Рисунок 2 – Вольтамперная характеристики p-n перехода с демонстрацией явления пробоя

Таким образом в результате проделанной работы созданы компьютерные анимации физических

явлений в области физики полупроводников на основе современных представлений физики. Данные

модели, в отличие от статических рисунков, представленных в различных учебниках по физике [4]

позволяют глубже понять и усвоить эти фундаментальные явления.

Это в значительной степени делает труд преподавателя более эффективным, а студенты лучше усваивают учебную программу по физике.

Разработанные компьютерные модели внедрены в учебный процесс в Минском институте управления.

Литература 1. Бутиков, Е.И. // Лаборатория компьютерного моделирования / Е.И. Бутиков // Компьютерные инструменты в образовании, Санкт-Петербург: «Информация образования», 1999.

2. Белодед, Н.И. Электронный конспект и методика чтения лекций / Н.И. Белодед, В.И. Курмашев // Инновационные образвательные технологии. – Минск, 2007. – 17 с.

3. Macromedia Flash. Обзор и нововведеия. [электронный ресурс] – 7 ноября 2006. – Режим доступа: http://www.i2r.ru/static/245/out_21301.shtml 4. Наркевич, И.И. Физика, учебник / И.И. Наркевич, З.И. Волмянский, С.И. Лобко. – Минск:

«Новые знания», 2004. – 680с.

ВУЗЫ НЕГОСУДАРСТВЕННОЙ ФОРМЫ СОБСТВЕННОСТИ

В УСЛОВИЯХ ЭКОНОМИЧЕСКОГО КРИЗИСА: НЕКОТОРЫЕ ОЖИДАНИЯ

Н.А. Лобанов Ленинградский государственный университет имени А С. Пушкина 1. Российская высшая школа, в том числе и её подсистема – негосударственный сектор высшей школы – впервые в своём развитии сталкиваются с ситуацией, получившей название системный экономический кризис. Экономический кризис в России, начавшийся в банковской сфере, постепенно проникает в отрасли реальной экономики. Так, на 10 марта 2009 г. общая численность зарегистрированных в органах занятости безработных в стране составила 2 млн 34 тыс. человек. По заявлению министра здравоохранения и социального развития России Татьяны Голиковой, 6,1 млн человек в настоящее время ведут активные поиски работы, а число безработных на конец года может составить 2,8 млн человек. Среди тех, кто оказался без работы или окажется в ближайшее время, несомненно, находятся и те, кто оплачивал учёбу своих детей в вузах. И хотя заработная плата работников бюджетной сферы в абсолютном исчислении не только не снизилась, но возросла, однако темпы инфляции обгоняют рост их заработной платы, следовательно, общий доход снизился. Но в основном экономический кризис резко повлиял на снижение доходов предпринимателей малого и среднего бизнеса, а именно они в значительной мере инвестировали в обучение своих детей в негосударственных вузах. В этой связи возникает вопрос: «Как повлияет развитие экономического кризиса на развитие негосударственной высшей школы?». Прежде, чем делать какие-либо выводы, рассмотрим положение этих вузов накануне экономического кризиса.

2. За сравнительно короткий период времени (около 20 лет) негосударственные вузы стали реальными конкурентами государственным высшим учебным заведениям на рынке образовательных услуг по группе гуманитарных специальностей. В период с 1991 по 2007 гг. количество негосударственных вузов увеличилось с 45 до 430 или в 9,5 раз, а их доля в общем числе вузов России за этот период составила 39%. Численность обучающихся студентов в негосударственном секторе высшей школы с 1993 г. по 2007 г. увеличилась с 70 тыс. до 1176 тыс. или в 16,5 раз и их доля в общей численности студентов на конец указанного периода составляла 16%. Согласно данным Федеральной службы государственной статистики, в России на конец 2008 г. – начало 2009 г. насчитывалось 1108 высших учебных заведений (без учёта филиалов). Из них государственных и муниципальных – 658, негосударственных – 450. Несмотря на «атаку» со стороны Министерства образования и науки РФ на вузы негосударственной формы собственности, их число за 2007–2008 гг. продолжало увеличиваться. Из 7461 тыс. студентов высших учебных заведений, обучавшихся в 2008 г., 6208 тыс. – это студенты государственных и муниципальных учебных заведений, однако общее соотношение студентов бюджетной и коммерческой форм обучения в этих вузах было примерно 50 на 50. И если к студентам, обучающимся на коммерческой основе, приплюсовать студентов негосударственных вузов, то совершенно очевидно, что бюджетная форма обучения планомерно сокращается. Нельзя не замечать, что родители и абитуриенты поставлены перед дилеммой: платить за обучение в государственном или негосударственном вузе. И выбор не всегда за государственным сектором образования. Вот почему есть все основания предполагать, что роль этого сектора образования на рынке образовательных услуг в ближайшие годы не будет уменьшаться. Это утверждение основывается, по меньшей мере, на следующих важнейших обстоятельствах:

во-первых, несмотря на начавшийся кризис, для значительной части населения, относимого к среднему классу (а именно он на 80-85% оплачивает платные учебные места), обучение детей в вузе попрежнему будет оставаться важнейшим приоритетом в числе жизненных задач. Но и для той части населения, доходы которой ниже доходов среднего класса, поступление детей в вузы не менее важно.

Родители, представляющие обе социальные группы, готовы оплачивать обучение своих детей в высших учебных заведениях, в т. ч. и в негосударственных. И кризис не повлияет на эти семейные установки, а лишь заставит сократить некоторые текущие расходы;

во-вторых, мировой опыт выхода государств из состояния экономического кризиса, показывает, что вслед за периодом кризиса наступает период активного подъёма экономики, что непосредственно связано с ростом доходов, что в свою очередь потенциально расширит социальную группу населения, для которой обучение в вузах негосударственной формы собственности станет более доступным;

в-третьих, усиление процессов регионализации, что отмечается на всей территории Российской Федерации, будет постоянно формировать потребность в подготовке специалистов непосредственно для нужд региона, в частности, и небольшими по численности группами, к чему в большей мере готовы негосударственные вузы в сравнении с государственными;

в-четвёртых, квотирование студенческих мест в государственных вузах (для обучающихся на конкурсной основе за счет бюджетного финансирования), на основе расчета необходимой потребности в тех или иных специалистах для государственного сектора экономики, ограничивает потребности изменяющегося спроса по многим специальностям, в то время как негосударственный сектор высшей школы таких ограничений не выставляет;

в-пятых, в ближайшие годы, как мы полагаем, получит распространение практика целевой подготовки специалистов, бакалавров и магистров в негосударственных вузах как по заказам региональных бизнес-сообществ, так и региональных органов управления на основе целевого финансирования;

в-шестых, в ближайшие два-три года завершится «профессиональная селекция» негосударственных вузов и на рынке образовательных услуг в основном останутся «рейтинговые» негосударственные вузы, что снизит потенциальный риск выбора вуза для абитуриента и создаст устойчивую конкуренцию государственному сектору высшей школы.

3. Однако было бы наивно надеяться, что в условиях экономического кризиса сохранятся темпы роста числа негосударственных вузов и темпы приёма студентов в эти вузы. Думается, что развитие негосударственного сектора высшей школы завершило стадию экстенсивного роста, и чтобы удержаться на рынке образовательных услуг негосударственным вузам следует сосредоточить усилия на качестве подготовки бакалавров и магистров, а также осваивать новые ниши профессий на рынках образовательных услуг и рынке труда. В то же время можно ожидать, что, несмотря на снижение уровня доходов населения, та часть населения, которая была ориентирована на получение высшего образования, не откажется от осуществления своих жизненных планов. Предыдущее «жирное» десятилетие позволило многим семьям сделать небольшие финансовые сбережения, о чём свидетельствует статистика Сбербанка.

Скорее всего, негосударственный сектор высшей школы ощутит «холодное дыхание» экономического кризиса не ранее, чем через год. И хотя никто не может сказать, как долго продлится экономический кризис в России, однако есть понимание того, что, имея диплом о высшем образовании, имея профессию, и в период экономического кризиса и в посткризисный период легче реализовать жизненные планы, легче получить оплачиваемую работу. Социальная установка на получение высшего образования, возможно, приобретёт большее значение среди других жизненных приоритетов. Секвестирование структуры семейного бюджета будет связано с накоплением средств для оплаты обучения в вузе. Тем не менее, через два-три года негосударственные вузы окажутся в более тяжёлом положении, нежели в начальной стадии кризиса. К этому времени финансовые ресурсы негосударственных вузов будут предельно истощены, как и финансовые ресурсы их реальных и потенциальных клиентов. Макроэкономический подъём, который можно ожидать к этому времени, не сразу отразится на уровне платёжеспособности населения. И этот период может оказаться самым тяжёлым испытанием для негосударственного сектора высшей школы.

АКТУАЛИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

В КОНТЕКСТЕ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА

С.А. Порозов Барановичский государственный университет, г. Барановичи, Беларусь [email protected] Болонская декларация 1999 г. провозгласила формирование единого европейского образовательного и исследовательского пространства. Интеграционные процессы и формирование единого экономического пространства, экономики, основанной на знаниях, — все это потребовало новой системы образования для создания адекватного рынка рабочей силы. Подтвержденные участниками Болонского процесса общие базовые принципы высшего образования призваны обеспечить эффективное решение этой задачи [1, с. 103–108].

Наша страна в Болонском процессе имеет пока статус страны-наблюдателя, для его повышения Беларуси надо выполнить ряд условий, которые, в том числе, призваны повысить мотивацию студентов к качественному освоению образовательных программ, стимулировать их к регулярной самостоятельной учебной работе [2, с. 67].

Стремительно нарастающая информация, быстрое моральное обесценивание полученных ранее знаний и появление новых делает особенно важным умение получать новые знания активно и самостоятельно. Это обеспечивает адаптивность будущих специалистов к неизбежным переменам в профессии, специальности, специализации.

В связи с этим, самостоятельная работа студентов в условиях данного процесса рассматривается в качестве важнейшего элемента новых образовательных технологий и потому является одним из способов обеспечения нового международного стандарта образования. Некоторые базовые принципы Болонского процесса могут быть эффективно реализованы лишь на основе нового качества, новых подходов к содержанию и формам самостоятельной работы студентов, к роли и функции преподавателя в ее организации. Это и будет предметом анализа в нашей статье, в применении к преподаванию социальногуманитарных дисциплин, по преимуществу.

Чтобы наши подходы к исследованию указанного предмета не были только абстрактными, перечислим наиболее распространенные и показательные для предмета исследования формы самостоятельной работы студентов:

1. Подготовка студента к семинару, проработка материала рекомендуемых учебников, лекций.

2. Изучение дополнительной литературы по теме семинара.

3. Решение заданных на дом задач и упражнений.

4. Подготовка доклада на семинаре.

5. Написание курсовых и дипломных работ.

6. Подбор новых дополнительных литературных источников по индивидуально заданной проблеме и их обзор.

7. Проработка и анализ литературных источников (первоисточников, полемических статей, разделов из монографий) для последующего обсуждения на семинаре.

8. Эссе по заданной научной проблеме.

9. Анализ конкретной ситуации.

10. Подготовка научных докладов на студенческих конференциях, выступлений на диспутах, конкурсных работ.

11. Подготовка студенческих публикаций (в том числе на специальных сайтах) по наиболее удачным докладам, курсовым работам.