Система дополнительного образования позволяет обеспечивать непрерывность образования, развивать и осуществлять в полной мере технологии и идеи личностно-ориентированного образования, осуществлять воспитательные программы и программы социально-психологической адаптации ребенка, проводить профориентацию, развивать творческие способности личности и создавать условия для формирования опыта творческой самостоятельности учителя и ученика.

Взаимосвязь и интеграция содержания основного и дополнительного образования позволяют решать проблему обновления содержания образования, обеспечивать условия для конструктивной творческой образовательной деятельности учащихся и развития личностных качеств, требующихся от выпускника школы XXI столетия.

Охват учащихся видами дополнительного образования Учащиеся ГОУ ЦО № 1485 имеют возможность посещать на базе Центра 1-2 и более объединений дополнительного образования.

10-11 классы – 424 человека Направленности дополнительного образования, 1. Научно-техническая 2. Физкультурно- спортивная 3. Художественно-эстетическая 4. Социально-экономическая 5. Культурологическая 6. Естественно-научная 7. Туристско-краеведческая 8. Военно-патриотическая 9. Эколого-биологическая 10. Социально-педагогическая 11. Социально-педагогическая (развивающий курс для дошкольников) Количество объединений - Имеется документация по организации дополнительного образования:

Музей боевой славы 621 Штурмового Оршанского Краснознаменного ордена Суворова III степени Авиационного полка.

Музей «История и современность Тропарево-Никулино».

Музей минералов.

Виртуальный музей истории мировой культуры.

Музейно-экскурсионная поддержка основного и дополнительного образования.

спортивный зал - 2, хореографический зал - 1, стадион: поля для мини-футбола, баскетбола, тренажеры, с порт оборудование зала: шведские стенки, канат, щиты баскетбольные, стол для настольного тенниса.

РАЗДЕЛ II. Концепция развития ГОУ ЦО № Руководствуясь основными направлениями стратегии развития системы образования (Программа «Столичное образование - 5», Законом «Об образовании») в соответствии с выбранными принципами (партнерство, целостность, саморазвитие), выполняя социальный заказ родителей, педагогический коллектив Центра образования № 1485 решает задачи обеспечения качественного доступного образования и социализации личности каждого обучающегося в рамках заданной и развивающейся образовательной среды Центра образования.

Для определения основных направлений деятельности школы проведена серия общественных дискуссий, в которых принимали участие не только педагоги и обучающиеся, но и родители, и представители местного сообщества. Творческой группой, разрабатывающей программу, были подготовлены аналитические материалы, которые позволили провести достаточно полный проблемно-ориентированный анализ деятельности школы за последние пять лет.

В ходе обсуждения были определены приоритеты развития школы:

- качество обучения и развитие ключевых компетенций обучающихся;

- ориентация обучающихся, педагогов, родителей на достижение успеха в учебной и других видах деятельности;

- успешная социализация обучающихся;

- сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Педагогическая концепция школы определяется стратегическими направлениями развития современного российского образования, реализация которых позволит создать модель образования, отвечающую вызовам времени и социокультурной ситуации. В соответствии с этим определена основная идея развития Центра образования, е философия и миссия.

2.1. Методологические основы развития школы Основная идея развития ЦО заключается в создании условий для становления успешной личности. Новая школа – это школа, которая не допускает, чтобы среди е учащихся были дети, не добившиеся успеха в учебной или внеучебной деятельности.

Успех рассматривается как обязательное условие и как норма полноценной повседневной жизни.

Ориентация обучающихся на достижение успеха есть одно из важных условий повышения качества образования, создания в образовательном учреждении психологически безопасной, комфортной для жизнедеятельности ребнка среды. Осознание ребнком собственной успешности является значимой составляющей его здоровьесбережения.

Деятельность Центра образования направлена на развитие у обучающихся таких личностных качеств, как адекватная самооценка, чувство собственного достоинства, упорство и воля, настойчивость и трудолюбие, самостоятельность, ответственность за свои действия и поступки, которые помогут активно включиться в систему эффективных социальных отношений в быстроменяющемся мире.

Ориентация школьников на достижение успеха способствует утверждению социального оптимизма. Социальный оптимизм позволяет преодолеть чувство неудовлетворнности качеством жизни и направить его в конструктивное русло, что означает проявление социальной инициативы, закрепление у школьников ориентации на законные способы достижения жизненного успеха.

Методологическую основу развития Новой школы составляют следующие подходы.

социально-экономических изменений и событий в российской системе образования через призму существующих культурных норм жизни с учтом прогрессивных тенденций в воспитании подрастающего молодого человека в контексте мировой культуры как патриота и носителя ценностей гражданского общества, осознающего свою сопричастность к судьбам Родины и Мира, уважающего ценности иных культур, конфессий и мировоззрений, осознающего глобальные проблемы современности, свою роль в их решении.

Антропоцентрический подход утверждает целостность, духовность человека, его уникальную способность определять жизненные перспективы, искать смысл жизни, выбирать для себя нравственные ценности и ориентиры.

В контексте антропоцентрического подхода человек рассматривается как самосозидающий, открытый ко всяким возможностям. Реализация идеи антропоцентризма в образовании направлена на создание условий саморазвития, самообразования человека, на обеспечение возможностей свободного и творческого действия.

Деятельностный подход выступает средством становления и развития субъектности ребнка, в контексте жизнедеятельности конкретного ребнка учитывает его жизненные планы, ценностные ориентации, возможности.

Любая организуемая деятельность, в которую ребнок включается, сопровождается ситуацией успеха, которую должен прожить каждый ребнок.

Компетентностный подход позволяет не только включить ребнка в деятельность и осуществлять е, но в процессе деятельности овладевать умениями, опытом, т.е. компетенциями, которые являются основой достижений успеха в образовательной, личностной, социально-значимой и других сферах жизнедеятельности ребнка.

В нашем понимании Новая школа это открытое образовательное пространство, способствующее эффективному сотрудничеству педагогов, родителей, учащихся, социальных партнров, направленному на развитие успешной личности и е возможности реализовать себя в постоянно меняющемся поликультурном социуме, многонациональном гражданском обществе;

это гарантированные условия в получении основного и общего полного) среднего образования каждым учеником на максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности;

это активное содействие успешной адаптации ученика к условиям жизни, к реалиям общественного развития, удовлетворение образовательных потребностей учащихся, родителей, социума.

Основной смысл педагогической деятельности в Новой школе заключается в создании условий для развития мотивации достижений, которая является движущей силой ориентации школьника на успех. Опираясь на исследования Г.Мюррея, который определил мотив как устойчивую потребность в достижении результата в работе, как стремление достичь успеха в любой деятельности, можно утверждать, что успех ребнка не ограничивается учебной деятельностью.

Выбор обучающимися стратегии достижения успеха определяется совокупностью психолого-педагогических условий, на реализацию которых направлена деятельность педагогического коллектива:

1. привлекательный для ребнка характер деятельности обеспечивается новизной, посильностью, свободой выбора, разной степенью сложности, 2. увеличение объма самостоятельной работы и меры ответственности школьника за качество е выполнения в разных видах деятельности, 3. поощрение стремления к коллективным достижениям, утверждение сотрудничества и коллективных достижений как ценностей жизнедеятельности детей, приоритет командной работы, 4. обогащение содержание школьного образования современной информацией о человеке, ориентирующей на достижение успеха как нормы жизнедеятельности человека, проектно-исследовательскую деятельность, 6. овладение инновационными технологиями.

2.2. Миссия, цели, задачи ЦО Миссией ЦО является предоставление учащимся школы оптимальных условий для овладения ключевыми и предметными компетенциями, необходимыми для успешной жизненной и профессиональной реализации в поликультурной и высокотехнологичной среде.

Миссия ГОУ ЦО № 1485 в современных условиях, отражая основные ценности нового образования 21-ого века, учитывая лучшие традиции отечественного образования, ориентирует педагогический коллектив школы и учащихся на построение образовательного пространства, способствующему развитию успешной личности, е самоопределению во всм многообразии его проявлений в современной социокультурной практике.

Миссия определяет новый этап развития ЦО, направленный:

педагогического опыта, позволяющего формировать такие качества личности школьника, как целеустремлнность, самостоятельность, способность анализировать сложную современную социокультурную среду и динамично адаптироваться к ней, умение критически мыслить и креативно действовать, уважать права свои и других людей;

на поиск и развитие внутренних ресурсов, улучшающих качество школьного образования;

на создание новых преимуществ ЦО и повышение е конкурентноспособности на рынке образовательных услуг.

Обдумывая перспективу развития ЦО, мы исходим из двух типов стратегий школы:

1-й тип - стратегия локальных изменений, предполагающая экспериментальную работу по освоению новых методик, программ по отдельным предметам, новых элективных курсов;

2-ой тип - стратегия системных изменений, предполагающих изменения всех компонентов образовательной системы: целеполагание на основе новых стандартов, содержание учебных программ, усиление их практикоориентированности; организация образовательного процессе с учтом индивидуальных образовательных маршрутов детей.

Построение перспектив развития школы позволили нам определить цели и задачи программы развития школы на пять лет Создать психологически комфортную, открытую, адаптивную образовательную среду для получения полноценного качественного образования, способствующего успешной социализации и профессиональному самоопределению, сохранению здоровья обучающихся.

Задачи:

Личностные:

1. Обеспечить освоение обучающимися общеобразовательных программ среднего (полного) образования на уровне требований государственных образовательных стандартов второго поколения и программ профильного обучения.

2. Создать условия для осознанного выбора и последующего освоения образовательных программ предпрофильного и профильного обучения.

3. Создать условия для успешной самореализации личности как в учебной, так и внеучебной деятельности.

4. Сформировать ценностное отношение к своему здоровью и здоровью других.

5. Обеспечить развитие ключевых компетенций школьников.

Управленческие:

1. Реализовать в полном объеме образовательные программы, предусмотренные базисным учебным планом и базисным образовательным планом.

2. Совершенствовать структуру и содержание профильного обучения в основной и старшей школе.

3. Осуществлять психолого-педагогическое сопровождение школьников на всех ступенях обучения.

4. Создать условия для овладения педагогами современными образовательными технологиями.

5. Внедрять в образовательную практику новые современные подходы к организации воспитательного процесса:

1) развитие инновационной деятельности и реализация проектного подхода в образовательной и управленческой деятельности 2) развитие общественно-государственного самоуправления и 2.3. Структура образовательного учреждения по ступеням образования Структура образовательного учреждения, предусматриваемая Программой развития, учитывает сензитивность каждого возрастного периода и построена на принципе возрастосообразности.

Задачи предшкольной подготовки:

- развитие природных способностей и возможностей ребнка;

- раннее выявление творческих задатков личности ребнка;

- ориентация на успешное освоение разных видов деятельности;

- укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребнка к школе;

- формирование мотивационной готовности к школе;

- обеспечение психолого-педагогического сопровождения развития ребнка.

1-ая ступень (1-4классы), начальная школа Начальная школа представлена классами, в которых обучаются дети разных способностей и возможностей. Приоритетными задачами считаем:

- развитие ключевых компетенций (универсальных действий) младших школьников;

- раннее выявление творческих задатков, способностей, склонностей и других индивидуально-психологических особенностей младших школьников на основе активного вовлечения их в разнообразные урочные и внеурочные занятия;

- создание условий для разностороннего развития детей посредством использования методик развивающего обучения, деятельностного подхода, современных технологий, в том числе ИКТ;

- овладение основными способами учебной деятельности;

- овладение знаниями о природе, обществе, человеке;

- формирование знаний о нормах поведения в обществе;

- освоение навыков здорового образа жизни;

- ориентация на достижение успеха в разных видах деятельности, способствующая формированию устойчивого познавательного интереса и творческого развития личности;

- учт индивидуальной успешности школьников посредством формирования индивидуального «Портфолио достижений».

2-ая ступень(5-9 классы). Основная школа Основная школа представлена классами, в которых обучаются дети разных возможностей и способностей.

Приоритетные задачи этой ступени школы:

- развитие ключевых компетенций (универсальных действий) обучающихся;

- формирование у обучающихся мотивации к жизненному самоопределению и успеху;

- дальнейшее развитие умений здорового образа жизни обучающихся;

- развитие индивидуальных способностей, склонностей школьников, навыков общения, опыта творческой, проектной деятельности;

- создание условий для освоения знаний о природе, обществе, человеке;

- развитие коммуникативных способностей подростков через внедрение интерактивных форм взаимодействия в образовательном процессе.

Школа на третьей ступени представлена профильными классами.

Приоритетные задачи этой ступени школы:

- сформированность ключевых компетенций обучающихся, - освоение обучающимися образовательных программ среднего общего образования на уровне государственного стандарта, овладение информационными технологиями, формирование готовности их самостоятельно применять в различных сферах деятельности, - сохранение здоровья обучающихся, ориентация на здоровый образ жизни.

- ориентация на достижение успеха в образовании, будущей профессии, жизни, - подготовка к трудовой и профессиональной деятельности.

2.4.Обновление образовательного процесса в ЦО 2.4.1. Обновление содержания образовательного процесса Предшкольное образование (5-6лет). Планируется переход на программу «Предшкольная пора» (руководитель проекта член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Н.Ф. Виноградова), предназначенную для развития и обучения детей шестого года жизни в условиях подготовительных групп образовательного учреждения. Работа с детьми по данной программе обеспечит их общее психическое развитие, формирование предпосылок учебной деятельности и качеств, необходимых для адаптации к школе и успешного обучения в начальных классах по программе «Начальная школа XXI века», что обеспечит преемственность между дошкольным и школьным образованием.

Начальная (младшая школа). Продолжится освоение программы «Начальная школа XXI века» (руководитель проекта член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Н.Ф. Виноградова). В дальнейшем предполагается введение программ дополнительного научно-познавательная деятельность, физкультурно-оздоровительное, художественное и др. с учтом запросов родителей и склонностей детей.

Основная и старшая школа. С целью продвижения языкового образования школьников планируется переход на учебники нового поколения по русскому языку (УМК «Русский язык» С.И. Львовой, 5-11 классы). В качестве расширительного компонента формирования лингвистических способностей школьников планируется курс лингвистики в 5-7 гимназических классах, а также использование дополнительных аутентичных пособий по английскому языку в 4-11 классах (Грамматика английского языка. Round-up № 3,4,5,6. – Изд-во «Лонгман», Сборник тестов для подготовки к ЕГЭ. – Изд-во «Макмиллан», English in mind. – Изд-во «Кэмбридж», New opportunities. – Изд-во «Лонгман») к основным УМК английского языка (УМК «Английский язык» для 5-11 классов О.В.Афанасьевой, И.В. Михеевой, Изд-во «Просвещение»).

С целью обновления содержания естественнонаучного образования предполагается переход на учебники, ориентированные на ФГОС второго поколения (Никольский С.М. Математика. 5-9 классы, Атанасян Л.С., Бутусов В.Ф. Геометрия. 10-11 классы, Трайтак Д.И. Биология. 6 класс, Любимова Е.В.

Биология. Человек и его здоровье. 8 класс, Сапин М.Р., Сонин Н.И. Биология.

Человек. 8 класс, Мамонтов С.Г., Захаров В.Б. Биология. Общие закономерности. 9 класс. и др.).

Предполагается расширение дополнительных образовательных программ с учтом склонностей детей и возможностей школы. В возрасте 10-15 лет начинается интенсивное социальное развитие личности. Основная школа создат условия не только для освоения знаний о природе, обществе, человеке, но усиливает деятельностный, интерактивный характер обучения.

Предпрофильная и профильная подготовка. Их главной целью является подготовка выпускников ЦО к осознанному выбору формы продолжения образования, профиля дальнейшего обучения. Центр образования будет работать над поиском новых ресурсов для улучшения качества профильного обучения (развивать партнерские отношения с ведущими вузами РФ и Москвы).

В рамках предпрофильной и профильной подготовки совершенствуются и обновляются элективные курсы, носящие как предметный, так и профориентационный характер. В старшей школе предоставляется возможность каждому ученику выбрать индивидуальную траекторию своего образования:

- осуществить возможность углублнно или раширенно изучать отдельные предметы (через элективные курсы и проектную деятельность);

- совместно с учителем планировать свое продвижение в учебном предмете;

- обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием.

Планируется создание системы непрерывного естественнонаучного образования «школа – колледж – вуз – наука – производство».

2.4.2. Обновление технологического обеспечения образовательного процесса Новые образовательные результаты деятельности ЦО требуют внедрения новых технологий. Достижение нового качества результатов образования невозможно без обновления технологического инструментария, проблемно-ориентированный анализ, насущной потребностью школы является использование технологий проектного обучения и организации проектной деятельности учащихся на всех ступенях школы. Причм учащиеся ЦО должны активно включиться в разработку и реализацию проектов разной направленности: информационных, исследовательских, социально-значимых, практикоориентированных и др. Организация проектной деятельности детей влечет за собой использование презентационных и конкурсных технологий.

Ориентация учащихся школы на достижение успеха предполагает активное использование в образовательном процессе на всех ступенях школы применение технологии ориентации на успех. Особое значение имеют информационные технологии с применением современной компьютерной техники и новых электронных средств обучения.

Новые требования к ЕГЭ побуждают педагогический коллектив активнее внедрять в образовательный процесс технологии развития критического мышления, модульного обучения, уровневой дифференциации и т.д.

2.4.3. Обновление воспитательной системы ЦО Воспитательная система школы и в рамках не организуемый воспитательный процесс направлен на реализацию основной цели развития школы – создание психологически комфортной, открытой, адаптивной среды с целью воспитания социально активной личности.

Обновление воспитательной деятельности школы учитывает приоритетные цели образования на каждой ступени - развитие ключевых компетенций обучающихся как основы успешной жизнедеятельности современного школьника. Воспитательный процесс предполагает:

- создание разновозрастных детских объединений и получение нового социального опыта;

- развитие проектной деятельности обучающихся и инициирование их участия в конкурсах проектов школьного, городского, регионального, федерального, международного уровней.

- развитие объединений клубного типа, которые дают дополнительные возможности самореализации обучающихся и развития детского самоуправления;

- развитие дополнительного образования.

Обновление воспитательной системы предполагает изменения в деятельности классного руководителя, который овладевает технологиями сопровождения индивидуального развития обучающихся. Включение родителей в совместную воспитательную деятельность требует от учителя овладение новыми психолого-педагогическими знаниями о современном ребнке, новыми социогуманитарными технологиями.

Основными критериями результативности воспитательной системы школы являются:

развитие ключевых компетенций школьника;

успешность обучающихся;

ценностное отношение к здоровью, образованию;

ценностные ориентации школьников;

удовлетворнность школой;

степень участия школьников в решении значимых проблем школьной проявление самостоятельных и ответственных действий.

2.4.4. Обновление содержания дополнительного образования Чтобы соответствовать новым требованиям стандарта, в системе дополнительного образования должны произойти изменения. Вариативная часть образовательной программы на каждой ступени образования может быть обеспечена за счет построения нескольких пространств взаимодействия:

- общего и дополнительного образования – интегрированные уроки (урок-спектакль, урок-игра, урок-концерт); элективные курсы, совместная проектная деятельность;

- общего образования и внеурочной работы: предметные кружки, факультативы, школьные научные общества и др.;

- дополнительного образования и внеурочной работы: фестивали, праздники, выставки, смотры и другие массовые мероприятия.

2.4.5. Обновление системы управления ЦО Обновление системы управления школой предполагает:

1. Освоение маркетингового, ресурсного подходов к управлению образовательным учреждением.

2. Расширение участия общественности в управлении школой.

Маркетинговый подход к управлению школы включает проведение маркетинговых исследований, позволяющих изучать состояние общественного мнения о деятельности школы, об обновляющихся образовательных потребностях основных заказчиках образовательных услуг школы: детей, родителей, - что позволит осуществлять актуальные изменения на локальном уровне, а также в случае необходимости изменять стратегию развития школы.

Ресурсный подход к управлению предполагает регулярное изучение внутренних и внешних возможностей, которые позволят успешно реализовать программу развития школы и удовлетворить растущие потребности социальных заказчиков. Ресурсный подход приводит к расширению партнрских связей школы, которые являются одним из возможных внешних ресурсов.

Расширение участия общественности в управлении школой: участие гражданских институтов в реализации финансово-экономических и организационно-управленческих механизмов стимулирования качества работы педагогов осуществляется через реализацию полномочий органов государственно-общественного управления.

Новой формой ГОУ ЦО являются Управляющий совет, который:

- утверждает Программу развития школы;

- участвует в разработке и согласовании локальных актов школы;

- участвует в оценке качества и результативности труда работников школы;

- обеспечивает участие представителей общественности в процедурах итоговой аттестации, лицензирования; аттестации школы.

- участвует в подготовке и утверждает публичный доклад директора школы;

- содействует привлечению внебюджетных средств, определяет цели и направления их расходования.

Выступления директора с публичным докладом перед общественностью становится нормой управленческой культуры.

2.4.6. Основные направления развития ЦО Основные направления развития Центра образования:

1. обеспечение развития ключевых компетенций школьников через обновление всех компонентов образовательного процесса: целей, содержания, технологий, cпособов оценивания образовательных результатов;

2. обеспечение внедрения современных образовательных технологий: проектного, интерактивного, модульного, информационно-компьютерных технологий;

3. улучшение условий для здоровьесбережения школьников;

4. создание условий для подготовки обучающихся к выбору профиля дальнейшего образования, социального самоопределеления, самообразования;

5. развитие инновационной деятельности и реализация проектного подхода в образовательной и управленческой деятельности школы;

6. развитие общественно-государственного управления и партнерских отношений.

РАЗДЕЛ III. Основные этапы реализации программы развития ЦО 3.1. Основные этапы развития школы и их краткая характеристика Диагностико-конструирующий этап (2008 – 2009гг.) предусматривает анализ состояния образовательного процесса в школе с целью выявления противоречий, его содержаний и организации с учетом установленных потребностей учащихся, их родителей и педагогов; определение основной концептуальной идеи школы, целеполагания на основе анализа психолого-педагогической литературы и опыта работы других школ;

разработку этапов развития школы; моделирование структуры управления;

подготовку кадров для реализации Программы развития.

Проектировочный этап (2009 – 2010гг) предполагает подготовку системы документов по апробации нового БУПа (совершенствование системы предпрофильной подготовки, профильного обучения), обновление воспитательной системы, ориентация е на успешное самоопределение школьника в обществе; конструирование средств диагностики по изучению эффективности программы развития; освоение новых образовательных технологий; совершенствование модели государственно-общественного управления.

Апробационный этап (2010 – 2011гг) направлен на реализацию инновациионных элементов дидактической и воспитательной систем в образовательный процесс школы, элементов государственно-общественного управления, развитие новой системы оплаты труда, обновление методической работы; оценку эффективности реализации элементов инноваций в школе.

Внедренческий этап (2011 – 2012гг) предполагает внедрение целостного проекта в образовательный процесс школы и обеспечивающих его процессов;

отслеживание, корректировку и обобщение результатов внедрения педагогической системы, направленной на достижение успеха всех е субъектов.

3.2. План действий по реализации основных направлений программы развития Обеспечение развития Изучение и анализ ключевых компетенций стандартов второго Создание условий для Организация подготовки учащимися предпрофильного и 2010- выбора профиля дальнейшего профильного обучения с учителя, самоопределения. технологии Обеспечение внедрения Обучение образовательных технологий коллектива 2009-2010 й коллектив Развитие инновационной деятельности Обновление воспитательной Разработка проекта 2009- Улучшение условий для Изучение опыта здоровьесбережения общеобразовательных общественно-государственног технологий совместной партнрских отношений партнерами.

РАЗДЕЛ IV. Критерии результативности программы развития 4.1. Важнейшие целевые индикаторы и показатели программы рост качества образования;

численность учащихся 8–11 классов, обучающихся по программам предпрофильной подготовки и программам профильного обучения;

внутришкольного дополнительного образования;

численность педагогов, прошедших повышение квалификации и профессиональную переподготовку;

численность выпускников образовательного учреждения, поступивших в вузы;

участие школьников в олимпиадах, конкурсах, научных конференциях, смотрах на муниципальном, региональном, федеральном уровнях;

доля внебюджетных средств в общем бюджете ОУ, привлеченных при участии органов самоуправления;

снижение роста заболеваемости;

участие школьников в общественно-значимой деятельности;

сформированность качеств успешной личности и установки на здоровый образ жизни;

рост числа педагогов, родителей, учащихся, участвующих в управлении школой.

4.2. Ожидаемые конечные результаты реализации программы Повышение уровня социальной адаптации учащихся.

Увеличение процента поступления учащихся в учебные заведения профессионального образования (с приоритетным поступлением в ВУЗы).

Повышение рейтинга школы в городе, районе.

Повышение качества образования.

Позитивное отношение социума, родительской общественности, обучающихся, педагогического коллектива к организации образовательного процесса в Центре образования.

Повышение уровня квалификации педагогического коллектива.

Дальнейшая информатизация образовательного процесса и управления.

4.3. Критерии оценки результатов развития Показатели:

результаты сдачи ЕГЭ;

результаты единого муниципального тестирования;

результаты уровня сформированности компетентностей, умений и навыков проектной деятельности, полученные на основе внутришкольного и внешнего контроля, в том числе, с помощью системы накопительных оценок в форме портфолио;

- количество учащихся, победивших в различного уровня конкурсах и олимпиадах;

- численность школьников, участвующих в системе дополнительного образования;

- численность учащихся, получающих предпрофильную подготовку и реализующих профильное обучение;

- процент поступления учащихся в вузы.

Показатели:

- изменение социальной и гражданской позиции членов школьного сообщества;

общественно-значимую активность, подтверждающуюся участием в различных акциях социального характера, работе общественных и творческих организаций, в реализации социальных проектов и др.;

успешность учащихся;

повышение уровня воспитанности учащихся.

Повышение уровня профессионального мастерства педагогов потребность педагогов в постоянном обновлении методического инструментария;

количество педагогов, прошедших курсовую подготовку в области современных педагогических технологий;

воспитательный и образовательный процессы;

количество педагогов – участников конкурсов, семинаров, педчтений, конференций и т.п.;

конкретные научно – методические разработки педагогов;

участие педагогов в опытно – экспериментальной работе.

Сохранение здоровья обучающихся Показатели:

- состояние здоровья учащихся;

- процент заболеваемости;

- уровень тревожности.

- Психологическая безопасность Показатели:

- отношения субъектов;

- общественное мнения и оценки;

- анализ поля конфликтов.

Изучение результативности программы развития Качество обучения и самоопределение учащихся основная, старшая руководители, Качество воспитания Качество здоровья педагога (профессиональная компетентность) Удовлетворенн ость качеством образования всех субъектов образовательн ого процесса РАЗДЕЛ V. Возможные риски и угрозы успешной реализации программы - Рост малообеспеченных - неконкурентоспособность ОУ.

- Снижение рождаемости - увеличение количества детей, - Ухудшение состояния программам, индивидуально на дому.

здоровья детей из-за социальноэкономических условий.

- Снижение мотивации - снижение потребности в учителей к инновационной профильном образовании;

- Неустойчивый интерес обучающихся;

учащихся к выбранным на - сложность реализации проектов.

профильном уровне предметам - сложность реализации совместных - Снижение мотивации с семьй проектов, пассивность, родителей к сотрудничеству отсутствие поддержки финансово-экономическое положение в стране Предполагаемые действия по снижению рисков и угроз 1. Усиление привлекательности школы за счт оказания бесплатных дополнительных образовательных услуг для детей дошкольного возраста, старшего школьного возраста.

2. Привлечение к поиску дополнительных ресурсов родителей и представителей общественности.

3. Изучение проблем, трудностей, изменяющихся потребностей и запросов детей и их родителей.

4. Развитие индивидуального образования и освоение технологий его сопровождения.

РАЗДЕЛ VI. Ресурсное обеспечение ЦО Для реализации программы развития школы требуется следующее ресурсное обеспечение:

1. Кадровое обеспечение:

- обучение на курсах учителей, работающих в условиях инновационного режима;

- подбор и расстановка кадров в соответствии с потребностями и необходимостью;

- курсовая переподготовка учителей;

- организация обучения «на рабочем месте» (корпоративное обучение).

2. Материально-техническое обеспечение:

- обеспечение безопасных условий обучения;

- оборудование кабинетов компьютерами и ТСО;

- оснащение компьютерного кабинета, уменьшение количества учеников на 1 компьютер;

- изменение пространственной организации школы.

3. Финансовое обеспечение:

- бюджетные средства, - внебюджетные средства, - спонсорские средства.

4. Научно-методические ресурсы:

- формирование банка информационно-методических материалов, позволяющих обеспечить качественное обучение в профильных и базовых классах по выполнению государственного стандарта по предметам;

- разработка рекомендаций по технологии профильного, индивидуального обучения;

- разработка элективных курсов разной предметной направленности.

5. Нормативно-правовое обеспечение:

- формирование пакета утвержденных локальных актов по предпрофильной подготовке и профильному обучению учащихся, - разработка комплексно–целевых программ, проектов, - разработка и утверждение документов, регламентирующих формы стимулирования и поощрения результативной деятельности учителей, школьного ученического самоуправления, управляющего совета.

6. Управленческие ресурсы:

информирование коллектива учителей, родителей, учащихся о характере преобразований в школе, обновление системы стимулирования результативной деятельности учителей, применение метода мотивационного управления, анализ хода выполнения плана действий по реализации, осуществление информационного и методического обеспечения реализации Программы, осуществление тематического, текущего, персонального и предупредительного контроля за деятельностью учителей и учащихся.