучении психологии окружающей среды: Ю.Г. Абрамовой, В.Г. Богина, И.В. Вачкова, Л.С. Выготского, Дж. Голда, Д.С. Горбатова, В.В. Давыдова, С.Д. Дерябо, И.В. Ермаковой, Г.М. Зараковского, В.В. Калиты, Е.А. Лапина, А.В. Петровского, Н.И. Поливановой, В.В. Рубцова, В.И. Слободчикова, Е.М. Улановской, В.В. Репкина, М. Черноушек, Д.Б. Эльконина, В.А. Ясвина; теорий компетентностного подхода в образовании: А.Л. Бусыгиной, О.Е. Лебедева, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызиной, А.В. Хуторского и др.; теорий проектирования и конструирования учебного процесса: В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызиной, В.В. Щипанова;

теории тьюторского его сопровождения: Д.Д. Аюровой, Г.М. Беспаловой, Е.А. Волошиной, Эл. Гордона, Н.М. Долговой, Ю.В. Игнатович, Т.М. Ковалевой, Н.В. Рыбалкиной, А.А. Терехова, М.П. Черемных.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические (системный анализ: историографический, сравнительно-сопоставительный, логический, прогнозирование, моделирование, диагностирование); эмпирические (изучение педагогического опыта учителей школ, наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, интервьюирование, контрольные срезы, экспертные оценки); статистические методы обработки результатов исследования и представления экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования – Самарский медикотехнический лицей. Общая выборка эксперимента – 302 человека. Это учащиеся медицинского и международного отделений бакалавриата. Диссертационное исследование выполнялось с 1999-2013 гг. и состояло из взаимосвязанных этапов:

первый этап – поисково-аналитический (1999-2003гг.) – изучались степень разработанности проблемы тьюторского сопровождения процесса обучения в философской, педагогической, психологической, методической литературе, а также передовой опыт учителей школ; определялись цель, объект, предмет и задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза, формировались основные подходы теоретической концепции исследования и методика педагогического эксперимента;

второй этап – теоретико-моделирующий (2003-2006гг.) – включал теоретическую разработку концепции модели тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников, проектирование педагогической технологии, создание методического комплекса, разработку диагностических материалов, а также опытно-поисковую работу на экспериментальной площадке;

третий этап – экспериментально-преобразующий (2006-2009 гг.) – организация и проведение педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой гипотезы исследования; мониторинг результативности тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования учащихся, сквозной уровневый анализ развития их личностных компонентов и эффективности разработанной модели;

четвертый - заключительный этап (2009-2013 гг.) – корректировка материалов эксперимента, обобщение его результатов, научные выводы, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1) на основе анализа теории и практики основного среднего образования и нормативной базы по внедрению Госстандарта нового поколения сформирован понятийно-терминологический аппарат, доказана необходимость и целесообразность тьюторского сопровождения процесса эколого-валеологического образования школьников;

2) разработана и реализована теоретическая модель тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников на основе тьюторского, эколого-валеологического, системно-деятельностного, личностноориентированного, культурологического подходов, которая состоит из логически взаимосвязанных блоков (целевого, содержательного, процессуального, критериально-оценочного, результативного);

3) сформирована специальная, эколого-валеологическая, образовательновоспитательная среда;

4) разработана новая педагогическая технология, внедрение которой обеспечивало развитие эколого-валеологической культуры школьников в экологовалеологическом образовании на основе тьюторского сопровождения процесса обучения; разработки структуры и содержания дифференцированных, вариативных модулей, трансформирующих концептуальную модель методики тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников в региональную систему образования;

5) определены условия эффективного внедрения модели: мотивация процесса эколого-валеологического образования школьников, создание определенной образовательно-воспитательной среды; тьюторское сопровождения процесса эколого-валеологического образования при изучении биологии учащимися;

разработка индивидуальных образовательных маршрутов на основе личностноориентированного процесса обучения, практико-ориентированной деятельности учащихся;

6) разработана и внедрена профильная программа по биологии, основанная на авторской методике и технологии тьюторского сопровождения экологовалеологического образования, индивидуальных образовательных маршрутов учащихся и способов их продвижения через: содержание организационнопедагогической работы по формированию эколого-валеологического отношения к окружающей среде и своему образу жизни; модель тьюторского сопровождения эколого-валеологического компонента профильной программы по биологии; деятельность учителя-тьютора и практико-ориентированную деятельность учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты:

- дополняют понятийно-терминологический аппарат по формированию методики тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников;

- позволяют расширить представления о значимости тьюторского сопровождения в эколого-валеологическом образовании школьников, развитии их экологической культуры;

расширяют методологические основы разработки биоэкологических программ, адекватных современным образовательным стандартам и запросам общества, дают возможность разработать теоретическую модель методики тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования;

- определяют условия эффективного функционирования ее, а также упорядочивают теоретические подходы к проектированию педагогической технологии методики тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников.

Практическая значимость исследования связана с возможностью применения результатов в практике конкретного образовательного учреждения при переходе на ФГОС второго поколения. Разработанное эколого-валеологическое содержание модулей профильной дисциплины биологии, спроектированная модель и педагогическая технология внедрены в процесс обучения Самарского медико-технического лицея. Созданная автором методическое пособие «Биология с основами экологии» и «Тьюторское сопровождение экологовалеологического образования школьников» могут быть использованы преподавателями школ и средних профессиональных учебных заведений в экологовалеологическом образовании обучающихся, в развитии их экологической культуры. Эффективность этого процесса повышает его тьюторское сопровождение на основе разработанной методики.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается совокупностью выбранных методов исследования, адекватных предмету и задачам исследования; количественным и качественным анализам экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования экспериментальным путем, возможностью повторения эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты исследования нашли отражение в статьях, методических рекомендациях, опубликованных автором и получивших одобрение на международных, всероссийских и региональных научнопрактических конференциях. Это: Международные научно-практические конференции: «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, 2000); «Биологическое разнообразие, методика и организация краеведческих исследований» (Самара, 2003); «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании» (Одесса 2010); «Биологическое и экологическое образование студентов и школьников: традиции и современность (Самара, 2011); «Инновационные процессы в биологическом и экологическом образовании в школе и вузе» (Москва, 2011) и Международный методологический семинар «Дифференциальные уравнения и их приложения», секция:

«Современные проблемы преподавания в учебных заведениях нового типа, приложение математики в медицине, биологии и психологии» (Самара, 1996);

Всероссийский съезд учителей биологии (Москва, 2011); Семинар летней школы МГУ (Звенигород, 2012); Всероссийские конференции: «Интеграция естественнонаучного знания в системе образования» (Самара, 1994); Вторая научнопрактическая конференция (Самара, 1996), «Перспективы развития экологобиологического образования» (Самара, 2009); «Биологическое и экологическое образование: методология, теория, практика» (Санкт – Петербург, 2010); Межрегиональная научная конференция «Самарский край в истории России» (Самара, 2011); Областная научно-практическая конференция «Применение информационно-коммуникационных технологий в биологическом и экологическом образовании студентов и школьников» (Самара, 2009); а также заседаниях кафедры зоологии ПГСГА.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в 35 публикациях автора, 11 из которых являются методическими пособиями; 3 – помещены в изданиях, включенных в реестр ВАК, МО И НРФ.

На защиту выносятся следующие положения 1. Концепция тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников, реализующая развитие эколого-валеологической культуры обучаемых на основе тьюторского, эколого-валеологического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного, культурологического подходов, понятийно-терминологический аппарат.

2. Модель тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников включающая пять взаимосвязанных блоков (целевой, содержательный, процессуальный, критериально-оценочный, результативный), направленная на организацию самостоятельности в познаниях, фундаментальность, культурологичность, экологизацию учебного содержания, гуманизацию образовательного процесса, формирование готовности к сохранению и укреплению здоровья субъектов образования.

3. Сформированная специальная эколого-валеологическая образовательновоспитательная среда, теоретико-методологическим ядром которой является профильный курс биологии.

4. Педагогическая технология тьюторского сопровождения процесса обучения школьников, содержание которой обеспечивает развитие экологовалеологической культуры обучаемых через разработку структуры и содержания дифференцированных, вариационных модулей, трансформирующих концептуальную модель тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников в профильном курсе биологии в региональную систему образования и реализуемую с учетом принципов научности, интегративности, дифференцированности; через эффективный подбор форм и методов организации учебного процесса, разработку тьюториалов, внедрение кейстехнологии, тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов, создание необходимых ресурсных условий новой образовательной среды (инкубатор - НОТ), позволяющей оказывать помощь учащимся в становлении их экологического мировоззрения и определении ценностных аспектов эколого-валеологической направленности.

5. Условия эффективного функционирования модели тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников:

организация мотивационного обеспечения процесса экологовалеологического образования школьников;

создание определенной образовательно-воспитательной среды для осуществления эколого-валеологического образовательного процесса;

тьюторское сопровождение процесса эколого-валеологического образования учащихся медико-технического лицея при изучении биологии;

разработка индивидуальных образовательных маршрутов на основе личностно-ориентированного процесса обучения;

усиление практико-ориентированной направленности методики тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования на основе использования возможностей эколого-валеологической образовательной среды и индивидуальных образовательных маршрутов школьников, практикоориентированной экологической деятельности учащихся.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографический список – 176 источников и приложения – 11. Текст занимает 164 страницы, содержит 23 таблицы, 18 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, определены этапы, научная новизна, теоретическая и практическая его значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава - «Теоретико-методологические основы тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования учащихся». В содержании первой главы рассматривается историография развития тьюторства, его теоретико-методологические основы, понятийный аппарат – основополагающие понятия: тьютор, тьюторский подход, тьюторское сопровождение, методика тьюторского сопровождения; опыт использования в России.

Согласно определению энциклопедического словаря тьютор (англ. tutor) означает «домашний учитель, репетитор, (школьный) наставник, опекун». В Британской энциклопедии понятие «tutorial» встречается в двух случаях – в статье «Computer-assisted instruction» и в статье «Special education».

Историография изучения проблемы показала, что тьюторство, как одна из форм наставничества, возникло в первых Британских университетах Оксфорда, Кембриджа (XII-XIII вв.), главной задачей которого была подготовка духовенства, к процессу воспроизводства национальной культуры. К концу XVI века тьютор становится центральной фигурой в университетском образовании, отвечая, прежде всего, за воспитание подопечных. В XVII веке сфера деятельности тьютора расширяется – все большее значение начинают приобретать образовательные функции. Тьютор определяет и советует студенту, какие лекции и практические занятия посещать, как составить план учебной работы, следит за тем, чтобы его ученики хорошо занимались и были готовы к университетским экзаменам. В XVII веке тьюторская система официально признается частью английской университетской системы, постепенно вытесняющей профессорскую. По имеющимся данным, указывает Е.А. Волошина, 90% занятий со студентами в Оксфордском и 75% в Кембриджском университетах проводились тьюторами.

Традиционная структура тьюторской системы образования включала в себя три элемента: собственно тьюторство, осуществляющее обучение студента в течение триместра или учебного года; руководство занятиями, обеспечивающее учебу школяров, в том числе в каникулярное время; моральное наставничество, предполагающее сопровождение жизни школяра в университете.

Тьютор задавал путь обучения, выстраивал траекторию освоения знания, линии его освоения вглубь и вширь. По мнению И.В. Шалыгиной, через деятельность тьютора осуществлялась стыковка различных форм образования (самообразования, воспитания, формирования образа жизни) и возможностей их индивидуального освоения.

В России, воспринявшей германскую модель университетов, тьюторских практик не существовало. В рамках допетровской Руси, университеты, как таковые, отсутствовали. В мировоззрении общества преобладали идеи и ориентация на покой и вечность, на грядущее над порогом Земного. «Вертикаль, выстроенная в европейской системе образования, в России оставалась горизонталью, а духовное сословие – единственно грамотное, часто обходилось без каких-либо ученых премудростей, доверяя памяти и голосу, отмечал Ю.В. Игнатович. С момента создания российского университета (1755 год) система образования имела достаточно жесткую структуру, право выбора отсутствовало у обучающегося, поэтому необходимости в построении линии самообразования не было, потребности в тьюторах не возникало.

Понятие «тьютор» в современном российском образовании получило распространение в профессиональном языке, указывал П.Г. Щедровицкий, в связи с реформированием системы отечественного образования (1980).

«Тьютор – это преподаватель, выполняющий консультационные, организационные, методические функции наставника в работе с учащимися школы с целью построения индивидуальной образовательной траектории личностнопрофессионального развития и саморазвития». Введение тьюторов обусловлено появлением и применением новых технологий обучения, соответствующих функциональным значениям и объективным потребностям времени и рынка труда. Сегодня особо важное место в образовательном процессе школьников занимает формирование готовности обучающихся к эколого-валеологической деятельности, развитие их экологической культуры. Основными тенденциями этого развития являются: усиление ценностных аспектов экологического образования; гуманизация и усиление их духовно-нравственного потенциала, что вызвало необходимость разработки и введения в учебные планы общеобразовательных школ специальных курсов эколого-валеологического содержания, внедрение в практику новых форм образования учащихся. Однако, возник ряд трудностей как в выделении эколого-валеологического компонента, так и в анализе наиболее значимого аспекта жизнедеятельности обучающихся. Трудности обусловлены разнообразием концепций формирования готовности к сохранению и укреплению здоровья субъектов образования и многообразием подходов к экологическому образованию. Поэтому возникает необходимость в организации и сопровождении личностно-ориентированного экологовалеологического образования тьютором.

Во второй главе «Тьюторское сопровождение обучения, как условие достижения личностной самореализации в системе биоэкологического, здоровьесберегающего образования учащихся», рассматривается концепция тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников, ее подходы, принципы, теоретическая модель и условия ее реализации в сформированной эколого-валеологической образовательной среде медико-технического лицея (рис. 1).

ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЧЕСКАЯ СРЕДА МТЛ В

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГОРАЗВИТИИ ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ

ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ШКОЛЬНИКОВ

Подходы: эколого-валеологический, тьюторский, компетентностный, личностно-ориентированный, системнодеятельностный, аксиологический, интегративно-модульный,

КУЛЬТУРЫ

Принципы: научности, систематичности, дифференцированности, рефлексивности, саморазвития и самоорганизации, Рис. 1. Концепция тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников Основополагающими, руководящими идеями разрабатываемой концепции тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников были: семантическая, коммуникативная, аксиологическая составляющие.

Концепция реализовалась в трех основных направлениях: социальном, информационном, антропологическом. Исходя из концепции, разработанная теоретическая модель включала: целевой, содержательный, процессуальнодеятельностный, критериально-оценочный, результативный компоненты (рис.

2). Они определяли сформированность понятийно-терминологического аппарата на основе теоретико-методологических подходов и обозначенных принципов, создание специальной эколого-валеологической образовательновоспитательной среды, ядром которой являлся профильный курс биологии, модульное содержание его программы, педагогическую технологию тьюторского сопровождения процесса обучения школьников, разработку их индивидуальных образовательных маршрутов.

СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ ОБЩЕСТВА

НА ФОРМИРОВАНИЕ ВЫСОКОРАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ ВЫПУСКНИКА

Индивидуализация эколого-валеологического образовательного процесса на основе тьюторского сопровождения, повышающая уровень развития личности в зависимости от факторов социальной среды Тьюторское сопровождение эколого-валеологического образования школьников, формирование универсальных способностей личности, основанных на новых социальных потребностях и ценностях в условиях новой образовательной среды валеологическую культуры Модульная технология обучения 1. Внесение изменений в учебный план учителя цесса обучения, разработка методик и создание индивидуальных образовательных маршрутов валеологического компонента в профильной программе по биологии 3. Разработка тьюториалов 4. Внедрение кейс-технологии Технологии проекций динамики при- Технологии деятельности в прироУровни, критерии эколого-валеологического образования, экологической культуры: ценностный, рефлексивный (способроды человека, социума и размещения докультурной среде (экологическая ность к критическому мышлению, самооценке и принятию компетентного решения в экологических ситуациях), знаниевый (полнота знаний), сформированность умений, навыков эколого-валеологической деятельности, компетенций Сформированная мотивация, эколого-валеологическое сознание и мышление, готовность к эколого-валеологической деятельности и здоровому образу жизни

ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ВЫПУСКНИКА

Рис. 2. Модель тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников Организация тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников на основе выделенных теоретико-методологических подходов и принципов представляла собой многоуровневое явление с взаимосвязанными структурными компонентами, определяющими развитие мотивации и эколого-валеологической компетентности обучающихся и включала в себя следующие этапы: создание новой образовательной среды; выделение экологовалеологического и деятельностного блоков в профильной программе по биологии; разработку индивидуальных образовательных маршрутов учащихся и методики их тьюторского сопровождения (рис. 3).

Модели индивидуальных маршрутов ческий материал) Лабораторное оборудование Анкеты для учащихся и родителей на определение уровня самоопределения и необходимости оказания им помощи в данКомпьютеры, интерактивная доска, INном процессе

TERNET

Рис. 3. Тьюторское сопровождение эколого-валеологического образования школьников в СМТЛ Условиями реализации модели являлись: выявление мотивации на эколого-валеологическую деятельность учащихся; создание образовательновоспитательной среды; тьюторское сопровождение образовательного процесса;

разработка индивидуальных образовательных маршрутов обучаемых на основе личностно-ориентированного процесса обучения; практико-ориентированная деятельность в обучении на основе использования возможностей экологовалеологической образовательной среды.

Апробация модели тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников проводилась в период 2007-2012 гг. на базе Самарского медико-технического лицея с учащимися 8-11 классов медицинского отделения и отделения международного бакалавриата. Общее число респондентов в эксперименте составило 302 человека. В ходе эксперимента осуществлялся анализ нормативных и законодательных документов РФ, психологопедагогической, научно-методической и философской литературы по теме исследования; сравнительный и терминологический анализ; обобщение и систематизация научных фактов; теоретическое моделирование; использовались личный опыт диссертанта, а также обсервационные, диагностические (опросы, анкетирование, проективные методики) методы статистической обработки полученной информации.

Оценка эффективности результатов исследования проводилась при помощи лонгитюдного метода, который основан на длительном наблюдении за процессом обучения испытуемых. Это позволило определить динамику влияния тьюторского сопровождения процесса обучения на эколого-валеологическое образование учащихся.

Экспериментальное изучение эффективности модели тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования в условиях новой образовательной среды учебного заведения осуществлялось в ходе педагогического эксперимента, который проводился в три этапа: констатирующий, формирующий, итоговый. Констатирующий этап эксперимента выявлял базовый уровень знаний, умений и навыков владения учебным материалом, степень развития мотивации, компетенций при профильном изучении биологии. В ходе формирующего этапа эксперимента разрабатывалась модель и методика тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников в профильном курсе биологии, осуществлялась опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности выдвинутой гипотезы. Обобщение результатов исследования и их анализ осуществлялись в ходе итогового эксперимента.

В констатирующем эксперименте проводилась оценка образовательной среды (методика В.А. Ясвина), в которой отражалось восприятие ее школьниками, мотивационное состояние и их эколого-валеологическое развитие, успешность в обучении. Параметры интенсивности, устойчивости и доминирования оказались достаточно высокими, что являлось характерным признаком профильных учебных заведений. В тоже время, анализ результатов констатирующего эксперимента в образовательной среде на основе комплекса диагностических параметров показал низкий уровень обобщенности, когерентности, активности, мобильности, широты и осознаваемости. Данные показатели не соответствовали государственным стандартам второго поколения, поэтому возникла необходимость создания такой среды, которая бы способствовала свободному развитию активности школьника.

В течение формирующего эксперимента выявлялись изменения уровня мотивации и успешности эколого-валеологического образования школьников при тьюторском сопровождении процесса обучения. На основе становления эколого-валеологической мотивации обучаемых выстраивалась их личностная образовательная траектория.

Нами была использована вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП», разработанная С.Д. Дерябо, В.А. Ясвиным. Исследования проводились в группах учащихся 14-17 лет, находящихся в образовательной среде с тьюторским сопровождением и без него. Как показали результаты исследования доминирующей установкой у испытуемых, являлась установка на природу как объект красоты (57%), в тоже время установка на природу как объект охраны проявлялась менее значительно (8%). Познавательный тип установки, стремление изучать природу был характерен для обучаемых и составлял 15%. Прагматический тип установки у учащихся был выражен у 20% респондентов.

Как показали результаты исследования на начальном этапе эксперимента, у обучаемых был выявлен достаточно низкий уровень эколого-валеологических знаний (Кр = 0,6; Кэ = 0,7), что сказалось на уровне сформированности эколого-валеологических компетентностей (Кр = 0,3; Кэ = 0,3). Это вызвало в формирующем эксперименте необходимость разработки новой образовательной среды.

В ходе итогового эксперимента произошла смена характеристики среды с догматической на творческую свободной активности. Анализ полученных результатов, показал, что модернизированная эколого-валеологическая среда Самарского медико-технического лицея привела к увеличению степени мобильности обучаемых, что говорило о творческом использовании новых технологий (табл. 1).

Динамика изменения социальной активности учащихся в экологовалеологической образовательной среде Параметр Широта Интенсивность Осознаваемость Обобщенность Эмоциональность Доминирование Когерентность Активность Мобильность Коэффициент модальности При этом отмечалось, что положительная динамика возможностей эколого-валеологической образовательной среды в констатирующем и итоговом экспериментах создавала хорошие предпосылки обучения в ней. Вместе с тем, наблюдалось понижение устойчивости новой образовательной среды, что было связано с изменением коэффициента модальности и вектора наиболее устойчивой догматической среды в сторону творчески свободной. Такое снижение устойчивости могло привести к ее разрушению. Однако, тьюторское сопровождение образовательного процесса меняло вектор модальности, который стал приближен к карьерной среде, что увеличивало устойчивость системы. При этом, мобильность и осознаваемость деятельности обучающихся значительно увеличились, что привело к более активному и осознанному выбору индивидуальных образовательных маршрутов (рис. 4).

Рис. 4. Результаты изменения этической и когнитивных установок учащихся в ходе эксперимента Увеличился также показатель сознательной включенности субъектов образовательного процесса в новую образовательную среду. Это свидетельствовало о высоком уровне мотивации и ответственности обучаемых как за собственную готовность, так и готовность всех участников образовательного процесса, что указывало на появление обобщенности в образовательной среде. Все это делало их активными участниками создания и развития новой образовательной среды.

Тьюторское сопровождение учебного процесса по биологии, создание эколого-валеологической образовательной среды сказалось на результативности и эффективности усвоения эколого-валеологических знаний, умений, развитии эколого-валеологических компетенций (рис. 5).

Кр (констатирующий) Кр (итоговый) Кр (констатирующий) Кр (итоговый) Кэ (констатирующий) Кэ (итоговый) Рис. 5. Динамика результативности изучения профильной программы по биологии и формирования эколого-валеологических компетенций обучаемых Достоверность положительного влияния экспериментальной методики на процесс обучения школьников получена в ходе эксперимента и подтверждается статистическими данными. Мы принимаем уровень значимости статистического вывода а < 0,05, где допускается риск ошибки в выводе не более, чем в пяти случаях из 100 (300-500 выбранных для наблюдения единиц). Для определения достоверных различий экспериментальных данных, измеренных в порядковой шкале, применяли критерий Пирсона, показывающий наличие взаимосвязи между данными констатирующего и итогового экспериментов, который рассчитывался с помощью программного пакета Мicrosoft Excel. Он был равен 0, для знаниевого компонента и 0,84 для творческого (рис. 6).

Рис. 6. Корреляция данных констатирующего и итогового экспериментов по критерию Пирсона Уровень значимости среднеквадратического отклонения свидетельствует о результативности тьюторского сопровождения образовательного процесса и существенной вероятности повторения данной корреляции в аналогичных исследованиях.

Оценка эффективности реализации модели тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников показала, что в новой эколого-валеологической среде СМТЛ осуществлялось формирование экологовалеологической компетентности учащихся, повышался уровень их экологовалеологической мотивации, готовности к здоровому образу жизни, они успешно использовали в своем образовании эколого-валеологическую практикоориентированную деятельность.

Внедрение разработанной модели повысило эффективность и качество процесса обучения, так участие школьников в исследовательской и проектной эколого-валеологической деятельности увеличилось в 3 раза; в социальных проектах эколого-валеологической направленности – в 2,25 раза; наблюдалось повышение среднего балла ЕГЭ. Его показатели у обучаемых в экологовалеологической среде с тьюторским сопровождением были значительно выше региональных (в 2008-2009 гг. – 74,70 балла, регион – 57,0 баллов; в 2009- гг. – 75,20 баллов, регион – 59,3 балла; в итоговом эксперименте в 2010- учебном году – 83,85 балла, регион – 56,9 балла).

Приведенные статистические данные подтверждают эффективность предложенной методики тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников и истинность выдвинутой гипотезы.

В заключении обобщены и систематизированы результаты исследования и сделаны выводы:

1. Введение новых образовательных стандартов в школе, компетентностный подход в обучении, потребовал создания соответствующей образовательной среды, разработку индивидуальных образовательных маршрутов учащихся, способствующих развитию их компетентностей, что вызвало необходимость тьюторского сопровождения образовательного процесса.

2. Разработанная и внедренная на базе Самарского медико-технического лицея модель тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования, включающая целевой, содержательный (с концептуальноинтегрирующими, ценностно-мотивационными, деятельностными составляющими), процессуальный, критериально-оценочный, результативный блоки была эффективна.

3. Условиями успешной реализации модели в становлении экологовалеологических компетентностей являются: мотивация учебной деятельности школьников на эколого-валеологические проблемы региона; создание экологовалеологической среды с эффективным подбором форм и методов организации учебного процесса (разработка тьюториалов, внедрение кейс-технологии); тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов учащихся; создание необходимых ресурсных условий (инкубатор НОТ), позволяющих оказывать помощь учащимся в становлении их эколого-валеологического мировоззрения и определении ценностных аспектов эколого-валеологической направленности; организация практико-ориентированной экологовалеологической деятельности учащихся.

4. Реализация тьюторского сопровождения профильной программы по биологии на основе разработанной модели тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников способствовала повышению уровня эколого-валеологической мотивации, эколого-валеологической компетентности, лежащих в основе эколого-валеологической культуры, эффективности процесса обучения, что подтвердило достоверность выдвинутой гипотезы.

5. Результаты педагогического эксперимента и опытно-экспериментальная апробация разработанной теоретической модели, технологии обучения подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и эффективность авторских подходов.

Проведенное исследование открывает новые пути дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышающие его качество, способствующие развитию универсальных свойств личности.

Перспективами дальнейшего исследования эколого-валеологической образовательной составляющей процесса обучения могут стать проектирование различных модифицированных профильных программ в зависимости от потребностей региона; совершенствование методик их сопровождения; реализация различных типов проектов, формирование образовательных компетентностей, их мониторинг.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиНРФ 1. Дмитриева О.И. Формирование эколого-валеологической среды в профессиональной подготовке школьников самарского медико-технического лицея [Текст] // Известия Самарского научного центра Российской академии наук.

- №2 (40) (6). – Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2011. – Том 13. – с. 1058-1062.

2. Дмитриева О.И. Методика тьюторского сопровождения экологовалеологического образования школьников в профильном курсе биологии [Текст] // Известия Самарского научного центра Российской академии наук.

- №2. – Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2012. – Том 14. – с. 19-23.

3. Дмитриева О.И. Тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов учащихся медико-технического лицея (на примере профильной программы по биологии) [Текст] /О.И. Дмитриева, Т.М. Носова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - №2 (2). – Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2012. – Том 14. – с. 328-333.

4. Дмитриева О.И. Социально-педагогические аспекты проектной технологии в курсе биологии средней школы [Текст]/ О.И. Дмитриева // Третья международная научно-практическая конференция «Педагогический процесс как культурная деятельность». – Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2000. – с. 371-372.

5. Дмитриева О.И. Сократовские диалоги или проектное обучение [Текст] / О.И. Дмитриева, О.А. Коронцевич, Н.Б. Серебрякова // Третья международная научно-практическая конференция «Педагогический процесс как культурная деятельность». – Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2000. – с. 370-371.

6. Дмитриева О.И. Организация комплексного исследования учащимися урбанизированной территории (проектное обучение) [Текст] / О.И. Дмитриева // Межвузовский сборник научных трудов «Исследования в области биологии и методики ее преподавания». – Выпуск 3(2) – Самара: Изд-во СГПУ, 2003. – с. 236-239.

7. Дмитриева О.И. Использование информационных технологий во внеурочной деятельности по биологии [Электронный ресурс] / О.И. Дмитриева // – М.:

Изд-во «Открытый урок», 2008.

8. Дмитриева О.И. Программа «Здоровый образ жизни». Внеклассная деятельность [Электронный ресурс] / О.И. Дмитриева // – М.: Изд-во «Открытый урок», 2008.

9. Дмитриева О.И. «Виртуальный мир» в биоэкологическом образовании»

[Текст] /О.И. Дмитриева // Материалы областной научно-практической конференции «Применение информационно-коммуникационных технологий в биологическом и экологическом образовании студентов и школьников». – Самара: Изд-во СГПУ, 2009. – с. 77-79.

10.Дмитриева О.И. Научная проблема: «Заповедники на задворках» - путь к воспитанию экологической культуры учащихся [Текст] / О.И. Дмитриева // Материалы Всероссийской конференции «Перспективы развития экологобиологического образования». – Самара: Изд-во РИЦ СГСХА, 2009. – с. 98Дмитриева О.И. Паспортизация водных объектов г. Самары (на примере уникальных природных памятников – озер «Гатного» и «Светлого» в качестве приема воспитания экологической культуры школьников) [Текст] / О.И.

Дмитриева, И.С. Павлов // Материалы Всероссийской конференции «Перспективы развития эколого-биологического образования». – Самара: Изд-во РИЦ СГСХА, 2009. – с. 100-102.

12.Дмитриева О.И.. Развитие креативных свойств личности средствами научноисследовательской деятельности в рамках Малой Академии Наук [Текст] / О.И. Дмитриева, С.И. Павлов // Материалы Всероссийской конференции «Перспективы развития эколого-биологического образования». – Самара:

Изд-во РИЦ СГСХА, 2009. – с. 158-161.

13.Дмитриева О.И. Технология проектирования учебного процесса профильного образования по биологии с тьюторским сопровождением [Текст] / О.И.

Дмитриева // Материалы Международной научно-практической конференции «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании». Т. 26 – Одесса: Изд-во Черноморье, 2010. – с. 91-95.

14.Дмитриева О.И. Концепция тьюторского сопровождения в экологовалеологическом образовании в профильном курсе биологии [Текст] / О.И.

Дмитриева // Материалы Международной научно-практической конференции «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании». Т.19 - Одесса: Изд-во Черноморье, 2010. – с. 52-58.

15.Дмитриева О. И. Тьюторское сопровождение процесса обучения биологии как одно из эффективных направлений эколого-валеологического образования школьников [Текст] / О.И. Дмитриева, Т.М. Носова // Материалы X всероссийского методологического семинара «Биологическое и экологическое образование: методология, теория, практика». – СПб.: Изд-во ТЕССА, 2010.

– с. 229-232.

16.Дмитриева О.И. Модель тьюторского сопровождения экологовалеологического образования школьников [Текст] / О.И. Дмитриева // Материалы Второй международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в биологическом и экологическом образовании в школе и вузе». – М.: Изд-во МГПУ, 2011. – с. 161-164.

17.Дмитриева О.И. Формирование экологической культуры и основ экорационального поведения учащихся в профильном курсе биологии Самарского медико-технического лицея [Текст] / О.И. Дмитриева // Материалы Третьего международного экологического конгресс. «Экология и безопасность жизнедеятельности промышленно-транспортных комплексов». – Тольятти, Издво ТГУ, 2011. – с. 79-83.

18.Дмитриева О.И. Сопровождение образовательных траекторий учащихся в профильном курсе биологии [Текст] / О.И. Дмитриева // Материалы Международной научно-практической конференции «Биологическое и экологическое образование студентов и школьников: традиции и современность». – Самара: Изд-во ПГСГА, 2011. – с. 280-283.

19.Дмитриева О.И. Экологическое образование в средней школе [Текст] / О.И.

Дмитриева, Г.Г. Швецов // Материалы Международной научнопрактической конференции «Биологическое и экологическое образование студентов и школьников: традиции и современность». – Самара: Изд-во ПГСГА, 2011. – с. 283-286.

20.Дмитриева О.И. Виртуальный музей как один из компонентов оптимизации эколого-валеологического образования школьников [Текст] / О.И. Дмитриева // Материалы IV межрегиональной научной конференции «Самарский край в истории России». - Музееведение: Изд-во ГБУК «Самарский областной историко-краеведческий музей им. П.В. Алабина» 2011. – с. 147-150.

Учебно-методические рекомендации и пособия 21.Дмитриева О.И. Базисные факты: физика, биология. 9 класс [Текст]. – Самара: АООТ «Корпорация «Федоров», 1996. – 152 с.

22.Дмитриева О.И. Базисные факты: физика, биология. 11 класс. [Текст] – Самара: АООТ «Корпорация «Федоров», 1996. – 85 с.

23.Дмитриева О.И. Практикум по цитологии. Методическая разработка. [Текст] – Самара. СГПУ, 1998. – 52 с.

24.Дмитриева О.И. Энергетический и конструктивный обмен в организме человека [Текст] / Учебно-методическое пособие / О.И. Дмитриева, Филиппенкова В.В. // [Текст] – Самара. СГПУ, 1998. – 67 с.

25.Дмитриева О.И. Учись учиться / О.И. Дмитриева, А.К. Туркин // [Текст] – Самара. СГПУ, 2000. – 30 с.

26.Дмитриева О.И. Многообразие жизни на Земле [Текст]: Пособие для абитуриентов и учащихся школ с углубленным изучением биологии / О.И. Дмитриева, Филиппенкова В.В. – Самара. СГПУ, 2000. – 83 с.

27.Дмитриева О.И. Молекулярная биология [Текст]: Пособие для самообразования / О.И. Дмитриева, Л.Н. Самыкина, О.Я. Сказкина. – Самара: Изд-во СГПУ, 2001. – 149 с.

28.Дмитриева О.И. Биология. Человек и его здоровье. Тьюторский проект.

[Текст] – Самара: Изд-во СамГПУ, 2003. – 72 с.

29.Дмитриева О.И. Биология. Эволюционное учение. Тьюторский проект.

[Текст] – Самара: Изд-во СамГПУ, 2004. – 72 с.

30.Дмитриева О.И. Ботаника [Текст]: Пособие для подготовительных курсов. – Самара: СМТЛ, 2005. – 39 с.

31.Дмитриева О.И. Зоология [Текст]: Пособие для подготовительных курсов.– Самара: СМТЛ, 2005. – 38 с.

32.Дмитриева О.И. и др. Олимпиады «Смекай-ка», «Изобретайка» и интеллектуальный марафон / О.И. Дмитриева, Н.Б.Серебрякова, С.И. Гостева // [Текст] – Самара: Изд-во СамГПУ, 2004. – 15 с.

33.Дмитриева О.И. Разработка темы «Кровообращение» и листы обратной связи для формирующей оценки по анатомии, физиологии, гигиене, психологии (8 класс). И.С. Фишман, Г.Б. Голуб. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся [Текст]. – М.: Учебная литература, 2007. – 13 с.

34.Дмитриева О.И. Основы проектной деятельности [Текст]: Рабочий дневник / О.И. Дмитриева, А.К. Туркин. – Самара, 2008. – 40 с.

35.Дмитриева О.И. Практикум по анатомии, физиологии и гигиене человека /О.И. Дмитриева, Л.Н. Кирсанова // [Текст] – Самара, 1996. – 159 с.

Подписано в печать 22.08.2013 г. Формат 6084 1/ Заказ № 0613. Бумага офсетная. Печать оперативная.

Отпечатано в типографии ООО «Порто-принт»: