На правах рукописи

МАКАРОВА Наталья Валентиновна

СИСТЕМА ОБЩЕСТВЕННОГО ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

НОРВЕГИИ

13.00.01 - общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Мурманск 2000

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Мурманского государственного педагогического института

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Литвин Л. Н.

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор Н. М.Конжиев.

- кандидат педагогических наук, доцент А. В. Коренева.

Ведущая организация - Ленинградский государственный областной университет.

Защита состоится "24" февраля 2000 года в 14 часов на заседании Диссертационного совета К. 113.75.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Мурманском государственном педагогическом институте по адресу: 183720, г.

Мурманск, ул. капитана Егорова, 15, ауд. 17.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Мурманского государственного педагогического института.

Автореферат разослан "25" января 2000 года.

Ученый секретарь кандидат педагогических наук, доцент Мещерова И. А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Современное российское общество, переживая демократические преобразования, все чаще обращается к поиску рациональных путей формирования личности в единстве с европейскими традициями и ценностями. Педагогические теории, методы и приемы, накопленные развитыми странами Европы, могут быть использованы для решения важнейших проблем отечественного образования - многогранного развития личности и гуманизации учебно-воспитательного процесса. Особую значимость такой подход приобретает для дошкольного отечественного образования.

В дошкольном возрасте начинается процесс формирования творческой индивидуальности, закладывается фундамент будущей зрелой личности. Условия, созданные обществом для развития ребенка в дошкольном детстве, являются определяющим фактором ^формирования его личностных качеств и возможностей.

Современные теоретические исследования отечественных педагогов, идущих по пути создания системы развивающего образования, активно подчеркивают одну общую особенность цели дошкольного обучения. Она определяется, например у В. В.' Давыдова, не в формировании каких-либо конкретных элементов учебной деятельности, а в создании ее универсальных генетических предпосылок. С этих позиций опыт норвежской педагогики может оказать неоценимую помощь в проектировании и построении непрерывного развивающего образования в нашей стране.

Предполагает это и российский закон "Об образовании", в котором выдвинут принцип учета при определении содержания образования учебно-воспитательных учреждений опыта мировой педагогической практики и разнообразия мировоззренческих подходов. К сожалению, в нашей стране мировой педагогический опыт еще мало изучен специалистами, а то что изучено, не всегда становится достоянием широкой педагогической общественности. Учитывая, что в мировой практике, безусловно, имеется позитивный педагогический опыт, в отечественном образовании возникает определенное противоречие: с одной стороны, сохраняется потребность в учете положительного зарубежного опыта, с другой, он не всегда реально используется для совершенствования содержания и технологий образования. Разрешение этого противоречия в области дошкольной педагогики и является сутью проблемы данного исследования.

Как известно, становление и развитие государственной системы общественного дошкольного воспитания в Норвегии началось в 80-х годах XX века, пережило период интенсивного формирования в последнее десятилетие и в целом отражало в себе специфику демократического общества страны. Именно это обстоятельство приобретает особую актуальность для развития государственных, муниципальных, частных, ведомственных дошкольных учреждений России, также переживающей в настоящее время период демократических реформ. Отечественная педагогика периода кардинальных демократических преобразований крайне нуждается в исследовании и целостном анализе опыта дошкольной педагогики всех стран развитой демократии. Не менее актуальной является задача изучения тенденций и особенностей построения систем общественного дошкольного воспитания в небольших, таких как Норвегия, государствах, нашедших свой путь национально-культурного развития.

Исследование особенностей национально-культурной направленности педагогики Норвегии может помочь определить наиболее оптимальные пути развития не только нашего дошкольного образования, но и уточнить поиск национально-государственной идеи (стратегии) для российского образования в целом. Кроме того, изучение теории и практики норвежской дошкольной педагогики может способствовать и созданию научно обоснованных программ развития дошкольной системы образования на региональном уровне. При решении этой проблемы необходимо целостное изучение собственно педагогических традиций страны, учет ее национальной и региональной специфики, выявление различий и тенденций, проявляющихся в своеобразных национальных формах и региональных условиях.

Работа с детьми дошкольного возраста в Норвегии представляет сегодня определенный научный и практический интерес, как пример решения социальных задач в условиях российского Севера и Мурманского региона, в частности.

Анализ существующих в России работ, посвященных особенностям дошкольной педагогики Норвегии, показывает, что они затрагивают только отдельные аспекты проблемы и не могут претендовать на целостный подход к ее анализу. Так, в работах А. Аллане, М. Солоски, В.

Гоббель, Н. Колесникова, 3. Мельникова, Ю. Максимов, М. Кандакова, Т. Фуряева Л.

Андреевой, В. Невского, Е. Соколова и др. рассматриваются некоторых вопросы реализации общих направлений развития систем общественного дошкольного воспитания Скандинавских стран.

Более полную и отчетливую картину состояния общественного дошкольного воспитания Норвегии позволяют представить работы скандинавских педагогов (К.-Г. Стукат, Г. Бюлоф, И. Виллиама-Олссона и У. Крука и др.). Они охватывают широкий спектр проблем дошкольного детства и организации общественного дошкольного воспитания: определение важнейших целей развития социального, эмоционального, физического и нравственного воспитания; наиболее прогрессивных и эффективных приемов педагогического воздействия;

выбор педагогических принципов, методов и приемов воспитания у детей чувства ритма, формы и пространства; развития познавательных, физических и математических способностей; социально-эмоционального развития и т. д.

В диссертационной работе исследованы и проанализированы авторские программы скандинавских педагогов (Е. Геннеруд-Менс-сон, П. Тернер, X. Пентинен, X. Сирен, А.-К.

Якобссон, И. Тобиас-сон, Г. Керби, Б. Экхольм, Б. Хелле и др.) для детей дошкольного возраста, на основе которых в Норвегии разработаны и используются конкретные обучающие программы и курсы.

Привлекают внимание работы норвежских исследователей Г. Анвила, С. Эрикссона, М.

Джозефссона по проблемам преемственности между детским садом и школой, социализации инвалидов в дошкольных и школьных учреждениях. Г. Керрби, Г. Кохлберг, Е. Лагеркрантц, В. Ротхе, Б. Кюнг и др. касаются в своих исследованиях проблем семьи как средства воспитания и обучения.

Несомненный интерес для теории и практики российского дошкольного воспитания представляют специальные исследования К. Г. Стуката (проблема становления педагогических наук в скандинавских странах), Т. Корсволда (история становления и развития норвежского дошкольного воспитания с учетом общественно-экономических процессов)и др.

Академический интерес представляет концепция Б. Стига о "структурной педагогике" как синтезе различных европейских систем образования.

Практический интерес могут вызывать законодательные аспекты, организационные вопросы и всевозможные модели воспитательно-образовательного процесса, реализуемые норвежскими педагогами с учетом региональных особенностей страны.

Отмеченные выше обстоятельства и представленные подходы ученых обусловили своеобразие темы и цели настоящего исследования.

Объектом исследования являются состояние и основные тенденции исторического и современного развития норвежской системы общественного дошкольного воспитания в условиях демократического общества.

Предмет исследования - регионально-исторические процессы становления и развития системы общественного воспитания Норвегии.

Целью исследования являются: 1) анализ становления и развития тенденций общественного дошкольного воспитания в Норвегии, его содержания, форм и методов; 2) выявление важнейших национально-культурных закономерностей дошкольной образовательной системы Норвегии.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить процесс становления и развития системы общественного дошкольного воспитания Норвегии с позиций выявления ее основных тенденций и закономерностей.

2. Раскрыть особенности системы дошкольного воспитания на современном этапе;

определить задачи, содержание, формы и методы воспитания детей в дошкольных учреждениях Норвегии с точки зрения гуманистической направленности и развития личности дошкольника.

3. Изучить возможности общественной системы воспитания Норвегии в социализации дошкольников, в их нравственном и гражданском воспитании.

Методологической основой исследования явились диалектическое понимание процесса развития и воспитания ребенка; историко-цивилизационный подход к изучению способов деятельности; системный подход в анализе факторов и причин изучаемых явлении; реализация принципа репрезентативности и валид-ности фактического материала.

Теоретическую основу исследования составили работы скандинавских и норвежских психологов и педагогов по проблемам дошкольного воспитания (Э. Эриксон, О. Ларсен, X.

Сейм, Т. Корсволд, К. Улин, С. Сандельс, К-Г. Стукат, У. Крук, Г. Ладберг, Г. Керрби, И.

Руоппила, М. Коркиакангас, П. Лииканен, А. Якобсон, И. Тобиассон, Е. Геннеруд-Менссен и др.)', отечественных психологов и педагогов (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б.

Эльконин, С. Л. Рубинштейн); специалистов в области зарубежной педагогики: (Л.

Андреева, В. Гоббель, Б. Л. Вульфсон, Н. Колесникова, 3. А. Малькова, Т. Я. Миндлина, Ю.

Максимова, В. Синельникова, Е. М. Соколова); зарубежных психологов (3. Фрейд, Ж.

Пиаже, У. Джеймс, А. Маслоу, К. Роджерс); западноевропейских педагогов (Ж. Руссо, М.

Монтессори, Ф. Фребель, Д. Дьюи).

В работе используются и приводятся в качестве иллюстраций диссертационных положений 11 форм таблиц и 6 форм графиков из вышеуказанных источников.

В соответствии с целью и задачами работы были применены следующие методы исследования: продуктивный метод исследования теоретического и практического материала; исторический и сравнительный анализ педагогической, психологической и социально-политической литературы, программ, учебных пособий; систематизация и классификация фактического материала исследования; беседы с дошкольными учителями, родителями, педагогами специализированных учебных заведений, педагогических институтов, работниками муниципальных управлений образования; обобщение передового педагогического опыта в аспекте рассматриваемой проблемы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались методологическим обоснованием исходных положений; применением комплексного подхода к методам исследования; анализом исторического материала; научно-теоретической базой исследования; изученной и обобщенной статистической информацией; представленной характеристикой социальной инфраструктуры и государственной политики в области семейного воспитания; анализом нормативно-законодательных документов.

Научная новизна диссертации состоит в том, что впервые в России изучена и исследована история становления и развития общественного дошкольного воспитания Норвегии.

Осуществлен целостный анализ теории и практики национальной модели общественного дошкольного воспитания в Норвегии, представлена классификация типов дошкольных учреждений по принципам содержания воспитательной работы и их организационноправовым формам.

Теоретическая значимость. Автором проанализированы современные подходы, содержание, формы и методы воспитания детей в норвежских дошкольных учреждениях, которые могут быть использованы в отечественной системе дошкольного воспитания.

Практическая значимость. Данные материалы исследования могут быть использованы в учебных программах педагогических институтов, педагогических колледжей, а также программах повышения квалификации работников образования при изучении учебных курсов "Дошкольная педагогика", "Философия и история образования", "Зарубежная педагогика", "Сравнительная педагогика"; учебных курсов частных методик по воспитанию и развитию детей дошкольного возраста; при составлении воспитательных программ, методических пособий и разработок в рамках сравнительной педагогики; служить источником информации для научных сотрудников, преподавателей, дошкольных педагогов и родителей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в докладах на научнопрактических конференциях Мурманского государственного педагогического института:

"Основные особенности модели дошкольного воспитания в Норвегии" /1995 г./, "Исследования скандинавских педагогов в области дошкольного детства" /1996 г./, "Особенности взаимодействия сада и семьи в современных условиях норвежской педагогики" /1997 г./. Данные материалы исследования прошли апробацию и рекомендованы Ученым советом МОИПКРО к практическому применению для длительного обучения воспитателей дошкольных учреждений на курсах повышения квалификации Мурманского областного института повышения квалификации работников образования. Учебная программа спецкурса "Система общественного дошкольного воспитания в Норвегии" постоянно используется в работе Апатитского филиала МОИПКРО с 1997/1998 учебного года и включена в учебные программы длительного обучения воспитателей дошкольных образовательных учреждений районов и городов Мурманской области. Проблематика исследования нашла отражение в наших выступлениях на трех научно-практических конференциях в МОИПКРО, а также в 37 публикациях, из которых 3 частично, а 5 полностью посвящены непосредственно теме исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Система дошкольного воспитания в Норвегии на всех этапах ее развития была социально детерминирована.

2. Одновременно теория и практика норвежского дошкольного воспитания явилась синтезом различных психолого-педагогических течений, которые привели к образованию определенных теоретических и методических концепций.

3. Критический анализ различных концепций, лежащих в основе национальной модели норвежской педагогики, может стать актуальным и учитываться при реформировании учебно-воспитательной деятельности образовательных институтов в России.

4. Содержание и методы норвежского дошкольного воспитания, отличающиеся индивидуальным подходом, соответствуют гармоническому развитию ребенка и способны обогатить практику гуманистического воспитания в северных регионах России.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии.

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, определяется объект, предмет, цель и задачи исследования, раскрывается его методологическая основа, определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость выполненной работы.

В первой главе "Становление общественного дошкольного воспитания в Норвегии" осуществляется сравнительный и ретроспективный анализ развития дошкольного воспитания; характеризуются и анализируются исследования скандинавских педагогов в области дошкольного детства, а также раскрываются методологические принципы формирования норвежской дошкольной педагогики.

Ретроспективный анализ развития дошкольного воспитания в Норвегии начинается с периода становления норвежской государственности в XIX веке, описывается появление отдельных дошкольных учреждений. С 70-х годов XX столетия анализ обнаружил активизацию развития общественного дошкольного воспитания, которая была обусловлена выходом страны на уровень постиндустриального урбанизированного, и самое главное, демократического общества. К середине 90-х годов была создана единая система дошкольного воспитания, состоящая из разветвленной сети различных типов дошкольных учреждений.

Были подвергнуты анализу государственные и муниципальные программы по финансированию и субсидированию различных видов и типов дошкольных учреждений, который выявил постоянный и значительный рост государственного финансирования. В работе приведены конкретные примеры социальной защиты всех граждан страны, что в свою очередь демонстрирует огромную роль государственных программ в области охраны детства, защиты прав граждан. Этот факт государственной политики стал основной предпосылкой для более успешного и стремительного развития системы общественного дошкольного воспитания страны.

Кроме того, в исследовании указаны источники финансирования дошкольных учреждений Норвегии независимо от их принадлежности и показаны нормы государственных и муниципальных субсидий, достигающих 5.000 долларов США на каждого ребенка до 3летнего возраста и 3.300 долларов США до 7-летнего возраста, что в свою очередь составляет более 50% от общего содержания ребенка в детском саду.

При характеристике современного периода, отмечена как позитивная особенность системы дошкольного образования возможность посещения детьми дошкольных учреждений от рождения до 7 лет; а также рост (до 89,7%) посещения дошкольных учреждений различного типа детьми в возрасте 5-6 лет. В целом за последние двадцать лет количество детей в дошкольных учреждениях выросло в 13-14 раз!

В Норвегии и соседних странах проводились исследовательские работы по вопросам дошкольной педагогики. Некоторые из них явились базой для сотрудничества и взаимообмена, своеобразным банком информации для разработки и реализации собственно норвежских образовательных программ. В главе проведен сравнительный анализ соответствующей социально-политической, педагогической, психологической и учебной литературы.

Поиски теоретической основы образовательной политики Норвегии потребовали изучения истории норвежской дошкольной педагогики. Исторический анализ показал, что в системе дошкольного воспитания страны невозможно выделить какую-либо одну доминирующую теорию. На формирование общей теоретической базы системы дошкольного воспитания оказали влияние различные психологические школы, отдельные психологи и педагоги. Тем не менее можно констатировать, что концепция норвежского дошкольного воспитания отличается характерными только для нее индивидуальными чертами, которые определяют ее общее национально-культурное своеобразие.

В связи с этой особенностью в работе подвергаются анализу и описанию различные теории.

Одна из них - модель психологического развития, основанная на традициях Ж-Ж. Руссо, Ф.

Фребеля, А. Л. Гезелла. Эта теория рассматривает воспитание ребенка с точки зрения природосообразности, обеспечивающей его естественное развитие. Особое внимание уделяется теории психологии самообучения (трансмиссионная модель). А также дается теоретическое обоснование модели диалогов, которая оказалась частичной интеграцией первых двух моделей. Тем не менее эта конструкция основана на синтезе познавательной психологии Ж. Пиаже, психодинамической теории Э. Эриксона и идей активности Дж.

Дьюи.

Далее в работе описывается подход норвежских специалистов к теоретическому изучению и апробации "мирового банка педагогических данных". Проанализировав основные педагогические теории, норвежские специалисты пришли к выводу, что разумнее всего остановиться на "диалектической педагогике" и выбрать одну из ее специфических направлений - "структурную педагогику", которая стала связываться с определением понятия "структура" как "совокупности устойчивых связей объекта, обеспечивающих свою целостность, сохранение основных свойств при внутренних и внешних изменениях" (Б. Руссель). В педагогической практике начинают доминировать принципы гуманистической педагогики, исключающие насильственные методы воздействия на личность ребенка.

Обнаруживается влияние гуманистической психологии, которая с учетом наследственных факторов, позволила строить процесс воспитания и воспитывающие воздействия педагогов на основе врожденных способностей ребенка. Кроме этого, в процесс воспитания включалась педагогическая концепция М. Монтессори: в практике проявляются широкая индивидуализация и преобладание опосредованного воздействия педагогов на дошкольников, а также активное использование окружающей обстановки.

Во в юрой главе "Развитие системы общественного дошкольного воспитания с 70-х гг XX века" раскрываются основные аспекты норвежского дошкольного воспитания как части социальной системы норвежского государства, дается характеристика организационной деятельности детского сада.

Современная система общественного дошкольного воспитания в Норвегии сложилась в результате длительного развития. В работе дано описание и характеристика разнообразных типов дошкольных учреждений, а также определено их место в социальной структуре общества. Эти факты и явления характеризуют национальные особенности современной норвежской системы общественного дошкольного воспитания.

В исследовании отмечается, что одним из главных нормативно-правовых документов является последний Закон о детских садах, вошедший в силу в январе 1996 года. Этот документ является определяющим для всех типов детских садов на территории страны. Он включает в себя права и обязанности всех институтов власти и социальных слоев общества: муниципальных управленческих структур, руководителей дошкольных учреждений, частных предпринимателей, педагогов всех уровней, сотрудников детских садов, родителей и т. п.

Выявлены закономерности постоянного сокращения дошкольных учреждений с незначительным пребыванием ребенка в детском саду и, напротив, постоянная тенденция роста количества дошкольных учреждений с пребыванием ребенка до 6 часов в день. Дошкольные учреждения классифицируются на три основные группы по времени пребывания ребенка в детском саду. Группы детей в муниципальных детских садах формируются с учетом возрастных требований. Там, где количество детей небольшое, группы формируются по разновозрастному принципу. С 1991 по 1995 год наблюдается заметное снижение количества дошкольных учреждений с пребыванием в них детей до 20 часов в неделю.

Сокращение таких учреждений произошло более чем на 30%. На 16% увеличился рост дошкольных учреждений с пребыванием до 31 часа в неделю. Этот факт свидетельствует о том, что родители склоняются к выбору такого дошкольного учреждения, в котором их ребенок может получить полноценное педагогическое воспитание, развитие и подготовку к обучению в школе.

Выявлена закономерность постоянного роста посещения детьми дошкольных учреждений: с 1991 года посещение детьми дошкольных учреждений возросло с 45% до 56% от общего количества детей; количество работников, занятых в дошкольном образовании, выросло с 19,360 до 22,115 человек.

Рассмотрены явления и проблемы связанные с формами и методами управления дошкольными учреждениями в Норвегии. Главной особенностью в этой области отмечена децентрализация системы общественного дошкольного воспитания: многие дошкольные учреждения малокомплектны (до 27 детей);

управление дошкольными учреждениями осуществляется на местном уровне; 44% учреждений принадлежат частным и ведомственным структурам. Децентрализация проявляется в свободе и разнообразии методологических подходов к организации и совершенствованию системы общественного дошкольного воспитания. Об этом свидетельствуют факты снижения потребности дошкольных учреждений, работающих в режиме функционирования и увеличение на 16% количества дошкольных учреждений, определивших своей целью режим развития; руководители и владельцы частных дошкольных учреждений имеют право выбора использования методов, рекомендованных общей программой; церковные дошкольные учреждения отбирают те цели и задачи, которые считают более приемлемыми для развития христианского мировоззрения; "Законом о детских садах" предусмотрена линия партнерских отношений дошкольного учреждения и "родительских советов", выполняющих функции по защите прав детей, расширяющих формы и методы сотрудничества.

Приведен фактический материал о том, что созданная система общественного дошкольного воспитания в стране является рычагом социальной защиты граждан государства. Данная особенность системы проявляется в отмене оплаты за посещение дошкольного учреждения ребенком, семья которого имеет годовой доход ниже 30.000 НК (5.000$ США);

государственные дотации социальных фондов достаточно значительны, они составляют около 50% всех средств, затрачиваемых на воспитательно-образовательный процесс. Чтобы реализовать государственную программу по оказанию социальной помощи семьям, имеющим детей, правительство выдвинуло политику вкладывания средств в развитие общественного дошкольного воспитания. Общий процент ежегодных государственных субсидий вырос в 5 раз по сравнению с 1986 годом.

Выявлена и описана структура контроля и руководства всеми дошкольными учреждениями страны. Его осуществляет Министерство социальных обеспечении при помощи инструкций для муниципальных комитетов, которые в своей работе опираются на утвержденные нормативные документы.

В ходе исследования выявлены: общие требования и нормы по оборудованию и оснащению детских садов (4-5 кв. м полезной площади в помещении и 30 кв. м. участка на одного ребенка); степень эффективности дошкольного развития определяется единой государственной программой, общими методологическими требованиями к осуществлению воспитательного процесса, обязательному наличию ежегодных планов работы дошкольных учреждений, реализующих национальные и региональные особенности.

В содержании нормативно-правовых документов важное значение приобретают положения о равенстве прав и возможностей социального развития детей-инвалидов. Они имеют равные права в обществе и равные возможности при посещении любого вида образовательного учреждения, включая и дошкольные.

Национальное своеобразие системы общественного дошкольного воспитания проявляется в сотрудничестве с родителями и семьями дошкольников, формы которого разнообразны.

"Родительские советы" в Норвегии имеют законную юридическую силу. Они способны решать любые проблемы на уровне местной власти и быть первым защитником прав ребенка.

К национальному своеобразию можно отнести обустройство дошкольных учреждений. Оно основывается на приближении детского сада к домашней обстановке.

В третьей главе "Содержание, формы и методы воспитания в дошкольных учреждениях Норвегии" раскрыто содержание программно-методических обеспечения норвежского детского сада, показана организация совместной игровой и собственно детской деятельности в дошкольном учреждении, рассмотрена роль и значение детской игры в дошкольных учреждениях Норвегии.

Выявлено, что сложившаяся система общественного дошкольного воспитания в Норвегии находится в постоянном развитии. Этому способствует ряд законодательных документов, в которых определен механизм руководства, государственного контроля процессом воспитания и образования дошкольников. В программных документах и рекомендациях установлены общие положения и требования к практикующим педагогам страны, обеспечивающих реализации всех задач гармонического и всестороннего развития дошкольников. Особым пунктом отмечается значение руководства и большего субсидирования северных районов Норвегии с целью создания национальных саамских общественных дошкольных учреждений.

Наличие единой программы воспитания и развития привело к стабильности содержания воспитательной работы, включая все типы дошкольных учреждений. Характерной особенностью программы является ее личностная направленность. Физическое, интеллектуальное, эстетическое, нравственное и социальное развитие дошкольников реализуется в контексте формирования и становления ребенка как индивидуальности.

В исследовании отмечаются и анализируются пять основных направлений содержания воспитательно-образовательного процесса, заявленных в общей программе развития детей дошкольного возраста.

В раздел программы "Общество, религия и этика" включено содержание нравственного воспитания дошкольников: формирование религиозного сознания; экологического; полового воспитания; эмоционального развития; нравственных чувств и моральных отношений личности. Основная государственная религия - лютеранство имеет влияние на все сферы общественной жизни, в том числе и на образовательную систему. В повседневной работе не наблюдается какоголибо насилия в религиозной пропаганде, педагог лишь удовлетворяет потребности познания ребенка в вопросах религии. Дошкольные учреждения включают в план своей работы еженедельное посещение церкви, подготовку и проведение христианских праздников.

Эстетическое развитие рассматривается как средство реализации заложенных в ребенке творческих начал, что способствует созданию условий для формирования позитивных качеств личности. Выполнение программных задач предусматривает развитие эстетического восприятия, чувств, оценки и художественных способностей.

Основными видами деятельности для эстетического развития служат "ритмическимузыкальное воспитание" (РМВ) и "изобразительная художественная деятельность".

Праздник для ребенка является частью культуры народа. В нем отражаются традиции, связанные с языковой, песенной, игровой культурой народа. В каждом дошкольном учреждении проводится за год более десяти праздничных дней. Наряду с государственными, религиозными праздниками находят свое отражение местные традиции и традиции детского сада. С 1992 года началась реализация государственной программы "Всенорвежские концерты". На встречу с детьми приглашаются композиторы, художники, музыканты. Так на практике осуществляется идея передачи эстетического и культурного наследия детям. За 1995 год было дано 855 концертов для 50.000 детей из 1.700 детских садов.

В разделе программы "Развитие речи и социальная коммуникативность" осуществляется интеллектуальное и сенсорное развитие дошкольника, поощрение детской любознательности, развитие и коррекция речи. Интеллектуальное развитие ребенка неразрывно связано с эстетическим и нравственным развитием. Для этого используются разнообразные средства: игры, наблюдения, обучение счету, рисование, лепка и обогащение словарного запаса, приучение к пользованию различными предметами, конструирование, настольные игры и головоломки. Норвежские педагоги не ставят своей целью обучать детей чтению, письму и математическим операциям с цифрами. Но в различных видах совместной деятельности можно наблюдать элементы этой работы.

Знакомство с "Природой и техникой" направлено не только на развитие навыков самообслуживания, но и на организацию деятельности, связанную с защитой окружающей среды, с установлением взаимодействия и взаимосвязи "ребенок и природа", на решение нравственно-патриотических задач любви к родному краю и природе. Педагоги включают в ежегодные планы работы не только прогулки и экскурсии, но и возможные путешествия по родному краю. Учат проявлять заботу о растениях и животных, экспериментировать с природным материалом и т. д. Половое просвещение в дошкольном возрасте основывается на ценности жизни, семьи, материнства, отцовства. В практике всех дошкольных учреждений используются наглядные материалы, связанные с семьей детей, посещающих детский сад.

Раздел "Физическая активность и здоровье" предусматривает сохранение и укрепление здоровья ребенка, формирование здоровых привычек, культурно-гигиенических умений и навыков. Так на практике осуществляется особенность менталитета норвежского народа, связанных с природными условиями развития. Исторически сложилось положение, при котором идеальным условием для воспитания ребенка была ситуация, когда он не был ограничен в возможности пребывания на улице, в любое время года; это было естественной активизацией его двигательной активности, а суровые погодные условия в северной части страны были естественными факторами для закаливания организма ребенка. Это иллюстрируют многие факты, сохранившиеся до сих пор в национальных традициях. Естественным для практики дошкольных учреждений является организация сна ребенка до 3 лет на свежем воздухе, организация совместной и свободной деятельности на участке детского сада. Законом определены условия создания, функционирования и развития национальных саамских дошкольных учреждений. Прежде всего сняты рекомендации по традиционному оформлению группы детского сада. Даны рекомендации придерживаться основ национальных особенностей, проявляемых в быту, хорошо знакомых и естественных для детей. В работе национальных дошкольных учреждений педагоги руководствуются общими принципиальными подходами, а основа, содержание и материал, должны исходить из национальной культуры народа, которая имеет свое историческое развитие и средства для реализации любого вида деятельности ребенка.

Требования к педагогическому воздействию и взаимодействию определены программными документами. Защита прав ребенка определяет гуманные формы работы с дошкольником.

Формирование у ребенка чувства страха, подавление личности ребенка любыми средствами может расцениваться как прямое насилие и влечет за собой уголовную ответственность перед законом государства.

В анализе документации дошкольных учреждений приводится примерная модель перспективного планирования педагогической деятельности. На ее основе дается схема анализа развития, воспитания и обучения дошкольников. Модель перспективного планирования педагогической деятельности ведется по всем пяти направлениям развития во взаимодействии, что и определяется принципами комплексного и системного подхода, который делает прозрачными границы практической деятельности детей. Для иллюстрации практической деятельности дошкольного учреждения включен анализ годового плана Киркинесского детского сада, который может быть общим и традиционным примером подобного планирования.

Игра в дошкольных учреждениях Норвегии рассматривается как жизненная необходимость, при помощи которой дети имеют возможность развиваться разносторонне. Подчеркивается важность социального аспекта игровой деятельности, в ходе которой вырабатываются навыки общения, вхождения в социум. Игра рассматривается как терапевтическое средство, которое дает выход детским переживаниям, фантазиям и таким образом сохраняет психическое здоровье. Процесс игровой деятельности решает вопросы социальной адаптации, убирая отрицательные качества личности (эгоизм, себялюбие). Присутствие в игре вместе со здоровыми детьми детей-инвалидов способствует воспитанию нравственных качеств личности, а для последних - удовлетворение потребностей в самореализации.

В заключении излагаются основные выводы проведенного исследования.

1. Количественные и качественные сдвиги в развитии системы общественного дошкольного воспитания как социального института стали возможными в значительной мере благодаря эволюции народонаселения Норвегии. Создание единой системы дошкольного воспитания было вызвано бурной технической революцией и урбанизацией страны. В настоящее время существует целая сеть различных дошкольных учреждений разных типов и видов. Благодаря управленческой гибкости и децентрализации - соединении государственного управления с общественным самоуправлением образовательных структур - обеспечен полный учет местных особенностей и потребностей дошкольных учреждений. Постоянный рост отчислений из правительственных и местных социальных программ ведет к повышению популярности и увеличению количества дошкольных учреждений развивающего типа. Все перечисленные статистические и исторические данные приобретают особое значение в области демографии, экономики образования, социологии образования, истории с целью более глубокого понимания проблем в конкретных условиях страны.

2. Первостепенное методологическое значение может быть связано с особенностью современной эпохи и расширением круга важнейших проблем, выходящих за рамки классовых и национальных отношений, приобретающих общечеловеческое значение. На первый план выступает значимость мировоззренческих позиций связанных с социальными идеалами и идеологическими представлениями. В этом ключе нашли свое рассмотрение различные педагогические теории, доминирующие в системе дошкольного воспитания Норвегии и использование модели "структурной педагогики" как разновидности общей теории гуманистической педагогики. Это обстоятельство выявлено как национальнокультурная особенность. Данная теоретическая основа является частью образовательной политики современной Норвегии. Взаимосвязь гуманистической психологии и биологического детерминизма, учет наследственных факторов и признание влияния окружающей среды позволяют норвежским педагогам строить процесс воспитания на принципах гуманизма и всестороннего развития ребенка. Таким образом исследование может оказать реальное содействие образовательной политике и педагогической практике в России и ее северных регионов.

3. Выявлены и определены основные закономерности и тенденции функционирования и развития системы дошкольного воспитания Норвегии в следующих позициях: полный государственный контроль с единой программой развития и воспитания ребенка в возрасте до 7 лет; все виды и типы дошкольных учреждений получают государственную дотацию в размере до 50% средств на содержание ребенка; используется принцип обустройства дошкольного учреждения на основе максимального приближения к домашней обстановке;

комплектование групп (в большинстве случаев) осуществляется по разновозрастному принципу; формирование нравственных качеств личности ориентировано на христианское мировоззрение; работа "родительских комитетов" направлена на защиту прав детей дошкольного возраста, на координацию работы детских садов и муниципалитетов.

Подробный, комплексный характер исследования может стать одним из аспектов для компаративного анализа проблем отечественной дошкольной педагогики и поисков оптимального решения педагогических, социальных, национально-региональных задач. В конце 80-х гг. в России было заявлено о гуманитаризации отечественной школы, в том числе и дошкольной педагогики. Гуманитаризация должна была исходить из иерархии гуманитарных ценностей на основе гуманизации педагогического процесса с привлечением духовных ценностей национальной культуры.

Работа не претендует на исчерпывающее раскрытие поставленной проблемы. Дальнейшие исследования могут проводиться в направлении углубленного изучения современных исследований норвежских педагогов в области дошкольного детства, а также по линии анализа и обобщения вопросов практического использования индивидуальных методов развития в дошкольных учреждениях Норвегии.

Положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях:

1. Макарова Н. В. Национальные особенности развития детских садов в Норвегии // История науки в вузе и школе. Сборник научных трудов. Выпуск 2. - Мурманск: МГПИ, 1996. - С.73-77.

2. Макарова Н. В. Создание системы общественного дошкольного воспитания в Норвегии //Сборник научных трудов. Выпуск 1. -Мурманск: МОСУ-МГИ, 1996., С 58-69.

3. Макарова Н. В. Теоретические и методологические основы "норвежской модели" общественного дошкольного воспитания // Сборник научных трудов. Выпуск 1. Мурманск: МОСУ-МГИ, 1996. -С. 69-80.

4. Макарова Н. В. История развития системы общественного дошкольного воспитания в Норвегии. Учебно-методическое пособие. i - Мурманск: АФ МОИПКРО, 1997. - 43 с.

5. Макарова Н. В. Система общественного дошкольного воспитания в Норвегии.

Программа спецкурса. Мурманск: Апатитский филиал МОИПКРО, 1998. - 10 сх