Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тверской государственный университет»

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по научной работе

_Г.А. Толстихина

« » 2011 г.

Программа послевузовского профессионального образования Дисциплина

МЕТОДОЛОГИЯ НАУЧНОГО ПОИСКА

Для аспирантов ТвГУ гуманитарных специальностей Обсуждено на заседании Ученого совета ф-та ИЯ и МК Составитель:

«_» 2011 г. д.ф.н., профессор А.А. Залевская Протокол № Декан ф-та_ Л.М. Сапожникова Тверь

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дисциплина «Методология научного поиска» входит в систему общеобразовательной и специальной подготовки аспирантов по гуманитарным специальностям и ориентирована на формирование у аспирантов системного представления об истоках, истории и современном состоянии вопросов теории и практики научного поиска. В ходе изучения дисциплины аспиранты приобретают и систематизируют теоретические знания по различным проблемам научно-исследовательской деятельности, а также осваивают способы преодоления затруднений в плане организации работы над темой диссертационного исследования.

Уровень начальной подготовки обучающегося для успешного освоения дисциплины «Методология научного поиска»:

• иметь представление о современных тенденциях и направлениях развития методологии гуманитарных наук;

• Знать основные понятия, которыми оперируют научные теории в русле специализации аспирантов;

• Иметь навыки работы с научной литературой.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 1 зачетную единицу (36 часов).

Дисциплина формирует компетенции, которые позволяют аспиранту:

ориентироваться в системе общечеловеческих ценностей (ОК – 1);

руководствоваться принципами культурного релятивизма и этическими нормами (ОК -2);

обладать навыками социокультурной коммуникации, обеспечивающими адекватность социальных и профессиональных контактов (ОК 3);

осознавать значение обще гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; быть готовым принять нравственные обязательства по отношению к окружающей природе, обществу и культурному наследию (ОК -5).

обладать готовностью преодолевать влияние стереотипов и осуществлять межкультурный диалог в общей и профессиональной сферах общения (ПК -7);

уметь использовать понятийный аппарат философии, лингвистики, литературоведения, истории, психологии для решения профессиональных задач (ПК – 34).

Цели и задачи дисциплины (профессиональные и образовательные) Лекционный курс по вопросам научного поиска разработан для аспирантов гуманитарных специальностей ТвГУ и включает работу по темам, посвященным вопросам методологии научного поиска с акцентированием внимания на тенденциях развития мировой науки о человеке, а также детальный инструктаж относительно структуры аспирантской подготовки, требований к организации и содержанию исследовательской работы от ознакомления с научной литературой по исследуемой проблематике вплоть до защиты диссертации. Объединение этих двух разделов в единый курс обусловлено стремлением изначально ориентировать аспирантов на выполнение научного исследования в соответствии с требованиями современной науки и сократить до минимума непроизводительные затраты времени за счет оптимальной организации труда начинающего ученого.

Названный курс ставит следующие цели:

• ориентировать аспиранта на активное самостоятельное формирование системы общенаучных и профессиональных методологических установок как базы для критического анализа имеющихся подходов к исследуемой проблеме и разработки собственной позиции для обеспечения новизны, теоретической и практической значимости получаемых результатов;

• показать наиболее типичные ошибки начинающих исследователей, ведущие к потере времени, некоторые пути преодоления трудностей и мобилизации резервов для выполнения всего комплекса аспирантской подготовки в необходимые сроки.

Поставленные цели потребовали решения следующих задач:

• показать основополагающую роль методологической компетенции исследователя для ориентации в теориях и идеях, фигурирующих в русле классического, неклассического и постнеклассического подходов в гуманитарных науках;

• наметить пути и способы активного самоформирования личности ученого, способного ставить и решать научные задачи;

• показать важность последовательной реализации избранного теоретического подхода в процессе всего научного изыскания (от рабочей гипотезы до формулирования положений, выносимых на защиту по завершении работы над диссертацией);

• показать динамику подходов к общей проблеме научного знания в мировой науке и выяснить современные требования к научному исследованию;

• ознакомить аспирантов с основными тенденциями развития мировой науки о человеке;

• обосновать важность интегративного подхода в гуманитарных науках в противовес научному либерализму и эклектизму;

• проанализировать типичные ошибки, связанные с потерями времени и/или допускаемые аспирантами при обосновании актуальности избранной темы, ее новизны, теоретической и практической значимости, при написании обзора литературы, формулировании рабочей гипотезы, выборе методов исследования, обосновании достоверности полученных результатов исследования, оформлении текста, иллюстрировании текста диссертации таблицами и рисунками, оформлении выводов и приложений;

• рекомендовать некоторые пути преодоления возникающих трудностей и активизации работы за счет сокращения непроизводительных затрат времени.

Знания, умения и навыки, приобретаемые аспирантами в процессе освоения данной учебной дисциплины В результате формирования у аспирантов общенаучной методологической компетенции посредством чтения им курса «Методология научного поиска» они должны:

ЗНАТЬ:

• основные этапы развития научных подходов к проблеме знания;

• принципиальные различия между классическим, неклассическим и постнекласическим научными подходами в мировой науке;

• базовые критерии научности знания;

• различия между теоретическим либерализмом, эклектизмом и интегративным подходом в научных исследованиях;

• специфику научного поиска в гуманитарных науках на современном • особенности взаимодействия между теорией и практикой научного изыскания;

• требования к организации работы аспиранта на разных этапах обучения в аспирантуре;

• требования к содержанию и оформлению диссертационного исследования.

УМЕТЬ:

• последовательно опираться на общенаучную и профессиональную методологию как основу для идентификации и критического анализа эклектических тенденций в современной научной литературе;

• формировать и обосновывать свое отношение к критически анализируемым точкам зрения по исследуемой проблеме с учетом общих тенденций развития мировой науки о человеке;

• осваивать и применять общенаучные и профессиональные научные понятия в контексте соответствующих категориальных полей и с учетом их «категориальной апперцепции»;

• разграничивать объект и предмет исследования;

• корректно обосновывать актуальность, новизну, теоретическую и практическую значимость своего исследования;

• обоснованно выбирать и практически применять методы и исследовательские процедуры, адекватные целям, задачам, исходным теоретическим основаниям своей работы;

• обеспечивать достоверность результатов своего исследования;

• своевременно готовить материалы к публикации в соответствии с требованиями ВАК РФ;

• критически оценивать достоинства и недостатки своего теоретического и практического (экспериментального) исследования • видеть перспективы дальнейшего исследования проблемы.

ВЛАДЕТЬ

• понятийным аппаратом методологии науки;

• методами и приёмами исследовательской деятельности, обеспечивающими теоретическую и практическую значимость проводимого научного изыскания, достоверность полученных результатов и обоснованность выводов по их анализу и интерпретации.

В процессе освоения дисциплины используются следующие образовательные технологии, способы и методы формирования компетенций:

традиционная лекция, блок-схема, лекция-визуализация, проблемная лекция, дискуссия.

Формы контроля:

текущий контроль осуществляется на основе фронтального опроса;

промежуточный контроль осуществляется на основе собеседования и письменного теста по материалу пройденных разделов;

итоговый контроль осуществляется на основе реферата по одной из Работа по курсу «Методология научного поиска» строится по принципу постоянного включения слушателей в активное обсуждение проблем методологии и практики научного исследования и завершается коллоквиумом по некоторым наиболее важным для аспирантской подготовки вопросам.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Содержание лекционного курса определяется сформулированными выше целями и задачами, местом курса в общей программе подготовки аспирантов и бюджетом времени.

Тема 1. ОБЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ МИРОВОЙ НАУКИ

Содержание темы Пройденный путь от единой науки – философии – через дифференциацию и узкую специализацию к интеграции наук. Смена научных метафор, отражающих динамику общенаучных приоритетов на этом пути (от «машинной» метафоры через «информационную», «компьютерную» и «мозговую» к метафоре «живого знания» как предмету науки интегративного типа). Целостный подход к человеку в противовес фрагментарности узкоспециализированного знания.

Различные классификации наук и значимость философии для исследований в различных областях науки. Науки описательного и объяснительного типа. Фундаментальная и прикладная наука.

Относительность границ между отдельными науками. Человек в естественной и социальной среде как интегрирующий фактор современной науки. Взаимоотношения между ноосферой, биосферой, социосферой и психосферой как ипостасями единого целого и задачи современной науки о человеке.

Различные подходы к проблеме знания и возможные классификации видов знания. Научное и ненаучное знание. Научное и обыденное знание и динамика отношения к ним в истории науки. Уровни функционирования знания. Метазнание, методология, рефлексия. Коллективное и индивидуальное знание и взаимоотношения между ними.

Источники знания и пути овладения знанием. Овладение знанием как философский вопрос. «Общее/базовое» содержание знания и динамика отношения к нему в истории мировой культуры. Современные требования к формированию личности ученого.

Тема 2. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДОЛОГИИ НАУКИ Содержание темы Возможные трактовки понятия «методология». Методология и технология научного исследования.

Методология как система принципов и способов теоретической и практической деятельности и как учение о принципах и способах такой деятельности. Различные уровни методологического анализа.

Динамика норм и идеалов научности: классическая, неклассическая и постнеклассическая стадии развития науки.

Динамика трактовки типа научного знания, истинности и объективности знания в истории мировой науки.

Роль научной революции в смене идеалов научности знания. Типы научных революций и смена парадигм. «Неклассический вызов» в гуманитарных и естественных науках.

Специфика неклассического научного подхода и его связь с классическим подходом. Проблема синтеза двух методологий.

Специфика объекта гуманитарных наук. Проблема множества «миров»

как медиаторов жизнедеятельности человека.

Признание роли случайности в «разрывах детерминации» в неживой природе; принципиальная возможность свободы выбора и самодетерминации у человека при ключевой роли рефлексивного сознания.

Проблемная область неклассической психологии. Ключевые идеи культурно-исторического (неклассического) подхода в российской философии и психологии. Шесть аспектов неклассического подхода в науке о человеке и особенности их исследования с позиций отдельных гуманитарных наук.

Наука как особая форма знания, требующая взаимодействия теории и эмпирии. Понятия принципа, объекта, идеализированного объекта, предмета науки.

Роль научной гипотезы, достоверности исследования, теоретической интерпретации понятий и принципов теории, в том числе при эмпирической интерпретации понятий и утверждений теории. Понятия категориального поля и категориальной импликативности как фундамента «выводного знания», обусловливающего специфику отдельных теорий и/или научных подходов.

Базовые критерии научности знания и важность следования им на всех этапах научного изыскания при строгом соответствии принятой системе теоретических (методологических) координат.

Тема 3. ВОПРОСЫ ТЕОРИИ НАУЧНОГО ПОИСКА Содержание темы Научная деятельность как интеграция трех переменных: социальной, когнитивной, личностно-психологической.

Исследовательский поиск как деятельность, направленная на решение проблемы. Взаимодействие логики, эмпирии, интуиции, удивления, воображения и эмержентный совокупный продукт научного изыскания.

Логина как знание о способах построения знания, его источниках и границах. Правила, формы и средства мышления для образования понятий, перехода от одной мысли к другой, получения общего вывода.

Мифы о природе научного открытия и факты из опыта ученых.

Роль интуиции в научном открытии. Основные этапы поиска решения творческой задачи. Факторы, направляющие идеогенез.

Задачи овладения мастерством обращения с научными понятиям: умение осваивать понятия, искусство применять понятия и навыки методологической обработки понятий, Роль неявного категориального контекста (категориального поля, категориальных импликаций) в методологической обработке понятий в ходе критического анализа научной литературы и обоснования собственной системы координат.

Взаимодействие различных уровней осознаваемости в ходе научного поиска. Неосознаваемое как надсознателеное и как подсознательное. Типология уровней (режимов) функционирования сознания.

Множественность «миров», в которых феноменологически пребывает сознание человека (исследователя и исследуемого), и задачи научного поиска в отдельных гуманитарных науках.

Роль общения в научном поиске. Динамика форм научного общения в мировой истории. Предметы научного общения. Требования к риторике и этике научного диалога (устного и письменного).

Опоры для ведения диалога и достижения взаимопонимания. Понятие «достаточного семиозиса» при столкновении различных теорий и научных направлений. Умение встать на позицию собеседника и найти общую платформу для демонстрации сходства или расхождений в трактовке тех или иных понятий, интерпретации фактов и т.д. Роль графики и технических средств презентации опор для диалога в научном общении.

Тема 4. ВОПРОСЫ ПРАКТИКИ НАУЧНОГО ПОИСКА Содержание темы Вопросы формулировки темы и обоснования ее актуальности. Типичные ошибки, связанные с указанием на отсутствие исследований по выбранной проблеме, ссылками на авторитетов относительно важности темы и т.п.

Трудности при разграничении объекта и предмета исследования.

Теоретическая база исследования как исходная «система координат», а не простой перечень отечественных и зарубежных работ, относящихся к различным (порой несовместимым) научным направлениям.

Формулирование цели и конкретных задач исследования.

Рабочая гипотеза как творческая задача.

Различные трактовки новизны исследования и основные аргументы для обоснования действительно нового подхода к старой проблеме, новой постановки задачи, применения оригинальной «системы координат» в теории или усовершенствованного набора исследовательских процедур и т.п.

Теоретическая значимость результатов исследования как некоторый вклад в определенный раздел науки с указанием специфики решаемой творческой задачи.

Требования к достоверности результатов исследования и обоснованности выводов.

Положения, выносимые на защиту, и основные ошибки, допускаемые при их формулировании.

Вопросы структуры диссертации.

Требования к обзору литературы, наличию собственной позиции при критическом анализе отдельных работ, обосновании предлагаемых обобщений и выводов. Исследовательская часть работы и ее связь с теоретической и обзорной частями диссертации. Заключение по диссертации: общие итоги и перспективы дальнейших научных изысканий.

Требования к логике изложения и языку диссертации.

Наличие иллюстративного материала: схемы, рисунки, таблицы и их оформление.

Список цитированной литературы и требования к его оформлению.

Важность полного описания источников в соответствии с требованиями ГОСТа.

Публикации по теме диссертации и требования к ним.

Основные ошибки аспирантов в плане потери времени из-за отсутствия четкой организации работы, недисциплинированности, неумения выделить приоритетные направления поиска, потери компьютерных файлов и т.д.

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Таблица соответствия целей обучения и способов контроля Наименование составляющих Формы и способы контроля компетенций Знание основных тенденций разви- Участие в дискуссии, фронтальный Знание основных понятий и терми- Различные типы тестов, подготовка нов, связанных с проблемами общей вопросов, участие в дискуссии методологии науки Знание требований к научному ис- Аналитические работы, участие в Умение применять принципы и при- Аналитические письменные работы ёмы научного исследования Умение критически анализировать Тесты на соотнесение, составление и систематизировать различные обобщающей таблиц и/или схемы подходы и точки зрения Владение терминологией и поня- Терминологические задания тийным аппаратом научной методологии своей специальности Владение способами организации Написание реферата научного текста и его оформления Владение поиском информации в Составление электронных презентаглобальной сети Интернет ций, библиографических списков

ЗАДАНИЯ

ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ АСПИРАНТОВ

по курсу «Методология научного поиска»

Наименование ТЕМА 1. Об- Опорные материалы к щие тенденции теме 1. Залевская 2011:

развития мировой 12-64. 392–394.

науки Руководство по обучеСовременные философские проблемы ТЕМА 2. Обтеме 2. 628–529; 661–663; 778–781; Канке 2004:

щие вопросы меПамятка соискателю тодологии науки ученой степени [элекНикифоров 2008; Степин 2000;

тронный ресурс]. Современные философские проблемы ТЕМА 3. Во- Опорные материалы к Кузин 2008 [электронный ресурс];

просы теории теме 3 Петровский, Ярошевский 2003;

ТЕМА 4. Во- Опорные материалы к Положение о присуждении ученых степросы практики теме 4 пеней [электронный ресурс], научного поиска

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ АСПИРАНТОВ

по курсу «Методология научного поиска»

Самостоятельная работа аспирантов по курсу «Методология научного поиска» нацелена на активное самоформирование личности исследователя, ведется на базе опорных материалов и источников электронного ресурса и предполагает:

вдумчивое и критичное ознакомление с опорными материалами для активного участия в их обсуждении по ходу рассмотрения той акцентирование внимания на приводимых в опорных материалах различных точек зрения по тому или иному вопросу и формулирование своей позиции в русле соответствующей области науки или принимаемой «системы координат»;

критическое отношение к содержащимся в опорных материалах схемам и таблицам, аргументирование предложений по их совершенствованию и конструирование собственных схем и таблиц;

обязательную для всех аспирантов предварительную проработку материалов электронного ресурса с проецированием рассматриваемых в них вопросов на свою тему и на возникающие в связи с выборочную проработку литературы дополнительного перечня в соответствии с интересами аспиранта, разрабатываемой им проблематикой и желанием более активно участвовать в дискуссии по ходу рассмотрения той или иной темы.

самостоятельный поиск аспирантами первоисточников в дополнение к приведенным перечным как полезных для общего образования или важных в связи с некоторыми затрагиваемыми в диссертации проблемами.

Учебно-методическое обеспечение дисциплины

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Залевская А.А. Вопросы методологии науки // Залевская А.А. Значение слова через призму эксперимента: монография. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2011. – С. 12–64.

Памятка соискателю ученой степени кандидата наук. Требования к соискателю и порядок его действий на пути к получению ученой степени // http://www.aspirantura.spb.ru/pamiatka/index.html Руководство по обучению в аспирантуре // Портал для аспирантов [электронный ресурс] / URL: http://www.aspirantura.spb.ru/rukvo.html Андреева Г.М. Проблема языка в социальной психологии // Психология, лингвистика и междисциплинарные связи: Сборник научных работ к 70-летию со дня рождения Алексея Алексеевича Леонтьева / Под ред. Т.В.

Ахутиной, Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2008. – С.138–1161.

Бинсвангер Л. Экзистенциально-аналитическая школа мысли // Экзистенциальная психология. Экзистенция. – М.: Апрель-пресс; ЭКСМОпресс, 2001. – С.308–332.

Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. – 200 с.

Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии. – М.: МГППУ;

Смысл, 2003. – 140 с.

Василюк Ф.Е. Модель стратиграфического анализа сознания // Московский терапевтический журнал (Теоретико-аналитическое издание). – 2008.

– № 4 (59), октябрь-декабрь. – С.9–36.

Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. – М.: Смысл, 1998. – 685 с.

Величковский Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания.

В 2 т. – М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2006. – Т.1. – 448 с. – Т.2. – 432 с.

Вернадский В.Н. Философские мысли натуралиста. – М., 1988.

Вернадский В.Н. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения. – М., 1965.

Винер Н. Я – математик / пер. с англ.–2-е изд.– М.: Наука, 1967.–355 с.

Выготский Л.С. Психология искусства. – М.: Искусство, 1968.

Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Выгоский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 1983. – Т.3. – С.6–328.

Гусельцева М.С. Методологические кризисы и типы рациональности в психологии // Вопросы психологии. – 2006. – № 1. – С. 3–15.

Залевская А.А. Введение в психолингвистику : учебник. – 2-е изд.

испр. и доп. – М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 2007. – 560 с.

Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии.

– М., 1983.

Ивин А.А. Объективность // Философия: Энциклопедический словарь / Под ред. А.А. Ивина. – М.: Гардарики, 2004. – С.596–599.

Ивин А.А. Современная философия науки. – М.: Высшая школа, 2005.

Канке В.А. Основные философские направления и концепции науки:

Учеб. пособие. – М.: Логос, 2004. – 328 с.

Князева Е.Н. Творческий путь Франсиско Варелы: от теории автопоэзиса до новой концепции в когнитивной науке // Вопросы философии. – 2005. – №8. – С.91–104.

Копнин П.В. Философские проблемы языка // Философия и современность. – М., 1971.

Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии.

– СПб.: Питер, 2006. – 320 с.

Кузин Ф.Л. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты : практическое пособие для аспирантов и соискателей ученых степеней. – М.: Ось–89, 2008. – 224 с. Электронный ресурс: http://www.aspirantura.spb.ru/other/books/html Лекторский В.А. Эпистемология классическая и неклассическая. – М., 2001.

Лекторский В.А., Швырев В.С. Методологический анализ науки (типы и уровни) // Философия, методология, наука. – М., 1972.

Леонтьев А.А. Деятельностный ум (деятельность. Знак. Личность):

Монография. – М.: Смысл, 2001. – 392 с.

Леонтьев А.А. Альтернативная психология // Психологический журнал.

– 2005. – Т. 26. – № 1. – С.113–116.

Леонтьев А.А. Методологические проблемы психологии: программа курса и вводные лекции // Психология, лингвистика и междисциплинарные связи: Сборник научных работ к 70-летию со дня рождения Алексея Алексеевича Леонтьева / Под ред. Т.В. Ахутиной, Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2008. – С.342–388.

Леонтьев А.Н. Учение о среде в педологических работах Л.С. Выготского // Вопросы психологии. – 1998. – № 1. – С.108–124.

Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. – М.: Смысл, 2000.

Леонтьев Д.А. Неклассический вектор в современной психологии // Постнеклассическая психология. Социальный конструктивизм и нарративный подход. – 2005. – № 1 (2). – С.51–71.

Леонтьев Д.А. Причинность и объяснение в психологии личности: от необходимого к возможному // Эпистемология и философия науки.–2008а Т.17.–№ 3. – С.127–142.

Леонтьев Д.А. Неклассический подход в науках о человеке и трансформация психологического знания // Психология, лингвистика и междисциплинарные связи: Сборник научных работ к 70-летию со дня рождения Алексея Алексеевича Леонтьева / Под ред. Т.В. Ахутиной, Д.А. Леонтьева.

– М.: Смысл, 2008б. – С.205–225.

Лешкевич Т.Г. Философия науки : учеб. пособие. – М.: ИНФРА, 2008. – 272 с.

Лобок А.М. Общее образование помимо общих слов: к новой парадигме // Психология, лингвистика и междисциплинарные связи: Сборник научных работ к 70-летию со дня рождения Алексея Алексеевича Леонтьева / Под ред. Т.В. Ахутиной, Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2008б. – С.294– 321.

Лотман Ю.М. Семиосфера. – СПб., 2001.

Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. – М.: Прогресс, 1990.

– 368 с.

Мамардашвили М.К. Классический и неклассический идеал рациональности // Мамардашвили М.К. Необходимость себя: Лекции. Статьи.

Философские заметки / Под общ. ред. Ю.П. Сенокосова. – М.: Лабиринт, 1996. – С.229–250.

Мамардашвили М.К. Неклассические ситуации и кризис традиционной философии // Мамардашвили М.К. Необходимость себя: Лекции. Статьи.

Философские заметки / Под общ. ред. Ю.П. Сенокосова. – М.: Лабиринт, 1996. – С.396–415.

Микешина Л.А. Философия познания. Проблемы эпистемологии гуманитарного знания. – М.: «Какон+» РООИ «Реабилитация», 2009. – 560 с.

Никифоров А.Л. Философия и история науки : учеб. пособие по курсу «История и философия науки» для аспирантов всех специальностей. – М.:

Идея-Пресс, 2008. – 176 с.

Новейший философский словарь. – 3-е изд. испр. – Минск: Книжный дом, 2003. – 1280 с.

Павлов В.М. В защиту «психологизма» в языкознании // Психология, лингвистика и междисциплинарные связи: Сборник научных работ к 70летию со дня рождения Алексея Алексеевича Леонтьева / Под ред. Т.В.

Ахутиной, Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2008. – С.9–28.

Петренко В.Ф. Психолингвистика и психосемантика: две родственные ветви психологической науки // Психология, лингвистика и междисциплинарные связи: Сборник научных работ к 70-летию со дня рождения Алексея Алексеевича Леонтьева / Под ред. Т.В. Ахутиной, Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2008. – С.189–204.

Поппер К. Объективное знание: Эволюционный подход. – М.: УРСС, 2002.

Пригожин И. Философия нестабильности // Вопросы философии. – 1991. – № 6. – С.46–52.

Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. – М.: Прогресс, 1986.

Психология, лингвистика и междисциплинарные связи: Сборник научных работ к 70-летию со дня рождения Алексея Алексеевича Леонтьева / Под ред. Т.В. Ахутиной, Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2008. – 391 с.

Рукавишников А.Б. От редактора // Хофмайстер Х. Что значит мыслить философски / Пер. с нем. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2006. – С.10–14.

Смирнов С.Д. Методологический плюрализм и предмет психологии // Вопросы психологии. – 2005. – № 4. – С.3–8.

Современные философские проблемы естественных, технических и социально-гуманитарных наук : учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / под общ. ред. В.В. Миронова. – М.: Гардарики, 2007. – 639 с.

Соколова Е.Е. Судьба неклассической науки в эпоху постнеклассической психологии // Психология, лингвистика и междисциплинарные связи:

Сборник научных работ к 70-летию со дня рождения Алексея Алексеевича Леонтьева / Под ред. Т.В. Ахутиной, Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2008. – С.226–240.

Спиркин А.Г. Философия : учебник. – 2-е изд. – М.: Гарадарики, 2009.

– 736 с.

Степин В.С. Теоретическое знание: структура, историческая эволюция.

– М.: Прогресс-Традиция, 2000.

Степин В.С. Наука // Философия: Энциклопедический словарь / Под ред. А.А. Ивина. – М.: Гардарики, 2004. – С.544–547.

Степин В.С. Философия науки. Общие проблемы : учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук. – М.: Гардарики, 2008. – 384 с.

Стеценко А.П. Рождение сознания: Становление значений на разных этапах жизни. – М.: ЧеРо, 2005. – 256 с.

Стеценко А.П. Культурно-историческая теория деятельности в контексте современной психологии: неклассический подход к «неклассической»

теории // Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / Под ред. А.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2006. – С.16–38.

Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. – 4-е изд. – М., 1981.

Франкл В. Человек в поисках смысла. – М.: Програсс, 1990.

Хофмайстер Х. Что значит мыслить философски / пер. с нем. – СПб.:

Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2006. – 448 с.

Штофф В.А. Моделирование в философии. – М.; Л., 1996.

Эко У. Как написать дипломную работу. Гуманитарные науки : учебнометодич. пособие / пер. с итальянск. – М.: Книжный дом «Университет», 2001. – 240 с. (или другое издание: М.: Симпозиум, 2004. – 304 с.). [Электронный ресурс] / URL: http://www.aspirantura.spb.ru/other/books/4.html Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989.

Юдин Б.Г. Методологический анализ как направление изучения науки.

– М, 1986.

Юревич А.В. Психология и методология. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. – 321 с.

Информационное обеспечение дисциплины nigma.ru – интеллектуальная поисковая система, разработанная совместными усилиями ученых Стэдфрдского университета (США) и Московского государственного университета.

http: www.lrc-press.ru – полнотекстовые документы, содержащие статьи и книги ведущих российских ученых в области гуманитарных наук;

http://www.eLibrary.ru – электронные научная библиотека http://www. Library/thinkquest.org/26451/newmen u/html – Welcome to the Evolution of Communication. Информация об истории коммуникативных систем (от доисторических наскальных надписей до радио и телевидения).

http://cios.org/www/comweb.htm – поиск по 20 000 стр. текстов в области коммуникации и журналистики.

http://www/smartbiz.com/sbs/cats/comm.html. – информация по бизнесскоммуникации, деловой переписке, презентациям, офисной работе и т.п.

ВОПРОСЫ

для самостоятельной подготовки аспирантов по курсу с выборочным использованием для зачёта Каковы общие тенденции развития мировой науки?

По каким причинам потребовался переход от узкой специализации (дробной дифференциации) наук к их интеграции?

Какими метафорами можно описать тенденции в развитии общенаучных подходов в гуманитарных науках?

В чём состоят различия между науками описательного и объяснительного типа?

В чём состоят различия между фундаментальной и прикладной наукой?

Какова начимость философии для исследований в различных областях науки?

Какие задачи стоят перед современной наукой о человеке?

Как соотносятся научное знание и ненаучное знание?

Как соотносятся научное и обыденное знание?

Каково взаимоотношение между коллективным знанием и индивидуальным знанием?.

Какие источники знания Вам известны?

Какова динамика отношения к проблеме объективности знания в истории мировой науки?

Каковы современные требования к формированию личности ученого?

Как может трактоваться понятие «методология»?

Как должны соотноситься методология и технология научного исследования?

Какие уровни методологического анализа Вам известны?

Какова динамика трактовки типа научного знания, истинности и объективности знания в истории мировой науки?

Какова роль научных революций в смене идеалов научности знания и ведущих парадигм?

В чём состоит специфика неклассического научного подхода?

В чём состоит специфика объекта гуманитарных наук?

Какова проблемная область неклассической психологии?

В чём заключаются ключевые идеи культурно-исторического (неклассического) подхода в российской философии и психологии?

Каково соотношение между теорией и эмпирией в научном исследовании?

Как разграничиваются понятия принципа, объекта, идеализированного объекта, предмета науки.

Какова роль научной гипотезы в научном исследовании Какова значимость понятия категориального поля для обоснованности использования того или иного термина?

Какие базовые критерии научности знания Вам известны?

Каковы основные составляющие научного поиска?

Какова роль логики в успешности научного поиска?

Какой может быть природа научного открытия?

Какова роль интуиции в научном открытии?

Что входит в задачи овладения мастерством обращения с научными понятиям?

Каково взаимодействие между различными уровнями осознаваемости в ходе научного поиска?

Какова роль общения в научном поиске?

Каковы требования к риторике и этике научного диалога?

Каким может быть обоснование актуальности темы научного исследования?

В чём состоят различия между объектом и предметом исследования?

Какие требования предъявляются к формулирование цели и конкретных задач исследования?

Каким образом можно обосновать новизну научного исследования?

Каким образом можно обосновать теоретическую значимость результатов исследования?

Каким образом можно обосновать практическую значимость научного исследования?

Какие требования предъявляются к достоверности результатов исследования и обоснованности выводов?

Какие требования предъявляются к положениям, выносимым на защиту?

Какие требования предъявляются к структуре диссертации?

Какие требования предъявляются к обзору литературы?

Какие требования предъявляются к иллюстративному материалу (таблицам, схемам, примерам и т.д.)?

Какие требования предъявляются к логике изложения и языку диссертации?

Какие требования предъявляются к списку цитированной литературы, его содержанию и оформлению?

Какие требования предъявляются к публикациям по теме диссертации?

Какие требования предъявляются к владению новыми информационными технологиями при сборе материала, написании и оформлении диссертации?

Какие основные ошибки допускают аспиранты в ходе работы над исследовательской темой?

Лекции читаются в учебной аудитории с мультимедийной установкой и сопровождаются презентацией в формате PP.