Подготовка к осуществлению профессиональной деятельности в валеологически обоснованном режиме является одной из важных проблем теории и практики высшей школы. К сожалению, вопрос этот до настоящего времени остается предметом не только недостаточно разработанным, но и представляет определенную проблему с позиций методологии исходных посылок, организации и учебно-методического обеспечения самого образовательного процесса в здоровьесберегающем режиме.

Здоровый образ жизни возникает как отражение деятельности человека, его опыта и воспитания в определённых социальных условиях, он обусловлен внешними и внутренними факторами. Внешние факторы детерминируют условия его проявления (социальная среда, материальные и бытовые условия, культура, макро- и микросреда и др.); внутренние составляют потребностно-мотивационную сферу личности, её ценностные ориентации, интересы, отношения, самооценку, индивидуальные свойства и особенности личности.

На сегодняшний день в научной литературе здоровье определяется как сложный многомерный феномен, сочетающий в себе гетерогенные, качественно различные компоненты, и отражающий фундаментальные аспекты человеческого существования. Развитие и сохранение здоровья студента высшего образовательного учреждения обусловлено необходимостью освоения системно-интегративных, методологических и профессиональных знаний по вопросам личной и профессиональной здоровьесохраняющей деятельности.

Студенчество определяется как социально-демографическая группа, имеющая общественное положение, роль, статус, а также как социальнопрофессиональная группа, характеризующаяся общностью интересов, субкультурой и образом жизни при возрастной однородности, которую не имеют другие социально-профессиональные группы. Основным видом деятельности студенчества является учеба на фоне активного процесса социализации личности. Но в то же время студенчество - это группа населения с повышенным уровнем риска заболеваний в связи с большой психоэмоциональной и умственной нагрузкой, необходимостью адаптации к новым условиям проживания и обучения, поиска дополнительных источников заработка, формированием особых межличностных отношений вне семьи.

На принципах и способах развития здорового образа жизни специализируется такая наука, как валеология. При изучении здоровьесберегающих образовательных технологий обнаруживается отсутствие единого понимания валеологии как учебной дисциплины и существенные различия в действующих программах. Для нас важно именно то, что результатом валеологического образования является валеологическая культура человека, предполагающая знание им своих генетических, физиологических и психологических возможностей, методов и средств контроля, сохранения и развития своего здоровья, умения распространять валеологические знания на окружающих.

Исследователи по-разному представляют себе валеологическую культуру личности. Так, Э.Н. Вайнер характеризует ее как осознание человеком ценности здоровья в ряду жизненных приоритетов и определяющее его бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих людей. В.В. Колбанов говорит о валеологической культуре не только как о валеологической осведомленности, но и динамическом стереотипе поведения, выработанном на основе истинных потребностей, способствующих здоровому образу жизни, и определяющем бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих людей. С точки зрения Л.И. Алешиной, С.Ю. Лебедченко, М.Г. Маришиной, Е.А. Шульгина, под валеологической культурой понимается интегративное личностное образование, обеспечивающее формирование, сохранение и укрепление здоровья при условии наличия обширных валеологических знаний, творческого осмысления принципов здорового образа жизни, раскрытия своих потенциальных способностей и возможностей.

На основе этого и других представлений мы попытались выявить основные этапы развития валеологической культуры:

- валеологическая грамотность (овладение системой понятий и их значений в области валеологии, способами деятельности по сохранению здоровья, а также их применение в жизнедеятельности, умение ориентироваться в потоках информации, касающейся здорового образа жизни и т.д.). Валеограмотность личности обусловлена таким системным пониманием представлений, понятий и адекватных суждений о сущности здоровья и здорового образа жизни, которое выражается моральной готовностью вести здоровый образ жизни для формирования, сохранения и укрепления индивидуального и общественного здоровья с целью достижения полной самореализации личности;

- валеологическая компетентность (возможность гражданина современного общества: а) обеспечивать себе возможность вести здоровый образ жизни; в) иметь право свободного выбора форм и средств ведения здорового образа жизни; г) реализовывать доступные в обществе возможности относительно использования и распространения всей доступной ему информации, включая и его собственную информацию и т.д.

При этом, в условиях демократического государства эти возможности должны быть обеспечены обществом. Валеологическая компетентность может быть охарактеризована через эффективность, конструктивность деятельности по сохранению собственного здоровья и окружающих людей на основе валеологической грамотности, что означает применение знаний, умений для эффективного решения стоящих перед человеком валеологических задач. В то же время компетентность предполагает отказ от прямого копирования чужого опыта, норм, традиций, образцов, свободу от стереотипов, чьих-то указаний, предписаний, установок и т.д.);

валеологический ценностно-смысловой компонент (совокупность, система личностно значимых и личностно ценных стремлений, идеалов, убеждений, взглядов, позиций, верований в области сохранения здоровья и ведении здорового образа жизни). На данном этапе возможна валеологическая самоактуализация, когда появляется непрерывное стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей в сфере здорового образа жизни;

- валеологическая рефлексия (представляет собой отслеживание человеком целей, процесса и результатов своей деятельности по присвоению валеологической культуры, а также осознание тех внутренних изменений, которые в нём происходят, себя как изменяющейся личности, субъекта деятельности и отношений. Рефлексия человека как субъекта культуры охватывает все перечисленные ее компоненты: осмысление собственного уровня валеологической грамотности и компетентности, особенностей ценностно-смысловой сферы и других вопросов);

валеологическое культуротворчество (состоит в принятии личностью ценности творчества во всех его проявлениях и аспектах, в стремлении к творчеству, а также развитии творческих способностей и проявлений.

Объектом валеологического творчества могут выступать образы и идеи, символы и понятия, поступки и отношения, ценности и убеждения.

Творческий компонент может быть интерпретирован как готовность личности к выполнению культуросозидающей, культуротворческой роли как в отношении присвоения культуры здоровья, так и созданию новых форм данной культуры). На данном этапе присутствует такое явление как валеологическая самокоррекция, представленная выбором путей и средств, направленных на восстановление оптимального для данного индивида состояния и качества здоровья.

Валеологически грамотный человек, имея определенные потребности в правильном, здоровом образе жизни, удовлетворяет их на базе знаний здоровьесберегающих технологий, в том числе образовательных.

Исходя из этого, валеологическую культуру личности можно определить как систему жизненных ценностей, опирающихся на знания о сущности здоровья (включая пути и методы его формирования, сохранения и укрепления) и регулирующих поведение людей в процессе жизнедеятельности. В своей психологической структуре валеологическая культура имеет проявления когнитивного, мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого и поведенческого компонентов.

Когнитивный компонент валеологической культуры характеризуется качеством валеознаний, проявляющихся в их полноте, глубине и системности. Процесс формирования поля знаний, связанных с обучением здоровью и основам безопасности жизни человека, является органичным для методологических основ педагогической валеологии и призван оказывать влияние на когнитивно-познавательную сферу личности студента, актуализируя его потребности в здоровьесбережении.

Мотивационно-ценностный компонент валеологической культуры включает систему жизненных ценностей, определяющих отношение человека к проблеме здоровья и здорового образа жизни и характеризующихся такими показателями как потребность в здоровом образе жизни, стремление к здоровому образу жизни, ориентация на здоровый образ жизни и убежденность в необходимости такового.

Эмоционально-волевой компонент валеологической культуры напрямую зависит от уровня вышеназванных компонентов валеологической культуры, отражающих спектр жизненных детерминант и установок. Он представляет собой качество отношения личности к видам деятельности, направленным на ведение здорового образа жизни (позитивное, нейтральное, негативное); эмоциональную устойчивость, преодоление трудностей на эмоционально-положительном фоне; волевая регуляция поведения, преодоление трудностей в достижении поставленных целей; способность личности к преодолению трудностей и психических состояний на эмоционально положительном фоне, эмоциональную устойчивость, волевую регуляцию поведения и т.д.

Поведенческий компонент представляет собой систему взаимосвязанных действий, осуществляемых субъектом с целью реализации функции сохранения и укрепления индивидуального и общественного здоровья и требующих его особых отношений во взаимодействии с внешней средой.

Исходя из методологических аспектов слагаемых педагогической технологии и их характеристик, можно сказать, что технология здоровьесбережения личности должна в широком смысле представлять собой совокупность философских, психолого-педагогических установок, определяющих социальный набор и сочетание форм, методов, приемов образовательно-воспитательных средств, обеспечивающих оптимальное практико-ориентированное погружение обучаемых в специально созданную научно-образовательную среду.

здоровьесберегающей относится или к ее качественной характеристике, показывающей, насколько при реализации данной технологии, где решается задача сохранения здоровья основных субъектов образовательного процесса или фиксирует соответствующие приоритеты в идеологии и принципах педагогической деятельности.

Трудность внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс вуза усугубляется тем обстоятельством, что в системе ценностных ориентаций этого возрастного периода обучающихся их собственное здоровье еще не занимает сколько-нибудь заметного места.

Имеет место и то, что ценность здоровья признается всеми формально, а упоминание о задаче здоровьесбережения в описании педагогических технологий, методов и систем почти не встречается, поэтому особо важно обоснование комплекса педагогических условий внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс вуза.

Целью реализации здоровьесберегающих технологий в вузе, раскрывающих инновационную суть учебно-воспитательного процесса как открытой системы, является формирование у личности рефлексивного, творческого, нравственного отношения к собственной жизни и здоровью в соотнесении с жизнью других людей.

При выявлении системы педагогических условий мы будем опираться на то понимание валеологической культуры и ее конечного результата – здорового образа жизни, которые мы представили в своей работе, а также учитывать структуру учебно-воспитательного процесса вуза.

Итак, с нашей точки зрения наиболее оптимальными условиями реализации здоровьесберегающих технологий будут являться следующие:

- формирование ценностного отношения к здоровью.

- валеологизация содержания образования;

- валеологизация воспитательного процесса вуза.

3. технологические:

- валео-педагогический мониторинг;

- учебная дисциплина, целенаправленно формирующая когнитивную, эмоционально-волевую и поведенческую стороны валеологической культуры.

Во второй главе «Организация опытно-экспериментального исследования реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе вуза» рассматривается модель организационнопедагогического обеспечения реализации здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс вуза; разрабатывается программно-методическое обеспечение реализации названных технологий, а также структура и содержание валео-педагогического мониторинга; описываются результаты опытно - экспериментальной работы Обобщая результаты теоретического и эмпирического анализа валеологической культуры студентов, а также организационнопедагогического обеспечения реализации здоровьесберегающих технологий в вузе, направленного на обеспечение формирования названной культуры, представим модель данного обеспечения, которая есть не что иное, как учебный процесс, направленный на формирование компонентов валеологической культуры, неразрывно связанных с формированием и развитием представлений студентов о здоровом образе жизни, а также призванный обеспечить подготовку выпускников в этом направлении в соответствии с принципами здоровьесбережения. Этот процесс является динамической системой с педагогическим содержанием.

В основу валеологической подготовки студентов положен курс по выбору «Мое здоровье», после изучения, которого у студентов должна выработаться активная здоровьесберегающая жизненная позиция. Однако этот достигнутый результат может быть утрачен, если процесс формирования валеологической культуры, мотивации к ведению здорового образа жизни не будет подтвержден всем образовательным процессом вуза на протяжении всего периода обучения.

Педагогические условия валеологизации образовательной и воспитательной деятельности вуза. Эти условия требуют комплексной работы вуза, начиная с управленческого компонента, заканчивая содержанием и структурой дисциплин и организацией образовательного и воспитательного процессов.

Таким образом, для реализации цели формирования здорового образа жизни студентов востребованным оказалась дисциплина, целенаправленно формирующая валеологическую культуру студентов.

Данная дисциплина обязана не только информировать обучающихся о том, что такое здоровье, здоровый образ жизни, способах его ведения, но и формировать такие способности, как:

- владение комплексом статических и динамических упражнений;

- умение рационально организовывать свой режим отдыха и труда, а также умеренный труд;

- владение приемами психоэмоционального напряжения;

- владение способами гигиенически обоснованного питания;

- владение способами закаливания организма;

- умение оказать необходимую самопомощь в экстремальной ситуации;

- осуществление сбора и проведение анализа информации о состоянии здоровья, половозрастных и индивидуальных психофизиологических особенностях развития.

Помимо этого, студенты должны уметь ставить конкретные цели и задачи формирования здорового образа жизни, отбирать адекватные здоровьесберегающие приемы, методы, технологии и средства учебной деятельности, создавать положительный настрой, благоприятный эмоционально-психологический тонус. Эти задачи решает разработанный нами курс по выбору «Мое здоровье», построенный на основе проблемномодульного обучения, поскольку определяющим признаком здоровьесберегающих технологий является их способность учитывать индивидуальные особенности каждого обучаемого.

Определение уровней валеологической культуры потребовало целого комплекса научно-педагогического исследования. Рассмотрение нами валеопедагогического мониторинга как педагогического условия реализации здоровьесбережения в вузе особо важно потому, что в современной науке универсальной методики изучения уровня валеологической культуры не разработано.

Называние мониторинга валео-педагогическим предполагает его содержание: отслеживание и регулярная диагностика физиологических показателей здоровья студентов, их образа жизни, поведения, а также успеваемости в ходе обучения, участия в образовательном и воспитательном процессе вуза.

Базой исследования явился филиал Северо-Кавказского государственного технического университета в г. Кисловодске. В общей сложности на всех этапах в исследовании приняли участие 396 человек: 120 – на констатирующем этапе и 276 - на экспериментальном с 1 по 3 курсы обучения.

На основе валео-педагогической диагностики нами определены четыре уровня валеологической культуры:

1. нулевой, который выражается в отсутствии потребностей у студентов в ведению здорового образа жизни, определенной системы знаний о здоровом образе жизни и способах его ведения, кризисом сознания и поведения в образе жизни, отрицательном отношении к физическим, психологическим и другим действиям, направленным на здоровый образ жизни, отсутствии ценностных ориентаций на здоровье и здоровый образ жизни, нежелании выполнять или хотя бы принимать к сведению рекомендации по ведению здорового образа жизни.

2. репродуктивный, который выражается в проявлении размытых потребностей у студентов к ведению здорового образа жизни, несформированной системе знаний о здоровом образе жизни и умений его ведения, в неустойчивом отношении к видам деятельности, направленным на ведение здорового образа жизни, отсутствии ценностных ориентаций на ведение здорового образа жизни, частичном выполнении рекомендаций по ведению здорового образа жизни, эпизодичность валеологического поведения; то есть респондентами осознается значимость здорового образа жизни, но не всегда удается соблюдать его основы.

3. эвристический, в котором студенты обладают полным представлением о здоровом образе жизни, его компонентах, системой знаний и умений ведения здорового образа жизни, устойчивым положительным отношением к видам деятельности, направленным на ведение здорового образа жизни, выполняют рекомендации по ведению здорового образа жизни, то есть харакетризуется соответствием валеологического сознания поведению.

4. креативный уровень характеризуется наличием индивидуальной концепции здорового образа жизни, знания о здоровом образе жизни, формах и методах его ведения, представляют собой целостную систему, налицо устойчивое ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни, которое проявляется в их жизни повседневно в качестве сформированных умений ведения здорового образа жизни; не только выполняют все рекомендации преподавателя, направленные на ведение здорового образа жизни, но и занимаются пропагандой здорового образа жизни среди своих сверстников.

Формирующий эксперимент проводился в два этапа. На первом этапе мы проверяли эффективность воздействия каждого выделенного нами педагогического условия реализации здоровьесберегающих технологий в вузе. Были сформированы две экспериментальные группы и одна контрольная. В контрольной группе (К1) развитие валеологической культуры осуществлялось в рамках традиционного обучения. В первой экспериментальной группе (Э1) осуществлялась проверка эффективности всех условий без проведения валео-педагогического мониторинга, во второй экспериментальной группе (Э2) проверялась эффективность всех выделенных условий без изучения студентами специализированного курса по выбору «Мое здоровье».

В ходе экспериментальной работы по формированию валеологической культуры студентов уровень данной культуры определялся на основе выбранного комплекса критериев и показателей и с помощью ряда методик, представленных в валео-педагогическом мониторинге.

По окончании первого этапа формирующего эксперимента нами были получены следующие данные (таблица 1, рис. 2):

Таблица 1. Результаты диагностики показателей валеологической культуры студентов повышение уровня валеологической культуры у студентов экспериментальных групп по сравнению с контрольной группой.

Рис. 2. Абсолютный прирост уровней развития валеологической культуры студентов Так, в экспериментальной группе Э1 в среднем на 24,4% процента увеличилось количество студентов с креативным уровнем развития компонентов валеологической культуры по сравнению с 7,3% контрольной группы; в среднем на 12,2% увеличилось количество студентов с эвристическим уровнем по сравнению с 9,7% контрольной группы; на 18,7% уменьшилось количество студентов экспериментальных групп с репродуктивным уровнем валеологической культуры по сравнению с 14,7% контрольной группы, и, наконец, на 18,2% - уменьшилось количество студентов с нулевым уровнем сформированности компонентов валеологической культуры по сравнению с 2,4% контрольной группы.

Полученные данные показывают и на возрастание среднего показателя в экспериментальных группах по сравнению с контрольной группой: в экспериментальной возрастает на 0,608, в контрольной – на 0,224.

Полученные результаты позволяют сделать вывод об эффективности проводимой работы по реализации здоровьесберегающих технологий.

Отметим, что динамика развития валеологической культуры в контрольной группе происходит, но практически не осуществляется переход студентов на более высокий для себя уровень.

Ставя целью второго этапа эксперимента проверку эффективности всего комплекса условий реализации здоровьесберегающих технологий, нами были сформированы две группы: экспериментальная Э3 и контрольная К2.

Данные, полученные после оценки результатов в этих группах, были проанализированы по отношению к результатам групп Э1 и Э2.

Для более тщательной проверки динамики развития валеологической культуры мы отслеживали изменения каждого компонента данной культуры.

Таблица 2. Динамика развития компонентов валеологической культуры студентов (1 семестр) валеологич. когнитивный мотивац.- эмоцион.- поведенч.

культуры уровни Результаты, полученные после проведения второго этапа эксперимента, позволяют судить об изменениях, произошедших на уровнях компонентов валеологической культуры студентов. Так, в количество студентов с нулевым уровнем развития валеологической культуры уменьшилось на 15,8% от общего числа студентов, и на 100% от числа студентов, находящихся на данном уровне в начале экспериментальной работы, по отношению к 4% контрольной группы. Количество студентов с репродуктивным уровнем валеологической культуры уменьшилось на 30,2% по сравнению с 14,6% контрольной группы. Количество студентов с эвристическим уровнем увеличилось на 26,3% по отношению к 10,7% контрольной группы. По креативному уровню валеологической культуры в экспериментальной группе прирост составил 19,7% против 8% в контрольной группе. Таким образом, выявлена большая динамика развития валеологической культуры в результате реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе вуза посредством разработанного нами организационнопедагогического обеспечения. Обобщим результаты всей опытно экспериментальной работы (Таблица 3, рис. 3):

Таблица 3. Сводные показатели абсолютного прироста по всем группам группы Показатели абсолютного прироста (G) Рис 3. Абсолютный прирост развития валеологической культуры по группам Сравнительный анализ абсолютного прироста коэффициента эффективности в экспериментальных группах представляет собой следующее:

Рис 4. Абсолютный прирост коэффициента эффективности в экспериментальных группах Разница в результатах экспериментальных и контрольных групп свидетельствует о том, что разработанное нами организационнопедагогическое обеспечение реализации здоровьесберегающих технологий в вузе с целью формирования у студентов валеологической культуры является эффективным.

Результаты, полученные в экспериментальной группе Э3 определяют следующую тенденцию: значительное повышение уровня валеологической культуры студентов проходит более успешно при реализации всего комплекса педагогических условий: целевых, содержательных, технологических.

Достоверность полученных данных мы осуществляли с помощью статистического критерия «хи-квадрат» К.Пирсона. Только в группе Э3 Х2наб > Х2крит при 5% уровне значимости. Таким образом, можно утверждать, что произошедшая динамика развития компонентов валеологической культуры студентов вызвана не случайными причинами, а является следствием реализации разработанного комплексного организационно-педагогического обеспечения здоровьесбережения в вузе.

Данная динамика развития была выражена следующим.

В процессе практической реализации здоровьесберегающих технологий у студентов вырабатывается свой образ жизнедеятельности:

многие перестали курить, стали следить за своим питанием, контролировать физическую нагрузку в процессе занятий и вести дневник своего здоровья, что свидетельствует о позитивных установках на здоровый образ жизни.

По результатам нашего исследования видно, что в группах улучшилась атмосфера психологического комфорта и снизилась тревожность в учебном процессе. Так, результаты валео-педагогического мониторинга показали наличие:

- позитивной динамики в учебе;

- повышение уровня знаний о здоровье и здоровом образе жизни;

- ценностного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни;

функционального состояния;

- возрастание самооценки психического благополучия (самочувствие, активность, настроение), уверенности в себе;

- динамики развития волевых качеств, что поднимает результативность любой деятельности, в том числе образовательной.

В заключении показано, что гипотезы исследования нашли свое подтверждение в теоретическом и практическом аспектах, приведены основные результаты работы и соответствующие выводы.

Таким образом, в результате проведения теоретикоэкспериментального исследования организационно-педагогического обеспечения здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе вуза мы пришли к следующим выводам:

1. Ведению здорового образа жизни способствует формирование валеологической культуры личности как системы жизненных ценностей, опирающихся на знания о сущности здоровья и регулирующих поведение людей в процессе жизнедеятельности. Валеологическая культура в процессе формирования проходит через следующие стадии: валеологическая грамотность; валеологическая компетентность; валеологический ценностносмысловой компонент; валеологическая рефлексия; валеологическое культуротворчество. В своей психологической структуре валеологическая культура включает проявления когнитивной, мотивационно-ценностной, эмоционально-волевой и поведенческой сфер.

2. Для целенаправленного формирования и развития валеологической культуры студентов система педагогических условий представлена: целевым условием - формированием ценностного отношения к здоровью;

содержательными - валеологизацией содержания образования и валеологизацией воспитательного процесса вуза; технологическими учебной дисциплиной, целенаправленно формирующей когнитивную, эмоционально-волевую и поведенческую стороны валеологической культуры, а также валео-педагогическим мониторингом.

Модель организационно-педагогического обеспечения здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе вуза представлена следующими этапами:

- подготовительный, содержащий в себе констатирующий эксперимент, в результате полученных данных конкретизацию здоровьесберегающей цели, задач и условий образовательного процесса и на этой основе моделирование оптимального учебного процесса, реализующего здоровьесберегающие технологии;

- экспериментальный, включающий проведение формирующего эксперимента: реализацию курса по выбору «Мое здоровье», валеологизацию учебного и воспитательного процесса вуза и как завершающая часть эксперимента – валео-педагогический мониторинг, позволивший выявить динамику развития компонентов валеологической культуры студентов;

- аналитический, в котором на основании обработки полученных в ходе эксперимента данных определяется оптимальное сочетание работы по реализации здоровьесберегающих технологий, выявление положительных и отрицательных последствий проделанной работы, а также ее эффективность;

планирование и корректировка дальнейшей деятельности по реализации здоровьесберегающих технологий с учетом выявленных тенденций.

4. Реализация валео-педагогического мониторинга позволила выделить четыре уровня валеологической культуры: нулевой, репродуктивный, эвристический, креативный.

5. Программа курса по выбору «Мое здоровье» и валео-педагогический мониторинг в комплексе эффективно реализуют принципы здоровьесберегающих технологий в вузе, направленных на формирование у студентов валеологической культуры, выраженной в:

- позитивной динамике в учебе;

- повышении уровня знаний о здоровье и здоровом образе жизни;

- ценностном отношении к своему здоровью и здоровому образу жизни;

функционального состояния;

- возрастании самооценки психического благополучия (самочувствие, активность, настроение), уверенности в себе;

- динамике развития волевых качеств, что поднимает результативность любой деятельности, в том числе образовательной.

Таким образом, можно констатировать, что поставленные в исследовании задачи решены, в процессе их решения выдвинутые гипотезы нашли свое подтверждение, что отражено в положениях, вынесенных на защиту, кроме того, намечены основные пути развития представленного исследования, направленные на формирование валеологической культуры студентов, их ценностного отношения к здоровью и ведению здорового образа жизни.

Основное содержание диссертации отражено в следующих Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

Мещерякова Г.П. К вопросу о ценности здоровья / Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». – Таганрог:

издательство ТРТУ, 2006. №13 (68). – С. 227 – 231. / 0,2 п.л.

Мещерякова Г.П. Факторы влияющие на формирование здоровья подростков / Роль социальных, гигиенических и биологических факторов в становлении возрастных особенностей здоровья населения / Сборник материалов. Всероссийская научно – практическая конференция – Пенза 2003. – С. 24 – 27 / 0,16 п.л. ( в соавторстве).

Мещерякова Г.П. Проблема экологического воспитания студентов на современном этапе / Материалы Межвузовской региональной научно – практической конференции «Роль воспитательного компонента в деятельности высшей школы на современном этапе» 28 ноября 2003г. – Кисловодск: издательство филиала СевКавГТУ в г. Кисловодске, 2003. – С.

73 – 74 / 0,08 п.л.

Мещерякова Г.П. Проблема психического здоровья детей в контексте задач службы практической психологии образования / Профессиональное становление специалиста – психолога / Материалы Всероссийской научной конференции. – Карачаевск. КЧГУ, 2003. – С. 154 – 156. / 0,1 п.л.

эмоциональной сферы студентов / Теоретические и прикладные проблемы детской антропологии / Материалы Международной научно – практической конференции 3 -4 декабря 2003г Ч 2. – Ставрополь, 2003. – С. 123 -124. / 0,08п.л. ( в соавторстве).

Мещерякова Г.П. Самосознание как фактор регуляции психологического здоровья подростков / Личность XXI века: теория и практика / Под ред. Проф. Ю.П. Ветрова. – Ставрополь: Старвопольсервисшкола, 2004.

С. 168 – 171. / 0,16 п.л.

Мещерякова Г.П. Роль психологического сопровождения в оптимизации учебной и интеллектуальной деятельности студентов / Актуальные проблемы интеллектуального и личностного развития / Материалы Международной научно – практической конференции. Выпуск II.

Москва 2004 – С. 90 – 91. / 0,08 п.л. ( в соавторстве).

Мещерякова Г.П. Психологическое здоровье подростков – как фактор развития личности / Материалы V региональной межвузовской научно – практической конференции «Вузовская наука: из настоящего в будущее» 30 апреля 2004г. В 2 т. – том 1. - Кисловодск: издательство филиала СевКавГТУ в г. Кисловодске, 2004. – С. 32 – 34. / 0,12 п.л.

Мещерякова Г.П. Педагогическое мастерство как необходимое условие здоровьесбережения студента / Материалы VI региональной научно – практической конференции «Вузовская наука: из настоящего в будущее» - 24 апреля 2005г. Том 1. - Кисловодск: издательство филиала СевКавГТУ в г.

Кисловодске, 2005. – С. 70 – 72. / 0,12 п.л.

10. Мещерякова Г.П. Здоровьесберегающие технологии как составляющая часть современного образовательного процесса вуза / Материалы IX региональной научно – технической конференции «Вузовская наука – северо-кавказскому региону» Общественные науки. Том 2.

Ставрополь, 2005. – С. 55. / 0,04 п.л.

11. Мещерякова Г.П. Формирование личности будущего специалиста в вузе, как самостоятельного субъекта здорового образа жизни / Личностное развитие специалиста в условиях вузовского обучения / Сборник материалов Всероссийской научно – практической конференции 25-27 октября 2005г.

Тольятти, 2005. – С 12 – 14. / 0,12 п.л. ( в соавторстве).

основополагающий принцип здороьесберегающего образования / Материалы международной научно – практической конференции «Актуальные социально – психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» 19 - 23 апреля 2006г. - Кисловодск:

издательство филиала СевКавГТУ в г. Кисловодске, 2006. – С. 94 – 96. / 0, п.л.

13. Мещерякова Г.П. Обеспечение самореализации личности студента – основа здоровьесберегающих технологий образования в вузе / Материалы VII региональной научно – практической конференции «Вузовская наука: из настоящего в будущее» 18 мая 2006г. - Кисловодск:

издательство филиала СевКавГТУ в г. Кисловодске, 2006. – С. 54 – 56. / 0, п.л.