ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Главная >> Авторефераты диссертаций - все темы

[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf ]

На правах рукописи

ПОЛЯКОВА Ольга Борисовна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

ВЫБОРА ПРОФЕССИИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук

Москва - 2000

Работа выполнена в Московском государственном открытом педагогическом университете Научные руководители: доктор психологических наук, профессор Ирина Владимировна Дубровина кандидат педагогических наук, профессор Ирина Павловна Клемантович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Елена Михайловна Борисова кандидат психологических наук Наталья Васильевна Морозова Московский городской педагогический университет

Ведущая организация

Защита состоится 11 01 2000 года в 14 часов на заседании Диссертационного Совета по защите кандидатских диссертаций К-018.03.01 при ордена Трудового Красного Знамени Психологическом институте Российской Академии Образования по адресу: 103009, Москва, ул. Моховая, 9, корп. «В».

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Психологического института Российской Академии Образования.

Автореферат разослан 10 12 2000г.

Учёный секретарь Диссертационного Совета кандидат психологических наук Т.Н.Боркова

Общая характеристика работы

Работа посвящена исследованию психологических особенностей выбора профессии педагога-психолога в контексте создания научно-методического обеспечения деятельности службы практической психологии в образовании.

Актуальность темы исследования. Современный интерес в России к научной психологии и психологической практике не является веянием моды. На пороге нового тысячелетия российское общество испытывает потребность в активном участии психологов во всех сферах жизнедеятельности человека: в политике, торговле, управлении, промышленности, здравоохранении, армии и других. Особого внимания заслуживает деятельность психологов в системе образования. В настоящее время профессия педагога-психолога становится массовой, поэтому весьма актуальной является проблема выявления того, кто и с какой целью выбирает данную профессию.

К рассмотрению различных аспектов практической психологии в образовании обращались А.Г.Асмолов, А.А.Бодалёв, Е.М.Борисова, Б.А.Вяткин, К.М.Гуревич, В.В.Давыдов, А.А.Деркач, И.В.Дубровина, Ю.М.Забродин, Е.А.Климов, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Н.В.Морозова, В.С.Мухина, А.М.Прихожан, А.И.Подольский, Е.С.Романова, В.В.Рубцов и другие психологи. В работах указанных авторов уделяется внимание формулированию задач, функций, основных направлений деятельности и статуса практического психолога;

психологии профессионального становления личности и профессиональной ментальности специалиста; формированию личностных качеств психолога; личностному и профессиональному самоопределению психологов-практиков; технологии эффективности профдеятельности специалиста; личностному компоненту профессиональной успешности практических психологов; описанию проблем адаптации психолога в учебном заведении;

влиянию деятельности практического психолога на гуманизацию отношений в педагогическом коллективе; формированию специальных качеств и навыков у школьников, ориентированных на профессию психолога; формированию готовности будущих специалистов к профессиональному анализу педагогических ситуаций и другим проблемам.

Вместе с тем проблема, посвящённая специфике, психологическим особенностям, мотивационным основаниям выбора профессии педагога-психолога всем контингентом оптантов (выбирающих профессию), изучена недостаточно.

Таким образом, необходимость углублённой теоретической и практической разработки вопроса психологических особенностей выбора профессии педагога-психолога определяет актуальность данной проблемы, что и обусловило выбор её в качестве темы диссертационной работы.

Цель исследования - изучить психологические особенности выбора профессии педагогапсихолога и разработать диагностико-развивающую профориентационную программу.

Объект исследования - психологические особенности профессионального самоопределения личности.

Предмет исследования - специфика выбора профессии педагога-психолога старшеклассниками-абитуриентами, учащимися педагогического колледжа и студентами педагогического университета.

Гипотеза исследования. Специфика выбора профессии педагога-психолога связана не только с ориентацией на научный и практический предмет психологии, но и на способы самопознания и решения своих личных проблем. Мы предположили, что смысл профориентационной работы заключается в необходимости активизировать профессиональную мотивацию, удовлетворив при этом потребности в самопознании и решении личных проблем. Поэтому профориентация требует разработки специальной диагностики личностных и профессиональных мотивов (их разведения и сочетания) и развивающей работы. Основным методом при этом является метод профессиональной пробы, дающий возможность ощутить себя специалистом выбираемой или выбранной профессиональной деятельности, что способствует осознанному профессиональному выбору.

Задачи исследования.

1. Провести теоретический анализ проблем профессионального самоопределения личности и выбора профессии педагога-психолога.

2. Исследовать психологические особенности выбора профессии педагога-психолога различными категориями оптантов.

3. Определить основные тенденции и противоречия выбора профессии педагога-психолога.

4. С учётом особенностей мотивационной сферы оптантов разработать и экспериментально обосновать профориентационную программу диагностики и развития психологических особенностей выбора профессии педагога-психолога, основой которой является метод профессиональной пробы, с целью эффективного влияния на выбор данной профессии.

5. Разработать практические рекомендации для психологов по применению профориентационной программы при изучении психологических особенностей выбора профессии педагога-психолога и повышении эффективности профессионального самоопределения личности в данной области.

Организация и методы исследования. Исследование проводилось в 1994-1999 годах.

Работа осуществлялась со старшеклассниками Михневской средней школы, московских школ № 1041 и 1146; с учащимися старших классов, посетивших кабинет профориентации Российской государственной детской библиотеки; с учащимися Московского учебнопедагогического комплекса «Педагогического училища-лицея» № 1 имени К.Д.Ушинского, со студентами факультета педагогики и психологии Московского государственного открытого педагогического университета, а также с педагогами-психологами Москвы и Московской области. Исследованием было охвачено 978 человек, из них старшеклассников, 214 учащихся педагогических колледжей, 600 студентов, 51 педагогпсихолог.

В работе использован методический аппарат, включающий 1) диагностику реального положения профориентации в школе, ориентации на профессию педагога-психолога в средне-специальных и высших педагогических учебных заведениях, а также представлений оптантов о данной профессии; 2) проведение параллельных формирующих экспериментов со старшеклассниками и учащимися педагогического колледжа (курсов «Ориентация на профессию педагога-психолога» с использованием метода профессиональной пробы) с целью выявления психологических особенностей выбора профессии педагога-психолога и ориентации оптантов на данную профессию; 3) проведение линейного формирующего эксперимента со студентами педагогического университета (курса «Профессиональные и личностные качества педагога-психолога» с использованием метода профессиональной пробы) с целью изучения мотивационной сферы и психологической готовности будущих педагогов-психологов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нём выявлены, определены, и обоснованы основные тенденции, особенности и противоречия выбора профессии педагога-психолога старшеклассниками-абитуриентами, учащимися педагогического колледжа и студентами педагогического университета; обнаружена и изучена мотивационная противоречивость оптантов, выбирающих профессию практического психолога образования; получены данные о том, что даже некоторые студенты старших курсов психологически не готовы к принятию этой профессии; теоретически обоснована и разработана оригинальная психолого-педагогическая программа, действующая как на уровне профориентации, так и в процессе профессиональной подготовки педагогов-психологов.

Практическая значимость исследования обусловлена ориентацией как на решение социально-экономических проблем совершенствования профессиональной ориентации молодёжи на профессию педагога-психолога, так и на решение психолого-педагогических вопросов, связанных с индивидуализацией профессиональной подготовки будущих специалистов данной профессии. Материалы диссертации использованы для разработки психолого-педагогической модели непрерывного профессионального образования педагогов-психологов в учебно-профессиональном пространстве «школа-колледж-ВУЗ».

Результаты экспериментальных работ непосредственно использовались для совершенствования системы профориентации старшеклассников на профессию педагогапсихолога, профессионального отбора в средне-специальные и высшие педагогические учебные заведения, а также совершенствования профессиональной подготовки специалистов в педагогических колледжах и педагогических университетах. Используемый методический аппарат отвечает запросам практики, поскольку нацелен на развитие активной творческой личности, способной к самоактуализации, самообразованию, самовоспитанию и самосовершенствованию в процессе профессионального самоопределения, профессиональной подготовки и осуществления профдеятельности педагога-психолога.

Методические рекомендации использовались в учебно-воспитательном процессе и профориентации старшеклассников Москвы и Московской области, при организации и проведении учебно-профессиональной деятельности учащихся МУПК № 1 имени К.Д.Ушинского, а также а процессе профессиональной подготовки будущих педагоговпсихологов на факультете педагогики и психологии МГОПУ.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Специфика выбора профессии педагога-психолога заключается в том, что она связана не только с ориентацией на научный и практический предмет психологии, но и на способы самопознания и решения своих личных проблем.

2. Основой психологической готовности к выбору профессии педагога-психолога является актуализация профессиональной мотивации при удовлетворении потребностей оптантов и будущих специалистов в самопознании и решении личных проблем.

3. Основным методом профориентационной работы является метод профессиональной пробы, дающий возможность ощутить себя специалистом выбираемой или выбранной профессиональной деятельности, что способствует осознанному профессиональному выбору.

4. Диагностико-развивающая профориентационная программа, основанная на сочетании профессиональной и личностной мотивации, эффективно действует как на уровне профориентации, так и в процессе профессиональной подготовки будущих педагоговпсихологов.

Апробация работы. Материалы и результаты исследования многократно докладывались 1) на заседаниях кафедры прикладной психологии факультета педагогики и психологии Московского государственного открытого педагогического университета в 1994-1999 годах;

2) на заседании педагогического совета Московского учебно-педагогического комплекса «Педагогического училища-лицея» №1 имени К.Д.Ушинского (Москва, МУПК № 1, апреля 1999 г.); 3) на научно-практических внутривузовских конференциях (Москва, МГОПУ, 13 марта 1995 г., 23 мая 1996 г., 11 марта 1997 г., 24 марта и 24 апреля 1998 г., марта и 29 апреля 1999 г.); 4) на научно-практических и научно-методических межвузовских конференциях (Рязань, РГПУ, 2-4 февраля 1998 г., 2 марта 1999 г.); 5) на научнопрактических и научно-методических международных конференциях (Елец, ЕГПИ, 14 мая 1997 г.; Тула, ТГПУ, 21-23 октября 1997 г.; Москва, МГУ, 19-21 марта 1998 г.; Москва, Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования, 19- апреля 1998 г.); 6) на съезде (Ярославль, ЯрГУ, II Съезд Российского Психологического Общества, 15-18 сентября 1998 г). Содержание диссертации отражено в 21 публикации общим объёмом 3,41 п. л.).

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения; трёх глав; заключения, списка литературных источников (254 наименования, из них 8 на английском языке);

приложения. Основной текст диссертации (270 с.) иллюстрирован 13 таблицами и рисунками.

В первой главе рассматривается проблема профессионального самоопределения личности. В работах К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, К.П.Анохина, А.Г.Асмолова, Л.И.Божович, Ш.Бюлер, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, Ю.М.Забродина, А.Н.Леонтьева, Д.А.Леонтьева, В.Ф.Петренко, А.В.Петровского, С.Л.Рубинштейна, Б.А.Сосновского, В.Д.Шадрикова, Е.В.Шороховой и других психологов раскрывается само понятие личности, под которым понимается система, единство внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия. Связь деятельности и активности выступает необходимым условием саморазвития личности. Понятие жизненного пути представлено двумя подходами к этой проблеме: описанием жизненного пути в терминах событий и идеей о субъекте жизни. Проблема выбора конкретизируется содержательносмысловой и инструментальной составляющими жизненного выбора личности.

Самоопределение раскрыто через описание основных подходов к понятию, механизмов прохождения личностью сложных жизненных ситуаций (выбор, переживание, осмысление своего места и своих способностей, столкновение внутриличностных противоречий, интеллектуальная работа по рефлексии жизненных ситуаций), этапов развития самоопределения (переживание кризиса, рефлексивный этап).

Профессиональное самоопределение как составляющая жизненного самоопределения личности изучается во многих исследованиях (Т.А.Бабушкина, Е.М.Борисова, М.Р.Гинзбург, Дж.Голланд, И.В.Дубровина, Е.А.Климов, Е.С.Романова, Д.Сьюпер, Ф.Р.Филиппов, В.Н.Шубкин и другие), в которых обращается внимание на факторы, влияющие на появление новых профессий; основные направления исследований профессионального становления личности; ступенчатую модель профессионального развития; типы профессий и типы личности; основные компоненты психологической готовности к профессиональному самоопределению (положительное отношение к трудовой деятельности, потребность в осуществлении профессионального самоопределения, умение использовать знания о себе, сформированность необходимых для выбора профессии знаний и умений, адекватная самооценка профессионально значимых качеств личности). Профессиональное самоопределение понимается как процесс «развития личности в профессиональной деятельности на основе наиболее полного использования своих способностей и индивидуально-психофизиологических возможностей» (Е.М.Борисова).

Факторы, влияющие на выбор профессии, классифицированы на 2 группы: 1) внешние воздействия на оптанта (печать, средства массовой информации, требования и нормы общества, социально-экономические изменения в стране, потребности народного хозяйства, социальный престиж профессий, семейное воспитание, профориентацию в школе, влияние друзей и сверстников, требования профессии к субъекту профессиональной деятельности);

2) внутренние условия самоопределяющейся личности (профессиональные способности;

ценностные ориентации; профессиональная направленность; мотивы труда; психологические состояния человека, определяющие его готовность к выполнению различных видов учебной и трудовой деятельности, способы защиты личности от неудач и ошибок в профессиональной и социальной сферах).

труда педагога-психолога; психологическим состояниям, определяющим его готовность к выполнению различных видов профдеятельности; способам защиты данного специалиста от неудач и ошибок в профессиональной и социальной сферах.

Однако, исследований, посвящённых психологическим особенностям, специфике и мотивационной основе выбора профессии педагога-психолога всем контингентом оптантов, пока не проводилось. Несмотря на многочисленные исследования профессионального самоопределения личности и специфики профессии психолога, существует необходимость углублённой теоретической и практической разработки проблемы психологических особенностей выбора профессии педагога-психолога.

Вторая глава посвящена организации и методике исследования. Для решения поставленных задач исследование проводилось в три этапа.

1) Диагностика реального положения профориентационной работы в школе, ориентации на профессию педагога-психолога в средне-специальных и высших педагогических учебных заведений, представлений оптантов о данной профессии и психологических особенностей выбора профессии педагога-психолога. Разработка авторских анкет для старшеклассников, учащихся педагогического колледжа, студентов педагогического университета, педагоговпсихологов. Анкетированием было охвачено 113 старшеклассников (Михневской средней школы, московских школ № 1041 и №1146, а также посетившие кабинет профориентации Российской государственной детской библиотеки), 64 учащихся Московского учебнопедагогического комплекса № 1 им. К.Д.Ушинского, 413 студентов факультета педагогики и психологии Московского государственного открытого педагогического университета, педагог-психолог школ Москвы и Московской области.

2) Апробация авторских методик «Динамика мотивов выбора профессии педагога-психолога и посещения занятий по психологии» и «Динамика профессионально-мотивационной сферы». В пилотажном исследовании приняли участие 30 студентов 1 курса факультета педагогики и психологии и 33 студента психологического факультета МГОПУ, получающие второе высшее образование. Апробация авторского опросника «Диагностика профессионально-мотивационной сферы оптантов». В пилотажном исследовании участвовали 150 учащихся педагогических колледжей № 1 и № 13.

3) Диагностика психологических особенностей выбора профессии педагога-психолога, развития профессиональной мотивации и психологической готовности к выбору данной профессии. Параллельные формирующие эксперименты со старшеклассниками и учащимися педагогического колледжа, представляющие собой курс «Ориентация на профессию педагога-психолога» в объёме 36 и 48 часов соответственно. В экспериментах участвовали 60 старшеклассников 10-х и 11-х классов Михневской средней школы (30 школьников экспериментальной группы (ЭГ) и 30 школьников контрольной группы (КГ), а также учащихся 24-ой и 25-ой групп МУПК № 1 им. К.Д.Ушинского (ЭГ=32 человека, КГ= человека). Линейный формирующий эксперимент со студентами педагогического университета, представляющий собой курс «Профессиональные и личностные качества педагога-психолога» в объёме 24 часов, в котором приняли участие 124 студента ( студента 5П курса (после педагогических колледжей) и 62 студента 5 курса) факультета педагогики и психологии МГОПУ.

Исходный и итоговый замеры при проведении формирующих экспериментов со старшеклассниками, учащимися педагогического колледжа и студентами педагогического университета осуществлялись при помощи авторского опросника «Диагностика профессионально-мотивационной сферы оптантов».

Первичные данные результатов опроса при изучении личностных свойств испытуемых (намерений и стремлений, перспектив, личностных установок, профессиональных целей, профессиональных идеалов, склонности к профессиональной деятельности, профессиональных интересов, потребностей и убеждений) обрабатывались с помощью метода суммарных оценок (шкалы Лайкерта). С целью избежания ошибки центральной тенденции шкала была модифицирована (6 - полностью согласен, 5 - согласен, 4 - скорее согласен, чем не согласен, 3 - скорее не согласен, чем согласен, 2 - не согласен, 1 - полностью не согласен).

Статистическая обработка результатов авторского опросника проводилась с помощью интегрированной системы обработки данных (электронная таблица/графика) «Open access II». Установление и оценка статистически значимых взаимосвязей осуществлялись при помощи безразмерного эмпирического коэффициента корреляции (коэффициента корреляции Пирсона).

Применяемый в ходе экспериментов метод профессиональной пробы понимался не только как один из способов профессионального отбора, заключающийся в исследовании поведения испытуемых в условиях искусственного включения их в предполагаемую выбранную профдеятельность, но и как необходимый метод при ориентации на профессию педагогапсихолога и в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов.

роведения формирующих экспериментов была разработана программа, включающая методику М.Рокича «Ценностные ориентации», тест Т.Лири «Изучение межличностных отношений», дифференциально-диагностический опросник «Я предпочту» Е.А.Климова, «Карту интересов» (модифицированную методику А.Е.Голомштока), «Ориентационную анкету» Б.Басса, «Личностный опросник» К.Томаса, тест диагностики коммуникативных и организаторских способностей, методики Д.Крауна и Д.Марлоу «Шкала оценки потребности в достижении» и «Шкала оценки мотивации одобрения», метод исследования уровня субъективного контроля (модифицированную методику «Шкала локус контроля»

Дж.Роттера, авторские методики «Ранжирование личностных и профессиональных качеств педагога-психолога», «Диагностика мотивов посещения занятий по психологии и профессиональных намерений оптантов» и другие.

С целью диагностики динамики профессионально-мотивационной сферы участников экспериментов проводились авторские методики «Динамика мотивов выбора профессии педагога-психолога и посещения занятий по психологии» и «Динамика профессиональномотивационной сферы» для старшеклассников, учащихся педагогического колледжа и студентов педагогического университета.

Третья глава содержит результаты исследования.

На первом этапе эксперимента была изучена профессионально-мотивационная сфера испытуемых, и на этом основании они были распределены на пять групп: 1) с ярко выраженной профессиональной мотивацией, 2) с ярко выраженной мотивацией самопознания при наличии других мотиваций, 3) только с мотивацией самопознания, 4) с ярко выраженной мотивацией решения своих личных проблем при наличии и других, 5) только с мотивацией решения личных проблем.

Следует отметить, что несмотря на последний год обучения в педагогическом университете студенты так же, как старшеклассники и учащиеся педагогического колледжа, продемонстрировали различную мотивацию и недостаточность психологической готовности к профессии педагога-психолога. Поэтому одной из задач профориентационной работы являлась необходимость активизировать профессиональную мотивацию, удовлетворив при этом потребности в самопознании и решении личных проблем. В качестве основного метода был выбран метод профессиональной пробы, дающий возможность попробовать себя в выбираемой профессиональной деятельности и умения самоорганизоваться, чтобы сделать правильный профессиональный выбор.

Рассматривая профессиональное самоопределение (выбор будущей профессии) как проблемную ситуацию, необходимо отметить возникновение в структуре оптанта неравновесного состояния его мотивационной сферы (согласно нашим исследованиям, с учётом концепции синергетического подхода и работ О.А.Прохорова о неравновесных состояниях). После обобщения результатов всех экспериментов, при ориентации на непрерывное психолого-педагогическое образование было выделено 10 точек бифуркации:

ситуаций необходимого принятия решения.

Жирной линией показано профессионально-мотивационное развитие будущего педагогапсихолога. 1-ая точка бифуркации: объявление начала курса «Ориентация на профессию педагога-психолога» и принятие старшеклассниками решения о посещении 2-ая, 5-ая и 8-ая точки бифуркации наблюдаются в процессе работы со школьниками, учащимися педагогического колледжа и студентами педагогического университета (тонкой линией обозначены те, у кого присутствовала только мотивация разрешения своих личных проблем и они её удовлетворили, «отпочковавшись» от остальных). 3-я, 6-ая и 9-ая точки бифуркации также возникают в процессе занятий со старшеклассниками, учащимися педагогического колледжа и студентами педагогического университета (тонкой линией обозначены те, кто удовлетворили свою единственную потребность самопознания и ушли с занятий). 4-ая точка бифуркации: по окончании курса для старшеклассников (тонкой линией отмечены школьники, которые всё-таки не уверены в правильности своего профессионального выбора; жирной линией обозначены старшеклассники, ориентированные на профессию педагога-психолога, которые при профессиональной подготовке возможно избегут некоторых точек бифуркации). 7-ая точка бифуркации: по окончании курса для учащихся педагогического колледжа (тонкой линией обозначены те, кто для себя решил, что профессия педагога-психолога всё-таки не для них; жирной линией отмечены, решившие продолжить свою профессиональную подготовку). 10-ая точка бифуркации: по окончании занятий со студентами педагогического университета или ВУЗа, когда необходимо принять решение о трудоустройстве или переходе на другую должность (например, выпускник вечернего отделения, работая учителем начальных классов, решает работать педагогом-психологом). Тонкой линией показаны те, кто всё-таки решили, что профессия педагога-психолога не для них. Жирной линией обозначены те, кто собираются работать педагогами-психологами.

Таким образом, метод профессиональной пробы, применяемый на курсах, явился эффективным средством диагностики, профилактики и коррекции профессиональномотивационной сферы будущих педагогов-психологов, а также дал возможность слушателям удовлетворить свои потребности самопознания и разрешения личных проблем с последующей актуализацией профессиональной мотивации.

получении знаний по психологии и желают остаться в своём учебном как ценность занимает последние места (17-18 ранг их 18 возможных).

сделать вывод о тесной взаимосвязи творчества с достаточным уровнем знаний и умений. Наиболее значимыми инструментальными ценностями выступают воспитанность, образованность, жизнерадостность, терпимость, честность, независимость, которые реализованы в жизни в среднем на 72%. Хотя ответственность как профессионально важное качество педагога-психолога не попала в пятёрку первых, по методу исследования уровня субъективного контроля 92% испытуемых являются интерналами в большинстве областей. Сопоставляя «Яреальное» (тонкая линия) с «идеальным педагога-психолога» (жирная линия) многие слушатели курсов (69%) пришли к выводу о необходимости снизить свою уверенность в себе, консерватизм, негативизм, уступчивость, зависимость, быть более отзывчивыми, доминировать в межличностных отношениях, придерживаться мнения других.

Результаты исследования показали тесную взаимосвязь типов «человек-человек» и «человек-художественный образ», что соответствует требованиям профессии педагогпсихолог. Профессиональные интересы большинства испытуемых (73%) лежат в областях педагогики, психологии и общественной деятельности, при этом ярко выраженной направленностью личности является направленность на общение, а типичными способами реагирования в конфликтных ситуациях компромисс и сотрудничество. При наличии коммуникативных способностей организаторские развиты недостаточно. Не всегда мотивация в достижении и одобрении соседствует с осознанием качества выполненной работы.

По результатам исходных и итоговых замеров показателей профессиональномотивационной сферы (НИС - намерения и стремления, ПЕР - перспективы, ЛУ личностные установки, ПЦ -профессиональные цели, ПИД - профессиональные идеалы, СКПД -склонность к профессиональной деятельности, ПИН профессиональные интересы, ПП - профессиональные потребности, ПУ профессиональные убеждения) получена следующая таблица.

При сравнении старшеклассников до эксперимента установлена статистически значимая взаимосвязь между показателями «намерения и стремления», «перспективы» и «личностные установки» в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах: все старшеклассники хотят окончить школу, поступить в институт и овладевать будущей профессией. Менее значимая связь прослеживается по показателям «профессиональные убеждения» и «склонность к профдеятельности»:

все старшеклассники понимают нужность профессии педагога-психолога, самопознание выступает важной характеристикой данного возраста. Связь между показателями «профессиональные интересы», «профессиональные идеалы», «профессиональные потребности» и «профессиональные цели» полностью отсутствовала: ориентация на профессию педагога-психолога наблюдалась только у старшеклассников ЭГ. Результатом подготовительных курсов явилось разрушение статистически значимой взаимосвязи первых трёх показателей, т.е. намерения, стремления, перспективы, личностные установки старшеклассников ЭГ направлены на выбор профессии педагога-психолога, в КГ это не зафиксировано. Формирующий эксперимент по разработанной программе с применением метода профессиональной пробы оказал позитивное влияние не только на упрочение профессиональной мотивации в ЭГ, но и опосредованное влияние на КГ, в которой возникли зафиксированные профессиональные интересы, потребности и склонность к профдеятельности педагога-психолога. Ещё большая разница исходного и итогового замеров показателей у учащихся педагогического колледжа в ЭГ и КГ также подтвердила эффективность курса. Метод профессиональной пробы способствовал не только развитию профессионально-мотивационной сферы и психологической готовности к выбору профессии педагога-психолога у учащихся ЭГ, но и возникновению в КГ склонности к профдеятельности педагога-психолога. Использование программы показало её действенность и эффективность в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов. Показателем эффективности курса «Профессиональные и личностные качества педагога-психолога» является возникновение связи между профессиональными целями студентов 5П курса (после педагогического колледжа) и студентов 5 курса, что свидетельствует о решение слушателей выбрать профессию педагога-психолога. Эксперименты показали, что программа, разработанная для старшеклассников и учащихся педагогического колледжа с целью ориентации на профессию педагога-психолога, действует и в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов.

1. Результаты исследования подтвердили гипотезу о том, что специфика выбора профессии педагога-психолога связана не только с ориентацией на деятельность в данной области (на научный и практический предмет психологии), но и на деятельность по отношению к себе (на способы самопознания и решения своих личных проблем).

2. Основными психологическими особенностями выбора профессии педагога-психолога являются 1) осознание нужности этой профессии (неудовлетворённость и желание устранить противоречия и трудности в системе образования), наиболее выраженное у студентов (74%), работающих в образовательных учреждениях, и у старшеклассников (49%), испытывающих противоречия в системе образования на себе; 2) осознание соответствия своих профессиональных и личностных качеств, склонностей и способностей требованиям, предъявляемым профессией педагога-психолога к субъекту профдеятельности, ярко выраженное у учащихся педагогического колледжа и студентов педагогического университета, так как они ориентированы на профессиональную деятельность в педагогической сфере; 3) осознание доминирования мотива выбора профессии педагога-психолога над мотивами самопознания и решения своих личных проблем, присущее 91% всего контингента оптантов; 4) любовь к детям и желание оказать им необходимую помощь в тесном сотрудничестве с самими учащимися, учителями, родителями, друзьями и специалистами других учебных заведений, ярко выраженные у студентов, работающих в системе образования (56%).

3. Сравнительное исследование показало, что даже некоторые студенты (7%), несмотря на последний год обучения в университете, психологически не готовы к выбору профессии педагога-психолога, а их мотивация также различна.

4. Данные формирующих экспериментов показали, что наиболее результативным методом является метод профессиональной пробы.

5. Доказана эффективность разработанной профориентационной программы, которая предполагает актуализацию профессиональной мотивации при удовлетворении потребностей самопознания и решения личных проблем, информирование слушателей о профессии педагога-психолога, включение их в данную профессиональную деятельность, а также активизацию психологической готовности к профессиональному выбору.

6. Исследование показало действенность и эффективность разработанной программы как на уровне профориентации, так и в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов.

Полученные в результате теоретического и экспериментального исследования выводы позволили сформулировать ряд практических рекомендаций 1) для педагогов-психологов по организации и проведению ориентации старшеклассников на профессию педагогапсихолога, 2) для преподавателей педагогических колледжей с целью совершенствования профориентационной работы с учащимися, ориентированными на профессиональную подготовку в педагогическом университете и получение дополнительной квалификации «педагог-психолог», 3) для преподавателей педагогического университета по организации и проведению более эффективной профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов.

Результаты работы позволяют наметить основные перспективы их использования и дальнейшего исследования в этом направлении: 1) при наличии квалифицированного педагога-психолога в общеобразовательной школе и проведении интересных занятий с учащимися не только у старшеклассников, но и у младших школьников и подростков можно диагностировать профессиональную ориентацию на выбор профессии педагога-психолога, а, следовательно, осуществлять целенаправленные воздействия на упрочение данной профессиональной мотивации; 2) говоря о психологических особенностях выбора профессии педагога-психолога и профессиональной подготовке к ней, необходимо уделить должное внимание студентам педагогического университета, получающим второе высшее образование и ориентированным на смену профессии, выбирая в качестве будущей профессию педагога-психолога; 3) дальнейшему исследованию может быть подвергнут процесс перехода психолога с производства или из фирмы в систему образования с целью осуществления профессиональной деятельности педагога-психолога и обратный процесс (уход педагога-психолога в другую сферу профессиональной деятельности).

Основное содержание диссертации отражено в следующих 1. Ориентация старшеклассников на профессию психолога и становление у них профессиональной направленности личности школьного психолога // Развивающаяся психология - основа гуманизации образования. Материалы Первой Всероссийской научно-методической конференции психологов. - М.: Российское Психологическое Общество, 1998. - С. 104-105.

2. Духовно-нравственные начала отечественного просвещения в профессиональной направленности личности школьного психолога // Духовно-нравственные и государственно-правовые основы отечественного просвещения. Сборник научных трудов.

- М.: ODI-INTERNATIONAL, 1998. - С. 80-81.

3. Учёт принципа свободы выбора и ненасилия в процессе подготовки школьного психолога // Свобода выбора в условиях реализации идей педагогики ненасилия. Материалы XVII Всероссийской научно-практической конференции по педагогике ненасилия. - СПб.: VERBA MAGISTRI, 1998. - С. 72-79.

4. Профессиональная направленность личности школьного психолога как психологическая предпосылка эффективности его практической деятельности в процессе образования учащихся начальных классов // Актуальные проблемы образования учащихся начальных классов. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Саранск: МГПИ им. М.Е.Евсевьева, 1998. - С. 41-43.

5. Профориентация в школе // Молодые голоса. Сборник научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей МГОПУ. - М.: МГОПУ, 1998. - С. 159-161.

6. Становление и развитие профессиональной направленности личности школьного психолога // Подготовка специалиста начального образования XXI века. Материалы международной научно-практической конференции. - Иркутск: ИГПУ, 1998. - С. 98-101.

7. Применение метода профессиональной пробы в процессе развития профессиональной направленности будущих школьных психологов // Психология и практика. Ежегодник Российского Психологического Общества. Доклады участников Второго Съезда Российского Психологического Общества. - Ярославль: ЯрГУ, МАПН, Российское Психологическое Общество, 1998. - С. 200-203.

8. Осознание профессиональной направленности личности как составляющая Яконцепции школьного психолога // Теоретические основы и вариативные технологии позитивной «Я-концепции». Материалы Российской научно-практической конференции. Рязань: РГПУ им. С.А.Есенина, 1999. - С. 28-30.

9. Реализация принципа педагогики ненасилия в курсе «Ориентация на профессию педагога-психолога» // Методы, приёмы и технологии в педагогике ненасилия. Сборник научных статей и материалов XX Всероссийской научно-практической конференции по проблемам педагогики ненасилия. - СПб.: Образование - Культура, 1999. - С. 298-302.

10. Психологические особенности педагога-психолога при работе с разными социальными группами // Социальная психология - XXI век. Доклады участников симпозиума. Ярославль: МАПН, 1999. -Т. 2. -С. 201-203.

1. Ненасилия как условие формирования профессиональной направленности личности старшеклассников // Ненасилие как условие развития творческой личности. Тезисы докладов межвузовской научной конференции. - Елец: ЕГПИ, 1997. - 4.1. - С. 44-46.

2. Формирование ценностных ориентации будущих педагогов-психологов // Проблемы становления и развития ценностных ориентации учителя на рубеже XXI века. Тезисы докладов международной научно-практической конференции. - Тула: ТГПУ им.

Л.Н.Толстого, 1997. - С. 84-86.

3. Гуманитарное знание на пороге XXI века // Гуманитарное знание на пороге XXI века.

Тезисы докладов международной научной конференции. - Ижевск: УГУ, 1997. - С. 31-32.

4. Humanitarian knowledge at the turn of the 21st century // Humanities on the threshold of the XXI century. Materials of the International Conference Abstracts. - Izhevsk: Udmurt state university, 1997. - C. 212.

5. Самостоятельная работа студентов на психологической практике как условие эффективного развития профессиональной направленности школьного психолога // Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству. Тезисы докладов Пятых Рязанских педагогических чтений. - Рязань: РГПУ, 1998.-С. 138-140.

6. Воспитание этической культуры старшеклассников в процессе становления у них профессиональной направленности личности школьного психолога // Воспитание этической культуры детей и подростков. Тезисы докладов и сообщений Второй Всероссийской научно-практической конференции. - М.: Всероссийский центр художественного творчества учащихся и работников начального профессионального образования, 1998. - С. 154-157.

7. Метод профессиональной пробы в процессе развития профессиональной направленности будущих школьных психологов // Психология и практика. Тезисы докладов Второго Съезда Российского Психологического Общества. - Ярославль: ЯрГУ, МАПН, Российское Психологическое Общество, 1998. - С. 164-165.

8. Профориентация старшеклассников как одно из направлений работы школьного психолога // Этнос, культура, образование в контексте современных социальнопедагогических реформ. Тезисы докладов Второй региональной научно-практической конференции. - Карачаевск:

КУГПУ, 1998. - С. 147-149.

9. Аксиологический потенциал высшего образования - становление и развитие профессиональной направленности личности будущего специалиста // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру. Тезисы докладов Второго Международного конгресса. -Пятигорск: ПГЛУ, 1998. - С. 173-175.

10. Ориентация учащихся школ и педагогических колледжей на профессию педагогапсихолога - начальная ступень профессиональной подготовки будущих специалистов // Преемственность содержания образовательных программ средней и высшей школы основа фундаментальной подготовки специалиста. Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции «Шестые Рязанские педагогические чтения». - Рязань:

РГПУ им. С.А.Есенина, 1999. - С. 183-185.

11. Необходимость компьютеризации профессиональной подготовки педагоговпсихологов // Проблемы мониторинга качества образования. Тезисы VII Всероссийской научно-практической конференции. - Казань: КГУ, 1999. - С. 108.

Главная >> Авторефераты диссертаций - все темы

[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf ]

Похожие работы:

«УДК 37.018 Максименко Елена Юрьевна РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У РОДИТЕЛЕЙ ШКОЛЬНИКОВ 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Пятигорск - 2012 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Пятигорский государственный лингвистический университет на кафедре педагогики Научный консультант - доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ МАКАЕВ Вячеслав...»

«Черноусов Антон Владимирович Модели, методы и базовые программные компоненты для создания вычислительной инфраструктуры исследований в энергетике Специальность 05.13.18 – Математическое моделирование, численные методы и комплексы программ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Иркутск 2008 2 Работа выполнена в Институте систем энергетики им. Л.А. Мелентьева Сибирского отделения Российской академии наук (ИСЭМ СО РАН). Научный...»

«Лащевский Алексей Романович ОСОБЕННОСТИ ДИСПЕРСНОГО РАСПРОСТРАНЕНИЯ В ИОНОСФЕРЕ ДЕКАМЕТРОВЫХ ЛИНЕЙНО-ЧАСТОТНО-МОДУЛИРОВАННЫХ РАДИОСИГНАЛОВ С РАЗЛИЧНОЙ СРЕДНЕЙ ЧАСТОТОЙ СПЕКТРА Специальность: 01.04.03 – Радиофизика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук МОСКВА – 2010 2 Работа выполнена на кафедре высшей математики Марийского государственного технического университета Научный руководитель : д.ф.-м.н., профессор Иванов Дмитрий...»

«Тимофеев Сергей Александрович Модельное изучение динамики инфляции, гравитации и космологической постоянной Специальность 01.04.02 – Теоретическая физика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Долгопрудный 2011 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования “Московский физико-технический институт...»

«БОЛЬШАКОВ МИХАИЛ НИКОЛАЕВИЧ Разработка методики выявления и оценки продуктивных зон на месторождениях нефти и газа, сложенных карбонатными коллекторами (на примере Оренбургского нефтегазоконденсатного месторождения) Специальность 25.00.12 – Геология, поиски и разведка горючих ископаемых Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата геолого-минералогических наук Москва – 2007 Работа выполнена в Институте проблем нефти и газа РАН канд. геол.-мин. наук Научный...»

«ИВАНКОВ ДМИТРИЙ НИКОЛАЕВИЧ ТЕОРИЯ СКОРОСТЕЙ СВОРАЧИВАНИЯ ГЛОБУЛЯРНЫХ БЕЛКОВ 03.00.02. – биофизика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Москва 2006 1 Работа выполнена в Институте белка РАН Научные руководители: доктор физико-математических наук, профессор Финкельштейн Алексей Витальевич Официальные оппоненты : доктор физико-математических наук Потехин Сергей Александрович доктор физико-математических наук,...»

«БОЛЕЕВ АЛЕКСАНДР АНДРЕЕВИЧ ПРЕДОТВРАЩЕНИЕ БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАСТАНИЯ МЕТАЛЛИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ ОГОЛОВКА ВОДОЗАБОРНЫХ СООРУЖЕНИЙ 05.23.04 Водоснабжение, канализация, строительные системы охраны водных ресурсов АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Волгоград 2013 2 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Волгоградский государственный...»

«СОСНИЦКАЯ Татьяна Николаевна ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ПОЧВ Г. СВИРСКА ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ: ОСОБЕННОСТИ НАКОПЛЕНИЯ И ДЕТОКСИКАЦИИ ТЯЖЕЛЫХ МЕТАЛЛОВ 03.02.08 – экология (биологические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Иркутск – 2014 Работа выполнена на кафедре агроэкологии, агрохимии, физиологии и защиты растений Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Иркутская...»

«Захарьян Семен Владимирович ИССЛЕДОВАНИЕ СОРБЦИОННЫХ МЕТОДОВ ИЗВЛЕЧЕНИЯ РЕНИЯ ИЗ ПРОМЫВНОЙ КИСЛОТЫ И РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ ПОЛУЧЕНИЯ ВЫСОКОЧИСТОГО ПЕРРЕНАТА АММОНИЯ Специальность 05.16.02 — Металлургия черных, цветных и редких металлов Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва — 2012 2 Работа выполнена в ТОО Kazakhmys Smelting (Казахмыс Смэлтинг), г. Балхаш, Республика Казахстан Научный руководитель : Доктор технических наук...»

«Киселев Евгений Геннадьевич ТЕХНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ БИОСИНТЕЗА РЕЗЕРВНЫХ ПОЛИГИДРОКСИАЛКАНОАТОВ ВОДОРОДНЫМИ БАКТЕРИЯМИ 03.01.06 – Биотехнология (в том числе бионанотехнология) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Красноярск-2012 2 Работа выполнена в лаборатории хемоавтотрофного биосинтеза Института биофизики СО РАН и базовой кафедре биотехнологии ФГАОУ ВПО Сибирский федеральный университет Научный руководитель : доктор...»

«ФАТЬЯНОВА Елена Витальевна РАЗВИТИЕ КРОНЫ ХУРМЫ КАВКАЗСКОЙ (DIOSPYROS LOTUS L., EBENACEAE) В УСЛОВИЯХ ЧЕРНОМОРСКОГО ПОБЕРЕЖЬЯ КАВКАЗА 03.02.01 – Ботаника АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Санкт-Петербург 2010 Работа выполнена на кафедре геоботаники и экологии растений СанктПетербургского государственного университета Научный руководитель : кандидат биологических наук, доцент Антонова Ирина Сергеевна Официальные оппоненты : доктор...»

«Терентьева Людмила Казимировна ИНОЯЗЫЧНАЯ ЛЕКСИКА И ЕЕ АДАПТАЦИЯ В ДОКУМЕНТАХ ЦЕРКОВНОГО И АДМИНИСТРАТИВНОГО ДЕЛОПРОИЗВОДСТВА XVIII В. г. ТОБОЛЬСКА Специальность 10.02.01 – Русский язык АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Челябинск – 2012 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Тобольская государственная социально-педагогическая академия им Д.И....»

«УДК 533.9 КРЫНДУШКИН ДМИТРИЙ СЕРГЕЕВИЧ ПРИОННЫЙ ДЕТЕРМИНАНТ [PSI+] ДРОЖЖЕЙ SACCHAROMYCES CEREVISIAE : СТРУКТУРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕХАНИЗМЫ ПОДДЕРЖАНИЯ. 03.00.02. – биофизика автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Москва 2004 Работа выполнена в лаборатории молекулярной генетики Института экспериментальной кардиологии РКНПК МЗ РФ. Научный руководитель : доктор биологических наук, профессор Михаил Давидович Тер-Аванесян...»

«КОЗЕЛОВ Борис Владимирович ДИНАМИКА НЕЛИНЕЙНЫХ ПЕРЕХОДНЫХ ПРОЦЕССОВ В МАГНИТОСФЕРНО-ИОНОСФЕРНОЙ СИСТЕМЕ 01.03.03 – физика Солнца АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени доктора физико-математических наук Апатиты - 2008 Работа выполнена в Полярном геофизическом институте Кольского научного центра РАН Официальные оппоненты : доктор физико-математических наук Милованов Александр Владимирович (ИКИ РАН) доктор физико-математических наук Макаренко Николай Григорьевич...»

«ГЛАДЫШЕВ ПАВЕЛ АЛЕКСАНДРОВИЧ РАЗРАБОТКА ФОТОБИОРЕАКТОРОВ ДЛЯ ЗАМКНУТЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ ЖИЗНЕОБЕСПЕЧЕНИЯ Специальность 03.00.23 – Биотехнология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук МОСКВА – 2007 Работа выполнена в Московском государственном университете инженерной экологии Официальные оппоненты : Доктор технических наук, профессор Винаров Александр Юрьевич Доктор технических наук, профессор Синяк Юрий Емельянович Ведущая...»

«Петраков Олег Викторович ИССЛЕДОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ ПОЛУЧЕНИЯ БИМЕТАЛЛИЧЕСКИХ ОТЛИВОК ПРОКАТНЫХ ВАЛКОВ С ВЫСОКОЙ ЭКСПЛУАТАЦИОННОЙ СТОЙКОСТЬЮ РАБОЧЕГО СЛОЯ Специальность: 05.02.01 Материаловедение в машиностроении АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва – 2007 Работа выполнена в Брянском государственном техническом университете. Научный руководитель доктор технических наук, профессор Кульбовский Иван Кузьмич Официальные...»

«Тертерян Ашот Владимирович ОЦЕНКА СТОКОРЕГУЛИРУЮЩЕЙ И ПОЧВОЗАЩИТНОЙ СПОСОБНОСТИ ПРОИЗВОДНЫХ ЛЕСОВ СЕВЕРО-ЗАПАДНОГО КАВКАЗА Специальность: 06.01.02 – Мелиорация, рекультивация и охрана земель АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учной степени кандидата сельскохозяйственных наук Новочеркасск - 2013 2 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Новочеркасская государственная мелиоративная академия...»

«Калекина Анна Викторовна Влияние профессиональной культуры на удовлетворенность трудом инженеров-конструкторов промышленных предприятий Специальность 19.00.03 – Психология труда, инженерная психология, эргономика (психологические наук и) Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук Москва – 2009 Работа выполнена на кафедре психологии труда и инженерной психологии факультета психологии Московского государственного университета имени М.В....»

«РЕШЕТКА МИХАИЛ БОРИСОВИЧ ПРОФИЛАКТИКА И ЛЕЧЕНИЕ МАСТИТА БЕЗ ПРИМЕНЕНИЯ ХИМИОТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ 06.02.03 – ветеринарная фармакология с токсикологией 06.02.06 – ветеринарное акушерство и биотехника репродукции животных АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата ветеринарных наук Краснодар 2013 Работа выполнена на кафедре терапии и фармакологии факультета ветеринарной медицины ФГБОУ ВПО Кубанский государственный аграрный университет Научные руководители:...»

«ИВЧЕНКО НАТАЛЬЯ ВЛАДИМИРОВНА ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ И СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ СИСТЕМ ЖЕНЩИН И МУЖЧИН ЗРЕЛОГО ВОЗРАСТА (35-44 ГОДА) В ХОДЕ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ 03.03.01 – Физиология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Челябинск – 2012 Диссертация выполнена в ФГБОУ ВПО Уральский государственный университет физической культуры Научный руководитель : Батуева Альбина Эмильевна, доктор медицинских...»

наверх

<< ГЛАВНАЯ | КОНТАКТЫ

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, методички

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

ВЫБОРА ПРОФЕССИИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

АВТОРЕФЕРАТ