44.06.01 «Образование и педагогические науки». 13.00.02 «Теория и

методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)»

(аспирантура)

Срок обучения при очной форме 3 года, при заочной 4 года.

Содержанием специальности 13.00.02 является разработка теоретикометодологических основ теории, методики и технологии предметного

образования (обучения, воспитания, развития) в разных образовательных

областях, на всех уровнях системы образования в контексте отечественной и зарубежной образовательной практики.

На программу «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» принимаются граждане Российской Федерации, имеющие высшее образование уровня специалиста или магистра.

Прием на программы аспирантуры возможен только на основе высшего профессионального образования. Обучение в аспирантуре как бесплатное при прохождении конкурса, так и платное. При наличии послевузовского образования уровня аспиранта - обучение платное.

По окончании обучения выдается диплом аспиранта по направлению подготовки 44.06.01 «Образование и педагогические науки».

Прием документов завершается 5 июля.

Испытания при поступлении на программу «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» (аспирантура):

1. Специальность:

Экзамен проводится в устной форме ответов на вопросы к экзаменационным билетам и собеседования. Использование литературы не разрешается.

Структура экзаменационного билета Первый вопрос посвящен проблемам теории и методики обучения и воспитания в целом. В рамках данного раздела абитуриент должен продемонстрировать знания в следующих областях педагогики:

- образование как социокультурный феномен. Образование и личность. Образование и общество. Образование, наука и культура.

Обучение как основной путь присвоения общечеловеческого опыта.

- основные дидактические теории: теория развития личности в различных образовательных системах; теория целеполагания и таксономии   целей образования; теория развивающего обучения; теория поэтапного формирования умственных действий; теория единства слова и наглядности в обучении; теория объяснительно-иллюстративного, проблемного, программированного и компьютерного обучения.

- обучение как дидактическая система и как одна из подсистем целостного педагогического процесса. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Структура, цели и результаты процесса обучения. Двусторонний и личностный характер обучения. Взаимодействие «преподавание-учение» как центральное дидактическое отношение. Единство преподавания и учения.

Взаимообусловленность обучения и реальных учебных возможностей учащихся. Психология возраста. Психология индивидуального подхода к учащимся. Психолого-педагогический анализ урока, личности учащегося и классного коллектива. Взаимосвязь образования и самообразования личности. Взаимообучение. Основные проблемы организации психологопедагогической помощи учащимся.

- психологические закономерности и механизмы обучения.

Обучение как система организованных взаимодействий, направленных на решение образовательных задач. Психологическая сущность и структура учения.

- содержание образования. Научные основы содержания образования. Образовательные технологии и методы обучения.

Педагогическая технология как упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих прогнозируемый и диагностируемый результат в изменяющихся условиях образовательного процесса. Основные образовательные технологии: адаптивные, развивающие, личностно-ориентированные, диалоговые, модульные, контекстные, информационные, уровневой дифференциации обучения, группового воздействия, суггестологии, мультимедиатехнологии, игротехники, технологии педагогического общения, диагностики, прогнозирования, саморазвития, коррекции. Теория и система методов обучения. Понятия о методах и их классификация.

- модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Инновационные процессы в образовании.

Авторские школы. Диалогические, групповые и массовые (фронтальные) формы организации обучения. Классно-урочная система обучения. Другие организационные формы учебной работы: практикумы и семинары;

факультативы; учебные экскурсии; домашняя учебная работа учащихся;

самообразование (экстернат); очно-заочная форма обучения и др.

  - средства обучения. Предметы материальной и духовной культуры как средства обучения. Моделирование содержания образования дидактическими средствами. Многообразие и классификация средств обучения. Педагогические программные средства. Аудиовизуальные средства и компьютеры в обучении. Учебные телекоммуникационные проекты. Автоматизированные рабочие места.

Второй вопрос посвящен специфике балетной педагогики. В ходе экзамена абитуриент должен продемонстрировать наличие у него знаний в следующих областях теории и методики преподавания хореографических дисциплин:

- истоки и история становления классического, исторического, характерного, дуэтно-классического танца как устойчивых систем выразительных средств хореографии. Становление и развитие методики преподавания классического танца в XY-XIX вв. (Т. Арбо, П. Рамо, П.

Бошан, Р. Фейе, Д. Уивер, Ж. Ж. Новерр, Г. Ламбранци, К. Блазис, О.

Вестрис и др.). Эволюция развития классического танца как выразительного средства хореографического искусства. Систематизация танцевальных положений и движений. Стили, жанры и формы хореографического (балетного) искусства. Становление терминологии классического танца.

Процесс формирования термина «классический танец». Возникновение и развитие техники классического танца. Русская школа классического танца.

Педагогическая система А. Я. Вагановой. Первый отечественный учебник по методике преподавания классического танца – «Основы классического танца» (1934). Влияние научной деятельности А. Я. Вагановой на развитие отечественной и мировой балетной педагогики. Педагоги Московской школы. Общая характеристика творческой деятельности Н. И. Тарасова.

Фундаментальный труд «Классический танец. Школа мужского исполнительства» (1971). Исторический процесс формирования характерного танца. Эволюция развития характерного танца как выразительного средства хореографического искусства. Систематизация танцевальных положений и движений. Стили, жанры и формы хореографического (балетного) искусства.

Учебное пособие «Основы характерного танца» и его значение в практике хореографического образования. Исторический процесс формирования исторического танца. Стили, жанры и формы исторического танца и их происхождение. Учебное пособие Н. П. Ивановского «Бальный танец XYI – XIX вв.». Процесс формирования дуэтно-классического танца. Учебное пособие Н. Н. Серебренникова «Поддержка в дуэтном танце».

- методика изучения движений классического танца. Методы и формы педагогического обучения в процессе освоения движений классического танца. Приемы обучения. Роль и значение дидактических принципов в процессе освоения простейших элементов классического танца.

Логичность варьирования движений классического танца в упражнениях у палки. Технология изучения движений классического танца. Правила исполнения и методика изучения движений классического танца.

Характерные ошибки и методы их исправления. Соразмерность длительности частей урока. Схема пространственного расположения танцевального зала.

- методика изучения движений характерного танца. Основные приемы развития движений характерного танца у палки и на середине зала.

Дидактический принцип в процессе вариативности, логичности учебных комбинаций у палки. Принцип повтора как основной доминирующий фактор качества усвоения учебного материала в процессе обучения. Общая линия развития комбинированных заданий – лейтмотив методической целостности урока. Увеличение объема и усложнение движений учебного материала в упражнениях у палки. Этюдная работа в характерном танце.

- методика изучения движений исторического танца. Понятия «исторический», «бытовой», «бальный», «историко-бытовой» танец. Цели и задачи дисциплины. Народные празднества – источник бытовой танцевальной культуры. Эволюция бытовой танцевальной культуры от Средневековья до наших дней. Основные источники изучения историкобытовых танцев. Социальная природа бального и историко-бытового танца.

Образ в бальном и историко-бытовом танце. Основные этапы формирования дисциплины в системе профессионального образования артистов балета.

Первая программа по историко-бытовому танцу. Педагогическая деятельность педагогов Санкт-Петербургского училища Н. П. Ивановского и Н. А. Иосафова.

- методика изучения движений дуэтно-классического танца. Место и задачи дисциплины «Дуэтно-классический танец» в системе подготовки профессиональных танцовщиков. Дуэтный танец в балетах Ж. Доберваля, Ш.

Дидло, А. Бурнонвиля, Ж. Перро, М. Петипа. Структура дуэтов. Дуэтный танец второй половины XIX – начала XX веков – сюжетное звено балетного спектакля. Дуэтный танец в концертном исполнении – законченная миниатюра. Принципы репетиционной работы над дуэтом. Разделение дуэта по частям в соответствии с музыкой; показ и репетиция; отдельное изучение наиболее сложного приема поддержки; объяснение ученикам смысловой задачи каждой поддержки – ее подтекста; поддерживание средствами пластической и скульптурной выразительности постоянного сценического общения партнеров в дуэте; поощрение учеников, способных проявлять творческую инициативу при исполнении дуэта. Книга Н. Н.

Серебренникова «Поддержка в дуэтном танце» (Л., 1985) – методическая основа преподавания дуэтно-классического танца будущим артистам балета.

Структура книги. Анализ основных положений. Обобщение в книге Н. Н.

Серебренникова опыта нескольких поколений педагогов – Павла Гердта, Сергея и Николая Легат, Владимира Пономарева, Бориса Шаврова, Петра Гусева, Александра Пушкина.

Ответ на третий вопрос представляет собой беседу с экзаменаторами по вопросам, связанным с будущей научной работой соискателя, с перспективой ее использования в будущей карьере по специальности.

Критерии оценок Проведение данного экзамена позволяет выявить уровень подготовленности поступающих в аспирантуру к научно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности, раскрыть мировоззренческое видение ими насущных педагогических и образовательных проблем, сущность современных подходов к их разрешению, определения путей и способов организации собственного научного исследования.

Наряду с общетеоретическими и прикладными знаниями абитуриент должен уметь высказывать собственную точку зрения, обнаружить способность к творческому, проблемному мышлению, аргументированному отстаиванию занимаемой позиции.

Вопросы к экзамену 1. Предмет и задачи педагогики 2. Возникновение и развитие педагогики 3. Методология и методы педагогических исследований 4. Общие закономерности развития личности 5. Возрастные и индивидуальные особенности развития личности 6. Закономерности и принципы обучения 7. Содержание образования как основа базовой культуры личности 8. Виды обучения и их характеристика 9. Методы и средства обучения 10. Многообразие форм обучения 11. Сущность процесса воспитания 12. Содержание воспитания (подробно раскрыть одно из направлений 13. Воспитание личности в коллективе 14. Общие методы воспитания 15. Технологии воспитания 16. Сущность управления образовательными системами 17. Классический танец как выразительное средство хореографического 18. Исторический процесс формирования классического танца 19. Становление и развитие русской школы классического танца 20. Состояние и тенденции развития классического танца на современном этапе 21. Система преподавания классического танца А. Я. Вагановой 22. Дидактические принципы в процессе обучения классическому танцу 23. Особенности возрастной физиологии учащихся и их учет при обучении дуэтно-классическому танцу 24. Роль педагога в обучении дуэтно-классическому танцу 25. Дуэты современных хореографов и принципы их включения в образовательную программу артиста балета 26. Методический анализ книги Н. П. Ивановского «Бальный танец XYI 27. Элементы историко-бытового танца в классическом танце 28. Изучение и анализ иностранной литературы по историко-бытовому 29. Ж. Ж. Новерр и его требования к танцовщику («Письма о танце») 30. Педагогические принципы К. Блазиса 31. Урок Ф. Тальони 32. А. Бурнонвиль. Стиль и техника танца 33. Port de bras в классе Е. П. Гердт 34. А. Я. Ваганова – создательница русской методики преподавания классического танца 35. Отличие стилей в женском и мужском классическом танце 36. В. Д. Тихомиров – метод единого pas 37. Н. И. Тарасов. Его взгляд на педагогику балета 38. Педагоги Академии Русского балета имени А. Я. Вагановой (по 39. Метод В. И. Пономарева. Его выдающиеся ученики 40. А. М. Мессерер. Система его уроков.

41. А. И. Пушкин. Его метод. Выдающиеся ученики.

Рекомендуемая литература Основная литература 1. Альберт Г. Василий Дмитриевич Тихомиров. Опыт исследования метода преподавания классического танца, определившего стиль исполнительства московского балета XX века. // Вестник Академии Русского балета им. А. Я. Вагановой. – 2001. - № 9.

2. Архангельский С. И. Лекции по организации учебного процесса в высшей школе. – М., 1976.

3. Асафьев Б. О балете. – Л., 1974.

4. Асылмуратова А. Методика Вагановой – фундамент для дома любого стиля. // Вестник Академии Русского балета им. А. Я.

5. Бабанский Ю. К. Педагогический процесс. / Избр. педагогич. труды.

6. Базарова Н. Классический танец. – Л., 1984.

7. Базарова Н., Мей В. Азбука классического танца. – Л., 1983.

8. Баранов С. П. Сущность процесса обучения. – М., 1986.

9. Батракова С. Н. Основы профессионально-педагогического общения. – Ярославль, 1989.

10. Башмаков М. И., Поздняков С. Н. и др. Информационная среда обучения. – СПб., 1997.

11. Беспалько В. П. Слагаемое педагогической технологии. – М., 1989.

12. Блок Л. Д. Классический танец: история и современность. – М., 13. Ваганова А. Я. Основы классического танца. – СПб., 2000.

14. Валукин Е. Н. Н. Тарасов – мастер мужского танца. // Проблема наследия в хореографическом искусстве. / отв. ред. В. И. Уральская.

15. Валукин Е. Система мужского классического танца. – М.: ГИТИС, 16. Ванслов В. Статьи о балете. – Л., 1980.

17. Ванслов В. Балеты Григоровича и проблемы хореографии. – М., 18. Васильева Т. Тем, кто хочет учиться балету: учебно-метод. пособие.

19. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе. – М., 1991.

20. Волович М. Б. Наука обучать. – М., 1995.

21. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти томах. – М., 1982.

22. Гаевский В. Дивертисмент. – М., 1981.

23. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. – СПб., 1992.

24. Головкина С. Уроки классического танца в старших классах. – М., 25. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.

26. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире. – М., 27. Дидактика. / Под ред. М. П. Скаткина и Л. Я. Лернера. – М., 1989.

28. Звездочкин В. А. Классический танец: учебное пособие. – Ростовна-Дону, 2003.

29. Ильясов И. И. Структура процесса учения. – М., 1986.

30. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. – М., 1991.

31. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. – М., 32. Классическое наследие. Вариации из балетов русских хореографов:

учебно-метод. пособие. – М., 1989.

33. Клименко Н., Мордовина И. Использование современной отечественной музыки на уроках классического танца: методическое пособие. – Тамбов, 1995.

34. Композиция классического танца. / Сост. Я. Сех, ред. Е. Коровина, 35. Конюс Н. Хореографический текст балета А. Адана «Жизель». – М., 36. Кротов В. М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. – 37. Костровицкая В. 100 уроков классического танца. – Л., 1981.

38. Костровицкая В., Писарев А. Школа классического танца. – Л., 1986.

39. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. – 40. Левин М. М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. – Минск, 1996.

41. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. – 2-е изд. – М., 1991.

42. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. – М., 1979.

43. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание личности. – М., 1975.

44. Лернер И. Я. Дидактические системы методов обучения. – М., 1981.

45. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. – М., 1970.

46. Лихачев Б. Т. Педагогика. – М., 1990.

47. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. – М., 1993.

48. Маркова А. К. Психология труда учителя. – М., 1993.

49. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации 50. Мессерер А. Уроки классического танца. – М., 2003.

51. Мингалова Т. Некоторые особенности комбинирования аллегро:

учебно-метод. пособие. – Пермь, 2000.

52. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. – Л., 1994.

53. Мищенко А. И. Введение в педагогическую профессию. – Новосибирск, 1991.

54. Моделирование педагогических ситуаций. / Под. ред. Ю. Н.

Кулюткина, Г. С. Сухобской. – М., 1981.

55. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. – М., 1997.

56. Мышление учителя. / Под. ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской.

57. Натанзон Э. Ш. Приемы педагогического воздействия. – М., 1972.

58. Новерр Ж. Письма о танце и балетах. – Л., 1965.

59. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990.

60. Основы педагогики и психологии высшей школы. / Под ред. А. П.

Петровского. – М., 1986.

61. Основы педагогического мастерства. / Под ред. И. А. Зязюна. – М., 62. Педагогика. / Под ред. Ю. К. Бабанского. – М., 1989.

63. Пестов П. Аллегро в классическом танце. Раздел заносок. – М., 1994.

64. Профессиональная культура учителя. / Под ред. В. А. Стастенина. – 65. Пуртова Т., Беликова А., Кветная О. Учите детей танцевать: учебное 66. Сафронова П. Значение в уроке классического танца. // Вестник Академии Русского балета им. А. Я. Вагановой. – 1998. - № 6.

67. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М., 68. Серебренников Н. Поддержка в дуэтном танце. – Л., 1985.

69. Тарасов Н. Классический танец. – М., 1981.

70. Тарасов Н. Классический танец. Школа мужского исполнительства.

71. Ситаров В. А., Маралов В. Г. Педагогика ненасилия. – М., 1993.

72. Стоунс Э. Психопедагоика. Психологическая теория и практика 73. Теория и практика педагогического эксперимента. / Под ред. А. И.

Пискунова, Г. В. Воробьева. – М., 1979.

74. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М., 75. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. – М., 1974.

76. Фридман Л. М. Основы проблемологии. – М., 2001.

77. Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. – М., 1987.

78. Шаталов В. Ф. Точка опоры. – М., 1987.

Дополнительная литература 1. Балет. Энциклопедия. – М., 1981.

2. Ваганова А. Статьи. Материалы. Воспоминания. – Л., - М., 1958.

3. Дмитриев А. Е., Фатеева Н. И., Львов М. Р. Дидактика. – М., 1990.

4. Голубовский Б. Пластика в искусстве актера. – М., 1986.

5. Голейзовский К. Жизнь и творчество. – М., 1984.

6. Конюс Н. «Жизель»: текст балета. – М., 1975.

7. Когтев Г. Грим и сценический образ. – М., 1981.

8. Красовская В. Русский балетный театр начала XX в.: в 2-х томах.

Т. 1: Хореорафы. Т. 2: Танцовщики. – М., 1971.

9. Красовская В. М. Западноевропейский балетный театр. От истоков до середины XYIII века. – Л., 1979.

10. Красовская В. М. Западноевропейский балетный театр. Эпоха 11. Красовская В. М. Западноевропейский балетный театр. Романтизм. – 12. Лавровский Л. Документы. Статьи. Воспоминания. – М., 1983.

13. Лейнис Н. С. Умственные способности и возраст. – М., 1971.

14. Лопухов Ф. 60 лет в балете. – М., 1966.

15. Лукьянова Е. Дыхание в хореографии. – М., 1989.

16. Мариус Петипа. Материалы. Воспоминания, статьи. – Л.: Искусство, 17. Музыка и хореография современного балета: сборники статей. – Л., 18. Музыка советского балета: сб. статей. – М., 1962.

19. Пидкасистый П. И., Фридман Л. М., Гарунов М. Г. Психологодидактический справочник преподавателя высшей школы. – М., 20. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогики. – М., 1976.

Экзамен проводится в устной форме ответов на вопросы к экзаменационным билетам и собеседования. Использование литературы не разрешается.

Структура экзамена На экзамене абитуриенту предлагается три вопроса, два первых вопроса на основе выбора экзаменационных билетов по жребию, третий вопрос предусматривает философский анализ будущей диссертационной проблематики абитуриента.

Вопросы к экзамену 1. Философия древнего мира (общая характеристика) 2. Предмет, структура и функции философии 3. Материальное единство мира 4. Сознание, его происхождение и сущность. Сознание и язык 5. Материя и движение 6. Пространство и время 7. Категории диалектики, их методологическое значение 8. Основные законы диалектики, их методологическое значение 9. Философские аспекты современной естественнонаучной картины 10. Сущность и структура познания 11. Методы современного научного познания. Специфика познания социальных процессов 12. Философские аспекты проблем искусственного интеллекта 13. Философия нового времени (общая характеристика) 14. Структура и развитие общественно-экономических формаций.

Дискуссии о природе социализма 15. Материальное производство – основа существования и развития человеческого общества 16. Глобальные проблемы современности 17. Проблемы человека в философии. Личность и общество 18. Немецкая классическая философия (общая характеристтка) 19. Духовная жизнь общества. Структура и формы общественного 20. Культура и цивилизация. Человек в мире культуры 21. Взаимосвязь философии, естествознания и технических наук 22. Основные направления философии XX века (общая характеристика) 23. Развитие и его критерии 24. Системный подход и его методологическое значение 25. Диалектика и ее альтернативы 26. Формационный подход и его альтернативы 27. Проблемы искусственного интеллекта (философские аспекты) 28. Русская религиозная философия XX века 29. Философские проблемы НТР XX века 30. Роль интуиции в научном познании Рекомендуемая литература Основная литература 1. Автономова Н. С. Философские проблемы структурного анализа в гуманитарном познании. – М., 1971.

2. Аггаци Э. Моральное измерение науки и техники. – М., 1998.

3. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать. – М., 1985.

4. Аристотель. Политика. // Аристотель. Сочинения в 4-х тт. Т. 4. – М., 5. Арутюнов В. С., Стрекова Л. Н. Наука как общественное явление.

6. Аршинов В. И. Синергетика как феномен постнеклассической 7. Бабинский Ю. К. и др. Педагогика. – М., 1994.

8. Базен Ж. История истории искусства: от Вазари до наших дней. – 9. Батищев Г. С. Введение в диалектику творчества. – М., 1997.

10. Бахтин М. М. К философским основам гуманитарных наук. // Собр.

11. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. – М., 1979.

12. Белов В. А. Ценностное измерение науки. – М., 2001.

13. Бердяев Н. А. О назначении человека. Опыт парадоксальной этики.

14. Больцано Б. Учение о науке. Избранное. – СПб., 2003.

15. Вернадский В. Н. Размышления натуралиста. Научная мысль как планетарное явление. – М.: Наука, 1978.

16. Выготский Л. С. Дефектология и учение о развитии и воспитании ненормального ребенка. / Собрание сочинений. – Т. 5. – М.:

Педагогика, 1984.

17. Гадамер Г. Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики. – 18. Гайденко П. П. Эволюция понятия науки (XYII-XYIII вв.). – М., 19. Гегель Г. В. Ф. Система нравственности. // Гегель. Политические произведения. – М., 1978. – С. 185-275.

20. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. – М., 1990.

21. Дильтей В. Категории жизни. //Вопросы философии. 1995. - № 10.

22. Иванов В. Г., Лезгина М. Л. Детерминация научного поиска. – Л., 23. Канке В. А. Основные философские направления и концепции 24. Кохановский В. П., Лешкевич Т. Г., Матяш Т. П., Фатхи Т.Б.

Основы философии науки: Учебное пособие для аспирантов. – Ростов-на-Дону, 2004.

25. Кулисевич Ч. Основы общей дидактики. – М., 1986.

26. Кун Т. Структура научных революций. – М., 2001.

27. Левшин Л. А. Логика педагогического процесса. – М., 1980.

28. Лернер И. Я. Проблемное обучение. – М., 1974.

29. Лешкевич Т. Г. Философия науки. – М., 2001.

30. Никифоров А. Л. Философия науки: история и методология. – М., 31. Огурцов А. П. Дисциплинарная структура науки. – М., 1988.

32. Поппер К. Логика и рост научного знания. – М., 1983.

33. Современная философия науки. // Ред. В. И. Бахмин. – М., 1996.

34. Сорокин П. Преступление и кара, подвиг и награда.

Социологический этюд об основных формах общественного поведения и морали. – СПб., 1999.

35. Степин В. С. Философия науки. Общие проблемы. – М., 2004.

36. Философия науки. Общий курс. // Под ред. С. А. Лебедева. – М., Дополнительная литература 1. Аристотель. Никомахова этика. // Аристотель. Сочинения в 4-х тт. – 2. Башляр Г. Новый рационализм. – М., 1987.

3. Бек У. Общество риска. – М., 2000.

4. Бернал Дж. Наука в истории общества. – М., 1956.

5. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры. – М., 1991.

6. Вебер М. О некоторых категориях понимающей социологии. / Вебер М. Избранные произведения. – М., 1990, с. 495-546.

7. Гоббс Т. Левиафан. // Соч.: в 2-х тт. – Т. 2. – М.: Мысль, 1964.

8. Гроций Г. О праве войны и мира. Кн. 1-3. – М., 1956.

9. Давыдов В. В. Развивающее обучение. – М., 1996.

10. Добров Г. М. Наука о науке. – Киев, 1989.

11. Драч Г. В. Рождение античной философии и начало антропологической проблематики. – М., 2003.

12. Злобин Н. Культурные смыслы науки. – М., 1997.

13. Ильенков Э. В. Диалектика абстрактного и конкретного в научнотеоретическом мышлении. – М., 1997.

14. Ильин В. В. Философия науки. – М., 2003.

15. Искусствознание Запада об искусстве XX века. – М., 1988.

16. История европейского искусствознания: от античности до конца XYIII в. / Отв. ред. Б. Р. Виппер, Т. Н. Ливанова. – М., 1963.

17. Кант И. Критика способности суждения. – М., 1994.

18. Кезин А. В. Наука в зеркале философии. – М., 1990.

19. Келле В. Ж. Наука как компонент социальной системы. – М., 1988.

20. Коммуникация в современной науке. – М., 1976.

21. Косарева Л. М. Рождение науки Нового времени из духа культуры. – 22. Кочергин А. Н. Методы и формы научного познания. – М., 1990.

23. Лакатос И. Методология исследовательских программ. – М., 2003.

24. Малкей М. Наука и социология знания. – М., 1983.

25. Мангейм К. Очерки социологии знания. Теория познания. – Мировоззрение – Историзм. – М., 1998.

26. Меркулов И. П. Метод гипотез в истории научного познания. – М., 27. Наука в культуре. – М., 1998.

28. Мур Дж. Принципы этики. – М., 1984.

29. Никитин Е. П. Объяснение – функция науки. – М., 1982.

30. Поппер К. Логика социальных наук. // Вопросы философии. 1992. Пуанкаре А. О науке. – М., 1990.

32. Рассел Б. Человеческое познание, его сферы и границы. – Киев, 33. Рубинштейн М. М. История педагогики в ее основных чертах. Изд.

34. Руссо Ж. Ж. Рассуждение о науках и искусствах. // Руссо Ж. Ж.

35. Современная философия науки. Хрестоматия. / Сост. А. А.

36. Структура и развитие науки. – М., 1978.

37. Тоффлер А. Футурошок. – СПб., 1997.

38. Традиции и революции в развитии науки. – М., 1991.

39. Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки. – М., 1986.

40. Философия и методология науки. / Под ред. В. И. Купцова. – М., 41. Философия и наука. – М., 1972.

42. Философия социальных и гуманитарных наук. / Под ред. С. А.

43. Фуко М. Слова и вещи: археология гуманитарных наук. – СПб., 44. Харламов И. Ф. Педагогика. – М., 1990.

45. Холтон Дж. Тематический анализ науки. – М., 1980.

46. Хюбнер К. Критика научного разума. – М., 1994.

47. Ценностные аспекты развития науки. – М., 1990.

48. Шпет Г. К вопросу о постановке научной работы в области искусствоведения. // Вопросы искусствознания. Вып. 1. – М., 1997. – 49. Яблонский А. И. Модели и методы исследования науки. – М., 2001.

50. Яковлева Е. Ю. Научное и вненаучное знание. – СПб., 2000.

3. Иностранный язык: английский, французский (по выбору):

Экзамен проводится в устной и письменной форме и включает в себя три задания. Каждое задание оценивается отдельно.

Первое задание нацелено на проверку навыков изучающего чтения.

Форма проверки – письменный перевод. Для письменного перевода предлагается оригинальный текст по избранной специальности (максимальный объем текстового материала 1800 печатных знаков). При этом испытуемым разрешается пользоваться словарем. Время подготовки составляет 45 минут.

Для проверки навыков просмотрового чтения предлагается передать содержание на русском или иностранном языке содержание оригинального текста по специальности объемом не более 1500 печатных знаков. Ответ должен быть представлен в виде грамотно изложенного, связного высказывания, позволяющего проследить понимание структуры текста, умение в течение короткого времени определить круг рассматриваемых в тексте вопросов и выявить основные положения автора. Оценивается объем и правильность извлеченной информации, нормативность высказывания.

Время выполнения задания 10 минут. В ходе подготовки устного ответа испытуемый не пользуется словарями и не делает записей.

Завершает экзамен беседа с членами экзаменационной комиссии о научных интересах или о теме диссертационной работы испытуемого.

Необходимо продемонстрировать владение подготовленной монологической речью и умение вести диалог с экзаменатором на указанные темы.

Оценивается содержательность, связность, смысловая и структурная завершенность высказывания.