На правах рукописи

ПОЛИЩУК ИГОРЬ ГРИГОРЬЕВИЧ

МЕЖДУНАРОДНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

13. 00. 08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2000

Работа выполнена на кафедре педагогики Российского государственного педагогического Университета им. А.И.Герцена

Научный руководитель - действительный член РАО, доктор физико-математических наук, профессор Г А Бордовский

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор В.Ю.Кричевский кандидат педагогических наук, доцент М.Б.Есаулова

Ведущая организация - Карельский государственный педагогический университет

Защита состоится 25 мая 2000г. в 15 часов на заседании Диссертационного Совета Д.113.05.14 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук при Российском государственном педагогическом университете им А.И.Герцена по адресу: 191186 Санкт-Петербург, наб. реки Мойки, 48, корп.11,ауд.34.

С диссертацией можно ознакомится в фундаментальной библиотеке РГПУ им. А.И.Герцена (191186 Санкт-Петербург, наб. реки Мойки, 48).

Автореферат разослан 24 апреля 2000 г.

Учёный секретарь Диссертационного Совета Э.В.Балакирева

Общая характеристика работы

Международные связи в области образования являются неотъемлемой составной частью внешнеполитической деятельности Российского государства, одной из форм международного разделения труда. Реформа высшей и средней профессиональной школы Российской Федерации предполагает совершенствование ее международной деятельности, которая является существенным элементом самой реформы.

Общей целью международной деятельности в области среднего, высшего, послевузовского профессионального и дополнительного образования является всесторонняя интеграция России в качестве равноправного партнера в мировое образовательное сообщество, совершенствование и повышение авторитета национальной системы образования с учетом международного опыта.

Международное сотрудничество существенно влияет на развитие образовательной среды университета, повышая её возможности в подготовке конкурентного, способного к восприятию и реализации инноваций специалиста. Этим в первую очередь определяется актуальность нашего исследования.

В педагогической науке имеются определенные предпосылки решения данной проблемы. На сегодняшний день накоплен богатый исследовательский материал о взаимодействии учащегося и образовательной среды (В.А.Караковский, А.Т.Куракин, В.А.Козырев, Ю.С.Мануйлов, Л.И.Новикова, В.Д.Семенов, Е.А.Ямбург и др.). Однако в этих исследованиях образовательная среда рассматривалась не в конкретных и специфических условиях, обусловленных влиянием постоянно изменяющейся международной деятельности.

Имеется немало исследований, в которых рассматриваются инновационные процессы в образовании. Однако их авторы ( А.Г.Асмолов, В.А.Бордовский, А.К.БРУДНОВ, Г.П.Буданова, В.АГорский, О.Е.Лебедев, Н.Ф.Радионова, В.А.Сластенин и др.) обращаются к проблемам содержания, технологий и управления образовательным процессом и специально не изучают вопросы, связанные с развитием образовательной среды, её изменениями под влиянием международной деятельности образовательного учреждения.

Общественная значимость и недостаточная теоретическая разработанность указанной проблемы определили актуальность темы исследования: "Международное сотрудничество как фактор развития образовательной среды педагогического университета".

Цель исследования - научно обосновать и практически реализовать подход к построению международного сотрудничества как фактору развития образовательной среды педагогического университета.

Объект исследования - международное сотрудничество в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования - процесс влияния международного сотрудничества на развитие образовательной среды педагогического университета.

Гипотеза исследования.

Использование результатов, полученных в ходе международного сотрудничества и, в частности использование образовательных инноваций в подготовке студента, будет эффективным, если:

определены теоретические основы развития системы международного сотрудничества в деле подготовки педагогических кадров;

учтена специфика развития образовательной среды высших педагогических учебных заведений в разных странах и её влияние на подготовку специалистов-профессионалов;

выявлены методики и критерии оценки влияния международного сотрудничества на развитие образовательной среды педагогического университета;

обобщены результаты анализа педагогических стратегий и инновационных моделей для разных дидактических систем, являющихся условиями изменения образовательной среды за счёт развития международного сотрудничества.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1.Раскрыть сущность международного сотрудничества в системе обновляющегося высшего профессионального образования;

2.Проанализировать существующие модели международного сотрудничества и их потенциальные возможности;

3.Сформулировать концепцию построения международного сотрудничества в педагогическом университете;

4.Экспериментально проверить концептуальный подход к построению международного сотрудничества в РГПУ им.А.И. Герцена.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования, который включал: теоретический анализ философской, социологической, социальнопсихологической, психолого-педагогической, педагогической литературы, нормативно-правовых актов; обобщение опыта деятельности учреждений образования, обладающих практическим опытом международного сотрудничества; методы статистической обработки.

Методологической основой исследования стали: положения о взаимодействии человека со средой как факторе его личностного развития; идеи системного, деятельностного и личностного подходов в их единстве; психолого-педагогические концепции, раскрывающие суть высшего образования; документы государственной образовательной политики в области педагогического образования.

База исследования: Российский государственный педагогический университет им. А.И.

Герцена. На защиту выносятся следующие положения:

1.Развитие образовательной среды осуществляется как через развитие отдельных компонентов среды, развитие связей между компонентами, а также путем установления новых связей с компонентами более широкой социокультурной среды; в этом случае создаются действенные условия для организации процессов передачи и освоения ценностей как национальной, так и мировой культуры.

2.Международное сотрудничество в системе высшего профессионального образования становится фактором развития образовательной среды педагогического университета, если оно строится как открытая, вариативная система, развивающаяся с учётом требований международного рынка образовательных услуг и опорой на образовательные и научные достижения, а так же потребности субъектов университетского педагогического образования.

3.Модель международного сотрудничества в сфере высшего педагогического образования включает в себя три структурных компонента; целевой, организационно процессуальный и результативный.

сконструированными организационными структурами, координирующими реагировать на изменения внутреннего и внешнего (международного) рынка образовательных услуг. К таким структурам можно отнести: кафедры межвузовские центры международного сотрудничества.

4.Условия влияния международного сотрудничества на развитие образовательной среды вуза обусловлены критериями эффективности международных связей в сфере образования:

* качеством (международного) образования;

уровнем удовлетворённости совместной деятельностью сотрудничающих партнёров;

учётом потребностей внешнего и внутреннего рынка образовательных услуг;

разноуровневостью организуемого обмена опытом между педагогическими вузами различных стран (от совместных научных разработок до внедрения в практику адаптированного зарубежного опыта).

5.Основным показателем влияния международного сотрудничества на развитие образовательной среды университета является новое качество профессиональной подготовки специалиста, которое может быть охарактеризовано понятием «международное образование специалиста», понимаемое как поликультурное образование человека, способного к профессиональной деятельности в инновационных условиях развития интеграционных образовательных процессов, становлении мирового образовательного пространства.

Новизна и теоретическая значимость работы заключается в следующем:

-Впервые предметом педагогического исследования явился научный анализ проблемы международного сотрудничества в системе высшего педагогического образования.

Определена его специфика, основные тенденции развития; определено его влияние на инновационные процессы происходящие в педагогическом образовании.

-Определены опережающие функции педагогической науки (в области сравнительной педагогики) по отношению к практике международного образования.

-Выдвинуты и обоснованны концептуальные направления международной деятельности российской высшей школы, обеспечивающие всестороннюю интеграцию России в мировое образовательное сообщество.

-Систематизированы задачи, приёмы и средства эффективного международного сотрудничества, способствующего вхождению России в мировое научное и техническое сообщества в качестве равноправного партнёра.

-Выделены и обоснованы предпосылки и тенденции формирования мирового образовательного пространства, как реальности, обусловленной едиными подходами к содержанию, средствам, методам обучения и воспитания.

-Комплексно исследованы инновационные подходы в системе международного сотрудничества и предложенны критерии эффективности международного сотрудничества в системе высшего педагогического образования.

обеспечивающих координацию международной деятельности педагогических вузов России. Многие результаты работы этих центров уже посвященных важнейшим вопросам инновационной деятельности в системе международного сотрудничества, как факторов развития образовательной среды педагогического университета.

Введённые в практику международного сотрудничества конкурсные и творческие условия партнёрства стимулировали развитие инициатив всех структурных подразделений университета.

Проведение совместных конференций способствовали разработке международных проектов, направленных на повышение качества высшего педагогического образования.

Конкретные материалы исследования доведены до уровня рекомендаций и могут быть использованы в курсах сравнительной педагогики и сравнительной методики на кафедре ЮНЕСКО и на кафедрах факультетов русского языка как иностранного.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе:

-обсуждения материалов исследования на учебно-информационном семинаре "Интернационализация образования в университетах Санкт-Петербурга и Швеции" (Стокгольм, 21-22 ноября 1998г.) -выступлений на Десятой ежегодной конференции Европейской ассоциации международного образования (Стокгольм, 22-24 ноября 1998г.), международной конференции посвящённой ЗОлетию образования КНР и ЗО летию Далянского Государственного Университета иностранных языков (КНР, гор. Далянь, сентябрь 1999г.), выездном заседание президиума УМО высших учебных заведений России по педагогическому образованию (Петрозаводск, 10-11 мая!999г.) образовательных инноваций (1994-1999гг.) Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

основное содержание диссертации Во введении дано обоснование темы исследования, раскрыта его актуальность, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, его методы, научная новизна и практическая значимость.

В первой главе - «Теоретические основы развития международного сотрудничества в системе высшего педагогического образования» - на основе анализа философской, социологической, психологической и педагогической литературы выявляются сущностные характеристики международного сотрудничества в системе высшего педагогического образования; обосновывается модель международного сотрудничества в системе обновляющегося высшего профессионального образования; раскрываются возможности влияния международного сотрудничества на образовательную среду.

Проведённый теоретический анализ позволил уточнить понятие международного сотрудничества в сфере образования. В целом международное сотрудничество как совместная деятельность имеет сложную длительную историю, в которой правомерно выделить несколько этапов. В настоящее время международное сотрудничество приобретает новые черты.

Основой выявления сущностных характеристик современного международного сотрудничества являлись теоретические основы обмена деятельностью, которые рассматривают условия организации: кооперации, управления, прямых связей между участниками деятельности.

Проведённый анализ позволяет утверждать, что международное сотрудничество в сфере высшего образования осуществляется по двум направлениям, определяемым двумя основными функциями высшей школы,—по пути интернационализации процесса обучения и воспитания специалистов и интернационализации научно-исследовательской деятельности вузов.

В первом случае расширяется взаимный обмен передовым опытом обучения и воспитания;

развивается совместная деятельность по подготовке и переподготовке кадров, предусматривающая обмен студентами, аспирантами, преподавателями, подготовку специалистов по заявкам зарубежных стран, повышение квалификации научнопедагогических кадров в национальных и международных институтах, в отдельных университетах, научно-производственных объединениях, международных организациях; развивается обмен идеями, и определяются согласованные подходы к совершенствованию номенклатуры специальностей, учебных планов и программ вузов различных стран.

Во втором - совершенствуется система научной информации, развивается ее международная подсистема, интенсифицируется обмен научными работниками, совместная исследовательская работа на основе международной кооперации, создания временных и постоянных научных коллективов; расширяется и совершенствуется практика защиты диссертаций, предусматривающая унификацию требований к научным работам, участие в защитах таких работ иностранных специалистов, направление в магистратуру, аспирантуру, докторантуру в зарубежные вузы и т. п.

Особое значение имеет совершенствование организации и управления международным сотрудничеством: координация планов подготовки специалистов и научных работ вузов, разработка совместных планов и программ, организация и управление системами международной информации, совместных исследований, повышения квалификации, создание постоянно действующих международных совещаний и т. п.

Очевидно, что при международном обмене теоретическими знаниями, опытом учебной и научной деятельности, прежде всего, нужна планомерная организация. Вместе с тем следует отметить, что в области обмена специалистами, обучения иностранных студентов, обмена результатами прикладных научных работ, организации совместных исследований, при контрактной форме сотрудничества наряду с планомерностью большую роль играет система расчётов, финансирования, цен на лицензии, «ноу-хау» и т.д.

При этом необходимо тщательно учитывать объективные противоречия и трудности формирования и развития новой мировой системы, в том числе различия в национальных хозяйственных механизмах, степень развития системы высшего образования.

В настоящее время проблемы высшей школы и ее международных связей зачастую рассматриваются лишь с национальных позиций, без должного внимания к задачам интернационализации ее деятельности, определяемым перспективами развития мирового хозяйства.

Выделенные в диссертации сущностные характеристики международного сотрудничества конкретизируются путём сравнительно-исторического анализа взаимодействия России (СССР) с зарубежными странами по проблеме подготовки специалистов высшей квалификации.

В диссертации делается вывод, определяющий концептуальные направления международной деятельности российской высшей педагогической школы:

-использование международного опыта для повышения качества подготовки специалистов;

-расширение академической мобильности посредством активизации международных обменов студентами, аспирантами, стажерами и научно-педагогическими работниками на межгосударственном, межведомственном и межвузовском уровнях;

-вхождение в систему международного информационного и коммуникационного пространства;

-подготовка национальных кадров специалистов для зарубежных стран;

-обеспечение признания выдаваемых в России документов об образовании и ученых степенях и званиях, а также периодов обучения при сопоставлении с соответствующими зарубежными стандартами и пройденными за рубежом периодами обучения на основе их академической и профессиональной адекватности;

-включение российских педагогических учебных заведений и учреждений дополнительного профессионального образования в международную коммерческую и инновационную деятельность в сфере образования;

-оказание содействия зарубежным странам в изучении русского языка и культуры России;

-совершенствование работы действующих и открытие новых межвузовских региональных центров международного сотрудничества, -вхождение учебных заведений в международный образовательный рынок;

- внедрение современных технологий изучения иностранных языков;

-международная кооперация в области научных исследований, создание и продвижение на мировой рынок конкурентоспособной наукоемкой продукции.

В целях разработки модели международного сотрудничества, отвечающей логике развития современных интеграционных процессов в образовании в диссертации анализируются имеющиеся модели международного сотрудничества:

1. Поддержка так называемых совместных европейских проектов (около 200 тыс. экю на проект). Эти проекты могут быть различными, например, создание кафедр или институтов нового типа, организация заочного обучения, внедрение новаторских методов обучения или учебных планов.

2. Оказание поддержки обучающимся за границей, а также иностранным преподавателям, работающим в восточноевропейских вузах. В отличие en-первого варианта модели здесь речь идет о помощи отдельным лицам по возмещению организационных и дорожных расходов, связанных с обучением или работой за рубежом.

3.Различные вспомогательные субсидии, распределяющиеся преимущественно по трем направлениям: помощь вузам Центральной и Восточной Европы в случае их участия в деятельности и проведении форумов различных европейских объединений в области высшего образования; поддержка определенных форм издательской деятельности;

поддержка исследований, посвящённых главным образом анализу современного состояния и проблем высшей школы.

В диссертации обосновывается вывод о том, что на современном этапе развития отечественной системы высшего образования концепция международного сотрудничества предполагает учёт двух важнейших условий связанных со становлением рыночных отношений и возрастанием наукоёмкости высшего образования.

«Рыночная составляющая» выражается в:

-доминирующей составляющей международных обменов университетов стало платное обучение иностранных учащихся; -платное обучение иностранных учащихся стало стратегическим направлением деятельности университетов, т.к. объёмы поступающих средств стали сравнимы с бюджетом университетов; -активное развитие получили такие виды деятельности университетов, как реклама, выставки, ярмарки;

-возникли конкуренция и борьба за рынки между университетами.

Наиболее перспективными направлениями развития вузовского сектора науки в рамках международной деятельности являются:

-творческое использование мирового опыта, кадров и ресурсов для сохранения и приумножения научно-технического потенциала высшей школы; международная кооперация в области фундаментальных и прикладных исследований, создание и продвижение на мировой рынок конкурентоспособной наукоемкой продукции; -определение приоритетных направлений развития научно-технических связей с конкретными странами, регионами и международными организациями и формирование на их основе международных программ и проектов сотрудничества; -обеспечение условий для создания и внедрения в процесс обучения новых информационных систем и технологий, соответствующих мировому уровню.

На основе проведённого анализа в диссертации обосновывается вывод о том, что ведущей идеей построения международного сотрудничества в сфере высшего педагогического образования является идея партнёрства, реализация которой предполагает интенсивный маркетинг российских образовательных услуг на международном рынке, отражающий достижения и потребности высшей педагогической школы России.

В этом случае можно выделить факторы влияния международного сотрудничества на развитие образовательной среды российской высшей педагогической школы.

В диссертации рассматриваются различные подходы к определению понятий «образовательная среда» и «образовательное пространство». Зафиксировано, что понятие "образовательное пространство" шире, чем "образовательная среда" и описывает конфигурацию границ, в пределах которых осуществляется образовательная деятельность;

тогда образовательная среда рассматривается как определенное содержательное наполнение образовательного пространства.

Изучение различных подходов к выделению основных составляющих среды образовательных учреждений позволило зафиксировать следующие компоненты образовательной среды образовательных учреждений: научно-методический, субъектный, духовный и предметно-материальный.

В качестве них выступают:

-научно-методический - совокупность образовательных программ, учебных и методических пособий для студентов и преподавателей; учебная литература, используемая в образовательном процессе; методические разработки самих преподавателей, работы студентов и т.д.; -субъектный компонент образовательный среды, состоящий из коллектива обучающихся и педагогического коллектива, коллектива административно-управленческого аппарата, вспомогательного персонала; -духовный компонент представляет собой совокупность традиций, норм и правил, существующих и поддерживаемых в среде, определенный "образ жизни"; -предметно-материальный компонент образовательной среды описывает существующие материальные, предметные условия образовательного процесса.

Рассмотрение образовательной среды как определенной целостности позволило зафиксировать особый характер связи отдельных компонентов в целое. Изменение содержания отдельного компонента, наличие связи между компонентами ведут к изменениям в содержании других компонентов, их связей, среды в целом.

Обращение к структуре образовательной среды позволило сделать заключение' среда потенциально может включать в себя различные компоненты иных сред и являться составляющей среды более высокого уровня.

Таким образом, обосновано, что, с одной стороны, образовательная среда может рассматриваться как составляющая среды более высокого уровня, а, следовательно, должны фиксироваться определенные связи, возникающие между образовательными средами разного уровня.

С другой стороны, в структуре образовательной среды зафиксировано наличие актуальных и потенциальных компонентов и связей. Актуальный состав образовательной среды, ее связей составляет ее основу. Потенциальными являются те компоненты и связи, которые могут быть привнесены в среду, установлены с другими средами для реализации задач образовательного процесса.

На основании проведенного анализа в диссертации делается вывод, что процесс специального создания, организации образовательной среды -процесс многоплановый. Он рассматривается исследователями как процесс социальный, так как включает в себя процессы, посредством которых осуществляются связи образовательной среды с окружающим миром; как процесс психологический, в рамках которого происходит адаптация личности в среде, включение в неё, её преобразование через сложные психологические механизмы взаимодействия человека и среды. Ведущей в нашем исследовании является идея об организации образовательной среды как процесса педагогического, заключающегося в создании условий для личностного развития обучающегося.

В результате проведенного анализа доказывается, что образовательная среда может быть рассмотрена как совокупность условий, в которых разворачивается образовательный процесс, и с которыми вступают во взаимодействие субъекты данного процесса.

В диссертации установлено, что при организации такой среды следует ориентироваться как на использование имеющихся возможностей образовательной среды, так и на ее развитие.

Такое развитие может происходить как через развитие отдельных компонентов среды, изменение и развитие связей между компонентами, а также путем установления новых связей с компонентами более широкой социокультурной среды.

В ходе анализа литературы было сделано заключение о богатых возможностях формирования образовательной среды как среды с широким социокультурным содержанием через интеграцию образовательных возможностей различных сред.

В завершении анализа факторов влияния международного сотрудничества в сфере высшего образования делается вывод о том, что:

-во-первых, развитие происходит в меру активности среды, а значит при условии учёта потребностей среды, таким образом, международное сотрудничество будет влиять на развитие среды, если оно так же будет строиться с учётом её потребностей; - во-вторых, среда развивается, когда развиваются её составляющие, а это означает, что международное сотрудничество будет развивать среду, если оно будет вносить свой вклад во все составляющие среды; - в-третьих, среда развивается, если в её развитии есть опора на достигнутое, т.е. международное сотрудничество будет развивать среду, если оно будет опираться на достигнутое.

Анализ сущностных характеристик понятий «международное сотрудничество», «образовательная среда» и «образовательное пространство» позволил обосновать новое понятие - «международное образование», которое рассматривается как поликультурное образование человека готового к профессиональной деятельности в инновационных условиях развития интеграционных образовательных процессов, становления мирового образовательного пространства.

Вторая глава-«Опыт развития международного сотрудничества в системе высшего педагогического образования»-посвящена обоснованию теоретической модели международного сотрудничества высшей педагогической школы и анализу продуктивности реализации этой модели на примере международного сотрудничества РГПУ им. А.И.

Герцена.

При создании модели международного сотрудничества мы руководствовались принципами, сформулированными в диссертации В.А. Бордовского :

-принципом диалектического подхода к рассмотрению многообразного педагогического опыта зарубежных стран; принципом конструирования интегрированного знания по актуальным проблемам современной дидактики на основе концепции целостного учебно-воспитательного процесса;

-принципом соответствия отбора учебного материала объективной логике развития дидактики и её научным методам познания; -принципом соответствия практических реализаций обобщённых знаний, полученных сравнительной педагогикой целям Российской школы и условиям её развития; -принципом объективности.

Представленная в диссертации модель состоит из трёх подсистем:

- подсистема целей, где устанавливаются связи целей международной деятельности вуза, задач, стоящих перед организациями международного сотрудничества и их функциями;

- подсистема средств, где раскрываются возможности решения поставленных задач и предлагаются пути их реализации;

- подсистема результатов, где рассматриваются ожидаемые результаты международной деятельности РГПУ им. А.И.Герцена, целью которой является обеспечение становления специалистов с международным образованием.

Для определения предпосылок дальнейшего развития системы международного сотрудничества в диссертации анализируются свойства исследуемой системы.

1.Опыт показывает, что результаты нововведений происходящих в университете благодаря международному сотрудничеству, обнаруживаются не сразу, а через длительный промежуток времени. Причиной этого является инерционность системы.

2.Нейтрализовать это свойство можно, прогнозируя его, потому прогностичность системы является важным её свойством, которое позволяет определить требования к международному сотрудничеству, содержательные и организационные изменения в самой системе, изменения, связанные с развитием образовательной среды и потребностями общества на всех ступенях образования. Для международного сотрудничества университета очень важна координационная функция педагогического прогнозирования, которая предполагает обязательную связь его результатов с результатами исследований в экономике, социологии, демографии и т.д.

3.Исследуемая система в целом и её отдельные подсистемы являются открытыми, т.к.

разнообразие задач, средств для их достижения и результатов международной деятельности, приводящих к развитию образовательной среды, кроме объективных факторов, зависит от политики страны на данном этапе, от финансирования вуза и определяется квалификацией, инициативой, заинтересованностью людей, участвующих в сотрудничестве.

4.Гибкость и динамичность системы международной деятельности университета находит своё выражение в постоянно развивающихся и при необходимости оперативно перестраивающихся формах этой деятельности. Это в первую очередь связано с развитием образовательной среды университета, с разработкой и апробацией в экспериментальных звеньях новых технологий обучения и новых форм управления, как процессом обучения, так и самой образовательной системой.

5.В непосредственной связи со свойством гибкости системы международного сотрудничества находится свойство вариативности системы, проявляющееся в существовании различных вариантов реализации одной и той же формы сотрудничества Это свойство системы непосредственно связано с тем, что в современной зарубежной и российской дидактике всё большее значение приобретает ориентация на инновационное обучение. При этом существенное усиление в мировом образовании получает его гуманитарная составляющая, реализующаяся в различных вариантах удовлетворения разнообразных интересов и склонностей ЛИЧНОСТИ. Указанные варианты в первую очередь связаны с разработкой и внедрением новых форм организации учебного процесса, более гибких учебных планов и программ для отечественных и иностранных студентов, с созданием единой информационной базы по аспектам, представляющим интерес для зарубежных студентов и др. Можно утверждать, что именно вариативность международного сотрудничества сделает международное образование фундаментом нового мировоззрения, адекватного реалиям стремительно меняющегося и всё более взаимозависимого мира.

б.Важным свойством системы международного сотрудничества является её многокритериальность. При определении эффективности функционирования исследуемой системы могут быть предложены различные критерии. Можно выделить следующие критерии эффективности системы международного сотрудничества педагогического университета:

-качество международного образования; -уровень удовлетворения совместной деятельностью сотрудничающих партнёров; -учёт потребностей внешнего и внутреннего рынка образовательных услуг; -разноуровневость организуемого обмена опытом между педагогическими вузами различных стран (от совместных научных разработок до внедрения в практику адаптированного зарубежного опыта); -развитие образовательной среды сотрудничающих вузов.

Особое внимание в диссертации уделено рассмотрению подсистемы средств, анализ которой позволил выявить новые пути влияния международного сотрудничества на развитие образовательной среды. В диссертации доказывается, что обмен преподавателями и студентами, научный обмен, проведение конференций и семинаров, участие в проектах и выставках, обучение иностранных студентов и организации культурно -образовательных программ наиболее продуктивно при организации специальных организационных структур, координирующих международное сотрудничество осуществляемое по указанным направлениям.

В работе обосновывается вывод о том, что такие структуры, являясь компонентом образовательной среды, не только более целенаправленно координирует направления международного сотрудничества, но и способны более гибко и оперативно реализовывать условия эффективного партнёрства выявленные в ходе теоретического анализа.

В качестве структур, взаимодополняющих деятельность друг друга в диссертации рассматриваются:

- кафедра ЮНЕСКО - международный центр образовательных инноваций - межвузовский центр международного сотрудничества.

В диссертации обосновываются основные направления деятельности МЦМС:

- координацию на межвузовском уровне международного сотрудничества педагогических университетов и институтов России;

разработку новых концептуальных моделей международного сотрудничества в системе высшей школы страны;

- организационно-методическую работу для высших учебных заведений России в рамках МЦМС;

- дальнейшую разработку правовых и экономических норм международной деятельности;

- поддержание регулярных контактов и связей с традиционными партнерами, расширение сотрудничества с ними в новых предметных, образовательных и научных областях;

-активный поиск новых партнеров;

- перевод международного сотрудничества на экономически взаимовыгодные условия;

- расширение академической мобильности посредством активизации международных обменов студентами, аспирантами, стажерами и научно-педагогическими работниками на различных уровнях;

- вступление в различные международные программы и фонды;

- оказание содействия зарубежным странам в изучении русского языка и культуры России;

- подготовку специалистов для зарубежных стран по гос.линии и на коммерческой основе;

поддержание тесных контактов с Министерством общего и профессионального образования РФ, зарубежными посольствами, консульствами, представительствами, органами местной власти;

- постоянную работу с Паспортно-визовыми службами различных районов города, представительством МИД в Санкт-Петербурге;

- рекламную деятельность.

Отношения с партнерами предусматривают весь спектр возможных форм сотрудничества: студенческий обмен; - обмен преподавателями и сотрудниками; - научный обмен; - обучение иностранных граждан на компенсационной основе; -проведение совместных конференций, семинаров, создание различных пособий (научных монографий, словарей и др.); организация специальных культурно-образовательных программ; совместные проекты, концерты и выставки.

Международный Центр Образовательных Инноваций создан для обобщения, распространения и внедрения результатов международных программ сотрудничества в области образовательных инноваций между Россией и западноевропейскими странами, а также содействия взаимообогащающему обмену информацией и опытом в области образовательных инноваций между российскими и западноевропейскими экспертами.

Международный Центр Образовательных Инноваций осуществляет свою деятельность посредством:

-организации и проведения семинаров, конференций и мастерских для всестороннего обсуждения результатов проектов области международного сотрудничества как в СанктПетербурге, так и в других городах и регионах РФ; -публикации сборников материалов по теории и практике инновационных образовательных процессов, в особенности, результатов российско-западноевропейских образовательных проектов; -распространения сборников в российской системе образования; -организации взаимных рабочих визитов российских и западноевропейских специалистов;-развития Центра как эффективной модели и новой формы международного сотрудничества в области образования, включая разработку стратегии распространения и внедрения образовательных инноваций.

Сотрудничество в образовательной сфере посредством МЦОИ создаёт определённые преимущества:

1.Возможность взаимообогащающего обмена опытом между специалистами из целого ряда стран, работающих в одном направлении (в настоящее время в указанном процессе принимают участие представители России, Нидерландов, Австрии, Бельгии, Великобритании, Дании, Германии), что, безусловно, способствует интенсификации процесса исследований в области образования.

2.Регулярный характер деятельности МЦОИ позволил четко планировать работу и формировать широкий, стабильный круг специалистов разных стран в области образовательных инноваций.

3.Поддержка Министерства Образования РФ обеспечила реальную возможность влиять на образовательный процесс в разных регионах страны и привлекать к сотрудничеству с МЦОИ представителей трех слоев образовательного сообщества:

-учителей и директоров школ; специалистов из системы подготовки и переподготовки педагогических кадров; представителей городских и районных администрации, ответственных за вопросы образования.

Взаимодействие этих трех групп способствует созданию благоприятных условий для практического применения инноваций, создавая, таким образом, условия для продвижения образовательной реформы.

4.Публикация материалов, разработанных и обсужденных в рамках международных семинаров и конференций, позволяет эффективно осуществлять распространение положительного опыта в образовательном пространстве России.

5.Возможность непосредственного ознакомления с передовым европейским опытом в области образовательных инноваций и рассмотрения его с целью определения возможностей и путей адаптации его использования в системе образования России, что представляет важный шаг на пути интернационализации образования, в условиях создания общей Европы.

Пятилетний опыт работы МЦОИ показал, что наиболее эффективным путём развития международного сотрудничества является путь тщательной экспертизы европейского опыта, сравнения его с российским опытом и взаимного обогащения подходов к построению образования.

Среди различных практических мер ЮНЕСКО по созданию единого образовательного пространства особое место занимает организация международных кафедр как составной части программы межуниверситетского сотрудничества УНИТВИН (Universiti Twinnigs породненные университеты). Целью этих кафедр является разработка и выполнение международных программ направленных на укрепление преподавательского и научного потенциала университетов, содействие быстрой передаче знаний, формирование целостного, общемирового взгляда на проблемы современного мира.

В настоящее время в России работают 16 кафедр ЮНЕСКО по проблемам экологии, информатики, социального развития и другим. Среди них единственная педагогическая кафедра ЮНЕСКО с названием "Теория образования в поликультурном обществе", находящаяся в РГПУ им. А.И.Герцена.

Новыми направлениями деятельности кафедры ЮНЕСКО в разработке общей темы "Образование в поликультурном обществе" стали проблемы коммуникации, педагогического творчества проектирования европейского и регионального компонента образовательных стандартов. Для решения этих проблем кафедрой реализуется программа "Европейское образование в учебных заведениях России", которая направлена на обеспечение необходимых условий для вхождения петербургских школ в европейское образовательное содружество.

В диссертации доказано, что построенная модель международного сотрудничества РГПУ им. А.И.Герцена соответствует системной организации международных связей и адекватна целям и задачам современного этапа развития высшего педагогического образования. В диссертации приведены подробные качественные и количественные данные по всем показателям эффективности влияния международного сотрудничества, определённые в процессе построения модели, которые свидетельствуют о её продуктивности.

В заключении обобщаются полученные в ходе исследования результаты, доказывающие положения исходной гипотезы, а также определяются перспективы дальнейшего исследования проблемы.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в публикациях:

1. Роль международного сотрудничества в развитии педагогического образования. // Учебнометодическое объединение высших учебных заведений России по педагогическому образованию. Информационный бюллетень №1(18) С.-Петербург РГПУ им. А.И.Герцена 1999. С.56- 2. Международное сотрудничество вузов России опыт и перспективы развития. // Подготовка специалиста в области образования. Опыт педагогических вузов России. Выпуск Y111. С.Петербург, РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.С.58-62. (в соавт.) 3. Некоторые вопросы истории международного сотрудничества в области образования европейских стран // Учебно-методическое объединение высших учебных заведений России по педагогическому образованию. Информационный бюллетень №2(19) С.-Петербург РГПУ им. А.И.Герцена 1999. С. 16-