Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

- средняя общеобразовательная школа №17 г. Белгорода

«Согласовано» «Согласовано» «Утверждено»

Руководитель МО Заместитель директора по Директор МБОУ СОШ №17

_ Нижебецкая С.И.. УВР МБОУ СОШ №17 г. Белгорода

Протокол № г. Белгорода Косенко И.А.

От «_»_ 201_г. Гармашева Е.Д. Приказ № «_»_ 201_г. от «_» 201_г.

Рабочая программа по учебному курсу «История»

5 «А» класс Учитель: Воронков Владимир Константинович 2013-2014 учебный год 1

РАЗДЕЛ I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по всеобщей истории предназначена для 5 класса общеобразовательных учреждений и составлена на основе авторской программы В.И.

Уколовой, Л.П. Маринович под общей редакцией А.О. Чубарьяна «История Древнего мира»,.

При составлении рабочей программы учтены рекомендации инструктивно-методического письма «О преподавании истории и обществознания в 2012- учебном году в общеобразовательных учреждениях Белгородской области». Настоящая рабочая программа реализуется на основе учебника: История Древнего мира.

5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений.В.И. Уколова, Л.П. Маринович; под редакцией А.О. Чубарьяна- М.: Просвещение, 2012г.

Примерная программа устанавливает следующую систему распределения учебного времени и материала:

Р.I Р.II Р.III Р.IV уроки резерв всего введекласс всего уроки всего уроки всего уроки всего уроки повторе- учебного часов ние ния времени часов повторения часов повторения часов повторения часов повторения 5 68 7 - 1 6 1 17 1 25 2 18 Рабочая программа предусматривает следующую систему распределения учебного материала исходя из 2 часа в неделю х 35 недель, что составляет 70 часов:

Р.I Р.II Р.III Р.IV уроки резерв всего введекласс всего уроки всего уроки всего уроки всего уроки повторе- учебного часов ние ния времени часов повторения часов повторения часов повторения часов повторения 5 70 7 - 2 7 1 18 1 22 2 21 Данная рабочая программа дает учащимся не только движение к современному миру; объясняет, как разные исторические события связаны с нашим временем, обна жает корни современных процессов и явлений; показывает, что окружающий нас мир стоит на фундаменте исторического наследия. Она дает возможным сделать ис торический опыт частью личностного опыта молодых людей, чтобы они ощутили неразрывную связь поколений. При таком подходе учащиеся не только смогут усвоить определённую сумму знаний, но научатся анализировать исторические события и процессы, обдумывать их и давать им собственную оценку.

Целью исторического образования состоит в том, чтобы:

• сформировать у молодого поколения исторические ориентиры самоидентификации в современном мире;

• на историческом опыте научить находить свою позицию в мире мультикультурности и поликонфессиональности, быть толерантным и открытым к социальным коммуникациям;

• выработать основы исторического сознания, гражданской позиции и патриотизма;

• анализируя исторический опыт человечества, сформировать систему позитивных гуманистических ценностей.

Задачи исторического образования:

• усвоение интегративной системы знаний об истории человечества с особым вниманием к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

• выработка современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни;

• развитие навыков исторического анализа и синтеза, формирование понимания взаимовлияния исторических событий и процессов;

• осуществление сквозного изучения исторических истоков современных отношений между народами, этническими и религиозными общностями, цивилиза ционными образованиями;

• обучение современным методам поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;

• становление гуманитарной культуры, базирующейся на анализе проблематики «человек в истории».

В результате учащиеся должны знать содержание основных эпох и цивилизаций в истории человечества, уметь дать оценку их места в историческом процессе и основных достижений, вошедших в сокровищницу мировой истории и культуры; понимать взаимосвязь и обусловленность исторических явлений, специфику разных форм исторического и социального детерминизма; учитывать мировой контекст исторических феноменов, явлений и процессов; анализировать роль человеческого фактора в истории; уметь определять позиции и мотивы действий участников исторических событий; на базе исторических знаний вырабатывать навыки социальной ориентации в условиях динамичных перемен в современном мире, соотносить общечеловеческие, национальные и личностные ценности.

Реализация исторического образования в школе осуществляется в двух курсах: «История России» и «Всеобщая история». Сегодня очевидно, что для повышения эффективности изучения истории в школе необходима более интенсивная их интеграция, а также координирование со всеми предметами гуманитарного цикла.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ) ПЛАНЕ

Предмет «Всеобщая история» является составной частью единого учебного предмета «История», образуя взаимодействующий комплекс со школьным курсом «Ис тория России». Он ориентирован на новую модернизированную модель школьного исторического образования и направлен на выработку у учащихся на базе совре менных научных знаний представлений об историческом движении человечества к миру в XXI в. Изучение всеобщей истории позволяет увидеть и осмыслить единство и универсальность мирового развития от первобытности и древности до наших дней, реализовавшихся во множестве конкретных исторических феноменов, событий и процессов. Учащиеся получают критерии для позиционирования исторических фактов, социальных общностей, выдающихся исторических деятелей, массовых движений, культурных и религиозных явлений во времени и пространстве. У детей и подростков формируется понимание трансформаций и взаимодей ствия различных цивилизаций и культур, видение общего и особенного в истории различных стран, регионов мира и народов.

Курс всеобщей истории даёт представителям молодого поколения фундаментальную основу для формирования личностной самоидентификации в её соотношении с идентификационными параметрами Отечества, гражданами которого они являются. Он позволяет самоопределиться в контексте мирового исторического опыта и по коленческих взаимосвязей. Это особенно важно в условиях нарастания глобального информационно-коммуникативного воздействия, активного использования уча щимися компьютерных технологий.

Исключительное значение данный учебный предмет имеет для складывания у учащихся собственной системы гуманистических ценностей, основанной на усвоении высших ценностных ориентиров человечества, традиционных ценностей своего народа и страны, для формирования толерантности по отношению к гуманистиче ским ценностям других народов и культур. Усвоение опыта всемирной истории должно способствовать адекватному соотношению личностной и общественной си стем ценностей, выработке социального взаимопонимания, сочетанию патриотизма и уважения к другим народам и историко-культурным общностям.

Специфика всеобщей истории как учебного предмета заключается не только в том познавательном материале, с которым имеет дело учащийся, но и в тех мыслитель ных операциях и способах интеллектуальной работы, каким он обучается; в формировании мотиваций социального поведения и перспектив личностного развития.

Изучение всеобщей истории открывает широкие возможности гуманитарного и социального поиска, реализации творческих устремлений детей и подростков.

Следует особо отметить, что, сочетаясь с курсом истории России, учебный предмет «Всеобщая история» служит средством гражданского и патриотического воспита ния. Он способствует созданию более глубокого и всеохватывающего понимания места России в мировом развитии на его различных этапах, её роли как одного из ведущих субъектов, осмыслению национальных интересов России в исторической ретроспективе и в современном мире.

Содержание курса всеобщей истории коррелируется с состоянием мировой исторической науки в XXI в., новыми теоретическими представлениями и концепциями исторического развития, инновационными подходами к аналитической интерпретации. При этом главным мето дологическим принципом работы авторов остаётся принцип историзма, требующий анализа всей совокупности фактов и проблем в их взаимосвязи и развитии с учётом исторических обстоятельств, времени и места.

В основу отбора предметного содержания предлагаемого курса всеобщей истории положен проблемно-хронологический принцип. Раскрытие ключевых элементов всемирно-исторического процесса осуществляется в социально-экономическом, политическом, историко-культурном, этнонациональном аспектах. Реализуются ме тоды цивилизационного, сравнительно-исторического и мультикультурного освещения и анализа исторического материала, теории модернизации. При этом прово дится чёткое отличие мнений учёных от конкретных исторических фактов, даётся подтверждение их достоверности.

Направленность на обновление и совершенствование качества исторического образования при изучении всеобщей истории позволит сформировать у учащихся основы образовательно-научных, социально-личностных и инструментально-практических компетенций.

Образовательно-научные компетенции:

— усвоение системного знания всемирной истории;

— понимание исторических основ современного мира;

— чёткое представление о месте и роли России в истории, о перспективах её развития в условиях глобализации;

— владение основами гуманитарной культуры. Социально-личностные компетенции:

— формирование мировоззренческих убеждений;

— обретение позитивной системы ценностей;

— формирование гражданской позиции, патриотизма;

— умение на историческом опыте находить свою позицию в социуме;

— способность быть толерантным и открытым социальным коммуникациям.

— умение находить и использовать исторические источники;

— умение анализировать информацию исторического характера;

— использование исторических знаний для выработки и обоснования своей социальной позиции;

— использование исторических знаний в социальных коммуникациях.

Ключевым результатом освоения курса всеобщей истории становится формирование активной гражданской позиции учащихся.

РАЗДЕЛ II. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:

• осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

• освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

• осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в совре менном обществе;

• понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются такими качествами, как:

• способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

• владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

• способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

• готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты изучения истории учащимися 5 класса включают:

• овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

• способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений про шлого и современности;

• умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познава тельную ценность;

• расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

• готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся классов по истории в единстве её содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов.

Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:

1.Знание хронологии, работа с хронологией.

Указывать хронологические рамки и периоды процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

• соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

• характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;

• группировать (классифицировать) факты по различным признакам.

3. Работа с историческими источниками:

• проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);

• сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.

4. Описание (реконструкция):

• рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

• характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;

• на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

5. Анализ, объяснение:

• различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

• соотносить единичные исторические факты и общие явления;

• называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

• раскрывать смысл, значение исторических понятий;

• сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

• излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий, 6. Работа с версиями, оценками:

• приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

• определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

• применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

• использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

• способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охра не памятников истории и культуры).

В качестве технологии обучения по данной рабочей учебной программе используется традиционная технология.

В рамках традиционной технологии применяются частные методы следующих педтехнологий:

технология развития критического мышления (формирование умений работать с научным текстом, опираться на жизненный опыт, визуализировать учебный мате риал, анализировать проблемы современности);

технология проблемного обучения (проблемный характер изложения материала, формирование исследовательской культуры ученика);

технология коллективного способа обучения, технология обучения в сотрудничестве (развитие коммуникативных навыков обучающихся, умений адаптироваться в разных группах за короткий промежуток времени, работать в системе «взаимоконсультаций»);

метод проектов (развитие творческого потенциала ученика, акцент на личностно-значимую информацию и дифференциацию домашних заданий);

теория решения изобретательских задач – ТРИЗ педагогика (формирование самостоятельного и нестандартного стиля мышления, умений работать с открытыми заданиями, не имеющими четкого решения).

компьютерных технологий (создания презентаций POWER POINT по некоторым темам курса; использование CD-дисков по предмету;

технологии дифференцированного обучения.

игровые технологии;

технология «Совершенствование общеучебных умений и навыков» Вс. Зайцева, При обучении учащихся по данной рабочей учебной программе используются следующие общие формы обучения:

индивидуальная (консультации);

групповая (учащиеся работают в группах, создаваемых на различных основах: по темпу усвоения – при изучении нового материала, по уровню учебных достижений – на обобщающих по теме уроках);

фронтальная (работа учителя сразу со всем классом в едином темпе с общими задачами);

При реализации данной рабочей учебной программы применяется классно – урочная система обучения.

Таким образом, основной формой организации учебного процесса является урок.

Кроме урока, используется ряд других организационных форм обучения: лекции; практические занятия.

домашняя самостоятельная работа (включает работу с текстом учебника, рабочей тетрадью и дополнительной литературой для учащихся, анализ документов, творче ские работы по проблемным вопросам истории.

1 Что изучает история. Ключи к пониманию прошлого. 1 03.09.

Повторительно-обобщающий урок: Зачем изучать историю.

Первобытный период.

Как было устроено общество в Древней Индии. Новая религия.

Повторительно-обобщающий урок «Путешествие по ДревнеПовт. § 1- му Востоку»

28 Что такое Античность. Территория, природа, население 1 12.12. § Древней Греции 31 Первые государства на Крите. Минойская цивилизация. 1 24.12. § 34 Возникновение полиса. Великая греческая колонизация. 1 16.01. § Спарта: основные группы населения, политическое устройство.

Т.10. Победа греческой демократии над восточной деспотией Учебн. § 35- Повторительно-обобщающий урок «От Древнейшей до класПовт. § 26- сической Греции»

Повторительно-обобщающий урок: «Древняя Греция от расПовт. §37- цвета к упадку»

Т.13. Рим от его возникновения до господства над Италией 5 Учебн. §46- Природа и население Италии. Этруски - предшественники 69 Повторительно-обобщающий урок: «Рим в период империи» 1 29.05.

РАЗДЕЛ IV. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЕБНОГО КУРСА ИСТОРИЯ 5 КЛАСС

Введение (пропедевтический модуль) (2ч) Урок 1 Что изучает история. Ключи к пониманию прошлого (1ч) Исторические источники и факты, историческая память, источники знаний о прошлом, свидетельства древней истории на территории нашей страны История, рас копки, Древний мир, история России, этнография, древнейшие люди исторические источники, хазары, сарматы Урок 2 Счет лет в истории (1ч) Историческое время, наша эра, до нашей эры; летоисчисление. Умение соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий. Лента времени, век столетие,, тысячелетие, история н.э., до. н.э., Рождество Христово, исторический факт Р.1 От Первобытности к цивилизации (7ч) Т 1 Предыстория человечества. Первобытный период (7ч) Урок 3 Древнейшие люди.(1ч) Предки человека, расселение; занятия и орудия труда; овладение целостными представлениями об историческом пути народов всего человечества. Собирательство, стадо, люди разумные, первобытное общество Урок 4 Появление «человека разумного» (1ч) Влияние при родных условий на жизнь первобытных людей; занятия и орудия труда; возникновение искусства и религиозных верований. Собирательство, стадо, родовая община, люди разумные, сородичи, колдовской обряд, верования, душа, религия, первобытные люди Урок 5 Рождение религии и искусства (1ч) Исторический анализ для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого, усвоение учащимися понятий «религия», «искусство», причины их появле ния Урок 6 Древние земледельцы и скотоводы (1ч) Переход от собирательства к земледелию и скотоводству; развитие ремесла; обмен произведенными продуктами; зарождение неравенства и знаний; Уметь подтвер ждать выводы примерами, описывать факты (орудия труда, условия жизни, способы охоты). Западная Азия, старейшина, совет старейшин, дух, жертва, знать, племя, молитва, раб, ремесленники, мотыга, гончарный круг Урок 7 От неолита к медному веку (1ч) Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям; Соседская община; развитие ремесла; обмен произведенными продуктами; зарождение неравенства и знати. Ремесленник, родовая община, соседская община, вождь, рабы, цари, государство Урок 8 Первые очаги цивилизации (1ч) Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. Цивилизация, государство Урок 9 Повторительно-обобщающий урок: Зачем изучать историю. Первобытный период. (1ч) Значение первобытной эпохи в истории человечества; представление о переходе первобытности к цивилизации; рассказывать о жизни и занятиях первобытного мира.

Все понятия и значения Р Р.2 Древний Восток (17ч) Т 2 Древнейшие цивилизации Месопотамии (3 ч) Урок 10 Шумер: рождение цивилизации. (1ч) Месопотамия, Междуречье, особенности природы и быта, шумерские города-государства. Государство, чиновники, казна, законы Урок 11 Культура Шумера (1ч) Возникновение письменности, рождение литературы, знания шумеров. Пиктография, клинопись, астрономия, поэма о Гильгамеше Урок 12 Древний Вавилон. Законы Хаммурапи (1) Древнее Двуречье: местоположение, природные условия, климат; население и его занятия; мифы и боги. Древний Вавилон: Хаммурапи и его законы; научные зна ния и литература. Хаммурапи - земной бог; законы Хаммурапи, общество в Вавилоне. Вавилония, законы, оливки, колонии, алфавит, буква, Библия, Ветхий Завет, библиотека, закон, ростовщик законы, Хаммурапи, Т 3 Древний Египет (4ч) Урок 13 Страна на берегах Нила и ее жители (1ч) Нил – река жизни, занятия древних египтян, образование единого государства, победа Верхнего Египта. Папирус, фараон, ном (ы) Урок 14 Мир пирамид, Общество Древнего Египта (1ч) Для чего строились пирамиды, пирамиды – одна из тайн и чудес света, египетское общество - пирамида власти. Гробница, пирамида, мумия, Урок 15 Могущество Древнего Египта. Письменность египтян (1ч) Армия фараона, войны египетских фараонов, Рамсес II и Тутмос III полководцы и фараоны, египетская письменность. Хетты, иероглифы, «Книга мертвых»

Урок 16 Верования древних египтян (1ч) Религия древних египтян. Культура Древнего Египта: храмы и пирамиды; письменность и научные познания; искусства; древнеегипетская школа. Иероглифы. Папи рус, свиток, писцы, астрономия, водяные часы Т 4 Восточное Средиземноморье в Древности (3ч) Урок 17 Финикия – страна мореплавателей. (1ч) Финикия – страна мореплавателей, торговцев, разбойников; финикийский алфавит. Маслины, Финикия, Библ, Сидон, Тир, пурпур, благовония, колонии, Карфаген, алфавит Урок 18 Древняя Палестина (1ч) Древнееврейские государства; правление Соломона. Иордан, Палестина, Самсон, Давид, Соломон. Иерусалим Урок 19 Библейские пророки. Религия древних евреев (1ч) Работа с разными источниками информациями, показать особый вклад древних евреев в мировую культуру – создание первой монотеистической религии Т 5 Великие военные империи Ближнего Востока (3ч) Урок 20 Ассирийская империя (1ч) Складывание военных держав, особенности правления в военной державе, развитие Ассирийской державы, военная мощь ассирийцев, библиотека царя Ашшурба напала. Военная держава, деспотия, Урарту, таран, царь царей, Ниневия Урок 21 Нововавилонское царство..(1ч) Нововавилонское царство, халдейская династия, город Вавилон и его достопримечательности, ворота Иштар, висячие сады, падение Вавилона, пир Валтасара. Хал деи, Навуходоносор, Валтасар Урок 22 Древняя Персия - «страна стран» (1ч) Великие царства Западной Азии: Лидия, Мидия, Персия; завоевания персов; Геродот о персах. Мидия, Лидия, Персия, Кир, Валтасар, Сарды, Дарий Первый, Персе поль, Т 6 Древняя Индия (2ч) Урок 23 Ранние цивилизации Древней Индии. (1ч) Природа и древнейшее население, первые города-государства, кастовый строй в Индии, индуизм – мировая религия. Дравиды, арии, индуизм, Кама, йога Урок 24 Как было устроено общество в Древней Индии. Новая религия (1ч) Варны и касты, буддизм – мировая религия, государство Маурьев. Варны, брахманы, неприкасаемые, касты, Будда, буддизм Т 7 Древний Китай (2ч) Урок 25 Первые китайские государства (1ч) Древний Китай: природные условия; занятия населения; империя Цинь; император и подданные; религиозно философские учения, Конфуций конфуцианство, гунны, компас, бумага, шелк, император Урок 26 Древняя мудрость. Изобретения китайцев. (1) Древний Китай: природные условия; занятия населения; империя Цинь; император и подданные; религиозно философские учения, Конфуций Урок 27 Повторительно-обобщающий урок «Путешествие по Древнему Востоку» (1ч) Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру. Читать карту с опорой на легенду; поиск информации в учебнике (документы); описывать исторические объекты; рассказать о жизни и занятии людей Р.3 Античность. Древняя Греция (22ч) Т 8 Древнейшая Греция (6ч) Урок 28 Что такое Античность. Территория, природа, население Древней Греции (1ч) Области Греции, древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины, Минотавр, лабиринт, Эгей, Тесей, Ариадна, Кносский дворец, Урок 29 - 30 Боги и герои древних греков (2ч) Религия древних греков, сказания о богах и героях; почитание Зевса и Посейдона; моно- и политеизм. Зевс, Гера, Афина, Афродита, Аид, Посейдон, Дионис и др.

Урок 31 Первые государства на Крите. Минойская цивилизация. (1ч) Микены, Кносский дворец, Критское царство, особенности архитектуры дворцов, причины и итоги Троянской войны. Минотавр, лабиринт, Эгейское море, Кносский дворец, Львиные ворота, Троя, Троянская война Урок 32 Ахейская Греция. (1ч) Ахейцы завоевывают Грецию, Тиринф, Микены, Пилос – богатейшие города, войны микенских царей, Троянская война, Дорийское завоевание.

Урок 33 Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». (1) Труды Гомера, мифы и реальности в его работах, люди и боги, приключения Одиссея, крылатые выражения Гомер, Патрокл, Гектор, Одиссей, Пенелопа, Полифем, циклопы, сирены, Сцилла и Харибда, Итака Т 9 Полисы Греции (3ч) Урок 34 Возникновение полиса. Великая греческая колонизация (1) Местоположение и природные условия Аттики; развитие ремесла и земледелия Афин. Причины основания колоний, греки и скифы, колонии в Сев. Причерноморье.

Полис, Ареопаг, архонт, долговой камень, демос, Драконт ; варвары, колонизация, скифы, Геродот, Скил, Танаис, Пантикапей, Херсонес Урок 35 Афины: утверждение демократии. (1ч) Демос и знать; реформы Солона; свободные рабы.. демос, знать, гражданин, демократия, Солон, закон, народное собрание Урок 36 Спарта: основные группы населения, политическое устройство (1ч) Спарта – военный лагерь; спартанское воспитание; особенность полиса. Спарта, Лаконика, илоты, Мессения, лаконичная речь Т 10 Победа греческой демократии над восточной деспотией (2ч) Урок 37 - 38 Классическая Греция. Греко-персидские войны (2ч) Причины войн и их последствия; великие сражения и великие полководцы; союз греков для противостоянию нашествию персов. стратег, Мильтиад, Марафон, Дарий, фаланга. Фемистокл, Ксеркс, триера, Фермопильское ущелье, Саламин, Эсхил Урок 39 Повторительно-обобщающий урок «От Древнейшей до классической Греции» (1ч) Вклад народов Древней Греции в мировую культуру. Читать карту с опорой на легенду; поиск информации в учебнике (документы); описывать исторические объекты; рассказать о жизни и занятии людей. Все понятия Р Т 11 Расцвет Греции (4ч) Урок 40 Афинская демократия при Перикле. (1ч) Афинская демократия при Перикле, Народное собрание. друзья и соратники Перикла. Перикл, Аспасия, реформы Урок 41 Греческая культура эпохи классики. (1ч) Возникновение театра: трагедия и комедия; «Птицы» Аристофана. театр, орхестра, скене, трагедия, комедия, Софокл, Аристофан Урок 42 Театр в Древней Греции. (1ч) Происхождение театра, устройство, кто выступал в театре, трагедии и комедии, Аристофан, Софокл. Эсхил, Еврипид Урок 43 Олимпийские игры. (1ч) Праздник, объединявший эллинов; подготовка к играм и их проведение, знаменитые атлеты. Олимпия, пятиборье, Милон, Полидам, Феаген Урок 44 Образование в Греции (1ч) Образование афинян: начальная школа; гимнасии; взгляды древних ученых. Педагог, стиль, гимнасия, палестра, Поликлет, Мирон, красноречие Урок 45 Быт древних греков (1ч) Т 12 Упадок Греции (4ч) Урок 46 Греция подчиняется Македонии. (1ч) Возвышение Македонии, македонское войско; потеря Грецией независимости, царь Александр. Междоусобица, Александр, Аристотель, Демосфен, Херонея, Филипп Урок 47 Александр Македонский и его завоевания. (2) Поход Александра Македонского на Восток; держава Александра Македонского и ее распад. Граник, Исс, Тир, Гавгамелы, Парменион, Дарий III, Клит Урок 48 Мир после завоеваний Александра Македонского (1ч) Торговый и культурный центр восточного Средиземноморья, музеи, библиотеки. Амфора, музей, пирос, портик, Фаросский маяк, Александрийская библиотека Урок 49 Повторительно-обобщающий урок: «Древняя Греция от расцвета к упадку». (1ч) Политическая система Древней Греции; образ жизни и быт жителей Древней Греции; развитие культуры в Древней Греции Все термины и понятия по Р. Р.4 Древний Рим (21ч) Т.13 Рим: от его возникновения до господства над Италией (5ч) Урок 50 Природа и население Италии. Этруски - предшественники римлян (1ч) Природа и население; основание Рима: легенды и реальность; управление в древнейшем Риме. Тибр, Италия, Апенинский п-ов, латины, Нумитор, Амулий, Ромул, Рем, капитолийская олчица, весталка, ликторы, патриции, плебеи, сенат, консул, республика, Тарквиний Гордый Урок 51 Рим эпохи царей. (1ч) Предания об основании Рима, Город на 7 холмах, римская гражданская община, сословное неравенство: патриции и плебеи. Ромул, Ремул, Рим, ликторы, республика, гражданин, сенат Урок 52 Римская республика (1ч) Возникновение республики; противостояние с галлами; управление Римом; армия. Республика, народные трибуны, право вето, галлы, Марсово поле, консулы, Фо рум, сенат, Тит Ливий Урок 53 Римская семья, нравы и религия. (1ч) Урок 54 Рим завоевывает Италию (1ч) Нашествие галлов на Рим, Самнитские войны, война с Пирром, последствия войн. «Гуси Рим спасли», самниты, Пирр, «пиррова победа»

Т.14 Поздняя республика (2ч) Урок 55 Пунические войны. (1ч) Причины войн, военных побед римлян; противостояние с Ганнибалом, итоги Пунических войн. Карфаген, Ганнибал, Сципион, Канны, Зама, сенатор Катон Урок 56 Рим превращается в мировую державу. (1) Римская армия и ее структура, вооружение римских воинов, Завоевание Македонии и Греции, римские провинции – условие мощи и богатства Рима. Манипулы, центурии, когорты, профессиональная армия Т.15 Гражданские войны. Гибель республики (4ч) Урок 57 Земельные реформы братьев Гракхов. (1ч) Работа с историческими источниками на примере изучения земельного закона братьев Гракхов. Причины ухудшения положения простых граждан Рима и гражданских войн; содержание земельных законов братьев Гракхов; итоги их борьбы за права простых граждан.Гражданская война, закон, братья Гракхов, народный трибун, Урок 58 Рабство в Древнем Риме. Восстание Спартака. (1ч) Источники рабства; труд рабов, гладиаторы Причины восстания Спартака; первые успехи восставших, армия и планы Спартака; причины поражения восставших.

гладиаторы, амфитеатры, Капуя, Фракия, Везувий, Спартак, Красс, Помпей, Лукулл Урок 59 Гражданские войны. Гибель республики (1ч) Причины гражданских войн, противостояние римской элиты в борьбе за власть: Сулла и Марий, расширение границ империи, триувират – падение республики.

«Новые люди», оптиматы, популяры, марианский террор, террор, проскрипции, триумвират Урок 60 Диктатура Юлия Цезаря. (1ч) Превращение римской армии в наемную, причины возвышения Цезаря, Цезарь полководец и правитель, причины гибели Цезаря. Цезарь, Рубикон, «перейти Рубикон», ветераны, диктатор, Брут Урок 61 Повторительно-обобщающий урок: «Рим в период республики» (1ч) Все понятия и значения Т.13 – Т.15. Политическая система Рима и ее изменения, войны Рима и расширение территории, политическая борьба в Риме и ее итоги Т.16 Возникновение и расцвет Римской империи (5ч) Урок 62 Рим становится империей (1ч) Поражение сторонников республики и расправа над ними; преемники Цезаря – Антоний и Октавиан; борьба Антония и Октавиана за власть; единовластие Октавиана и превращение римского государства в империю. Антоний, Октавиан, Клеопатра, Акций, Август, преторианцы, империя, император Урок 63 Преемники императора Августа. (1ч) Кровавые императоры, деспотический режим, Флавии - строители империи, гибель Помпей. Нерон, Веспасиан, Флавий, всадники, Сенека Урок 64 Возникновение христианства.(1ч) Христианство – одна из мировых религий, зарождение христианства, жизнь Иисуса; первые христиане; положение христиан в римской империи. Иисус, Мария, Иуда, Вифлеем, Евангелие, апостолы, Урок 65 «Золотой век» Римской империи (1ч) Основание римлянами новых городов в Европе; изменение облика городов; Рим - современный город; жизнь знати и бедняков. Арка, триумфальная арка, бетон, виадук, портик, форум Траяна, Колизей, Пантеон, термы, Большой цирк, «хлеба и зрелищ»

Урок 66 Римляне в повседневной жизни (1ч) Жилища римлян, быт и одежда, римская школа и бани. Атрий, инсулы, туника, термы Урок 67 Римская империя в 3-4 в.в. (1ч) Отношения империи и народов ее окружавших; быт германцев и славян, Обожествление императорской власти; император - актер; преследование христиан Неро ном; Траян – лучший из императоров; последний расцвет империи. Прафяне, Рейн, германцы, славяне, Арминий, Вар, Тевтбургский лес, венеды, склавины Нерон, Траян, Тацит, даки.

Урок 68 Падение Западной Римской империи. (1ч) Разделение империи на два государства; взятие Рима готами; падение Западной Римской империи. готы, вандалы, Аларих, Стилихон, Гонорий Урок 69 Повторительно-обобщающий урок: «Рим в период империи» (1ч) Изменение политической системы Древнего Рима; образ жизни и быт жителей; войны империи, распад и гибель империи. Все понятия и значения Т.15 – Т. Урок 70 Итоговое повторение курса «История Древнего мира» (1ч) Особенности цивилизаций Востока, Греции, Рима; правление народом; вклад народов древности в мировую культуру. Сравнить цивилизации: общее и отличное;

сравнить древние мировые культуры; основные черты народоправления

РАЗДЕЛ V. ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ

Устные ответы учащихся, беседы, решение творческих задач, творческие работы (выступления, рисунки и т.д.), составление схем, таблиц, КВНы Критерии и нормы оценочной деятельности.

1.1. В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся положены объективность и единый подход. При 5 - балльной оценке для всех установлены общедидактические критерии Оценка "5" ставится в случае 1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и вну трипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.

3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнитель ных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка "4":

1. Знание всего изученного программного материала 2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные свя зи, применять полученные знания на практике. 3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основ ных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ Оценка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):

1Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначитель ной помощи преподавателя.

2Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.

3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письмен ной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка "2":

1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.

2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка "1": Ставится за полное незнание изученного материала, отсутствие элементарных умений и навыков.

1.2. Устный ответ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1) Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и за кономерностей, теорий, взаимосвязей;

2) Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных зна ний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно из лагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным язы ком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные мате риалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

3) Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, кото рый легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка "4" ставится, если ученик:

1) Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и не дочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выво дах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал;

подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2) Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутри предметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

3) Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допус кает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Оценка "3" ставится, если ученик:

1. усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

2. материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

3. показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

4. допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

5. не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

6. испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и зако нов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

7. отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

8) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на во просы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

2. не делает выводов и обобщений.

3. не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

4. или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5) или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Оценка "1" ставится, если ученик:

1) не может ответить ни на один из поставленных вопросов;

2) полностью не усвоил материал.

Примечание.

По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

РАЗДЕЛ VI. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

Основная литература:

История. Древний мир. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авт. В.И. Уколова.

История. Древний мир. 5 класс. Электронное приложение к учебнику автора В.И. Уколовой.

История. Древний мир. Тетрадь-тренажёр. 5 класс. Авт. И.Е. Уколова.

История. Древний мир. Тетрадь-экзаменатор. 5 класс. Авт. И.Е. Уколова.

История. Древний мир. 5 класс. Поурочное тематическое планирование. 5 класс. Под ред. В.И. Уколовой.

Дополнительная литература:

Волобуев О.В., Шестаков А.В. История древнего мира в художественно-исторических образах. Хрестоматия - Изд. 2-е, М. Просвещение,

РАЗДЕЛ VII. ОБОРУДОВАНИЕ И ПРИБОРЫ

1. Автоматизированное рабочее место (системный блок, монитор) 2. Проектор 3. Экран 4. Колонки динамические 5. Карты учебные по предмету:

1 Древний Восток. Индия. Китай.

2 Завоевания Александра Македонского IV в до н.э.

3 Древняя Италия до сер. III в. н.э.

3 Рост Римского государства III в. до н.э. – II в. н.э.

4 Римская империя и её падение IV-V вв.

6. Телевизор 7.Шторы затемнения 8. Всеобщая история. История древнего мира 5 кл. / Учебное электронное издание Кордис и Медиа