На правах рукописи

Чемодуров Максим Владимирович

Педагогические условия адаптации курсантов военного вуза

к учебно-профессиональной деятельности

(на материале подготовки специалистов по защите информации)

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Курск 2009

Работа выполнена в Академии Федеральной службы охраны Российской Федерации

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Козачок Александр Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Подчалимова Галина Николаевна кандидат педагогических наук, доцент Логвинов Леонид Сергеевич

Ведущая организация:

Московский пограничный институт ФСБ России

Защита состоится 9 октября 2009 года в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 212.104.01 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу:

305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

Текст автореферата размещен на сайте Курского государственного университета www.kursk-uni.ru 4 сентября 2009 года.

Автореферат разослан _ сентября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор Н.А. Тарасюк Актуальность исследования. В концепции модернизации российского образования в качестве основной цели определена подготовка разносторонне развитой личности гражданина, ориентированной в современной системе ценностей и потребностях современной жизни, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности, к самообразованию и самосовершенствованию, умеющей прогнозировать результаты своей деятельности и нести ответственность за принимаемые решения. В свою очередь к подготовке будущих офицеров предъявляются дополнительные требования, обусловленные спецификой военной службы и уровнем развития профессионально важных качеств. В этой связи на первый план выдвигается проблема адаптации будущего военного специалиста к профессиональной деятельности.

Современная тенденция развития военной организации государства, сложность современных систем вооружения и военной техники, многоплановость противоборства в информационной сфере приводят к необходимости подготовки специалистов по защите информации, основная функция которых состоит в обеспечении информационной безопасности телекоммуникационных систем. От таких специалистов требуется высокий уровень профессиональной активности, самостоятельности, гибкости, нестандартности мышления, общей и профессиональной культуры. Вместе с тем отрыв теоретического обучения от предстоящей профессиональной деятельности по предназначению, с одной стороны, и невозможность перенести саму практику в стены ввуза, с другой, ставят вопрос о необходимости связующего звена между учебной и собственно профессиональной деятельностью. В качестве такового выступает учебно-профессиональная деятельность – учебная по форме и профессиональная по содержанию, представляющая собой трансформацию содержания и форм учебной деятельности в адекватные им и предельно обобщенные содержание и формы профессиональной деятельности. С учетом изложенного вопрос об адаптации будущих военных специалистов по информационной безопасности к учебно-профессиональной деятельности приобретает особую значимость.

В настоящее время философы, социологи, педагоги, психологи ведут активные исследования по изучению процесса социальной адаптации молодежи. Особенно пристальное внимание профессиональной адаптации уделяется в работах Э.Ф. Зеера, Е.А. Ковалева, Е.В. Ткаченко и др.

Достаточно глубоко разработан общетеоретический фундамент проблемы:

философские и психологические основы адаптации специалистов в различных сферах жизнедеятельности (Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, В.Т. Лисовский, А.В. Пет-ровский, С.Л. Рубинштейн и др.); механизмы индивидуальной адаптации в коллективе (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.); психологические аспекты процесса адаптации (Б.Г. Ананьев, А.Н. Ле-онтьев, А.К. Маркова, И.С. Якиманская и др.);

особенности социально-педагогической адаптации (А.С. Белкин, профессионального самоопределения, профессиональной направленности и компетентности (В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, Е.А. Климов, Т.Г. Калугина, К.М. Левитан, В.А. Сластенин, А.В. Усова и др.).

Активизировались исследовательские работы, посвященные проблемам социально-педагогической и профессиональной адаптации. В педагогической науке адаптация рассматривается как целостный процесс активного взаимодействия личности с окружающей средой, где происходит не только адаптация к успешному функционированию в данной среде, но и активное освоение предметного пространства. В аспекте профессиональной педагогики опубликованы работы С.И. Архангельского, Ю.М. Забро-дина, Н.П. Капустина, B.C. Леднева, В.В. Серикова, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой и др. Определенный вклад в разработку проблемы внесен военными педагогами в работах В.И. Вдовюка В.В. Гусева, В.П. Давыдова, А.А. Деркача, М.М. Корзуна, П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михай-ловского, П.И. Образцова.

Раскрыты теоретические подходы к развитию адаптивной образовательной системы в исследованиях Н.Н. Бояринцева, С.Н. Митина, П.И. Третьякова и др. Разрабатываются проблемы профессионально-личностного развития студента в образовательном процессе (Л.В. Вахтель, А.А. Вербицкий, Н.И. Исаева, Л.В. Темнова, А.С. Черны-шев, Д.И. Фельдштейн, Л.Б. Шнейдер, В.Я. Якунин и др.) и, в частности, его становления как субъекта профессиональной деятельности (Г.В. Акопов, Г.И. Аксенова, С.М. Годник, В.А. Сластенин и др.). Однако анализ работ по профессиональной подготовке будущих военных специалистов, особенно по проблеме адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности, а также реального состояния образования показал, что данная проблема применительно к военному вузу недостаточно изучена, что позволило выделить противоречия между:

объективной потребностью общества в качественной подготовке военных специалистов, отличающихся высоким уровнем адаптации к будущей профессиональной деятельности, и недостаточной разработанностью данной проблемы в военной педагогике;

потребностями в создании определенных педагогических условий адаптации будущих военных специалистов к учебно-профессиональной деятельности и недостаточной научной обоснованностью данных условий в традиционно сложившейся системе профессионального образования;

организации образовательного процесса в военном вузе и необходимостью внедрения новых моделей организации учебно-профессиональной деятельности, направленных на формирование профессиональной мобильности и способов адаптации к профессиональной деятельности.

С учетом необходимости разрешения этих противоречий была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, способствующие успешной адаптации курсантов военного вуза к учебно-профессиональной деятельности?

Цель исследования заключается в разработке, научном обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, способствующих успешной адаптации курсантов военного вуза к учебнопрофессиональной деятельности.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки в вузе будущих военных специалистов, а его предметом – педагогические условия адаптации курсантов военного вуза к учебнопрофессиональной деятельности.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

1. Конкретизировать сущность, содержание и основные компоненты феномена адаптации к учебно-профессиональной деятельности будущих военных специалистов в ввузе.

2. Определить критерии, показатели и уровни адаптации к учебнопрофессиональной деятельности курсантов военного вуза.

3. Разработать теоретическую модель адаптации курсантов военного вуза к учебно-профессиональной деятельности на материале подготовки специалистов по защите информации.

4. Выявить и экспериментально проверить совокупность педагогических условий адаптации к учебно-профессиональной деятельности в ввузе будущих военных специалистов по защите информации.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что адаптация будущих специалистов по защите информации к учебнопрофессиональной деятельности в военном вузе обеспечивается за счет профессиональной компетентности в субъектную потребность и цель учебно-профессиональной деятельности. Эффективность данного процесса может быть значительно повышена при условии, если:

профессиональной деятельности специалиста по защите информации;

учебно-профессиональная деятельность курсантов военного вуза ориентирована на формирование межпредметных компетенций специалиста по защите информации;

организованы выявление, формирование и диагностика личностных новообразований, способствующих адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности по защите информации;

образовательной среды ввуза.

основополагающие методологические принципы, важнейшие философские положения о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразности и творческом характере; единстве теории и практики; о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности влияний и процессов окружающей действительности. Методологическими ориентирами исследования избраны системный анализ, обеспечивающий исследование процесса подготовки военных специалистов как целостности, отражающей внутреннее единство образования; системнодеятельностный, личностно-ориентирован-ный, компетентностный, акмеологический и контекстный подходы к процессу обучения в целом и к отдельным его компонентам.

Теоретическим фундаментом исследования выступают: системный анализ педагогических явлений (С.И. Архангельский, М.А. Вейт, В.П. Давыдов, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин, и др.);

личностно-ориентированный подход к профессиональной подготовке специалиста (В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.В. Панюкова, С.Л. Рубинштейн и др.); системно-деятельностный и контекстный подходы к определению конечных целей профессиональной подготовки специалистов (А.А. Вербицкий, В.С. Леднев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, В.Д. Шадриков и др.); педагогическое моделирование образовательных систем (А.А. Андреев, В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанский, Н.Ф. Маслова, А.И. Субетто, и др.); диагностикопрогностический подход к разработке и функционированию системы контроля качества подготовки специалистов в вузе (В.С. Аванесов, З.Д. Жуковская, А.К. Маркова, В.П. Мизинцев, Н.А. Селезнева и др.);

концепция профессионального становления военнослужащего (А.В. Барабан-щиков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, Л.Ф. Железняк, П.А. Корчемный, И.Д. Ладанов, М.А. Лямзин, В.Г. Михай-ловский, П.И. Образцов и др.); теория поэтапного формирования умственных действий и программированного обучения (П.Я. Гальперин, А.А. Золотарев, Н.Ф. Талызина и др.).

Для достижения цели исследования, решения его задач и проверки гипотезы использовались следующие методы: общетеоретические методы познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, типизация, моделирование и др.); общепедагогические (анализ документов и литературных источников, беседы, опрос, интервьюирование, анкетирование, изучение результатов деятельности, обобщение опыта и независимых характеристик, результатов констатирующего и формирующего педагогических экспериментов и др.); прогностическо-верификационные (экспертные оценки, индивидуальная и коллективная экспертиза, публикационный метод, обсуждение в форме конференций, научно-методических семинаров); методы математической статистики и др.

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования явилась Академия ФСО России (г. Орел). Исследованием были охвачены 24 человека из числа профессорско-преподавательского состава, 343 курсанта и 48 выпускников военного вуза.

Исследование проводилось на протяжении четырех лет в несколько этапов.

На первом этапе (декабрь 2005 – май 2006 гг.) изучалось состояние проблемы адаптации курсантов в вузе, определялись цель, задачи и основные направления исследования. В результате этой работы были определены исходные параметры исследования, его объект, предмет, гипотеза, методология и методика, категориальный аппарат. Отдельные положения и выводы подвергались анализу в течение всей последующей работы, вносились соответствующие коррективы.

На втором этапе (июнь 2006 – март 2007 гг.) разрабатывались теоретические основы адаптации к учебно-профессиональной деятельности в условиях образовательного процесса военного вуза. На этом же этапе исследовалась проблема подготовленности офицеров курсового звена, профессорско-преподавательского и курсантского состава, а также инфраструктуры и материально-технической базы вуза к формированию компонентов адаптации курсантов к учебнопрофессиональной деятельности.

Главную цель третьего этапа (апрель 2007 – декабрь 2007 гг.) составляли теоретическое обоснование и разработка модели адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности в ввузе. Кроме того, был проведен констатирующий этап экспериментальной работы, который подтвердил актуальность выбранной проблемы. Вместе с этим проводилась выборочная апробация элементов обозначенной модели адаптации в учебно-воспитательном процессе военного вуза.

На четвертом этапе (январь 2008 – март 2009 гг.) осуществлялась экспериментальная апробация модели адаптации специалистов по защите информации к учебно-профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза. Результаты педагогического эксперимента послужили основой для выявления, обоснования и проверки педагогических условий, способствующих адаптации курсантов к учебнопрофессиональной деятельности в ввузе. Одновременно проводились обработка, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы, коррекция и уточнение основных положений исследования, оформление диссертации.

Основные результаты исследования, их научная новизна состоят в следующем:

– конкретизированы сущность, содержание и основные компоненты адаптации к учебно-профессиональной деятельности курсантов в ввузе;

– определены и обоснованы критерии, показатели и уровни адаптации курсантов военного вуза к учебно-профессиональной деятельности;

– разработана теоретическая модель адаптации курсантов военного вуза к учебно-профессиональной деятельности на материале подготовки специалистов по защите информации;

– экспериментальным путем выявлена, обоснована и проверена совокупность педагогических условий, способствующих адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности в условиях военного вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается: в уточнении понятия "адаптация курсанта к учебно-профессиональной деятельности" применительно к процессу ее формирования в условиях учебно-профессиональной деятельности курсантов в вузе; получении новых знаний в области педагогического моделирования и применения в учебном процессе вуза модели адаптации специалистов по защите информации к учебно-профессиональной деятельности, касающихся компонентов, позволяющих осуществлять мониторинг уровней адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности, в соответствии с выделенными критериями, а также обосновании принципов построения модели (гуманизации, диалогизации, активизации, рефлексивного самоуправления), обеспечивающих реализацию личностно-деятельного подхода в образовательном процессе военного вуза; конкретизации методики отбора и структурирования содержания учебного материала, определения диагностических целей обучения, описания образовательного процесса в виде последовательности действий педагогов, офицеров факультетов и обучающихся с целью повышения эффективности процесса адаптации будущих специалистов по защите информации к учебнопрофессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения и выводы создают предпосылки для успешного решения проблемы адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности в условиях вуза и могут быть использованы для этих целей в профессионального образования. Разработанные практические рекомендации для преподавателей и офицеров факультета по повышению эффективности процесса адаптации к учебно-профессиональной деятельности могут быть использованы при проектировании и внедрении в военных учебных заведениях России современных моделей подготовки специалистов. Разработанная в рамках исследования теоретическая модель адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности на материале подготовки специалистов по защите информации может быть применена для повышения качества профессиональной подготовки обучающихся в системах высшего образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; применением апробированных методик, адекватных целям, задачам и логике исследования; репрезентативностью эмпирических результатов; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций;

воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике военных вузов.

На защиту выносятся следующие основные положения.

1. Адаптация курсантов к учебно-профессиональной деятельности в военном вузе – целенаправленный процесс самореализации и активного социального, профессионального, психофизиологического приспособления их к будущей профессиональной деятельности и новым типам внутри коллективных отношений, а также формирования ценностей профессии. Содержание процесса адаптации курсантов к учебнопрофессиональной деятельности в условиях вуза определяется целями, задачами, характером деятельности выпускника и включает в себя формирование следующих компонентов: профессиональной направленности, профессиональной компетентности, профессиональной рефлексии и профессионального поведения.

2. Адаптация курсантов военного вуза к учебно-профессиональной деятельности может быть осуществлена с применением теоретической модели, реализуемой на основе совместных действий педагогов, офицеров факультетов и обучающихся и состоящей из целевого, содержательнопроцессуального и результативно-оценочного блоков. Назначение целевого блока обусловлено надсистемным характером и определяет общие задачи модели, а также ее состав и структуру. Содержательно-процессуальный блок представлен системой методологических, теоретических, методических, технологических знаний, форм и методов активизации учебно-профессиональной деятельности курсантов и реализации условий учебно-воспитательной работы ввуза. Результативно-оценочный блок предназначен для оперативного реагирования путем проверки успешности реализации модели по критериями и показателями, а также оценкам уровня развития процесса адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности.

3. Педагогическими условиями успешной адаптации курсантов военного вуза к учебно-профессиональной деятельности являются:

осознание ими ценностей профессиональной деятельности специалиста по защите информации;

формирование в системе учебно-профессиональной деятельности вуза межпредметных компетенций специалиста по защите информации;

выявление, формирование и диагностика личностных новообразований в интеллектуальном, нравственном, личностном развитии курсантов, способствующих их адаптации к учебнопрофессиональной деятельности по защите информации;

создание специальной адаптивной образовательной среды, способствующей достижению обучающимся заданного уровня профессиональной компетенции и реализуемой на основе теоретической модели адаптации курсантов военного вуза к учебно-профессиональной деятельности.

Апробация и реализация результатов исследования. В процессе исследования основные положения и выводы диссертационной работы представлены и обсуждены на II межвузовской научно-методической конференции "Проблемы образования в области информационной безопасности" (Москва, 2007), XI Международной конференции "Университетское образование" (г. Пенза, 2007), 5-й Всероссийской научной конференции "Проблемы развития системы специальной связи и специального информационного обеспечения государственного управления России" (г. Орел, 2007), Всероссийской научно-практической конференции "Инновационные технологии в образовании" (г. Орел, 2008), межвузовской учебно-методической конференции "Проблемы формирования и развития ключевых компетенций обучаемых в системе высшего профессионального образования" (г. Омск, 2009), 6-й Всероссийской научной конференции "Проблемы развития технологических систем государственной охраны, специальной связи и информации" (г. Орел, 2009), а также в журналах "Ученые записки Орловского государственного университета", "Профессиональное образование. Столица", "Образование и общество". В процессе исследования основные положения и выводы диссертационной работы представлены в отчетах о НИР "Стандарт-3" (2007 г.) и "Генезис" (2009 г.).

Результаты исследования используются преподавателями и командирами курсантских подразделений в образовательном процессе Академии ФСО России, других военных вузов, что подтверждено соответствующими документами.

Структура диссертации определена целью и логикой исследования.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются его объект, предмет, цель и задачи, выдвигается гипотеза;

указаны этапы и методы исследования, подчеркнуты новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе "Теоретические основы адаптации будущих военных специалистов к учебно-профессиональной деятельности в военном вузе" проведен анализ адаптации курсантов ввуза к учебнопрофессиональной деятельности как психолого-педагогического феномена, рассмотрены содержательные характеристики адаптации в структуре профессионализации личности курсанта, а также разработана и описана теоретическая модель адаптации курсантов к учебнопрофессиональной деятельности.

Во второй главе "Экспериментальное исследование процесса адаптации будущих специалистов по защите информации к учебнопрофессиональной деятельности в военном вузе" научно обоснованы цели и задачи экспериментальной работы по выявлению уровня адаптации курсантов военного вуза к учебно-профессиональной деятельности, описана реализация комплекса педагогических условий, способствующих эффективной адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности, проведен анализ и оценка результатов экспериментальной работы по применению теоретической модели адаптации курсантов в военном вузе к учебно-профессиональной деятельности.

В заключении сформулированы основные выводы исследования, определены возможные направления дальнейшей разработки данной проблемы.

Библиографический список содержит 175 источников, в том числе 5 на иностранном языке.

В приложениях приводятся результаты экспериментальной работы, а также методические материалы по тематике исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Профессия "офицер" является одной из самых сложных профессий человеческого общества, так как требует от ее субъекта способности с высокой эффективностью решать профессиональные задачи в экстремальных условиях, связанных с риском для жизни, ограниченным временем на принятие решения, высоким уровнем ответственности как за свои действия, так и за действия подчиненных. Сущностное понимание процесса адаптации курсантов военного вуза к будущей профессиональной деятельности акцентирует внимание на творческом поиске такого построения внешне задаваемой деятельности в процессе обучения, которое поможет изменить внутреннюю организацию деятельности курсанта, его мотивационно-потребностную сферу, способность к рефлексии, профессиональному самоопределению и др.

Этимологически понятие "адаптация" (от латинского "adaptio" – приспособление) обычно трактуется как приспособление организма к изменяющимся внешним условиям. Военный энциклопедический словарь определяет адаптацию как приспособление организма, личности к воздействию новых раздражителей или к изменившимся условиям деятельности и жизни в целом. При этом она подразделяется на биологическую, физиологическую, психологическую и социальную, а в воинской деятельности имеет свою специфику и зависит от общей готовности военнослужащего к выполнению порученного дела.

Отечественная социальная психология и педагогика (А.С.

Макаренко, М.Е. Дуранов, К.Д. Шафранская, Н.А. Свиридов, Е.С.

Налчаджян) рассматривают адаптацию как активную приспособительнопреобразующую деятельность, связанную с постоянной ориентировкой в новых условиях жизни, с формированием оптимальных способов действий. Следовательно, процесс адаптации личности рассматривается как приспособление строения и функций организма к изменяющимся условиям существования, а также как социальная адаптация (Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский) – процесс активного приспособления личности или социальной группы к меняющейся социальной среде.

Адаптацию курсантов военного вуза к будущей профессиональной деятельности мы рассматриваем как вид социальной адаптации, с установлением оптимальных отношений между личностью и требованиями к конкретной профессиональной деятельности. В основу организации всех образовательных процессов положено понятие "учебная деятельность" (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова), которая в условиях военно-технического вуза становится деятельностью учебнопрофессиональной. В отличие от учебной, учебно-профессиональная деятельность рассматривается как специфический вид деятельности, в котором активность обучающегося направлена на самого себя как ее субъекта в плане совершенствования, развития, формирования личности, сознания и деятельности профессионала. При этом, если учебная деятельность присуща в основном теоретическому этапу обучения с основной целью передачи и усвоения информации, то учебно-профессиональная деятельность реализуется на этапе практико-ориентированного обучения с целью моделирования целостных фрагментов будущей профессиональной деятельности, а также деятельности, соответствующей нормам собственно профессиональных и социальных отношений.

С переходом от одной базовой формы деятельности в ввузе к другой курсанты получают все более развитую практику применения учебной информации, овладевая реальным профессиональным опытом, получая возможность естественного вхождения в профессию. С помощью системы адекватных форм, методов, приемов обучения задается движение деятельности курсанта от собственно учебной к профессиональной вместе с трансформацией потребностей, мотивов, целей, предметных действий и поступков, средств, предмета и результатов образования. При этом процесс адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности определяется как спецификой профессиональной подготовки в условиях военного вуза, так и возрастными особенностями и проявляется в двух видах: как процесс формирования взаимодействия личности с социальной средой и как процесс формирования новых качеств личности, в том числе ее ориентация на профессионально значимые ценности.

Адаптация к учебно-профессиональной деятельности определяется нами как процесс активного усвоения курсантами знаний о будущей профессиональной деятельности, приобретения умений и навыков организации жизнедеятельности в новом статусе на основе присвоения норм и ценностей профессии офицера. Обозначенный процесс характеризуется прежде всего особенностями юношеского возраста, такими как активное вхождение в учебно-профессиональную деятельность;

самоутверждение в правильности выбора профессии офицера; изменения в эмоциональной сфере, развитие самосознания; формирование готовности к личностной и жизненной самореализации; смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений в воинском коллективе и новой среде;

выбор новых друзей. Как отмечают М.А. Кандыбович, Н.В. Кондратович, З.Б. Кличева, В.Л. Ма-рищук, А.Г. Ростунов, Е.З. Смирнова, Е.И. Третьякова, В.Д. Шадриков и др., среди факторов, влияющих на успешность адаптации к будущей профессиональной деятельности, особое место занимает состояние психологической готовности как проявление мировоззренческой, профессиональной, эмоциональной, мотивационной и физиологической сторон личности. В связи с этим адаптацию к учебно-профессиональной деятельности можно характеризовать с позиций формирования нового социального статуса, освоения новых социальных ролей, приобретения новых ценностей, осмысления значимости традиций профессиональной деятельности, формирования индивидуального стиля деятельности, а также включения в систему новых социальных отношений.

С учетом изложенного выше адаптация курсантов к учебнопрофессиональной деятельности в военном вузе – целенаправленный процесс самореализации и активного социального, профессионального, психофизиологического приспособления их к будущей профессиональной деятельности, к новым типам внутриколлективных отношений, а также формирования ценностей профессии.

На основе теоретического анализа работ Е.А. Климова, Ф.Э. Зеера, Д.И. Зюзина, В.И. Кондруха, Л.М. Кустова, П.И. Образцова и др. в процессе профессиональной подготовки выпускника ввуза предполагается сформировать следующие компоненты адаптации курсантов к учебнопрофессиональной деятельности: профессиональную направленность, профессиональную компетентность, профессиональную рефлексию, профессиональное поведение. Обозначенные компоненты рассмотрены как личностные новообразования, возникшие в процессе учебнопрофессиональ-ной деятельности курсантов и ведущие структурные элементы личности, отражающие ее качественную характеристику и выполняющие мировоззренческие и ценностно-ориентирующие функции.

Поиск путей совершенствования процесса адаптации курсантов к будущей профессиональной деятельности диктует ввузу необходимость выработки новых форм организации учебного процесса, применения современных средств и методов обучения. Оптимальное решение обозначенной проблемы предполагает построение теоретической модели адаптации курсантов военного вуза к учебно-профессиональной деятельности, представленной в виде системы элементов, раскрывающих структурно-функцио-нальный состав системы всесторонней подготовки и становления курсантов, способствующей активизации процесса включения их в учебно-профессиональную деятельность и формирования у них способностей и готовности к освоению материала дисциплин, умения использовать его научное содержание в качестве методологического, теоретического и информационно-технологического средства разрешения учебных и профессиональных задач, а также обоснования и выполнения целевых видов познавательной и будущей профессиональной деятельности.

В состав теоретической модели адаптации курсантов военного вуза к учебно-профессиональной деятельности входят три основных блока:

целевой, содержательно-процессуальный и результативно-оценочный (рис.

1). Первый из них целевой – представлен требованиями социального заказа по подготовке соответствующего специалиста и вытекающими из них целями и задачами. В связи с тем, что в адаптации курсанта к учебнопрофессиональной деятельности интегративную роль играет цель его подготовки, степень ее достижения выражает представление о результате становления и развития курсанта как профессионала военного дела. Цель в конкретных условиях формируется в виде задачи. Следовательно, достижение обозначенной выше цели – формирование профессиональноадаптированной личности выпускника военного вуза – возможно при решении ранее обоснованных задач по формированию профессиональной направленности, профессиональной компетентности, рефлексивных способностей, профессионального поведения.

Целевой блок Требования по формированию

ГОС ВПО

Цель:

Организация процесса усвоения Развитие обучающихся в когнитивной, Становление военного системы знаний, выработки интеллектуально-креативной, нравственно- специалиста как личности и Содержательно-процессуальный блок Система методологических, Система форм и методов активизации теоретических, методических, учебно-профессиональной деятельности Реализация педагогических условий эффективной адаптации к учебно-профессиональной деятельности Результативно-оценочный блок Рис. 1. Теоретическая модель адаптации курсантов военного вуза Второй блок модели – содержательно-процессуальный – представлен системой методологических, теоретических, методических, технологических знаний, системой форм и методов активизации учебнопрофессиональной деятельности курсантов. Процессуальная сторона адаптации курсантов заключается в представлении опыта, подлежащего усвоению в виде системы познавательных и практических задач, а также применении специальных дидактических процедур его усвоения (выбор организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности, имитационных моделей изучаемых процессов, учебно-деловых игр и т. п.). Создание условий для адаптации личности курсанта к учебно-профессиональной деятельности предоставляет также воспитательный процесс военного вуза, в котором значительная роль отводится центральной фигуре образовательного процесса – профессорско-преподавательскому составу и офицерам курсового звена факультета. Их приоритетная роль в воспитании у курсантов в ходе учебно-профессиональной деятельности ПЗК обусловлена рядом объективных обстоятельств, а выбор форм, методов воспитательной работы осуществляется на основе глубокого и всестороннего изучения индивидуально-психологических особенностей и качеств личности обучающихся.

Третий блок – результативно-оценочный – представлен критериями и показателями, оценками уровня развития процесса адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности. Судить о степени подготовленности обучающегося к выполнению определенного направления будущей профессиональной деятельности позволяют следующие критерии и раскрывающие их показатели: мотивационная готовность к профессиональной деятельности (мотивы учебной, познавательной и профессиональной деятельности); профессиональноценностные ориентации курсантов (ценности профессиональной деятельности); профессиональные способности (качество усвоения профессиональных знаний, умений и навыков, прочность их усвоения, качество выполнения творческих заданий и работ при решении профессионально ориентированных задач), профессиональнорефлексивные способности (анализ учебно-профессиональных действий;

оценка собственного профессионального образа), коммуникативные и организаторские способности (коммуникативные свойства и особенности профессионально-личностного взаимодействия). В процессе исследования были выделены четыре уровня адаптации курсантов к профессиональной деятельности – высокий, средний, низкий и критический.

Теоретическая модель адаптации курсантов военного вуза к учебнопрофессиональной деятельности рассматривается в контексте поставленной проблемы – каковы педагогические условия, способствующие успешной адаптации к учебно-профессиональной деятельности специалистов по защите информации в военном вузе. На основе теоретического анализа материалов современных научных исследований, общения с выпускниками военных вузов и представителями заказчика мы предположили, что адаптация будущих специалистов по защите информации к учебно-профессиональной деятельности наиболее эффективно будет проходить при соблюдении следующих педагогических условий: осознание курсантами ценностей профессиональной деятельности специалиста по защите информации; формирование в системе учебно-профессиональной деятельности вуза межпредметных компетенций специалиста по защите информации; выявление и диагностика личностных новообразований, способствующих адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности по защите информации; создание специальной адаптивной образовательной среды вуза.

Экспериментальная часть исследования проводилась на базе Академии ФСО России (г. Орел) (далее – академии), уже в течение многих лет осуществляющей подготовку специалистов по защите информации. В ходе констатирующего эксперимента исследовалось влияние выявленных педагогических условий на степень развития их адаптивных способностей с целью создания оптимальных условий для реализации теоретической модели адаптации курсантов военного вуза к учебно-профессиональной деятельности. Формирующий эксперимент проводился с целью проверки эффективности реализации обозначенной модели при соблюдении выявленных педагогических условий.

Всего в эксперименте принимали участие 343 курсанта, выпускников, а также 24 преподавателя вуза. Экспериментальная работа проводилась в несколько этапов. На этапе констатирующего эксперимента (2005/06 уч. гг., 2006/07 уч. гг.) выявлены уровни профессиональной адаптации выпускников академии (48 чел.) и курсантов третьего года обучения (221 чел.) к учебно-профессиональной деятельности.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что у будущих специалистов по защите информации уровень адаптации к учебно-профессиональной деятельности в основном сформирован на среднем уровне (43,44 %). Вместе с тем выявленный уровень представляется явно недостаточным, так как у 35,75 % испытуемых уровень адаптированности находится на низком и критическом уровнях.

На основании данных констатирующего эксперимента можно сделать следующие выводы. Во-первых, если не ставить специальной целью оптимизацию процесса адаптации к учебно-профессиональной деятельности и не искать новых подходов к решению данной проблемы, то в рамках образовательного процесса ввуза она формируется стихийно, на недостаточном уровне. Во-вторых, для успешной адаптации будущих специалистов по защите информации к учебно-профессиональной деятельности необходимо апробировать соответствующую теоретическую модель, в основе которой лежит реализация предложенного комплекса педагогических условий.

С этой целью, в рамках исследования в период 2007/08 уч. гг., 2008/09 уч. гг. был организован формирующий педагогический эксперимент, который проводился на базе Академии ФСО России. При этом на основе обозначенной выше модели нами дополнительно к роли и функциям профессорско-преподавательского состава были определены задачи офицеров курсового звена факультета. С учетом того, что курсовые офицеры в контрольной и экспериментальной группах являются выпускниками академии по специальности, соответствующей специальности курсантов, не вызывает сомнений, что они эффективно могут влиять на формирование ПЗК курсантов, способствовать повышению их мотивации к будущей профессиональной деятельности, а также решать задачи по формированию компонентов адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятель-ности.

В формирующем эксперименте за указанный период приняли участие 122 курсанта третьего года обучения и 18 преподавателей академии и офицеров курсового звена. Основным отличием организации учебного процесса за указанный период является то, что в контрольной группе изучение дисциплины велось по традиционной методике, а в экспериментальной группе в рамках учебной программы обучение было организовано с применением разработанной теоретической модели адаптации курсантов военного вуза к учебно-профессиональной деятельности. В соответствии с задачей исследования в экспериментальную группу вошли 72 чел., а в контрольную – 50 чел.

В учебном процессе эффективность реализации соответствующей модели проверялась в ходе преподавания дисциплин выпускающих кафедр, изучение которых направлено на создание у курсантов целостного представления о проблемах, принципах и главных аспектах обеспечения информационной безопасности телекоммуникационных систем и определения дальнейших перспектив по изучению дисциплин специальности, что позволяет формировать ПЗК и компетенции будущего специалиста по защите информации на этапе адаптации к учебнопрофессиональной деятельности в условиях военного вуза.

профессиональной деятельности специалиста по защите информации – существенным образом определяет эффективность процесса подготовки курсантов, так как важнейшей социальной функцией обучения и воспитания в военном вузе является формирование личности, соответствующей социальным требованиям, и, следовательно, влияет на повышение уровня адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности. Полноценная реализация деятельностного аспекта адаптации к учебно-профессиональной деятельности может быть обеспечена только на основе "субъект-субъектного" взаимодействия участников учебного процесса (преподаватель – курсовой офицер – курсант).

Развитие метода практической работы в модели нашло свое отражение в использовании деловых и ролевых игр, выполнении практических заданий различными способами, "мозгового штурма", разбора реальных профессиональных ситуаций, выступления курсантов в роли преподавателя и других методических приемов и способов активизации познавательной деятельности обучающихся. При этом роль офицеров курсового звена видится как помощника преподавателя в подготовке обозначенных видов занятий, а также старшего товарища, консультанта и наставника обучающихся.

познавательной деятельности является деловая игра, представляющая собой наиболее четко выраженную, овеществленную форму контекстного при изучении курса "Введение в специальность" в ходе формирующего эксперимента деловая игра "Оценка защищенности продуктов информационных технологий" проводилась после изложения лекционного материала для обнаружения пробелов в знаниях, когда их основой является только теоретическая подготовка. Обучающиеся экспериментальных учебных групп были разбиты на три основные категории – "Разработчики", "Потребители" и "Оценщики". Так же была выделена группа экспертов, которая оценивала профессионализм действий каждой из названных категорий. В процессе деловой игры обучающиеся выполняли квазипрофессиональные функции специалиста по защите информации и на практике оценили возможность применения руководящих документов по критериальной оценке уровня защищенности используемых ими в повседневной деятельности операционных систем.

Результаты анкетирования курсантов показывают, что 87,5 % респондентов оценивают применение названных методов обучения как положительный фактор активизации их познавательной деятельности, 4, % респондентов считают, что данные методы не влияют на изменение их отношения к изучению названной дисциплины и 8,33 % респондентов не смогли однозначно определить свое отношение к применению данных методов. Наряду с этим участие в подготовке и проведении занятий эффективным с точки зрения адаптации к учебно-профессиональной деятельности признали 81,94 % обучающихся. При этом курсовое звено офицеров участвовало в деловых играх как на этапе подготовки (формирование замысла, распределение ролей между курсантами и т. д.), так и на этапе проведения (в качестве эксперта) и оценки результатов (в ходе подведения итогов).

В процессе реализации второго условия – формирование в системе учебно-профессиональной деятельности вуза межпредметных компетенций будущего военного специалиста по защите информации – применялись различные формы как групповой, так и индивидуальной деятельности, но особенно значительная роль принадлежит методам обучения, в которых основной акцент делается на деятельностной активности обучающегося. В работе обосновано использование универсальных и 31 профессиональных компетенций будущего специалиста по защите информации. При этом, если в формировании универсальных компетенций принимают участие все группы дисциплин, то при формировании профессиональных – четко прослеживается связь конкретной дисциплины с конкретной компетентностью.

Важным этапом процесса развития профессиональной компетентности будущего военного специалиста по защите информации является аналитический этап, на котором курсанты соотносят уровень собственных возможностей с достигнутыми результатами, совершенствуют себя в процессе "внутренней соревновательности с самим собой", анализируют и исследуют собственную деятельность, продвигаются по пути самовоспитания и самообразования. Большая роль при этом принадлежит созданию экстремальных (чрезвычайных) ситуаций по обеспечению информационной безопасности. Психологическое содержание обозначенных ситуаций задавалось: использованием реальных образцов телекоммуникационного оборудования; ситуативным подобием деятельности и общения, воспроизводимым отражением изменяющейся обстановки в ходе телекоммуникационного обмена оперативной информацией; жестким лимитом времени на выполнение операций и непредсказуемостью, неожиданностью изменения обстановки; имитацией факторов, вызывающих умственное и эмоционально-волевое напряжение (выход из строя аппаратуры, каналов связи, лиц боевого расчета и т. п.);

фактором дистантности (отсутствие опоры на мимику и жесты);

необходимостью мгновенной адаптации к изменению обстановки;

информационным дефицитом, неожиданностью поступления информации, ее искажением в канале связи, необходимостью одновременно осуществлять сенсомоторные и мнемонические, сенсомоторные и мыслительные действия и др. Использование экстремальных ситуаций служит не только формированию профессиональной компетентности, но и развивает комплекс ПЗК курсантов.

Значимая роль в процессе адаптации будущего специалиста по защите информации к учебно-профессиональной деятельности принадлежит общению с профессионалами-практиками, в ходе которого курсанты учатся соотносить свои цели, задачи, возможности с условиями, приближенными к реальным; анализировать соотношение составляющих профессиональной деятельности; осознавать свои эмоциональные состояния, возникающие в процессе деятельности; оценивать важность сформированности некоторых ПЗК, актуализировавшихся в процессе практической деятельности у старших товарищей. С этой целью в экспериментальной группе был организован ряд встреч, где выпускники академии делились проблемами, с которыми пришлось столкнуться в практических подразделениях, оценивали реальный уровень сформированности их ПЗК, степень важности определенных групп ПЗК для выполнения функциональных обязанностей и т. д.

Третье условие – выявление и диагностика личностных новообразований, способствующих адаптации курсантов к учебнопрофессиональной деятельности – реализовывалось в экспериментальной группе в связи с тем, что своевременная диагностика не только дает представление об уровне развития профессиональных качеств курсантов, но и выявляет успешность реализации других педагогических условий.

Результатом учебно-профессиональной деятельности выступают изменения, новообразования в интеллектуальном, нравственном, личностном развитии курсантов, приобретение социального опыта и их ориентация в ценностях профессионального образования, которые объединены нами в когнитивный, поведенческий и эмоциональный компоненты. Основным новообразованием является личностный смысл профессии, а опосредованными – профессиональное мышление на уровне глубинных личностных смыслов профессии, профессиональная мотивация, постпроизвольность высших психических функций и профессиональное деловое общение и др.

При реализации четвертого педагогического условия – создание специальной адаптивной образовательной среды вуза – с курсантами экспериментальных групп с целью коллективной адаптации, улучшения в курсантских коллективах психологического климата проводились деловые игры и решались ситуационные задачи. В этой работе принимали активное участие офицеры курсового звена. Перед началом каждого периода формирующего эксперимента в планы подготовки сержантского состава экспериментальных групп вносился цикл занятий, целями которых являлись совершенствование навыков управления курсантским подразделением и регулирования взаимоотношений между курсантами в подразделениях, а также профилактика конфликтов. Совместно с начальниками курсов в часы специальной и методической подготовки офицеров курсового звена планировались деловые игры, направленные на овладение навыками проведения занятий с использованием специальной адаптивной образовательной среды ввуза. Особое внимание уделялось совместной работе офицеров курсов с преподавателями. С этой целью проводились деловые игры, семинары, обмен опытом, направленные на развитие навыков проведения занятий по реализации специальной адаптивной образовательной среды.

Интегральная оценка адаптации курсантов к учебнопрофессиональной деятельности по результатам экспериментальной работы приведена на рисунке 2.

Рис. 2. Результаты оценки уровня адаптации будущих специалистов по защите информации к учебно-профессиональной деятельности Ее результаты свидетельствуют о том, что положительная динамика в результате применения в учебном процессе военного вуза теоретической модели адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности наблюдается по всем уровням ее оценки. Для низкого уровня она составляет 6,94 %, для высокого и среднего – 4,17 % и 5,55 % соответственно. Обучающихся с критическим уровнем профессиональной адаптации в экспериментальной группе не выявлено.

Положительные изменения в ходе формирующего эксперимента позволяют признать проведение экспериментальной работы успешным, гипотезу исследования – подтвержденной. Разработанная теоретическая модель адаптации курсантов военного вуза к учебно-профессиональной деятельности и педагогические условия ее реализации обеспечивают динамичность процесса подготовки курсантов в условиях ввуза, позволяют оперативно реагировать на изменения социального заказа, своевременно и адекватно корректировать ход образовательного процесса в ввузе.

С учетом результатов опытно-экспериментальной работы, опыта подготовки будущих военных специалистов по защите информации в исследовании разработан ряд рекомендаций офицерам курсового звена, профессорско-преподавательскому составу ввуза, повышающих эффективность процесса адаптации к учебно-профессиональной деятельности. Их конкретизация касается: взаимодействия профессорскопреподавательско-го состава кафедр и офицеров курсового звена, реализуемого в вузе на основе единого замысла; учета динамики адаптационного развития личности курсантов; формирования профессионально-личностных новообразований и личностного смысла военной профессии защитника информации в условиях обучения в ввузе;

использования активных методов обучения в образовательном процессе ввуза.

Диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшее ее развитие может быть продолжено в направлениях разработки инновационных моделей профессиональной адаптации будущих военных специалистов, исследования возможностей современных учебно-методических комплексов по развитию профессиональной адаптации курсантов в образовательном процессе вуза, разработке педагогической системы оптимизации процесса подготовки курсантов к профессиональной деятельности, разработке методик профилактики дез-адаптации курсантов военного вуза.

Основное содержание и результаты исследования отражены в периодических изданиях, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК России:

1. Чемодуров, М.В. Профессиональная адаптация как этап профессионально-личностного развития будущего военного специалиста [Текст] // Профессиональное образование. Столица. – 2008. – № 2. – С. 65-67 (в соавторстве, 90 % личного участия). – 0,3 п. л.

2. Чемодуров, М.В. Педагогические условия адаптации курсантов военного вуза к будущей профессиональной деятельности [Текст] // Образование и общество. – 2009. – № 2. – С. 48-52. – 0,5 п. л., а также в следующих публикациях автора:

3. Козачок, А.И., Чемодуров, М.В. Влияние процесса адаптации на формирование профессиональной компетентности будущего военного специалиста [Текст] // Ученые записки Орловского государственного университета. – Т.7 – Научные труды НИЦ педагогики и психологии.

Выпуск 3(6) / Под ред. П.И. Образцова и др. – Орел: Изд-во ОГУ. – 2006. – С. 62-64 (в соавторстве, 70 % личного участия). – 0,3 п. л.

4. Чемодуров, М.В. Процесс адаптации и формирование профессиональной компетентности будущего военного специалиста в вузе [Текст] // Сборник трудов второй межвузовской научно-методической конференции "Проблемы образования в области информационной безопасности" – М.: ИКСИ Академии ФСБ России. – 2007. – С. 68-69. – 0,2 п.

5. Чемодуров, М.В. Профессиональная адаптация будущих военных специалистов в условиях модернизации образования [Текст] // Сборник статей XI Международной конференции "Университетское образование" – Пенза. – 2007. – С. 637-639. – 0,4 п. л.

6. Козачок, А.И., Чемодуров, М.В. Некоторые аспекты профессиональной адаптации будущего военного специалиста [Текст] //.

Материалы 5-й Всероссийской научной конференции "Проблемы развития системы специальной связи и специального информационного обеспечения государственного управления России", 8–9 февраля 2007 г. В 8-и частях. Часть 8: / Под общей редакцией профессора В. М. Щекотихина.

– Орел: Академия ФСО России. – 2007. – С. 207-210 (в соавторстве, 60 % личного участия). – 0,3 п. л.

7. Чемодуров, М.В. Психолого-педагогические механизмы профессиональной адаптации будущих военных специалистов [Текст] // Ученые записки Орловского государственного университета. – Т. 4 – Научные труды НИЦ педагогики и психологии. Выпуск 5(8) / Под ред.

П.И. Образцова и др. – Орел: Изд-во ОГУ. – 2007. – С. 65-70. – 0,5 п. л.

8. Чемодуров, М.В. Организация адаптивной профессиональноориентированной образовательной системы в вузе [Текст] // Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции "Инновационные технологии в образовании". – Орел: ОГАУ. – 2008. – С.

215-220. – 0,5 п. л.

9. Чемодуров, М.В. Модель адаптации будущих военных специалистов к учебно-профессиональной деятельности в вузе [Текст] // Сборник статей межвузовской учебно-методической конференции "Проблемы формирования и развития ключевых компетенций обучаемых в системе высшего профессионального образования". – Омск: Академия МВД России. – 2009. – С. 115-117. – 0,4 п. л.

10. Чемодуров, М.В. Модель адаптации курсантов военного вуза к будущей профессиональной деятельности [Текст] // Научные труды НИИ психологии и педагогики. Том 1 / Под ред. Т.М. Нечаевой и др. – Орел:

Изд-во ООО Полиграфическая фирма "Оперативная полиграфия". – 2009. – С. 78-81. – 0,3 п. л.

профессиональной адаптации курсантов военного вуза. Проблемы развития технологических систем государственной охраны, специальной связи и информации : материалы 6-й Всероссийской научной конференции, 5–6 февраля 2009 г. В 7 ч. Ч. 5 / Под общ. ред.

2009. – С. 271-274. – 0,3 п. л.