Иностранный язык

Тема опыта: «Формирование необходимого уровня функциональной

грамотности через использование технологии «Обучение в

сотрудничестве»».

Автор опыта: Леденева Т.Г., учитель английского языка МОУ «Средняя

общеобразовательная школа им. В.Г.Шухова» г. Грайворона Белгородской

области

Рецензенты:

Карабутова Е.А доцент кафедры иностранных языков №1 факультета романогерманской филологии БелГУ к.п.н.

Яковенко Л.И., старший преподаватель кафедры филологического образования ГОУ ДПО БелРИПКППС.

I. Информация об опыте.

2. Условия возникновения, становления опыта.

Предлагаемый опыт осуществляется в условиях «Средней общеобразовательной школы им. В. Г. Шухова» г. Грайворона. Школа молодая, она функционирует как учебновоспитательный комплекс с 1990 года. В ней обучаются дети из семей рабочих, интеллигенции, военных, а также вынужденных переселенцев. Время становления школы проходило в условиях конкурентных отношений с другой городской школой, которая выигрывала в сложившихся традициях, в опыте. Поэтому на первых порах более сильные учащиеся предпочитали е. Чтобы утвердиться в данной ситуации, педагогическому коллективу необходимо было выбрать свой эффективный путь развития.

3. Актуальность опыта.

Систематические встречи с родителями, беседы с учащимися, диагностика и анкетирование участников образовательного процесса показали, что особую значимость приобретают развитие индивидуальных, творческих особенностей каждого ученика, создание условий для обеспечения такого качества подготовки учащихся, которые позволяли бы им самостоятельно принимать решения в ситуациях выбора.

Качественное владение иностранными языками необходимо каждому человеку для вхождения в открытое информационное пространство, обеспечения поля выбора общения, облегчения социализации в нынешней рыночной среде. Знание ИЯ превращается в новой ситуации развития общества в категорию, реально востребованную в практической и интеллектуальной деятельности человека.

Изучение иностранного языка вне языковой среды не дат достаточно высокого владения языком, присущее коренному жителю страны. А так как в условиях нашего города учащиеся получают возможность пользоваться иностранным языком в его коммуникативной функции прежде всего и только лишь на уроке, поэтому для решения возникшего противоречия между высокими требованиями стандартов в условиях реализации региональной целевой программы «Иностранный язык (2006-2009гг.)», желаниями родителей и недостаточно благоприятными реальными условиями для овладения иностранным языком, внимание автора было направлено на поиск резервов для совершенствования урока английского языка, на повышение его эффективности и действенности (Приложение 1).

Условием возникновения данного опыта является также и то, что при существующей ещ классно-урочной системе занятий именно технология «Обучение в сотрудничестве» наиболее легко вписывается в учебный процесс, при этом не затрагивает содержание обучения, которое определено стандартом для базового уровня.

Данная технология призвана заменить традиционную парадигму образования: учитель – учебник – ученик на новую: ученик – учебник – учитель. Так была определена и проблема школы: «Построение модели школы самовыражения личности учащегося в условиях развивающей среды».

4. Ведущая педагогическая идея.

Идея моего педагогического опыта – это идея совместной деятельности учителя и ученика на творческой основе и межличностном общении, а также идея сотрудничества учителя и ученика на основе духовного контакта. Вс это создат условия для осознанного подхода к изучению предмета, к осмыслению учащимися социальной, практической и личностной значимости учебного материала, взаимного уважения и доверия.

Идея обучения в сотрудничестве чрезвычайно гуманна по своей сути и, следовательно – педагогична. Я считаю, что личностные отношения являются важнейшим фактором, определяющим результаты учебно-воспитательного процесса. Поэтому идея гуманизации и демократизации педагогических отношений отвечает моим представлениям об учебном процессе. Это:

любовь к детям, заинтересованность в их судьбе;

оптимистическая вера в ребнка;

сотрудничество, мастерство общения;

терпимость к детским недостаткам;

уравнивание ученика и учителя в правах;

право ребнка на ошибку;

право ребнка на собственную точку зрения;

стиль поведения учителя: не запрещать, а направлять; не принуждать, а убеждать;

не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.

Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!

За многие годы в школе накопились разнообразные формы и способы организации коллективной творческой деятельности. Однако раньше акцент при подготовке и проведении коллективных творческих дел (КТД) делался на сплочении школьного и классного коллективов, а в настоящее время ставится задача использовать возможности КТД для проявления и развития индивидуальности ребнка. На уроках использую примы и методы актуализации субъектного опыта учащихся, создания ситуаций выбора и успеха, индивидуальной и коллективной рефлексии процесса и результатов деятельности.

5. Длительность работы над опытом.

Автор работает по теме опыта на протяжении 3 лет.

6. Диапазон опыта.

Диапазон опыта охватывает единую систему «урок – внеклассная работа», т.е. весь учебно-воспитательный процесс по предмету.

Это можно проследить на примере интегрированного внеклассного мероприятия по английскому языку и литературе, разработка которого представлена (Приложения 4, 7).

В своей работе я опираюсь на различные идеи современных инновационных образовательных технологий:

обучение иностранному языку на основе общения (технология коммуникативного обучения иноязычной культуре Е.И.Пассова);

идеи педагогики сотрудничества, личностного подхода (гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили);

идеи развития индивидуальных познавательных способностей каждого ребнка и учта субъектного опыта жизнедеятельности, приобретнного ребнком до школы, восприятие знаний учащихся на основе ассоциаций (связей) (личностно ориентированное развивающее обучение И.С.Якиманской) (Приложения 5, 7);

идеи организации творческой деятельности учащихся на уроках как основной сферы самосовершенствования личности (технология саморазвивающего обучения Г.К.Селевко);

организация обучения в малых группах (технология обучения в сотрудничестве Е.С.Полата);

теоретические идеи Ю.К.Бабанского, раскрывающие вопросы качества преподавания, качества знаний и их оценки (оптимизация учебно-воспитательного процесса).

Наиболее всего моим идеям созвучны идеи Е.С.Полат. Обучая с использованием разработанной Е.С.Полат технологии, развиваю способности школьников участвовать в совместной деятельности, основанной на принципах сотрудничества.

Рассматривая технологию «Обучение в сотрудничестве» как необходимое условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся, изучаю, систематически творчески перерабатываю, приспосабливаю е для условий, в которых использую. Базируясь на основных принципах и положениях, характеризующих данную технологию, одновременно ориентируюсь и на ситуацию, с которой приходится сталкиваться в работе, а также на особенности собственной личности и личностей своих учеников. Поэтому опыт своей работы определяю как репродуктивнорационализаторский, поскольку, во-первых, обучение в сотрудничестве используется уже давно (20-е годы XX столетия) и, во-вторых, данная технология продолжает изучаться и разрабатываться отечественными и зарубежными педагогами.

Так как не существует двух одинаковых личностей, двух одинаковых мнений, одинаковых школ и даже классов, то и результаты, которые ты получишь, апробируя наработки других специалистов, естественно, будут отличными от уже существующих (Приложения 2, 2а, 3).

В рамках многогранной деятельности по развитию учащихся на уроках английского языка целью педагогической деятельности автора является создание условий для формирования необходимого уровня функциональной грамотности школьников через использование технологии «Обучение в сотрудничестве».

2. Постановка задач, способствующих достижению данной цели.

Исходя из названной цели, автор ставит перед собой следующие задачи:

усилить роль групповой работы в обучении иностранному языку, для чего разработать систему заданий в соответствии с новым содержанием образования;

- стимулировать речемыслительную деятельность учащихся для повышения развивающей эффективности обучения.

3. Описание средств достижения цели (методов и форм организации работы).

Технология «Обучение в сотрудничестве» основана на использовании метода групповой работы (Приложения 1, 4). Условиями для возникновения такого типа взаимодействия, как сотрудничество, является наличие между учащимися, объединнными в малую группу, общих целей и взаимодополняющих способностей. Это рождает между ними взаимозависимость, при которой каждый член группы заинтересован во всех других членах группы. Основной метод взаимодействия учеников в процессе сотрудничества - это обмен мыслями, усилиями, информацией. Межличностные отношения при этом являются поддерживающими отношениями. Для их возникновения следует особым образом организовывать деятельность учащихся и поддерживать в группах эмоциональный климат сотрудничающих отношений. Именно поэтому при обучении в сотрудничестве работа в группе отличается от других методов работы в малых группах, где такая цель специально не ставится. Она подразумевает:

наличие взаимозависимости членов группы наряду с личной ответственностью каждого члена группы за свои успехи и успехи товарищей;

специальное внимание учителя, уделяемое социальным аспектам обучения:

способам общения между членами группы;

наличие общей оценки работы группы, складывающейся из оценки результатов работы каждого учащегося.

Основным принципом обучения иностранному языку является его личностно ориентированная направленность, направленность на языковую личность обучаемого.

передача учебного содержания (знаний, личностное развитие, способность умений), достижение планируемых к деятельности, креативность нормативов ученик – объект, «переработчик ученик – субъект, активно учитель – субъект, активно учитель – помощник, консультант действующее лицо ориентировано на учителя, ориентировано на ученика;

рецептивно, репродуктивно; учение в ходе выполнения какого-либо дела учение через «научение»

направлены на репродукцию направлены на способность осуществлять (воспроизведение) знаний и умений; деятельность и анализ результатов реализация того, что запланировал учитель последней;

Личностно ориентированная направленность образования коренным образом меняет его содержание, которое должно:

способствовать усвоению учащимся социального опыта, т.е. знаний, навыков и умений, которые необходимы ему для нормальной жизнедеятельности;

стимулировать способность школьника к свободному и креативному мышлению;

формировать у школьника мировоззрение, создавать целостную картину мира;

развивать умение осознанно планировать сво развитие, самостоятельно учиться;

развивать систему личностных свойств и качеств учащегося, способствующих его саморазвитию: мотивацию, рефлексию, системные знания как средство сформированности картины мира.

Применение на практике технологии «Обучение в сотрудничестве» позволяет успешно решить все вышеперечисленные задачи. Эта технология подразумевает различные формы и виды дифференциации обучения: опора на коммуникативнокогнитивный подход в обучении иностранным языкам младших школьников способствует становлению их личности, выявляет и развивает их способности, формирует умения и желание учиться; на старшей ступени обучения в школе данная технология определяется выделением разноуровневых целей обучения, деятельностным характером содержания обучения (Приложение 6), выделением, наряду с общедидактическими принципами таких принципов, как принцип продуктивности обучения, принцип автономии школьников, когда учащиеся выступают в качестве активных субъектов учебной деятельности, увеличивается удельный вес их самостоятельности.

Технология «Обучение в сотрудничестве» обеспечивает:

сознательность формируемых знаний, умений и навыков;

условия для формирования потребности в использовании иностранного языка как средства общения;

необходимый и достаточный объм устной практики для каждого ученика на уроке при эффективной обратной связи, контроле и регулировании на всех уровнях формирования навыков и умений;

условия для одновременной устной практики всех учащихся группы индивидуально или в парах, тем самым увеличивается время устной практики каждого ученика группы;

эффективное сотрудничество и взаимопомощь между учащимися;

возможности для ознакомления с культурой другого народа, язык которого мы изучаем.

4.Организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с поставленными целями и задачами. (Алгоритм осуществления педагогических действий с описанием особенностей технологии автора опыта).

Переход к обучению с использованием технологии «Обучение в сотрудничестве»

нуждается в иной, чем при традиционном обучении, организации времени и имеет иную типологию уроков (Приложение 2). В соответствии с той логикой организации учебного процесса, которую диктует данная технология, основными типами уроков могут быть следующие:

урок постановки учебной и практической задач, на котором школьники определяют цели и порядок их достижения, т. е. распределяют задания в группе;

урок накопления или сбора информации для решения поставленных задач и обмена этой информацией между участниками (на нм одновременно решаются задачи закрепления и применения полученных знаний);

урок использования полученной информации для решения поставленной задачи, т.

е. выполнения работы (это уроки применения новых знаний, уроки систематизации и обобщения);

урок контроля и коррекции знаний (это последний, презентационный этап:

учащиеся отчитываются о результатах выполненной работы, представляют е учителю и одноклассникам).

Процесс обучения в рамках этой технологии заканчивается уроками индивидуальной проверки знаний учащихся с подведением итогов работы каждой малой группы. Эта форма контроля позволяет выявлять и затем корректировать эффективность групповой работы, подлинность и полноценность реализации принципа сотрудничества в обучении.

Я интегрирую работу в группах в свой обычный урок разными способами (Приложение 5).

Даю учащимся возможность поспрашивать новый (или заданный на дом урок) в парах или группах прежде, чем предлагаю индивидуальные задания. Например, при проверке знания лексики я использую прим «Пирамида». Учащиеся записывают слова под диктовку, для проверки объединяются в пары, затем идт проверка в четврках, восьмрках. Для запоминания новых слов эффективен прим «Снежный ком», позволяющий за короткое время усвоить большое количество лексических единиц: первый учащийся называет какое-либо слово, второй повторяет слово, названное первым учеником, и называет сво и т.д. по кругу. После таких упражнений предлагаю карточку с заданием кому-то из группы индивидуально.

Или наоборот, предлагаю выполнить индивидуальные задания, а затем - совместное, которое и оценивается. Так, при обучении разграничению главного и второстепенного использую прим «Сокращение рассказа». Каждый читает короткий рассказ и пытается передать содержание максимально сжато, используя 2-3 предложения. Затем, объединившись в группы, учащиеся обсуждают предложенные варианты и выбирают лучший (Приложение 1).

Хочу привести примеры различных видов обучения в сотрудничестве для различных задач обучения.

Как правило, проверка домашнего задания - это опрос в той или иной форме (устной или письменной). Основная задача учителя на традиционном уроке - проконтролировать, кто и как выполнил домашнее задание. Соответственно выставляются отметки. При обучении в сотрудничестве основная задача учителя - добиться полного осмысления ранее пройденного материала, по которому было дано домашнее задание, и цель этого задания - убедиться, действительно ли все учащиеся поняли данный материал.

Например, если на дом было задано чтение рассказа с последующим его пересказом, то на уроке ребятам предлагается проверить правильность выполнения домашнего упражнения в группах. Я раздаю учащимся этот рассказ, разрезанный по отдельным предложениям.

Учащиеся, читая по-цепочке каждый сво предложение, в итоге должны передать смысл прочитанного таким образом рассказа. Помимо внимания это упражнение способствует развитию и формированию навыков и умений восприятия иноязычной речи на слух.

Когда группа готова (все ученики!), ребята заявляют о своей готовности отвечать устно. Спрашиваю любого ученика по своему выбору. Оценивается такая работа одинаково для всех учащихся группы, но:

с учтом уровня обученности (сравнение ведтся с ранее достигнутыми этим учеником результатами);

каждому ученику разрешено дополнить высказывание своего товарища, чтобы также принести группе баллы.

Иногда метод обучения в сотрудничестве я использую для ознакомления с новым материалом, т.е. предоставляю учащимся возможность самостоятельно разобраться с новым материалом, приучая ребят к сложной и кропотливой работе с информацией, к аналитической работе. Вот, например, как проходил урок ознакомления с таким сложным материалом, как «Present Simple и Present Continuous Tense», по учебнику М.З.

Биболетовой «Enjoy English 3».

Учащимся 5-го класса было предложено в тройках самостоятельно ознакомиться с новым материалом, используя учебник. При этом один из партнров исполнял роль диктора (медленно и с выражением читал правила и примеры по учебнику), другой - роль художника (на основе восприятия материала на слух схематически отображал правила), третий ученик - аналитик (по схеме объяснял новое правило). Затем каждая группа анализировала диалог (упр.32, стр.52) с точки зрения нового грамматического материала. Для проверки полученных знаний были предложены индивидуальные задания (по степени сложности, сообразуясь с уровнем обученности): определить, какие предложения в Present Simple, а какие - в Present Continuous; выбрать из двух глаголов правильный; раскрыть скобки, поставив глагол в нужной форме. Результат был засчитан всей группе (по среднему баллу).

Таким образом, ученики в наглядной форме устанавливают различия в употреблении Present Simple и Present Continuous Tense. Их задача - не просто установить эти различия, но и сформулировать соответствующие правила и привести собственные примеры.

После объяснения нового материала учащиеся объединяются в группы. Каждой группе предлагается одна проблема, один текст и серия вопросов/заданий к ним, на которые должна ответить эта группа. Учащиеся читают текст, знакомятся с проблемой и договариваются между собой, кто в каком вопросе будет разбираться (по методу «пилы»), с тем, чтобы затем выполнить часть общего задания и, если у кого-то из группы возникнут проблемы по тому или иному вопросу, быть в состоянии доходчиво объяснить суть проблемы (Приложение 1). Каждый ученик группы должен понять весь материал и быть готовым ответить на любой вопрос. Как только группы справляются с работой, организовываю общее обсуждение, в котором участвуют все учащиеся, отвечая на вопросы учителя, дополняя друг друга.

В качестве примера хочу показать работу учащихся 10 класса по теме «Could You Tell Me …, Please?» (В.П.Кузовлев. Английский язык.) На примере упр.1, стр.26 учащимся было объяснено употребление различных выражений в официальных, неофициальных и нейтральных ситуациях. Затем учащиеся были объединены в четыре группы по 5 человек для выполнения упр.2, стр.27-28. Каждый ученик выбрал для себя ситуацию, как часть общего задания, и проконсультировал остальных членов группы. После общего обсуждения учащиеся получили задание применить полученные знания в новой ситуации: упр.3, стр.28.

Еще один пример - деление заданий по методу «пилы» на части по группам. Каждая группа на основе одного задания для всего класса выполняет кусок общего задания, как часть целого, постепенно обмениваясь результатами с другими в «экспертных группах», пока не будет выработан общий подход и общее решение проблемы.

После объяснения темы «Причинно-следственные связи» этим же учащимся было предложено ответить на вопрос: “How does the geographical position influence the people’s lives?” Каждая группа должна была назвать факторы, объясняющие особенности одной из предложенных стран (Австралия, Америка, Великобритания):

упр.1-3, стр.8-10. После того, как эксперты доложили членам своей группы о результатах работы других групп, было организовано обсуждение всем классом, учащиеся должны были не просто дать ответ на вопрос, но и аргументировать свой ответ. После общего обсуждения класс отвечал на этот же вопрос относительно России.

Коллективная учебная деятельность в группе как организационная форма создат оптимальные условия для овладения иноязычным общением (Приложения 1, 5). Для организации рефлексии в группе использую опорные слова и фразы для высказываний:

followed the instructions carefully approached the problems seriously Преимущества использования данной технологии:

1. Не все ученики готовы задавать вопросы учителю, если они не поняли новый или ранее пройденный материал. При работе в малых группах, при совместной деятельности ученики выясняют друг у друга вс, что им не ясно. В случае необходимости не боятся все вместе обратиться за помощью к учителю.

2. Учащиеся учатся сами видеть проблемы окружающего мира и находить способы их решения.

3. Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых сведений, данных в учебнике, но и от способности самостоятельно приобретать новые знания и умения их применять в конкретных заданиях.

4. У учащихся формируется собственная точка зрения, они учатся е аргументировать, отстаивать сво мнение.

5. Ребята учатся общаться между собой, с учителем, овладевают коммуникативными умениями.

6. Развивается чувство товарищества, взаимопомощи.

Для апробирования опыта был выбран 9 «А» класс:

- во-первых, предпрофильный класс, - во-вторых, в этом классе я являюсь классным руководителем.

Развитие качества образовательной компетентности учащихся отслеживалось с помощью методов педагогического наблюдения, бесед, изучения и анализа документации в течение 3 лет: 2006, 2007, 2008 гг.

Эффективность любого опыта работы определяется его результатом. Результатом своей работы считаю:

1. Отсутствие неуспевающих по предмету: 100% успеваемость во всех классах.

Класс 2. Стабильность качества знаний по предмету иллюстрирует следующая диаграмма:

3. Степень обученности учащихся достаточно высока и составила:

4. Качество обученности составило в среднем на момент сформированности опыта 66%, что подтверждается следующей диаграммой:

Результаты муниципального мониторинга:

5. Уровень воспитанности учащихся (диагностическая методика исследования воспитанности учащихся М.И.Рожкова) составил:

Из данной таблицы видно, что в 2008 году количество школьников с достаточно высоким уровнем воспитанности возросло за 3 года на 15%, с неудовлетворительным – иссякло.

6. Развитие личности учащихся:

(Методика подготовлена О.И.Мотковым, модифицирована Т.А.Мироновой) Данная диаграмма свидетельствует о гармоничном развитии школьников благодаря обучению в сотрудничестве.

7. Творческая работа моей ученицы Фетисовой Татьяны «Graivoron» удостоилась быть напечатанной в областном сборнике материалов по краеведению «My Native Land Belgorodia» (Приложение 6).

8. Выбор английского языка в качестве элективного курса «Деловой английский»

учащимися старших классов.

общеобразовательной школы уже в течение 14 лет.

10. Успешное участие моих учеников в олимпиадах по английскому языку:

11. Мои бывшие ученики, продолжившие изучение английского языка по окончании Трудомкость моего опыта заключается, во-первых, в переосмыслении своего педагогического опыта с позиции применения технологии «Обучение в сотрудничестве».

Во-вторых, в недостаточной материально-технической оснащнности кабинета иностранного языка:

отсутствие видео аппаратуры;

наличие лингафонного оборудования, не отвечающего современным требованиям (работа только в режиме прослушивания);

наличие персонального компьютера только у учителя;

отсутствие полного компьютерного оснащения кабинета иностранного языка, а, следовательно, невозможность использования Интернет ресурсов во время учебных занятий.

В-третьих, в плохом дидактическом обеспечении урока. Приходится изготавливать раздаточный материал самостоятельно, что влечт за собой увеличение времени на подготовку к уроку и материальные затраты.

1. Афанасьева Т.П., Ерошин В.И., Немова Н.В., Пуденко Т.И. Профильное обучение в школе: модели, методы, технологии / Т.П.Афанасьева, В.И.Ерошин, Н.В.Немова, Т.И.Пуденко.- М.: Классик Стиль, 2006.

2. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н.Д.Гальскова.- М.: АРКТИ, 2003.-191с.

3. Гальскова Н.Д., Соловцова Э.И. К проблеме содержания обучения иностранным языкам на современном этапе развития школы // Иностранные языки в школе.- 1991.- № 3.

4. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности / Под ред.

Е.Н.Степанова.- М.: ООО «ТЦ Сфера», 2003.-123с.

5. Инструктивно-методическое письмо о преподавании иностранного языка в 2007учебном году в общеобразовательных учреждениях Белгородской области / Управление образования и науки Белгородской области Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов.

6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат.- М.: Академия, 2001.-271с.

7. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе.- 2000.- № 1.

7. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии.- 1994.- № 2.

Учебная цель: Совершенствование навыков устной речи по теме «Профессии».

Познавательная цель: Систематизация имеющихся знаний по данной теме.

Развивающая цель: Развитие произвольного и непроизвольного внимания.

Воспитательная цель: Формирование уважения и интереса к различным профессиям.

Задачи:

1.Развивать навыки аудирования: понимать информацию на слух, передаваемую при помощи несложного текста, и выражать сво понимание в требуемой форме (ответить на вопросы).

2.Активизировать изученный лексический материал в устной речи учащихся.

3.Формировать грамматические навыки учащихся по теме «Настоящее длительное время»

через диалогическую речь.

4.Поддерживать интерес к изучаемому языку через занимательные упражнения и игровые задания.

Оборудование:

Биболетова М.З. «Enjoy English-3» (учебник, рабочая тетрадь) мультимедийный проектор, экран видеомагнитофон, видеокассета «Enjoy English-3»

магнитофон, аудиокассета «Enjoy English-3»

плакат «Разговор по телефону»

картинки по теме «Профессии»

карточки с “окошком” Оргмомент. Речевая зарядка.

Учитель: Today our guest is Tilly-Willy (показывает куклу). But our Tilly-Willy doesn’t know where he is. Let’s help him. Could you answer some of his questions? (Кукла задат вопросы):

1. Are you at school?

2. Are you having Literature?

3. Are you having English or Russian?

4. Is English your favourite subject?

5. Who else likes English?

6. I would like to know why you study.

Учитель: Let’s make a conclusion; you study for your future life, don’t you?

Well, we are having English. And what is the theme of our lesson? Do you know? Let’s guess it. Do you like puzzles? Let’s do it.

Знакомство с темой урока через решение головоломки.

Учитель: Translate the words from Russian into English:

По мере перевода каждого слова, на экране высвечивается его английский эквивалент с выделенными в нм буквами:

Учитель: And now make up the word out of the encircled letters.

That’s right: «Professions». It’s the theme of our lesson.

Фонетическая зарядка.

III.

Учитель: Children, repeat after me all together:

Polite, strong, friendly, noisy, stupid, known, sociable.

1. Активизация изученной лексики в речи учащихся.

a) Игра “Who is the last?” Учитель: I think you know a lot of professions. Let’s play the game “Who is the last?” Call professions, please. The winner is a person who calls a profession b) Игра “Who is the most attentive?” Учитель, показывая картинки, называет профессии.

Если картинка соответствует названой профессии, то ученики хором повторяют за учителем. Если же учитель говорит неправильно, то ученики хлопают в ладоши. Тот, кто ошибается, садится. Оставшийся стоять – победитель.

2. Соотнесение предложений с картинками.

Учащиеся работают в группах.

Учитель: Open your copy-books, please. Write down the date and the theme of our lesson. Let’s do the exercise. Match the sentences and the pictures, write down your answers. На доске написаны предложения и вывешены пронумерованные картинки по теме «Профессии». Ключ закрыт бумагой, которая убирается во время проверки.

a) The house will be nice.

b) Your marks are good.

c) The concert was great.

d) It’s for your birthday.

e) What can I do for you?

Учитель: Change your copy-books with each other and check your answers.

Who has a “five” (a “four”, a “three”)?

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

3. Развитие навыков диалогической речи.

Учитель: And now you will watch the video. The game is called “What do you do?” You will be the participants of this game. Your partner is Amanda. She is an English girl. Well, let’s see who will be the winner: Amanda or you.

Учащиеся смотрят видеосюжет № 9 и читают вопросы, которые появляются на экране.

4. Игра “Is she a doctor?” Дома дети приготовили карточки с “окошком” (альбомный лист сложен пополам, на внутренней стороне рисунок). Ученик выходит к доске с карточкой, а класс отгадывает профессию, которая изображена на этой карточке.

5. Проверка домашней работы.

Учитель: Let’s speak about characteristics, needed for the different professions.

a) Ex. 19, p.24 (рабочая тетрадь): учащиеся называют характеристики для данных профессий.

b) Ex. 4, p. 56 (учебник): учащиеся заканчивают предложения.

с) Ex. 5, p. 56 (учебник): учащиеся вставляют названия профессий в пропуски, читают, переводят предложения.

6. Аудирование.

На доске:

Bath - г.Бат At my work place - на мом рабочем месте Учитель: Listen to Mrs Clifford talking about her job. Guess what she does.

Учащиеся прослушивают магнитофонную запись текста и отвечают на предтекстовый вопрос.

Учитель: Listen to the text once more and answer the questions.

1. Where does Sara Clifford live?

2. When does she work?

3. Are there a lot of sweets on her work place?

4. Mrs Clifford work both with books and people, doesn’t she?

5. What are her main characteristics?

6. Does Sara like her job?

7. Работа в группах.

Учитель: Children, work in groups. Choose any profession you like and explain your choice.

Каждая группа готовит монологическое высказывание по плану: профессия; характеристики, необходимые для этой профессии; чем занимается человек этой профессии.

V. Работа в парах: развитие навыков диалогической речи.

Учащиеся разыгрывают диалоги по плакату «Разговор по телефону».

P1: Hello, this is Ann. What are you doing?

P2: Hi, Ann. I’m reading. And what about you?

P1: I’m drinking tea. Bye.

P2: Bye-bye.

VI. Домашнее задание.

Упр.25, стр. 49 – заполнить таблицу: написать характеристики предложенным профессиям.

VII. Подведение итогов урока.

Комментированное выставление оценок.

VIII. Рефлексия.

Учитель: Now it will be interesting to know what you did best of all at our lesson.

На доске написаны виды деятельности:

Speaking Reading Listening Writing Учащиеся, выходя из класса, отмечают значком «+» тот вид работы, с которым, по их мнению, они справились лучше всего.

Обучение английскому языку начинается с устной формы обучения. Учащиеся этого возраста легко воспринимает услышанное. Они без труда усваивают устно не только отдельные слова, но и целые речевые цепи, в то время как чтение (ещ не установившееся даже на родном языке) на английском языке дается детям этого возраста труднее.

Устное начало с первых шагов создает условия для раскрытия коммуникативной функции языка и позволяет приблизить процесс обучения к условиям реального обучения, что вызывает интерес учащихся к предмету и создат достаточно высокую мотивацию к изучению английского языка. Устное начало позволяет сосредоточить внимание детей на звуковой стороне нового для них языка, несколько отодвигая графические трудности.

Включение учащихся в овладение только аудированием и говорением дат детям возможность быстрее накапливать языковой материал и вырабатывает умение осуществлять речевые действия с ним, что создат условия для обучения и вызывает интерес у детей.

Основная цель обучения английскому языку состоит в развитии способности детей к обучению на иностранном языке. Реализация этой цели предполагает решение следующих задач формирования у учащихся коммуникативных умений:

- понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией обучения, речевой задачей и коммуникативными намерениями;

- осуществлять сво речевое и неречевое поведение в соответствии с правилами общения и национально-культурными особенностями страны изучаемого языка;

- пользоваться рациональными приемами овладения языком.

1. Воспитательные цели предполагают:

- формирование у детей положительного отношения и интереса к изучению английского языка, культуре народа, говорящего на этом языке;

- воспитание потребности в использовании иностранного языка для решения задач обучения, для осуществления конкретных дел;

- формирование умения коллективно решать поставленные задачи.

2. Развивающие цели направлены на:

- развитие у учащихся интеллектуальных и познавательных особенностей: мышления, внимания, восприятия, памяти, воображения;

- формирование осознанного отношения как к родному так и к иностранным языкам;

- формирование навыков самоконтроля и контроля деятельности других детей.

3. Учебно-образовательные цели состоят в:

- расширении общеобразовательного кругозора детей;

- формулировании навыков самостоятельного решения элементарных коммуникативных задач на английском языке в рамках тематики, предложенной программой;

- приобретении элементарных страноведческих знаний.

Основой для достижения воспитательных, развивающих и образовательных целей является практическое овладение иностранным языком.

Раздел 1. «Mу Toys – Мои игрушки».

1. Почему я выбираю английский язык?

2. У нас много игрушек.

3. Поделись игрушками со своими друзьями.

4. Какие у тебя игрушки?

5. Цветной мир.

6. У меня есть машина. А у тебя?

7. Как мы играем.

Раздел 2. «Animals and Birds - Животные и птицы».

1. Знакомимся с животными.

2. Дикие животные.

3. Домашние животные.

4. Какие бывают животные.

5. Что умеют делать животные.

6. Тво любимое животное.

7. Знакомимся с птицами.

8. Какие бывают птицы.

9. Что умеют делать птицы.

Раздел 3. «My Family – Моя семья».

1. Как тебя зовут?

2. Где ты жившь?

3. Сколько тебе лет?

4. Члены семьи.

5. Какие мы в семье?

6. Что мы делаем в семье?

7. Расскажи о своей семье.

8. Подводим итоги: что мы умеем?

Раздел 1. «Mу Toys – Мои игрушки».

Раздел 2. «Animals and Birds - Животные и птицы». Школьники, завершившие изучение, должны:

- понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией обучения, речевой задачей и коммуникативными намерениями;

- осуществлять сво речевое и неречевое поведение в соответствии с правилами общения и национально-культурными особенностями страны изучаемого языка;

- пользоваться рациональными примами овладения языком;

- положительно относиться к изучению английского языка, культуре народа, говорящего на этом языке;

- уметь коллективно решать поставленные задачи;

- научиться осознанно относиться как к родному, так и к иностранному языку;

- расширить общеобразовательный кругозор;

- приобрести элементарные страноведческие знания;

- понимать на слух основное содержание услышанного.

Контроль знаний, умений и навыков осуществляется по результатам контрольного тестирования.

Базисный план РФ 2002 года предусматривает обязательное изучение иностранного языка со 2 класса. В нашей школе его изучение начинается с 1 класса. Работать по рекомендуемому учебнику Биболетовой М.З. «Еnjoy Еnglish» мы начинаем только со класса, поэтому возникла необходимость разработки своей программы обучения первоклассников. Так как основная часть детей этого возраста ещ не читает даже на свом родном языке, то мы пришли к выводу, что целесообразнее начинать обучение английскому языку с устной формы. Учащиеся этого возраста легко воспринимают услышанное, без труда усваивают устно не только отдельные слова, но и целые предложения.

Устное начало с первых шагов создат условия для раскрытия коммуникативной функции языка и позволяет приблизить процесс обучения к условиям реального общения, что вызывает интерес учащихся к предмету и создат достаточно высокую мотивацию к изучению языка.

Устное начало позволяет сосредоточить внимание детей на звуковой стороне нового для них языка, несколько отодвигая графические трудности.

Включение учащихся в овладение только аудированием и говорением дат возможность быстрее накапливать языковой материал, что создат условия для обучения и вызывает интерес у детей.

Осуществляя личностно-ориентированное обучение, необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, их интересы и жизненный опыт. Отсюда предлагаются следующие разделы для изучения: «Мои игрушки», «Животные и птицы», «Моя семья».

Данная программа предполагает, что основная цель обучения состоит в развитии способности детей к обучению на иностранном языке. Реализация этой цели предполагает формирование у детей 1 класса различных коммуникативных умений (понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией обучения;

осуществлять сво речевое поведение в соответствии с правилами общения и национально-культурными особенностями страны изучаемого языка).

Данная программа предполагает следующие цели и задачи обучения: учебнообразовательные (расширение общеобразовательного кругозора детей; формирование навыков самостоятельного решения элементарных коммуникативных задач в рамках тематики, предложенной программой; приобретение элементарных страноведческих знаний); развивающие (развитие интеллектуальных и познавательных особенностей мышления, внимания, восприятия, памяти, воображения; формирование осознанного отношения как к родному так и к иностранному языку); воспитательные (формирование интереса к изучению английского языка, культуре народа, говорящего на этом языке;

формирование умения коллективно решать поставленные задачи). Основой для достижения воспитательных, развивающих и образовательных целей является практическое овладение иностранным языком.

Тема: Почему я выбираю английский язык?

Задачи:

1. Познакомить учащихся со значением английского языка в современном мире.

2. Заинтересовать детей изучением языка как нового средства общения.

3. Формировать лексические навыки учащихся по теме «My Toys».

4. Научить детей приветствовать друг друга и учителя на английском языке.

1.Включение в учебную деятельность.

Учитель: Stand up! (показать жестом) Good morning, children! Доброе утро, дети.

Sit down, please. (показать жестом) My name is T.Gr. Меня зовут Татьяна Григорьевна. Давайте познакомимся с вами. Я буду называть вас по фамилии, а вы должны будете встать и сказать по-английски: «I am», т.е. «я» (проходит перекличка).

2. Вступительная беседа.

Учитель: Сегодня вы начинаете учить английский язык. Вы серьзно решили заниматься изучением английского языка? Ну-ка, наклоните голову и скажите: «Yes». По-русски это значит «Да». А как по-английски сказать: «Нет»? - «No». Repeat it after me. Повторите за мной: «No-Нет», «Yes-Да» (повторяется несколько раз). Good, children! Хорошо, дети!

В мире есть много стран, и в каждой стране люди говорят на свом языке. Мы с вами живм в России и говорим на каком языке? Правильно, на русском. А в Англии говорят на … (дети отвечают). На нм говорят и в Америке, и в Австралии и многих других странах. На английском языке много сказок, стихов и песен, и мы с вами будем их учить.

Зарядка 3.Формиование лексических навыков.

1). Учитель: Вы любите играть? А хотите узнать, как называются игрушки по-английски? (Дети отвечают: Yes.) (Показывая игрушки детям): A flag, a block, a car, a plane, a top (дети повторяют хором за учителем несколько раз).

2). Игра «Кто первый?»

На столе учителя игрушки. Соревнуются два человека. Учитель называет игрушку.

Выигрывает тот, кто первым е возьмт.

4. Обучение выражениям приветствия.

1). Учитель: А сейчас мы будем учиться здороваться по-английски. Я с вами буду здороваться так: Good morning! Доброе утро! Точно так же вы мне отвечаете. Давайте попробуем. (Учитель обращается с приветствием к каждому ребнку). А друг с другом вы будете здороваться так: Hello! Ну-ка, повернитесь друг к другу и поздоровайтесь.

2). Игра «Чей голос?»

Один из учащихся отворачивается к доске, а дети по очереди здороваются:Hello,Olya.

Ведущий отгадывает, кто поздоровался и отвечает на приветствие: Hello, Ira! Если ответ правильный, водящим становится тот, кого узнали.

5.Подведение итогов урока.

Учитель: Давайте вспомним, чем мы занимались на уроке (дети говорят) Что вам больше всего понравилось на уроке? (Дети отвечают) Stand up, children! (Показать жестом) Good bye, children! До свидания, дети! (Несколько раз повторяется выражение прощания) Тема: У нас много игрушек.

Задачи:

1. Формировать лексические навыки учащихся по теме «My Toys».

2. Ознакомить учащихся со структурой типа «It is a ball». Научить употреблять данную структуру в речи.

3. Научить учащихся понимать и выполнять приказания «Sit down», «Stand up», познакомить со словом «children».

1. Включение в учебную деятельность.

Учитель:Stand up! (Показать жестом) Good morning,children! (Учащиеся отвечают) Sit down, please!(Показать жестом) Дети, к нам в гости пришл Степашка. Он хочет с вами поздороваться.

(Поднося Степашку к каждой парте): Hello, Ira! Hello, Misha! (Учащиеся отвечают).

Давайте посмотрим, кто пришл сегодня на урок. (Перекличка. Ученик встат, когда называют его фамилию и говорит: «I am» ) 2. Формирование лексических навыков.

1. Повторение лексики прошлого урока.

Учитель: Давайте вспомним названия игрушек, которые мы выучили на прошлом уроке.

(Учитель называет игрушки, дети хором повторяют):

A block, a flag, a car, a top, a plane.

2. Игра «Кто первый?»

Два игрока; выигрывает тот, кто первый возьмт названую учителем игрушку.

3. Ознакомление с новой лексикой.

1). (Учитель, показывая игрушки): a ball, a train, a lorry, a doll, a boat (дети хором повторяют).

2). Игра «Что пропало?»

По команде «Sleep» дети закрывают глаза. В это время учитель убирает игрушку. По команде «Wake up» дети открывают глаза и пытаются догадаться, какая игрушка пропала, побеждает тот, кто сделает это первым.

Зарядка 4. Введение структуры «It is a ball».

1). Учитель: Мы с вами разговариваем предложениями. И англичане тоже. Поэтому давайте научимся называть наши игрушки предложениями. (Дети хором за учителем): It is a ball (train, doll, boat, top, flag, boat, car, plane, block). Это мяч (поезд, кукла …).

2). Игра «Кто самый внимательный?»

Учитель: А теперь давайте посмотрим, кто из вас самый внимательный. Если я говорю предложение, то вы хлопаете в ладоши. А если я скажу одно слово, то вы ничего не делаете, сидите молча.

5. Ознакомление с приказаниями.

Учитель: Вы уже слышали два приказания «Stand up» и «Sit down». Что они означают?

Правильно! А теперь давайте потренируемся вставать и садиться по моей команде. Если я обращусь к вам со словом «children», то вы выполняете команду. Если слова «children»

нет, то вы не выполняете мою команду.

6. Подведение итогов урока.

Учитель: Давайте вспомним, чем мы занимались сегодня на уроке. (Дети отвечают) Что вам больше всего понравилось на уроке? (Дети отвечают) Stand up, children!

Good bye, children!

Тема: Поделись игрушками со своими друзьями.

Задачи:

1. Формировать лексические навыки учащихся по теме «My toys».

2. Формировать навыки диалогической речи: научить учащихся употреблять в речи простые реплики.

3. Тренировать учащихся употреблять в речи структуру «It is a bаll».

1.Включение в учебную деятельность.

Приветствие. Перекличка. Дети здороваются со Степашкой.

2. Формирование лексических навыков.

1). Повторение лексики прошлого урока.

Учитель: Давайте вспомним названия игрушек, которые мы уже выучили. (Дети хором за учителем): A flag. It is a flag. Что мы сказали? (Дети переводят. Таким же образом повторяется вся лексика): a block, a car, a plane, a top, a ball, a train, a lorry, a doll, a boat.

2). Игра в мяч.

Учитель, бросая мяч ученику, говорит: a ball, тот, возвращая мяч обратно, произносит: It is a ball.

3). «Игра кто первый?»

Играют двое. Выигрывает тот, кто первый возьмт названную игрушку.

4). Ознакомление с новой лексикой.

(Учитель, показывая игрушки):

5). Игра «Кто первый?»

(На новых игрушках):

Зарядка 6). Игра «Кто самый внимательный?»

Если учитель называет игрушку правильно, класс повторяет хором, если неправильно, то все хлопают в ладоши. Кто ошибается, тот садится. Выигрывает тот, кто остатся стоять.

3. Развитие навыков диалогической речи.

1). Ознакомление с репликами.

Учитель: Дети, если вы хотите какую-либо игрушку, что вы говорите? Правильно: Дай мне..., а по-английски: Give me... А вежливые люди всегда говорят «пожалуйста»: Give me a ball, please.(Повторяется несколько раз) Давайте скажем так, чтобы нас никто не слышал (дети произносят предложение шпотом). А теперь – громче (дети говорят это же предложение громче). А теперь скажите так, чтобы все слышали, что мы просим.

Good, children! А теперь попросите у меня любую игрушку. ( Дети по очереди подходят к столу учителя и просят игрушку; когда на парте оказывается по две игрушки, начинается работа в парах и отработка остальных фраз диалога).

Учитель: Попросите игрушку друг у друга.

Ученик 1: Give me a car, please.

Ученик 2: Here you are.

Ученик 1: Thank you.

Ученик 2: You are welcome.

(Дети работают одновременно, учитель подходит к каждой паре и прослушивает е).

4.Подведение итогов.

Учитель: Давайте вспомним, чем мы занимались сегодня на уроке. (Дети говорят) Что вам понравилось на уроке больше всего? (Дети отвечают) Stand up, children!

The lesson is over.

Good bye, children.

Тема: Какие у тебя игрушки?

Задачи:

1. Формировать лексические навыки учащихся по теме «My toys».

2. Ознакомить учащихся с вопросом «Is it a ball?». Научить давать краткие ответы на этот вопрос.

3. Учить учащихся умению разыгрывать микродиалоги.

1. Включение в учебную деятельность.

Приветствие. Перекличка. Дети здороваются со Степашкой.

2. Развитие навыков устной речи.

1). Повторение лексики прошлых уроков.

Учитель: Назовите игрушки по-английски (дети называют все изученные игрушки).

Учитель: Скажите это целым предложением (дети говорят) 2). Игра «Кто самый внимательный?».

Если учитель называет игрушку правильно, то класс повторяет это хором, если называет неправильно, то класс хлопает в ладоши.

3). Игра в мяч.

Учитель, бросая мяч ученику, говорит: кукла; ученик, возвращая мяч, отвечает:a doll.

4). Ознакомление с новой лексикой.

( Учитель показывая игрушки):

5). Игра «Кто первый?»

(С новыми игрушками) Зарядка 6). Обучение предложениям, описывающим игрушки.

Учитель: Дети, посмотрите на игрушки. Look at our toys. Они все разные. They are different. Давайте скажем, какие они. Послушайте и попробуйте догадаться, о чем я говорю. A ball is big. A soldier is small. A doll is nice. Repeat it after me all together: big, small, nice. Давайте опишем все наши игрушки.

3. Ознакомление с вопросительным предложением.

1). Учитель: Мы с вами научились говорить предложения типа: «Это мяч.»-«It is a ball.».

А сейчас послушайте, как спросить: «Это мяч?»-«Is it a ball?» (Повторяется хором несколько раз с разными игрушками).

Если я у вас спрошу: «Это мяч?», что вы мне ответите? (Да). А сейчас: «Это кукла?»

(Нет). Послушайте, как нужно отвечать на такие вопросы по-английски: «Yes, it is.», « No, it isn’t.». (Несколько раз учащиеся повторяют ответы хором).

2). Учебный разговор в режиме: учитель-класс.

4. Развитие навыков диалогической речи.

1). Учитель: Let’s play, children! Давайте поиграем! Попросите у меня игрушки, какие вы хотите.

2). Учитель: А теперь попросите игрушки друг у друга.

Ученик 1: Give me a car, please.

Ученик 2: Here you are.

Ученик 1: Thank you.

Ученик 2: You are welcome.

5. Подведение итогов.

Учитель: Чем мы занимались сегодня на уроке?

Что вам понравилось сегодня делать?

Задачи:

1. Формировать лексические навыки учащихся по теме «My toys».

2. Совершенствовать навыки устной речи через работу в парах:

а) научить задавать вопрос типа «Is it a ball?» и давать на него краткий ответ: «Yes, it is», «No, it isn’t».

б) учить умению работать в парах, разыгрывая микродиалоги.

1. Включение в учебную деятельность.

Приветствие. Перекличка. Дети здороваются со Степашкой.

2. Развитие навыков устной речи.

1). Повторение лексики прошлых уроков.

Учитель: Назовите игрушки по-английски (дети называют). Скажите это целым предложением (дети говорят).

2). Игра «Кто самый внимательный?»

Если учитель называет игрушку правильно, то класс повторяет хором, если называет неправильно, то класс хлопает в ладоши.

3). Игра в мяч.

Учитель, бросая мяч ученику, говорит: кукла; ученик, возвращая мяч, отвечает: a doll.

3. Обучение вопросам типа «Is it a ball?»

1). Учебный разговор в режиме: учитель-класс.

Учитель:Children! Answer my questions, please. Дети, ответьте на мои вопросы, пожалуйста.

2). Отработка вопроса в речи учащихся.

Учитель: А сейчас мы научимся задавать этот вопрос друг другу. Давайте потренируемся:

один ряд задат вопросы хором за мной, а другой – отвечает. Потом наоборот.

3). Игра «Is it a ball?»

Один ученик загадывает игрушку, а класс отгадывает, что он загадал.

Зарядка 4. Ознакомление с новой лексикой.

1). (Учитель, показывая цветные карточки, называет цвета):

2). Игра «Кто первый?»

(У каждого ребенка на столе лежит набор цветных карточек) По команде учителя дети показывают названный цвет. Учитель называет имя ребнка, который сделал это первым.

5. Работа в парах.

Ученик 1: Give me a car, please.

Ученик 2: Here you are.

Ученик 1: Thank you.

Ученик 2: You are welcome.

(Затем дети меняются ролями) 6. Подведение итогов урока.

Учитель: Чем мы занимались сегодня?

Тема: У меня есть машина. А у тебя?

Задачи:

1. Развивать навыки устной речи:

а) монологической: познакомить учащихся со структурой типа «I have a car», научить их употреблять данную структуру в речи;

б) диалогической: познакомить учащихся с вопросом типа «Have you a car?», научить задавать данный вопрос и кратко на него отвечать: «Yes, I have», «No, I haven’t».

2. Повторить ранее изученную лексику.

1. Включение в учебную деятельность.

Приветствие. Перекличка. Дети здороваются со Степашкой.

2. Повторение лексики прошлых уроков.

1). Учитель: Назовите игрушки по-английски (дети называют).

Скажите это по-английски целым предложением (дети говорят).

2). Игра «Кто самый внимательный?»

Если учитель называет игрушку правильно, то класс хором повторяет; если называет неправильно, то класс хлопает в ладоши.

3). Игра в мяч.

(Учитель – Ученик: Кукла - A doll).

3. Тренировка вопроса «Is it a ball?»

1). Учебный разговор в режиме: учитель - ученик.

Учитель: Children, answer my questions, please.

2). Игра «Is it a ball?»

Ученик загадывает игрушку, а класс отгадывает, задавая общие вопросы типа «Is it a ball?»

Зарядка 4. Разыгрывание диалога.

-Учащиеся просят игрушку у учителя.

-Диалог между учащимися на местах.

-Лучшие пары заслушиваются классом.

5. Ознакомление со структурой «I have a car».

1). Учитель: У вас у всех на партах есть какая-то игрушка. Что вы можете об этом сказать? Правильно, «У меня есть игрушка». Давайте научимся говорить это по-английски (несколько раз произносят хором).

Учитель: А теперь скажите, что у вас есть. (Дети называют свои игрушки): I have a car.

2). Учитель: Послушайте мой разговор со Степашкой и попробуйте догадаться, о чм я его спрашиваю.

3). (Хором отрабатываются краткие ответы): Yes, I have / No, I haven’t.

4). Учебный разговор в режиме: учитель – класс.

Учитель: Have you a car?

Класс:Yes, I have.

5). Игра «Have you a car?»

Учитель прячет какую-либо игрушку, дети отгадывают, задавая вопрос «Have you a...?»

6. Повторение названий цветов.

У каждого на парте набор цветных карточек. Учитель называет цвет, учащиеся поднимают карточку этого цвета. Учитель говорит, кто сделал это первым.

7. Подведение итогов урока.

Учитель: Чем мы занимались сегодня?

Что вам понравилось больше всего?

Задачи:

1. Систематизировать лексический и грамматический материал, изученный в разделе «My toys».

2. Использовать изученный материал на практике: провести ролевую игру по разделу «My toys».

3. Разучить стихотворение «My pretty doll».

1. Включение в учебную деятельность.

Приветствие. Перекличка. Дети здороваются со Степашкой.

2. Систематизация изученного материала.

1). Повторение лексики.

Учитель: Сhildren, who wants to be a teacher? Кто хочет быть учителем? (Выходит ученик) You are а teacher. Name the toys. Children, repeat it all together after your teacher. (Ученик называет игрушку, класс хором повторяет. Несколько раз учитель меняется).

2). Игра в мяч.

(Учитель – Ученик: Кукла – A doll).

3). Учебный разговор в режиме: учитель – класс.

Учитель: Children, answer my questions, please.

Класс: Yes, it is.

Учитель: Is it a ball?

Класс: No, it isn’t.

4). Игра «Is it a ball?»

Ученик загадывает игрушку, класс отгадывает, задавая вопрос «Is it a car?»

3. Разучивание стихотворения.

My pretty doll Is very small, Little doll.

Зарядка 4. Игра «Кто первый?»

На столе у детей цветные карточки. Учитель называет цвет. Тот, кто первым покажет, считается выигравшим.

5. Повторение структур с глаголом «to have».

(У детей на столах игрушки) Учитель: Children, tell me what you have.

Ученик 1: I have a car.

Ученик 2: I have a doll.

(Учитель прячет игрушку): Children, guess what I have.

Ученик 1: Have you a car?

Учитель: No, I haven’t.

Ученик 2: Have you a ball?

Учитель: Yes, I have.

6. Ролевая игра «Моя покупка».

Учитель: Children, let’s go to the shop and buy toys.

(Назначаются покупатели и продавец) Ученик: Hello.

Ученик 2: Hello.

Ученик 1:Have you a car?

Ученик 2: Yes, I have.

Ученик 1: Give me a car, please.

Ученик 2: Here you are.

Ученик 1: Thank you.

Ученик 2: You are welcome.

Ученик 1: Good bye.

Ученик 2: Bye.

(Назначаются члены семьи) Ученик 1: Mum / Dad, I have a toy.

Ученик 2: Have you a ball?

Ученик 1: No, I haven’t. I have a car.

Ученик 2: It is nice.

7. Подведение итогов урока.

Учитель: Чем мы занимались сегодня?

Что вам понравилось больше всего?

Форма: коллективная познавательная игра - соревнование.

Цели:

1. Воспитание любви к родному краю.

2. Развитие познавательного и творческого потенциала личности 3. Формирование личности, нацеленной на совершенствование общества, в котором она живет.

4. Развитие навыков монологической речи.

Задачи:

1. Создать ситуацию равноправия, партнрства и сотрудничества.

2. Формировать навыки самореализации личности учащихся.

3. Совершенствовать навыки коллективной (групповой) деятельности.

4. Развивать коммуникативные качества личности учащихся.

5. Создать условия для защиты проектов-презентаций.

Оборудование:

выставка рисунков и стихов учащихся;

фотографии достопримечательностей г. Грайворона.

«Любят родину не за то, что она велика, а за то, что она своя!» Сенека «Любовь к родине не знает границ». Е. Лец «Знаем: есть шире, просторнее, красивей На нашей земле города, Но Грайворон милый, родной и любимый С детства нам дорог, друзья!» Д. Батуев Вводное слово учителя (ведущего): Today we have a game. It is a competition «My Native Town». The game is devoted to our town Graivoron and Graivoron district. Three teams take part in the game, each of them have prepared project-presentation on the set topic. In addition, some competitions will be offered to you. So, the game begins.

С помощью мультимедиапроектора на экране высвечивается изображение амфоры.

Учитель (ведущий):

… Случайно амфору я взял И приоткрыл сосуд.

Он силой страшной обладал, И джинн мне крикнул вдруг:

«Что хочешь, повелитель мой?

Исполню приговор любой.

Лишь пожелай – я сотворю, Изменим вмиг судьбу твою!»

Imagine that you have an amphora with all-powerful jinn. What three desires for our town would you ask him?

Команды по очереди предлагают свои версии.

С помощью мультимедиапроектора на экране высвечивается фотосессия достопримечательностей г.Грайворона.

Учитель (ведущий):

Архитектор! Это гордо Звучит, мои друзья!

Одна из самых лучших Профессия моя.

Present the project of child's ground which you would like to see in our town.

Первая команда показывает презентацию проекта детской площадки, выполненной на компьютере, и защищает свою работу.

Учитель (ведущий):

Мы все в труде мастеровые, Народные и рядовые, Лауреаты или нет.

И наша общая забота Чтоб наша общая работа Оставила достойный след.

Today you were chosen the Mayor of Graivoron. What will you begin your work from in new position?

Вторая команда с помощью мультимедиапроектора защищает предвыборную программу мэра города.

Учитель (ведущий):

Разноцветный мячик По дорожке скачет, По дорожке, по тропинке, От берзы до осинки.

You have got a unique opportunity to organize teenagers’ leisure of our town. How would you do it?

Третья команда защищает проект организации досуга подростков, выполненный в форме презентации.

Учитель (ведущий): This competition is for all of teams. It will show, who of you knows a native land better. To purchase a «commodity» it is necessary to win a competition. There are three «auctions»:

• streets of Graivoron;

• settlements of Graivoron district;

• animals and birds of our district.

Команды по очереди называют слова по названной теме. Выигрывает та команда, которая назовт слово последней.

Учитель (ведущий): A man becomes Man due to love. At first due to love of those and to them, who gave us the life. The thread of love reaches from your parents to your native town, where you were born and grew, where you planted a tree and brought a benefit to people. And now I suggest to listen to your poems devoted to our town.

Дети читают свои стихи на фоне музыки, на экране в это же время демонстрируются их рисунки о Грайвороне.

Учитель (ведущий): Our competitions are over. In spite of their results, I think, you will go away from here in a hard confidence, that any place, where you were born and grew, need your love and respect.

Подводятся итоги, объявляются результаты.

Учитель: Well, our collective game – competition is over. Compare your notes, please. Look at the screen: these questions will help you to formulate your ideas.

На экране появляются вопросы:

Did you like taking part in the common cause?

What is your impression?

Участники мероприятия обмениваются личными впечатлениями.

1. Аджиева Е.М. и др. 50 сценариев классных часов. М.,2005.

2. Алексеева Н.А. и др. Планирование воспитательной работы в классе. М., 2006.

3. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе: от коллективизма к взаимодействию. Воронеж, 2006.

4. Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе.

5. Научно - методический журнал «Классный руководитель».

6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.,1998.

7. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М., 1999.

8. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 2001.

Содержание фрагмента урока с презентацией сказки «Теремок»

Teacher: Do you like fairy-tales?

And would you like to be actors and act out a fairy-tale?

Today I have a helper. It is a magic screen. Look at some pictures and guess what fairy-tale you will act out.

Teacher: What do you think about when you are looking at these pictures?

And now let’s check who is right.

Listen to the fairy-tale, please.

Аудирование сказки (магнитофонная запись) Teacher: What fairy-tale is it?

Teacher: You are right. It’s “Teremok”. Good of you.

1) Listen to the tape-recorder and repeat it all together.

Tock, tock, tock Come in Together Together in the house Let’s live Let’s live together 2) Teacher: I like the house. And you?

What a nice house! It is very nice.

What a … house! It is very ….

Слова: big, small, cosy, light, low, high, good, lovely, fantastic, dark, old, new.

3) Teacher: Listen to the tape-recorder and act out the dialogues in pairs.

Dialogue 1:

-Who lives in the house?

-I live in the house.

Dialogue 2:

-Who are you?

-I am a mouse (fox, bear, wolf, frog, dog, cat, pig, cock, rabbit).

Dialogue 3:

-What can you do?

-I can run (sing, dance, swim, climb trees, skate, ski, jump, draw).

Teacher: Stop your work.

Would you like to act out the fairy-tale?

Come here and choose any mask you want.

4) Teacher: What a nice house! Tock, tock, tock. Who lives in the house? Nobody! Now I can live in it.

Дети по очереди разыгрывают роли тех животных, чьи маски они выбрали.

Teacher: Thank you, children. You are wonderful! Take your places, please.