«УНИВЕРСИТЕТСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Сборник статей XVIII Международной научно-методической конференции, посвященной 200-летию cо дня рождения М. Ю. Лермонтова г. Пенза, 10–11 апреля 2014 г. МКУО – 2014 Пенза Издательство ПГУ ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МЕЖГОСУДАРСТВЕННАЯ АССОЦИАЦИЯ РАЗРАБОТЧИКОВ

И ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ УЧЕБНОЙ ТЕХНИКИ

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ РАДИОТЕХНИКИ,

ЭЛЕКТРОНИКИ И АВТОМАТИКИ (ТУ)

ПРАВИТЕЛЬСТВО ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ

И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

СОВЕТ РЕКТОРОВ ВУЗОВ ПЕНЗЫ

ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ООО «РУСУЧПРИБОР»

УНИВЕРСИТЕТСКОЕ

ОБРАЗОВАНИЕ

Сборник статей XVIII Международной научно-методической конференции, посвященной 200-летию cо дня рождения М. Ю. Лермонтова г. Пенза, 10–11 апреля 2014 г.

МКУО – Пенза Издательство ПГУ УДК 519.68. ББК 32.973. У Научные редакторы:

ректор Пензенского государственного университета А. Д. Гуляков;

доктор технических наук

, профессор, декан ФЭНР Пензенского государственного университета Р. М. Печерская УНИВЕРСИТЕТСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (МКУО-2014) : сб.

У59 ст. XVIII Междунар. науч.-метод. конф., посвящ. 200-летию cо дня рождения М. Ю. Лермонтова (г. Пенза, 10–11 апреля 2014 г.) / под ред. А. Д. Гулякова, Р. М. Печерской. – Пенза : Изд-во ПГУ, 2014. – 584 с.

ISBN 978-5-94170-788- В сборник включены материалы XVIII Международной научно-методической конференции, отражающие новые результаты по инновациям в образовательном процессе университета, актуальным проблемам педагогики, психологии и социальных наук, межпредметным связям при реализации образовательных программ на основе ФГОС третьего поколения, информационным и коммуникационным технологиям в образовании, проблемам совершенствования образования в области экономики, финансов и менеджмента, опыту обучения инновационным технологиям в медицине, историко-филологическим аспектам образования, проблемам научных исследований в вузах, управлению качеством образования, философским аспектам образования, роли физического воспитания в формировании здорового образа жизни.

УДК 519.68. ББК 32.973. Оргкомитет благодарит Пензенский государственный университет за помощь в организации и проведении XVIII Международной научно-методической конференции «Университетское образование»

Адрес оргкомитета:

440026, г. Пенза, ул. Красная, д. 40, Пензенский государственный университет, тел.: (841-2) 368277, e-mail: [email protected] Пензенский государственный ISBN 978-5-94170-788- университет,

О ПОВЫШЕНИИ РОЛИ УНИВЕРСИТЕТА В СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОМ

РАЗВИТИИ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

А. Д. Гуляков Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия На современном этапе при переходе к инновационным моделям регионального развития имеет место тенденция повышения роли ведущих университетов в социально-экономическом развитии регионов.

В рейтинге социально-экономического развития регионов (2013) Пензенская область занимает 38 место, по обеспеченности объектами социальной инфраструктуры – 52 место, по уровню экономического развития и уровню доходов – 62 место, по уровню развития малого бизнеса – 20 место, по здоровью населения и уровню образования – 27 место. В рейтинге инновационной активности регионов (2012) область входит в группу субъектов РФ с высокой инновационной активностью. В этом заслуга и нашего университета.

Пензенский государственный университет является ведущим вузом региона и эффективным университетом (единственный классический университет Приволжского федерального округа со всеми основными показателями выше пороговых). В Национальном рейтинге университетов по версии ИА «Интерфакс» университет занимает позицию 46–50, входит в Топ-200 рейтинга вузов стран СНГ, Грузии, Латвии, Литвы и Эстонии по версии ИА «Интерфакс» (позиция 151–200). Мы не достигли бы этих результатов без поддержки региона.

В мировом рейтинге университетских интернет-сайтов Ranking Web of Universities (Webometrics) университет на 6251 позиции. Нас пока нет в мировом рейтинге QS. В настоящее время мы работаем над актуализацией Стратегии развития университета. Она нацелена на реализацию: майских указов Президента РФ; Стратегии – 2020; Стратегии социально-экономического развития Пензенской обрасти на долгосрочную перспективу (до 2021 г.); Стратегии инновационного развития Пензенской области до 2021 г. и прогнозный период до 2030 г.; Инвестиционной стратегии Пензенской области на период до 2021 г.

Наша цель – стать исследовательским университетом мирового уровня (рис. 1).

В качестве ключевых факторов успеха для университета определены: талант персонала и обучающихся; адекватные поставленным задачам ресурсы и источники финансирования; современные механизмы управления. Мы готовы меняться (рис. 2).

Как основные направления повышения роли университета в социально-экономическом развитии региона в части образовательной деятельности выделяем следующие: подготовка кадров, способных эффективно реализовать задачи социально-экономического развития региона (создание базовых кафедр – структурных подразделений университета на площадках предприятий с соответствующими учебными часами и необходимыми штатами; развитие инженерного образования; участие в профессионально-общественной аккредитации образовательных программ); создание на территории Пензенской области образовательного кластера (университет станет его ядром); поддержка школьного образования (повышение квалификации учителей, разработка новых образовательных технологий, предоставление школам региона ресурсов университета; развитие физико-математического и естественно-научного образования; проведение олимпиад, конференций и семинаров; организация кружков по интересам).

Глубина преобразований В части научно-исследовательской и инновационной деятельности основные направления повышения роли университета в социально-экономическом развитии региона привязаны: к расширению масштабов исследовательской и инновационной деятельности с развитием инновационной инфраструктуры региона, включая бизнес-инкубаторы и технопарки, с развитием малого предпринимательства; реализации инвестиционного проекта по строительству научно-исследовательского центра биомедицинских технологий Пензенского государственного университета; реализации научных исследований по заказам предприятий региона.

Основные направления повышения роли университета в социально-экономическом развитии региона в части воспитательной деятельности заключаются в развитии: воспитательного пространства университета с учетом вариативности подходов к воспитательной деятельности в подразделениях университета; студенческого самоуправления, институтов студенческой самоорганизации; досуговой деятельности как особой формы жизнедеятельности учащейся молодежи и функционирования молодежной субкультуры.

В части международной деятельности основные направления повышения роли университета в социально-экономическом развитии региона связаны с такими важными проектами, как развитие экспорта образовательных услуг университета; расширение спектра образовательных программ с преподаванием на английском языке; международная аккредитация образовательных программ университета; реализация научных проектов с международным участием; развитие академической мобильности студентов и преподавателей.

Улучшению имиджа региона будет содействовать развитие университета как ведущего образовательного, научного и культурного центра региона; развитие спорта высших достижений; развитие непрерывного образования; развитие туристического кластера Пензенской области; поддержка деятельности Правительства Пензенской области.

Таким образом, Пензенский государственный университет как ответственный и полноправный участник многих региональных процессов принимает вызовы и угрозы, вытекающие из актуальных тенденций социально-экономического развития региона, и намерен в полной мере использовать все возможности для содействия повышению конкурентоспособности Пензенской области.

ЛЕРМОНТОВСКИЕ «ТАРХАНЫ» В КОНТЕКСТЕ

СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Он долетел. Не0 только поэтической строкой. И то, о чем мечтал, окруженный пестротою бездушною толпой, что видел и переживал ребенком, стало бережно хранимым для все новых поколений, почитающих гений М. Ю. Лермонтова.

Более десяти миллионов: столько, или примерно столько людей посетили Государственный Лермонтовский музей-заповедник «Тарханы» почти за семьдесят пять лет его существования в селе Лермонтово Белинского района Пензенской области.

Этот удивительный уголок в глубине России год от года набирает притягательную силу «культурного гнезда», помогающего осознать творческое наследие великого поэта, духовно необходимое все новым поколениям потомков. Музей-заповедник, включенный в свод особо ценных объектов культуры нашей страны, является уникальным в масштабах провинциальной России центров многообразной научной, просветительской и воспитательной работы.

Национально чтимые колыбель поэтического гения и место его упокоения прибывают в изменяющегося социокультурном контексте, который исторически влиял на формирование личности и творчества М. Ю. Лермонтова, а затем сам явился объектом нарастающего воздействия мемориального тарханского потенциала.

Осознание необходимости личного приобщения к жизни и творчеству М. Ю. Лермонтова, чье 200летие в 2014 г. вся Россия, особенно актуально в XXI в., имеющем свою специфику мировосприятия. « Личность живет и переживает категориями того общества, в котором она родилась, воспитывается и действует. Стремление прожить повседневность в системе не только сегодняшнего социального целого, но и всего метаисторического Универсума обостряет проблему самоидентификации человека» [1, с. 46].

Движения России к реальностям информационного общества как глобальной системе нового качества при всех его несомненных достоинствах актуализирует ряд проблем в сфере традиционных форм культурно-просветительской деятельности. «Глобализированное человечество – это массовое общество, по преимуществу общество потребления с массовой информационной коммуникативной системой и доступной ему массой информационных продуктов и услуг. Никогда человечество не имело таких возможностей для обогащения духовного мира индивидов. Но никогда общий интеллектуальный уровень людей не падал так низко». [2, с. 55].

Соблазны информационного изобилия, его доступность и – при всей свободе выбора – доминирующее предпочтение многоликого «масскульта» неизбежно продуцируют возможность восприятия некоторых существующих подсистем культуры как архаических, не вызывающих традиционного интереса в контексте нового века. Очевидно, что подобная тенденция при всей объективной неизбежности ее возникновения и возможного нарастания не должна восприниматься как безвыходная ситуация, но требующая действенных поисков конструктивных компромиссов. Именно такой подход может способствовать продуктивной многоликости информационного общества, которое будет гуманистически эффективно лишь при условии креативного использования культурного наследия, переосмысления в хронотопе XXI в. информации, содержащей порой в архетипических формах мировоспитания.

Креативность как умение производить «культурный продукт», не уничтожая ценности прошлого, но, напротив, используя их в своих действиях, является одним из ключевых понятий, определяющих вектор деятельности Лермонтовского государственного музея-заповедника «Тарханы» и его роль в контексте современного образования.

Пространственно-временная база, историко-культурный и природный потенциал этого уникального феномена российской культуры, органически соединяющего этническое и общечеловеческое, национальное и провинциальное, дают возможность разнообразного воплощения информации как эмоционально переживаемого и творчески претворяемого знания.

Эта возможность креативного культуротворчества последовательно претворяется в деятельности коллектива музея-заповедника, стратегической задачей которого стала выработка и реализация продуманной, научно-обоснованной системы разнообразных взаимосвязанных акций, направленных на возможное воссоздание заповедной зоны в ее мемориальной достоверности, своеобразное одушевление музейной среды, качественное усиление действенности информационного потенциала историко-культурного наследия, творческое использование его как эффективного компонента воспитательного и образовательного процесса.

Каковы основные взаимосвязанные составляющие этой системы?

Важнейшей ее частью является совершенствование экспозиций. Здесь задача двойная. Экспозиция должна точнее, полнее, ярче передавать информационный смысл прошлого и вместе с тем выразительнее перекликаться с психологией восприятия именно современного человека, уровнем его знаний о меняющемся мире.

При оформлении духа экспозиции смыслораскрывающий поиск ведется не в сфере рациональных исторических комментариев, а в тонкостях культурной среды, ее одухотворенных материальных воплощениях.

Экспозиция должна помочь не просто увидеть предлагаемое ею, но и понять, почувствовать, вступить во внутренний диалог с «выразительным и говорящим бытием».

Осуществленная в XXI в. комплексная реэкспозиция системы музейных объектов является осознанным шагом вперед в этом направлении.

Идея диалога присутствует и в мемориальном природном пространстве, по отношению к которому понятие экспозиция применимо не в полной мере. Система акций, направленных на его сбережение и воссоздание шаг за шагом, по штрихам, формирует постепенно не только внешне, но и внутренне воспринимаемую картину тарханской природы в деталях и в целом, предстающей как «переживаемое пространство».

Важно отметить, что восстановление мемориальных территорий – это не только воспроизведение природной среды лермонтовского времени, но и создание условий для ведения определенного хозяйства, характерного для усадьбы Е. А. Арсеньевой. Приносят свои плоды заповедные поля и луга, пасека, бахча, теплица, зарыбленные пруды; восстановлены конюшня и экипажи для конных прогулок по окрестностям.

Удивительно привлекательно вписался в здешнюю панораму вернувшийся из далекого прошлого силуэт ветряной мельницы. И это вовсе не декорация! Ветряк исполняет свою роль, а русская печь в доме мельника угощает приехавших в заповедник ароматным свежим хлебом.

Музейность, мемориальность не теряют, а приобретают, если историческое пространство продолжает в новом времени свое естественное бытие, возрождая также традиционные феномены ушедшей повседневности. Отношения истории и современности – проблема многоплановая не только в теоретическом, но и в практическом плане для отдаленных от столиц Тархан.

Лермонтов не устаревает, но в эпоху нарастающей насыщенности «масскультом» мирового, национального и провинциального информационного пространства велик соблазн предпочесть близкие виртуальные просторы реальному посещению относительно далеких мемориальных мест. Поэтому, и не только поэтому, музей прилагает последовательные усилия для расширения и умножения форм привлечения в Тарханы возможно большего числа людей. Слово «посетителей» не употреблено в последнем предложении сознательно. Привлекаемые в лермонтовский заповедник должны чувствовать себя не только гостями, но и в разной степени активными участниками исторически развернутого процесса приобщения к наследию гения литературы, личностями по-своему творческими. Возможности творчества в «живом музее» многообразны и разноплановы. Это литературные и художественные конкурсы, возможность научиться своими руками делать глиняные и соломенные игрушки, принять участие в конных прогулках на любимых Лермонтовым «башкирках».

Дух дворянской усадьбы воистину можно почувствовать на театрализованных представлениях с элементами дворянского бала. Тщательная подготовительная работа: костюмы, хореография, тексты, произносимые во время бала, – обеспечивают высокую оценку и растущую популярность этому действу, в котором посетители музея являются не только зрителями, но и непосредственными его участниками.

Для тех, кто родился и растет в Лермонтово характер общения с мемориальными местами имеет свою специфику.

Объединение усилий работников музея, сельского детского сада и сельской школы привело к созданию и реализации инновационного по сути проекта «Музейная педагогика». В структуре музея был создан специальный сектор музейной педагогики, координирующий возможности использования заповедника в воспитательном процессе. Это не означает подмены образовательных учреждений, но вносимая в воспитательную систему лермонтовская мелодия рождает особое отношение юных душ к родной земле, которая разбудила в ровеснике Мише Лермонтове поэзию, и побуждает к естественному образному творчеству.

Начатые этапы работы в детском саду требуют особо деликатных методик, которые должны найти определенную «золотую середину» при первых шагах в мир Лермонтова. Практика музейная педагогов показывает, что такое достижимо. Проведение занятий в барском доме, доме ключника, знакомство с мемориальной территорией, улицам села помогают детям почувствовать принадлежность и Мишеля Лермонтова, и себя к этой земле, ее традициям и обычаям, красоте здешней природы.

Руководитель музейной студии С. П. Шубенина отмечает, что обычно занятия проходят в игровой форме, позволяющей каждому ребенку реализовать свою индивидуальность. Фантазия шестилеток проявляется и в изготовлении глиняных игрушек, тряпичных кукол, в рисунках. Дети рисуют предметы дворянского и крестьянского быта, пытаются проиллюстрировать русские пословицы и поговорки. Играпутешествие, игра-поиск, игра-фантазирование – такие формы работы дают возможность ребенку с каждым разом все больше адаптироваться в музейном пространстве. У каждого появляется любимая комната в барском доме, любимый уголок в парке, любимая вещь, о которой он будет рассказывать дома.

Программа «Музей и дети» имеет свое продолжение в средней школе, которой присвоен статус экспериментальной площадки. Включившись в реализацию проекта «Именные школы», коллектив тарханских педагогов сформулировал цель эксперимента как «превращение Лермонтовской средней школы в школу познания, творчества и духовного развития личности». Его основой является разработанная Т. И. Телятниковой, М. В. Шулепиной, Е. Н. Столяровой программа «Лермонтов и мы».

Творческое экспериментальное взаимодействие музея и школы не ограничивается программой «Лермонтов и мы». Разработаны и включаются в учебный процесс методики изучения тем, связанных с жизнью и творчеством Лермонтова на базе музейных экспозиций, переносных и стационарных выставках музея. Нетрадиционный подход к урокам литературы, литературного краеведения, музыка, истории, географии Пензенского края рождает и нетрадиционные формы занятий – урок-экскурсия, урок – творческий отчет учащихся, урок-встреча с интересными людьми.

Однако фактология перечисленного в плане креативного использования архетипичных форм мировосприятия не исключает, а в Лермонтовских Тарханах предполагает также реализацию информационных ресурсов иного качества, имеющих действенную связь с системой современного образования.

Здесь снова имеет место сочетание классических форм осмысления информации, ее интегрирования с виртуальными элементами глобализующегося информационного поля.

Наиболее значительной с разных точек зрения является работа коллектива исследователей по созданию «Тарханской энциклопедии», научно-информационная и образовательно-воспитательная значимость которой выходит за региональные пределы.

«Тарханская энциклопедия» является первой материализованной попыткой создания информационной системы, которая при первостепенности внимания к Лермонтовской теме, к Имени позволяет выявить их органическую связь с Местом, природой, историко-культурной средой, образующей хронотоп, достойный внимания, изучения и понимания в своем развивающимся бытии.

Предметно-тематические параметры книги конкретизируют этот принципиально важный подход.

Читатель может познакомиться со статьями о топографии Тархан, их окрестностей, а также населенных пунктах и иных объектах, имеющих отношение к мемориально-важным событиям и фактам. В энциклопедическом издании содержится информация о флоре и фауне, природной среде, экокультурном наследии с акцентом на их причастность к жизни и творчеству Лермонтова.

Представляется важным наличие большого количества статей о личностях, имевших отношение к Тарханам, начиная со времени возникновения села до наших дней. И люди, и отношения различны по своей социальной и культурной значимости, характеру связей с Тарханами, роли в историческом прошлом и современности, но их выделение и объединение в одной книге дает уникальную возможность увидеть богатство и разнообразие человеческой составляющей образа Лермонтовских Тархан как «культурного гнезда»

общенационального масштаба.

Особое внимание в энциклопедическом издании уделяется собственно музейной среде, специальным статьям о мемориальных объектах, наиболее значимых музейных экспонатах и экспозициях, разнообразных формах деятельности литературного заповедника. Отражение многогранности мемориально-просветительской работы органически связано с информацией о тарханском фольклоре, народном быте, традициях и обычаях, сохраняемых и актуально осмысливаемых коллективом музея и общественностью села.

«Тарханская энциклопедия», вышедшая из печати накануне юбилейного года, является коллективным трудом. Его авторы – сотрудники музея, не жалевшие сил и времени для создания книги, призванной помочь читателю получить систему знаний о дорогих нашим соотечественникам Лермонтовских Тархан.

Авторы верят, что уникальное по своему содержанию издание явится важным информационным источником, побуждающим россиян XXI в. сохранять и приумножать культурное наследие своей Родины.

Полиграфическое воплощение энциклопедии не исключает появление в скором времени и ее электронного варианта, который существенно пополнит современные формы информационных ресурсов музея.

Среди них сайт музея-заповедника, виртуальные викторины, популярные и у детей, и у взрослых, виртуальный книжный киоск, через который реализуются изделия музея и сувениры.

Еще одно использование компьютера в целях пропаганды Лермонтовского творчества и деятельности музея – создание мультимедийного диска с виртуальной экскурсией по музею, рассказом о проводимых мероприятиях, включением произведений поэта, романсов на его стихи, повествования о родственниках и знакомых.

В многогранности и широте совершаемого – отражение парадокса: музей лучше всего служит памяти великого человека, воспитанного и образованного Россией, когда не боится по-новому оберегать старое. Музей живет и развивается, когда хранимое и оберегаемое прошлое не выпадает из меняющегося времени, а соответствует лучшему и разумному в нем.

1. Розенберг, Н. В. Глобализация культурных процессов и ее влияние на формирования социокультурного статуса повседневности / Н. В. Розенберг // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. – 2013. – № 4. – С. 46.

2. Рассказов, Л. Д. Глобализация как кризисное явление: социально-философский анализ актуальных аспектов / Л. Д. Рассказов // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. – 2010. – № 3. – С. 55.

ОСОБЕННОСТИ ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ ВЫСШЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И В КАЗАХСТАНЕ

Евразийский национальный университет им. Л. Н. Гумилева, г. Астана, Казахстан В современный период высшее профессиональное образование (ВПО) России и Казахстана стало реальной частью процесса мировой экономической глобализации и интернационализации, в полной мере включившись в механизмы трансграничного взаимодействия спроса и предложения на транснациональных рынках образовательных услуг, научных исследований и опытно-конструкторских работ.

Можно выделить значимые аргументы причин роста интернационализации в секторе ВПО. Исследователи различают два общепринятых условия, служащие главными движущими силами интернационализации, это, во-первых, академические и профессиональные требования к выпускникам учебных заведений все в большей степени требуют адекватную подготовку в условиях глобализации, в том числе и мультилингвализм, социальные и межкультурные навыки, и, во-вторых, углубление специализации в области научных исследований и опытно-конструкторских разработок, а также увеличение масштаба инвестиций, которые необходимы для их эффективной реализации и динамичного инновационного развития вузов, требуют совместных усилий и интенсивного международного сотрудничества, в-третьих, набор иностранных студентов стал значимым факт ром обеспечения роста институциональных доходов ведущих высших учебных заведений мира и необходимым условием соблюдения национальных экономических интересов [1, 33].

Важнейшим аспектом в понимании интернационализации также является отделение в сущностном плане этого понятия от понятия глобализации. В частности, по мнению А. И. Галагана, с интернационализацией связан такой порядок мироустройства, при котором доминирующая роль принадлежит национальным государствам с четкими политическими границами, через которые может осуществляться традиционная деятельность по интернационализации образования – перемещение студентов, обмен персоналом, сотрудничество университетов, совместная исследовательская работа. Глобализация же подразумевает более фундаментальное изменение мирового порядка, при котором национальные границы утрачивают свое значение, то есть глобализация отрицает существование национальных границ и, следовательно, саму жизнеспособность университета как общественного института [2].

Соответственно, под интернационализацией следует понимать международную организацию образовательного процесса, характеризующуюся кросскомуникационным обменом студентами, персоналом, сотрудничеством университетов, совместной исследовательской работой, функционирующую на основе общих интересов и целей образования с учетом особенностей национальных систем образования [3, 40].

Интернационализация как процесс в образовательной и научной деятельности вузов Казахстана и России из года в год становиться все более интенсивным. Следует признать, что современная система образования России и Казахстана следуют по «пятам» европейских стран, которые в силу сложившихся обстоятельств являются законодателями «моды» и задают тон всем изменениям.

Сложившаяся ситуация к началу ХХI в. в западной системе образования есть результат последней волны реформ, начавшегося к началу восьмидесятых годов ХХ в. и захватившей все уровни образования, от начального до последипломного. Их главная цель – повышение качества образования и стимулирование притока абитуриентов на естественно-научные и инженерно-технические специальности университетов, унификация квалификации, повышение общей технической грамотности населения. В тоже время следует признать медленность и болезненность этих преобразовании и незавершенность некоторых начатых изменений.

В настоящее время в России и Казахстане наблюдается общая тенденция к концентрации усилий на организационных изменениях систем высшего образования с учетом требований ХХI в.: большая открытость к потребностям общества и динамизм в менеджменте. Несмотря на экономические трудности, главными тенденциями остаются расширение и развитие международного сотрудничества в сфере высшего образования, основанного на солидарности и взаимоуважения, поддержке гуманистических ценностей и межкультурного диалога. Она проявляется в расширяющейся академической мобильности студентов и преподавателей, дальнейшее развитие партнерских соглашений и связей между университетами.

Общая история развития высшего образования в советский период и схожие цели современной системы образования двух стран накладывает отпечаток на состояние взаимодействия субъектов образования России и Казахстана. Более половины международных договоров о сотрудничестве, совместных образовательных программ казахстанских вузов приходится на российские университеты. Так, например, в числе 200 вузов из 20 стран рекомендованных для обучения в магистратуре и докторантуре, для прохождения научной стажировки в рамках престижной Международной стипендии Президента Казахстана «Болашак»

есть 19 университетов России [4].

Одним из важнейших показателей качества и эффективности образовательной деятельности университета, является процесс интернационализации образования. Под интернационализацией мы понимаем, во-первых, расширение сферы деятельности университетов за пределы своей национальной образовательной системы, во-вторых, диверсификация и рост финансовых поступлений за счет привлечение иностранных студентов на обучение, в-третьих, высокая степень академической мобильности студентов и преподавателей и исследователей, расширение форм включенного обучения своих студентов в вузах-партнерах, вчетвертых, повышение качества обучения за счет участия студентов и преподавателей в международном процессе обмена знаниями, в-пятых, партнерство в сфере научных исследований, организация совместных научно-исследовательских проектов.

Международная академическая мобильность, один из показателей интегрального рейтинга университетов. По данным ЮНЕСКО уровень международной мобильности студентов за последние 25 лет вырос в несколько раз и будет продолжать расти [5, с. 12]. Данная тенденция безусловна связана с ростом общего количества студентов в мире. Динамику роста количества студентов за 2004–2008 г. показывает табл. 1.

Количество студентов в 2012–2013 учебном году было 6073,9 тыс., в 1046 вузах [6], в Казахстане же на начало 2012–2013 учебного года было всего 571691 студентов в 139 вузах [7]. Для сравнения в одном только Белорусском государственном университете в 1991–2000 гг. обучились 593, в 2000–2010 гг. – 1264 иностранных граждан. За последние пять лет число иностранных граждан, обучающихся в БГУ, увеличилось с 1426 до 2324 человек [8, с. 222].

На генезис современной образовательной миграции оказывает история формирования социальных структур предыдущих столетий. Нами замечено, что политические и экономические связи страны в прошлом, существенно определяет долю современных иностранных студентов на рынке международного образования. Так, например, в России около 60 % иностранных студентов составляют выходцы из тех стран, которые в прошлом были в составе российской империи и/или Советского Союза. По данным Министерства образования и науки Российской Федерации на начало 2008 г. в 650 российских вузах обучались 120 тыс.

иностранных граждан, из них большая часть (70 тыс.) – граждане СНГ [9, с. 55].

Особенностью формирования контингента иностранных студентов в Казахстане является то, что более половины из них являются этническими казахами, граждане Китая, Монголии, Российской Федерации, Турции и других стран СНГ. По данным Министерства образования и науки Республики Казахстан на 2013–2014 учебный год в вузах Казахстана обучались 2522 иностранных студентов [10, с. 55]. В то же время, государства СНГ, стимулируя «приток» студентов, не поддерживают на государственном уровне их «отток» для обучения в других странах. Среди государств – участников СНГ только в Республике Казахстан обучение за рубежом выделено в качестве одного из приоритетов государственной образовательной политики. Этому способствует позиция руководства страны, так, например, Президент Республики Казахстан Н. А. Назарбаев заявил: «Молодежь, чувствующая поддержку государства, более стабильна и лучше ориентирована в жизни. Приоритетным направлением в молодежной политике государства должно стать создание условий получения молодежью лучшего профессионального зарубежного образования». На начало 2014 г. по международной программе «Болашак» более 10000 студентов прошли обучение за рубежом.

Для России характерно развитие интернационализации с геополитических позиций. В Концепции государственной политики Российской Федерации в области подготовки национальных кадров для зарубежных стран в российских образовательных учреждениях, одобренной Президентом Российской Федерации В. В. Путиным 18 октября 2002 г., в качестве основной цели государственной политики в сфере подготовки национальных кадров для зарубежных стран и, прежде всего для государств – участников СНГ, определяется реализация геополитических и социально-экономических интересов Российской Федерации.

Особенностью интернационализации высшего образования двух стран является их взаимное тяготение друг другу и в совместных, с участием третьих стран, программах и проектах. Среди них проект транснационального образования Сетевой университет СНГ, берущий начало с июня 2009 г., с участием 27 вузов Республики Армения, Республики Азербайджан, Республики Беларусь, Республики Казахстан, Кыргызской Республики, Республики Молдова, Российской Федерации, Республики Таджикистан и Украины. Целью создания «Сетевой университет СНГ» является разработка и внедрение аналогов программы «Эразмус Мундус» в рамках единого образовательного пространства государств-участников СНГ.

В 2012 г. состоялся первый выпуск 139 магистров Сетевого университета СНГ и на 2012– учебный год 6 российских вуза приняли еще 192 студента [11, с. 199].

Таким образом, высшее образование России и Казахстана, определив стратегию развития на основе принципов Болонского процесса, имеют во многом схожие черты. Заметным трендом является стремление России и Казахстана включиться в единое образовательное пространство Европы, в двух странах наблюдается рост числа частных вузов, сокращение доли расходов на образование со стороны государства и одновременно формирование государственного заказа на подготовку специалистов в приоритетных областях деятельности.

1. Интернационализация высшего образования в контексте зарубежного опыта / М. И. Демчук и др. – Минск : РИВШ, 2012. – 124 с.

2. Галаган, А. И. Интеграционные процессы в области образования: анализ мировых тенденций / А. И. Галаган // Социально-гуманитарные знания. – 2002. – № 5. – С. 73.

3. Пирогов, А. И. Тенденции развития реформ высшего образования в странах СНГ : учеб. пособие / А. И. Пирогов, Г. А. Краснова, В. М. Филиппов. – М. : РУДН, 2008. – 180 с.

4. URL: http://bolashak.gov.kz/images/Pretendentu/list_of_universities.pdf/ (дата обращения 22.02.2014).

5. Карпенко О. М. Социальные аспекты проектирования вуза в контексте глобальных проблем высшего образования / О. М. Карпенко // Социология образования. – 2011. – № 4. – С. 11–24.

6. URL: www. gks.ru/wcm/education#.23.02. 7. URL: http://www.stat.gov.kz/faces/wcnav_externalId/homeNumbersEducation?_afrLoop= 5300.24.02. 8. Молофеев, В. М. Интернационализация образования в современном университете / В. М. Молофеев, Е. В. Кишкевич, Т. Н. Кузьминова // Высшая школа: проблемы и перспективы : 11-я Междунар. науч.метод. конф. – Минск. 10 окт. 2013 г. – Минск: РИВШ, 2013. – С. 220-224.

9. Академическая мобильность в условиях интернационализации образования / В. А. Галичин, Е. А. Карпухина, В. В. Матвеев, А. П. Сугакова. – Университетская книга, 2009. – 460 с.

10. Высшие учебные заведения Республики Казахстан. Социальная сфера. Сер. 14. Статистическое агентство РК. 2013. – Т. 1, 2.

11. Киящук, Т. В. Развитие сотрудничества Российского университета дружбы народов и вузов стран СНГ / Т. В. Киящук, Л. И. Прищепа // Там же. – С. 199–204.

МЕХАНИЗМ ОПТИМИЗАЦИИ ЗАТРАТ НА КАЧЕСТВО

ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ УНИВЕРСИТЕТА

Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия В настоящее время наблюдается недостаточная экономическая эффективность малых инновационных предприятий, созданных при региональных университетах, не получивших статус ведущих. Одной из причин такого положения дел является невысокий уровень зрелости систем менеджмента качества инновационных проектов университета. Это, в свою очередь, обусловлено несовершенством ряда процедур и механизмов управления качеством, особенно финансового характера.

Наличие описанной ситуации подтверждают данные SWOT-анализа состояния качества инновационных проектов Пензенского государственного университета [1], реорганизованного в 2012 г. путем присоединения в качестве структурного подразделения Пензенского государственного университета им. В. Г. Белинского. В процедурах SWOT-анализа состояния качества инновационных проектов Пензенского государственного университета в 2012 и 2013 гг. были задействованы две группы экспертов: 1) руководители и сотрудники подразделений инновационной инфраструктуры университета (эту группу экспертов назовем условно «Менеджеры»; 2) исполнители инновационных проектов (группа «Исполнители»).

Усредненные экспертные оценки по ряду критериев в интервале от 0 до 100 % показаны на рисунке. Как видно из рисунка, обе группы экспертов высоко оценивают инновационный потенциал университета и недостаточно высоко эффективность его инновационных проектов. Исполнители проектов весьма критически оценивают степень совершенства процедур финансового анализа проектов и заметно снизили в 2013 г.

оценки эффективности затрат на развитие человеческого капитала университета.

Рисунок. Данные SWOT-анализа состояния качества инновационных проектов По оценкам менеджеров массив значений критерия «Эффективность инновационных проектов университета» слабо коррелирует с массивом оценок по критерию «Уровень затрат на развитие человеческого капитала университета в интересах инновационного развития» (равен коэфициент корреляции массивов 0,25) и не коррелирует с массивом оценок по критерию «Степень совершенства процедур финансового анализа» (–0,51). Аналогичные массивы оценок исполнителей коррелируют с коэффициентами корреляции 0,27 и 0,23 соответственно.

Данные мониторинга эффективности пензенских вузов в части объемов научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ (НИОКР) также показывают необходимость разработки и внедрения механизмов оптимизации затрат на качество инновационных проектов. Сравнение финансовых результатов научно-исследовательской и инновационной деятельности пензенских вузов с аналогичными результатами Казанского (Приволжского) федерального университета и Нижегородского государственного университета им. Н. И. Лобачевского, которые вошли в число 15 победителей конкурса программ повышения конкурентоспособности университетов Министерства образования и науки РФ, показывает заметное отличие эффективности. Так объем НИОКР Казанского (Приволжского) федерального университета превышает средний объем НИОКР пензенских вузов в 7,9 раз; объем НИОКР Нижегородского государственного университета им. Н. И. Лобачевского превышает средний объем НИОКР пензенских вузов – в 9,7 раз. Объем НИОКР в расчете на одного научно-педагогического работника Казанского (Приволжского) федерального университета превышает средний аналогичный показатель пензенских вузов в 2,1 раза; аналогичный показатель Нижегородского государственного университета им. Н. И. Лобачевского превышает результат пензенских вузов в 3,4 раза.

Определим механизм оптимизации затрат на качество инновационных проектов университета как совокупность форм и методов совершенствования финансовых инструментов управления качеством. Данный механизм является составной частью инновационного механизма развития систем менеджмента качества университетов [2].

Теоретико-методологическая база формирования механизма оптимизации затрат на качество инновационных проектов университетов строится на основе классификации подходов к оценке эффективности инновационной деятельности. В этом случае следует принять во внимание: эффективность в экономическом смысле (efficiency); эффективность в общественном смысле (effectiveness); бюджетную эффективность; эффективность с финансово-экономической точки зрения; эффективность процессов управления инновационными проектами.

В состав механизма оптимизации затрат на качество инновационных проектов университета следует включить инструменты поддержки уровня качества при снижении затрат на качество, инструменты улучшения качества при неизменных затратах, инструменты обеспечения более высокого уровня качества при адекватном росте затрат.

Для обеспечения социальной эффективности инновационной деятельности университетов в состав механизма необходимо включить инструменты повышения экономичности расходования ресурсов на достижение целей, выражающуюся в соотношении единицы определенного общественного результата в расчете на единицу затрат. Бюджетная эффективность инновационных проектов университетов повышается при использовании инструментов оптимизации процедур исполнения бюджета проекта (увеличения денежного эквивалента полученного по итогам реализации проекта результата по отношению к затратам, обеспечившим его получение). Процессная эффективность привязана к уровню зрелости процедур исполнения всех запланированных на определенный период мероприятий. И, наконец, финансово-экономическая эффективность инновационных проектов университета в рамках проектируемого механизма повышается за счет внедрения методов обеспечения выполнения запланированного объема работ за предполагаемые средства, достижения их экономии и недопущения перерасхода.

Таким образом, предлагаемый механизм оптимизации затрат на качество инновационных проектов университетов нацелен на комплексное решение проблем управления качеством за счет повышения экономической, социальной, процессной и финансово-экономической эффективности инновационной деятельности университетов.

1. Суровицкая, Г. В. Направления совершенствования механизмов управления качеством инновационных проектов университетов / Г. В. Суровицкая, А. В. Кочергин // Креативная экономика. – 2013. – № 3. – С. 36–41.

2. Суровицкая, Г. В. Формирование инновационного механизма развития систем менеджмента университетов : автореф. дис.... д-ра экон. наук / Суровицкая Г. В. Саранск, 2012. – 36 с.

Инновации в образовательном процессе университета

ОСОБЕННОСТИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

РАБОТЫ МАГИСТРАНТОВ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия В настоящее время для системы высшего профессионального образования России характерна тенденция к уменьшению доли аудиторных занятий в подготовке студентов. Наиболее ярко это проявляется в магистерской подготовке, которая характеризуется увеличением самостоятельности обучаемых, ростом значения их самообразования, а также и вовлечением их в научно-исследовательскую деятельность [1].

Основными формами научно-исследовательской работы магистрантов являются: индивидуальная работа на кафедрах; работа в предметных кружках; написание рефератов на заданную тему; выполнение научных исследований во время учебных, производственных и преддипломных практик; выполнение курсовых проектов и подготовка магистерских диссертаций по реальным научной и производственной тематикам, содержащих элементы научных исследований; участие в выполнении госбюджетных и хоздоговорных научно-исследовательских работ, договоров о научно-техническом сотрудничестве с предприятиями, организациями и фирмами; участие в научных конференциях, семинарах, смотрах-конкурсах научных работ, научно-технических выставках и предметных олимпиадах и др. [2].

Критериями оценки результативности научно-исследовательской работы магистрантов в технических вузах могут быть [3]:

доклады на научных конференциях, семинарах и т.п. всех уровней (в том числе студенческих);

экспонаты, представленные на выставках;

студенческие работы, поданные кафедрой (факультетом) на конкурсы на лучшую научноисследовательскую работу;

медали, дипломы, грамоты, премии и т.п., полученные студентами на конкурсах и на выставках;

заявки, поданные студентами на объекты интеллектуальной собственности и авторского права;

охранные документы, полученные студентами на объекты интеллектуальной собственности и авторского права;

заключенные лицензионные договора на использование интеллектуальной собственности и авторского права студентов;

студенческие проекты, поданные от кафедры (факультета) на конкурсы грантов;

гранты, выигранные студентами.

Исследовательская деятельность является неотъемлемым компонентом профессиональной подготовки [4] и в значительной мере влияет на ее эффективность [5]. Однако, какие бы блестящие образовательные проекты и программы не создавались, все усилия будут безрезультатны, если студенты не имеют мотивацию получать образование. Причины тут могут быть разные, но из них следует выделить то, что не всегда уровень образования обеспечивает достойную зарплату и желаемую должность [6].

Чтобы заинтересовать молодых людей получать степень магистра, необходимо доказать, что получение такого образования приведет к определенным результатам: обеспечит достойную заработную плату, карьерный и профессиональный рост, не позволит остаться безработным, так как люди с таким уровнем знаний и умений ценны на рынке труда.

Подготовка магистров для науки и промышленности имеет свою специфику. Это человек, уже выбравший свое прикладное направление и мотивированный на нечто конкретное, узкий специалист, который на базе заложенного по специальным дисциплинам фундамента готов решать сложные научные и производственные вопросы. В этом случае, как показывает опыт, магистрант проходит практику на своем предприятии, работает с конкретным оборудованием и решает конкретные производственные задачи. Его магистерская диссертация – это решение сложной, но узкой проблемы предприятия. Здесь заметна сильная мотивация, процесс обучения идет более успешно. Очевидно, что в этом случае имеется необходимость тесного взаимодействия вуза и работодателя. Без помощи предприятий вузам такую задачу не решить, более того, такая поддержка вузам сегодня является крайне необходимой.

Еще более серьезным подспорьем в решении проблемы эффективной подготовки магистров в технических вузах может оказать использование возможностей создаваемых по всей стране научнообразовательных центров (НОЦ). Формирование умений и навыков начинающего научного работника требует целостного подхода. Такая методология должна иметь основой труды ведущих отечественных и зарубежных ученых и творческих коллективов. Использование возможностей участия научных организаций и промышленных предприятий в образовательном процессе является важным и целесообразным, поскольку позволяет использовать высокий уровень специализации и необходимое материальное обеспечение прикладных исследований.

С учетом возможностей НОЦ могут быть разработаны оригинальные учебные планы, подготовлен ряд новых учебных курсов, лабораторных стендов и методических указаний. Возможно совместное руководство научно-исследовательской работой магистрантов и аспирантов по перспективным научным направлениям.

Особенностью процесса обучения магистрантов на базе НОЦ является [6]:

– индивидуальность обучения;

– возможность ознакомления с новейшими методами решения актуальных научных проблем;

– доступ к современному научному оборудованию;

– возможность привлечения к учебному процессу ведущих ученых;

– построение процесса обучения магистрантов на основе самостоятельного проведения ими части исследований, что требует от них выполнения всех этапов исследования (постановки задачи, выбора методов ее решения, непосредственного решения задачи, анализа результатов, выбора направления дальнейшего поиска);

– возможность более широкого участия в научных семинарах и конференциях.

Опыт кафедры «Конструирование и производство радиоаппаратуры» Пензенского государственного университета подтверждает перспективность использования НОЦ «Инновации в радиоэлектронной элементной базе» для более активного вовлечения магистрантов в прикладные научные исследования, повышения мотивации их обучения и эффективности подготовки.

1. Якимов, А. Н. Организация самостоятельной работы магистрантов / А. Н. Якимов, Н. К. Юрков, В. Я. Баннов // Университетское образование : сб. ст. XIV Междунар. метод. конф. (7–8 апреля 2010 г.). – Пенза : Приволжский Дом знаний, 2010. – С. 297–299.

2. Карпов, В. В. Научно-исследовательская работа студентов как составляющая инновационной политики вуза. – URL: http://www.spbume.ru/up/files/psy/29-karpov.pdf 3. Методические рекомендации по организации научно-исследовательской работы студентов / сост.: Э. В. Пешина, Е. А. Кузьмин. – Екатеринбург : Изд-во УрГУ, 2010. – 70 с.

4. Горшкова, О. О. Исследовательская деятельность как неотъемлемый компонент профессиональной подготовки будущего инженера / О. О. Горшкова // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. – 2013. – № 2 (26). – С. 169–176.

5. Мизюрова, Э. Ю. Узловые проблемы повышения эффективности учебного процесса в высшей школе / Э. Ю. Мизюрова // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. – 2011. – № 2 (18). – С. 109–116.

6. Юрков, Н. К. Роль мотивации в магистерском образовании / Н. К. Юрков, А. Н. Якимов, В. Я. Баннов // Информационные технологии в образовании, науке и производстве : сб. тр. IV Междунар.

науч.-практ. конф. (Серпухов, 28 июня – 2 июля 2010 г.). – Серпухов : «Комитет по образованию». – 2010. – С. 234–236.

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ВЫПУСКНИКОВ ЗА СЧЕТ

ВНЕДРЕНИЯ ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБОРУДОВАНИЯ

В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ

Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия Современное образование с переходом на многоуровневую систему предъявляет высокие требования к знаниям и навыкам студентов. Одним из основных требований к высшему образованию на основе ФГОС третьего поколения является компетентный подход. Такой подход позволяет сформировать у студентов соответствующие умения и навыки в обучаемой области знаний.

Неотъемлемой частью подготовки высококвалифицированных специалистов является качественная теоретическая база, которая подкрепляется практическими навыками. На кафедре нано- и микроэлектроники Пензенского государственного университета ведется подготовка бакалавров и магистров на основе ФГОС третьего поколения по направлению «Электроника и наноэлектроника». В процессе обучения на кафедре студенты получают базовые теоретические сведения по профессиональному циклу дисциплин, а также проводят научные исследования, закрепляя свои знания практическими и лабораторными работами.

Кафедра нано- и микроэлектроника имеет парк высокотехнологического оборудования включая промышленные установки. Также имеется учебно-методический материал, которым руководствуются студенты в процессе выполнения практических и лабораторных работ. Таким образом, студенты имеют возможность самостоятельно получать образцы и исследовать их на современном оборудовании.

В процессе выполнения выпускных квалификационных работ некоторые студенты проводят реальные научно-исследовательские работы [1–3] с применением высокотехнологического оборудования, руководствуясь методическим материалом сотрудников и преподавателей кафедры [4–6].

В процессе обучения на кафедре нано- и микроэлектроники студенты проходят поэтапно курсы профессиональных дисциплин. Они получают базовые теоретические знания, навыки проведения практических и лабораторных работ с применением высокотехнологического оборудования, формируя при этом соответствующие компетенции. Полученные знания и умения выпуски применяют на современном производстве, в качестве квалифицированных специалистов и создают конкурентоспособность на мировом рынке труда.

1. Аверин И. А., Физико-математическая модель определения концентрации кислорода в пленках резистивных структур / И. А. Аверин, Ю. В. Аношкин, А. Н. Коновалов, Р. М. Печерская // Надежность и качество : Междунар. симп. – Пенза, 2011. – С. 278–279.

2. Аверин, И. А. Исследование структур на основе карбида кремния методом ИК-спектроскопии / И. А. Аверин, Ю. В. Аношкин, В. А. Гафнер, Р. М. Печерская // Надежность и качество : Междунар. симп. – Пенза, 2012. – С. 184–186.

3. Аношкин, Ю. В. Исследование морфологии тонких наноструктурированных пленок TiO2, полученных золь-гель методом / Ю. В. Аношкин, И. Ю. Зверева // Университетское образование (МКУО-2012) :

XVII Междунар. науч.-метод. конф. – Пенза, 2013. – С. 284–285.

4. Аверин, И. А. Влияния отжига на морфологию поверхности и выходные параметры резистивных структур / И. А. Аверин, Ю. В. Аношкин, Р. М. Печерская // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Технические науки. – 2008. – Вып. 3. – C. 104–109.

5. Аверин, И. А. Исследование поверхностей слоев резистивных структур на низкоразмерном уровне / И. А. Аверин, Ю. В. Аношкин, Р. М. Печерская // Нано- и микросистемная техника. – 2010. – № 1. – С. 25–26.

6. Аверин, И. А. Исследование процессов деградации выходных параметров тензорезистивных структур / И. А. Аверин, Ю. В. Аношкин, Р. М. Печерская // Нано- и микросистемная техника. – 2013. – № 10. – С. 2–4.

АДАПТИВНАЯ СИСТЕМА

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Пензенский артиллерийский инженерный институт (филиал Военной академии материально-технического обеспечения им. генерала армии А. В. Хрелева), г. Пенза, Россия Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия Наиболее активной формой развертывания способностей человека на современном этапе стала инновация. В стратегии развития России до 2020 г., рассмотренной на заседании Госсовета в феврале 2008 г., отмечается, что одной из ключевых проблем государства является формирование «стратегии инновационного пути развития страны». Это имеет непосредственное отношение к сфере высшего профессионального образования. Понятие «инновация» проявляется в образовательной деятельности не только в освоении новых научных знаний, но и в активном использовании инновационного эффекта в методике преподавания, в обучении современных специалистов овладению инновационным мышлением.

Изучение любой учебной дисциплины осуществляется проведением лекционных и нелекционных видов занятий. Однако существующая система образовательной деятельности не гарантирует достижение требуемого качества подготовки по дисциплине. В системе изучения дисциплины преобладает репродуктивность, а не взаимодействие обучающего с обучаемыми на основе современных учебно-методических материалов (УММ) и электронно-образовательных ресурсов (ЭОР) или учебно-моделирующей среды. Получаемые данные об уровне обученности курсантов не позволяют управлять качеством их подготовки. Не измеряется уровень компетентности. Не исключается также субъективизм в измерении качества освоения дисциплины.

Указанные недостатки вызывают необходимость решения задачи создания информационнометодического сопровождения образовательного процесса и формирования рациональной ее структуры, обеспечивающей гарантированность качества подготовки по дисциплине образовательной программы, внедрения информационно-образовательной среды (ИОС), компьютерных средств, автоматизированных измерительных материалов и устройств для оценки уровня обученности.

Уровень подготовки обучаемых по конкретной дисциплине образовательной программы прямо зависит от разработки и внедрения перспективных методов обучения, основанных на использовании компьютерных технологий. Одним из путей достижения этого является создание электронной ИОС учебной дисциплины.

Специфика ИОС заключается в наличии многоканального режима управления, который обеспечивает индивидуальное взаимодействие с каждым из субъектов образовательного процесса. В процессе обучения имеет место целенаправленное взаимодействие между преподавателем и обучаемыми с использованием соответствующих УММ, а также взаимодействие обучаемого с электронными ресурсами дисциплины.

Это взаимодействие может осуществляться в течение цикла обучения по дисциплине в рамках электронной ИОС.

С позиций теории управления обучаемый является сложным объектом управления, обладающим многосвязностью характеристик и неопределенными структурой и параметрами. В этих условиях при формировании системы управления обучением (СУО), поддерживающей профессиональную деятельность преподавателя, целесообразно воспользоваться основополагающими кибернетическими принципами адаптации и самоорганизации. Введение такой системы управления в составе ИОС приводит к перераспределению информационных потоков в среде обучения. В результате СУО возьмет на себя реализацию части функций, выполняемых преподавателем, и обеспечит взаимодействие обучаемых с УММ в виде ЭОР. Такая ИОС будет включать в себя преподавателя, обучаемых и электронные средства, в состав которых войдут система управления, ЭОР, средства хранения, обработки и передачи данных, интерфейсы для взаимодействия обучаемых и преподавателя. Свойство адаптации СУО придает применение принципа самонастройки.

Зная текущий уровень обученности, можно сформировать такой контур адаптации, который обеспечит требуемый уровень интенсификации процесса обучения.

При построении адаптивной СУО в качестве цели управления можно применить показатели результатов обучения – уровень знаний, умений и навыков каждого курсанта, приобретаемых при фиксированном времени общения с преподавателем в течение цикла обучения J1 и количество курсантов, достигающих заданного уровня знаний, умений и навыков при фиксированном времени общения преподавателя с каждым курсантом J Далее формируется модель обучаемого, которая необходима для построения адаптивной системы управления. Структура модели k-го обучаемого как объекта управления предполагает наличие многосвязности между различными видами занятий по дисциплине. Входной информационный поток на текущем этапе обучения включает в себя лекционный вид занятий Тk(i) и нелекционные виды занятий: семинары Ik(i), лабораторные работы Rk(i), курсовые работы Dk(i). Лекционные занятия проводятся с курсантами перед выполнением нелекционных видов занятий, поэтому имеется возможность управлять уровнем сложности задач и уровнем объемов заданий в зависимости от уровня подготовки обучаемого, полученного после проведения лекционного занятия.

Выходной информационный поток содержит элементы, отражающие знания, умения и навыки, получаемые курсантами на текущем этапе.

Для введения контура адаптации достаточно измерить уровень знаний, полученных курсантом на лекционном занятии, и определить рейтинг обучаемого rk(i) с использованием методов тестирования [2].

Тогда закон адаптации в наиболее простой форме примет вид где Kr – кусочно-непрерывная функция, связывающая рейтинг с уровнем знаний обучаемого; PT (i) – параметр, отражающий уровень знаний, полученных обучаемым на лекционном занятии.

Наиболее простым является пропорциональный закон управления где qI (i), – уровни сложности задач и объемы заданий; KI, KR – коэффициенты пропорциональности.

Данный закон обеспечивает статический режим управления входными воздействиями Ik(i), Rk(i). Отсюда следует, что закон адаптации (1) и закон управления (2), (3) реализуют самонастройку одного параметра – коэффициента передачи контура адаптации.

В результате при минимальном объеме информации об объекте управления может быть сформирована параметрически адаптивная система управления в составе измерительного устройства, устройства управления, структурированных УММ, содержащих теоретический материал, наборы задач, заданий, а также наборы тестовых заданий для измерительного устройства и ответы к задачам и заданиям. При этом контур адаптации формируется с использованием лекционного вида занятий. Входящее в контур измерительное устройство определяет текущий уровень знаний обучаемого и соответствующий ему рейтинг. Канал управления предназначен для проведения вне лекционных видов занятий. При использовании пропорционального закона управления будут вырабатываться управляющие воздействия в виде задач и заданий с уровнями сложности и объемами, соответствующими текущему рейтингу обучаемого. Такая адаптивная система будет обеспечивать достижение цели управления по показателю J1, приводя к повышению его значения.

Измерительное устройство в адаптивной системе управления обучением дисциплине выполняет две функции: первая заключается в определении величины PTk(i) – уровня знаний, приобретаемых обучаемым после проведения лекционного вида занятий, и вторая – в определении величины rk(i). В процессе тестирования происходит адаптация уровня сложности r тестового задания к рейтингу обучаемого rk(i), что позволяет достигнуть приемлемых характеристик измерения величины PTk(i) при значительном снижении требований к процедуре тестирования. Вначале формируется относительная оценка уровня знаний по шкале с граничными показателями от 0 до 1 ([0, 1]).

где ajk – оценка, выставляемая обучаемому за выбранный ответ на j-й контрольный вопрос тестового задания закрытого типа. Далее, с учетом заданных значений интервалов уровней знаний PTmax(r), PTmin(r) для каждого из рейтингов rk(i) конструируется значение уровня знаний обучаемого в абсолютных значениях по шкале [0, 1] Многоинтервальный классификатор [3], входящий в состав измерительного устройства, определяет текущее значение величины rk(i) – текущего рейтинга обучаемых. В результате образуется контур местной обратной связи, с помощью которого подбирается необходимый уровень сложности тестовых заданий для каждого из обучаемых. Введение контура адаптации в измерительное устройство способствует достижению приемлемых характеристик формируемых оценок значений уровней знаний обучаемых при одновременном сокращении объемов тестовых заданий и снижении нагрузки на обучаемых в процессе тестирования.

С использованием разработанного измерительного устройства в ходе реального процесса обучения в режиме параметрически адаптивного управления были получены экспериментальные данные, которые позволяют определить характеристики моделей поведения курсантов при обучении. Результаты статистической обработки величины PTk(i) для экспериментальной группы обучения показали наличие характерной зависимости интегральных показателей уровня знаний обучаемых (среднего значения уровня знаний обучаемых и среднеквадратического отклонения уровня знаний по всем этапам обучения), имеющей монотонный характер и близкой к линейной. При этом у обучаемых с высоким уровнем знаний среднеквадратическое отклонение уровня знаний оказалось в целом в 1,5–2 раза ниже, чем у обучаемых с низким уровнем знаний.

Анализ поведения обучаемого с использованием не только уровня знаний, но и частоты и глубины переходов с одного уровня знаний на другой позволили выявить структуру группирования обучаемых. С учетом этих дополнительных признаков было выявлено 6 подгрупп обучаемых:

1) с высоким уровнем знаний с малой дисперсией оценок;

2) с высоким уровнем знаний с большой дисперсией оценок;

3) с знаниями между высоким и средним уровнями;

4) со средним уровнем знаний с малой дисперсией оценок;

5) со средним уровнем знаний с большой дисперсией оценок;

6) с знаниями между средним и низким уровнями.

Аналогичным образом были статистически обработаны результаты проведения нелекционных видов учебных занятий.

Здесь были выявлены 4 категории обучаемых:

– с высоким уровнем умений и навыков со средней оценкой (СО) 0,86–1,00 и среднеквадратическим отклонением (СКО) < 0,09;

– уровень умений и навыков между высокой оценкой и средней с СО 0,79–0,86 и СКО > 0,04;

– со средним уровнем умений и навыков с СО 0,67–0,79 и СКО > 0,15;

– с низким уровнем умений и навыков с СО < 0,67 и большим СКО > 0,30.

Для выявления взаимосвязи между лекционным и нелекционными видами занятий была проведена обобщенная кластеризация и обнаружены 7 категорий, содержащих информацию о поведении обучаемых при всех видах учебных занятий и позволяющих определить характеристики многосвязности моделей обучаемых как объекта управления.

Включение в состав ИОС адаптивной системы управления, берущей на себя выполнение ряда функций, выполняемых преподавателем, и учебно-методической компоненты в виде ЭОР позволяет перераспределить интенсивности информационных потоков. В результате за счет повышения интенсивности взаимодействия обучаемого с ЭОР будет достигаться снижение нагрузки на преподавателя. Использование в системе управления принципов адаптации придает ИОС новые свойства и способствует повышению качества подготовки по дисциплине обучения.

1. Семина, О. В. Информационно-моделирующая среда центра обучения безопасности нового поколения / С. Н. Курков, О. В. Семина, А. Ю. Александров // Актуальные проблемы защиты и безопасности :

тр. 12 Всерос. НПК РАРАН. – СПб. : НПО СМ, 2009. – С. 307–311.

2. Алчинов, В. И. Рейтинговая система оценки знаний / В. И. Алчинов, Н. Н. Вершинин, А. Н. Купцов // Просвещение. Проблемы и перспективы. – 1998. – № 2–3. – С. 70–72.

3. Семина, О. В. Многоинтервальный классификатор обучаемых безопасности потенциальноопасного объекта / В. И. Алчинов, О. Ю. Клейменова, О. В. Семина // Свидетельство о государственной регистрации программ для ЭВМ № 2010616885. Зарегистрировано в Реестре программ для ЭВМ 14.10.2010 г.

4. Берднова, Е. В. Обеспечение паритета дидактических функций в теории обучения на основе естественно-научного подхода / Е. В. Берднова // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион.

Гуманитарные науки. –2012. – № 1. – С. 159–166.

ФИЛОСОФСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИННОВАЦИЙ

В СИСТЕМЕ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия Образование, как любой социальный институт, испытывает на себе постоянное влияние инновационных процессов. Инновации в области образования являются отражением исторически меняющихся требований общества к личности, что обусловлено необходимостью изменения содержания и методов образования в соответствии с социальным заказом. На сегодняшний день социальный заказ получил свое выражение в требованиях Федерального государственного образовательного стандарта. Стандарт следует рассматривать, прежде всего, как инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире. Кроме того, стандарт – это инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень. Стандарт – это еще и объективный измеритель квалификации специалиста, средство отбора профессиональных кадров, а также основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

Анализ общекультурных и профессиональных компетенций, содержащихся в ФГОС, позволяет утверждать, что общество «быстрого» развития создает потребность в «новых» людях, в «новой» системе образования, способной адекватно ответить на вызов возрастающего ускорения в развитии всех сфер общественной жизни. Таким образом, инновационные процессы в сфере современного российского образования есть более или менее осознанный ответ на эти социальные требования общества. Однако, следует заметить, что новизна любого средства относительна как в личностном, так и во временном плане. Рождаясь в конкретное время, решая прогрессивно задачи конкретного исторического этапа, новшество может стать достоянием многих, нормой или устареть, стать тормозом развития в более позднее время. Следовательно, новизна всегда носит конкретно – исторический характер.

В настоящее время большая часть инноваций в сфере образования решает скорее задачи усовершенствования, модернизации существующей системы, чем задачи коренного изменения его базовых структур. Это доказывают данные социологических исследований.

В данной ситуации усиливается роль философского осмысления проблем образования, так как многие философские положения являются основой многочисленных педагогических концепций и воспитательных систем.

Воспитательный идеал, представленный в педагогических доктринах, связан с формируемыми философией ценностными представлениями о человеке, который выступает в качестве нормативной личностной модели. По ее параметрам, изменяющимся с изменениями в обществе, в образовательном процессе осуществляется формирование социально необходимых качеств личности, то есть ее социокультурное развитие.

В настоящее время, в условиях трансформации всех сфер общественной жизни, в философии, педагогике и в обществе в целом идет осмысление новых явлений в формировании и конструировании воспитательного идеала.

Но философское знание - это преимущественно знание о сущностных, глубинных процессах действительности. Диалектика сущего и должного требует реализации знаний о сущем (о сути образования) в политике развития образования, позволяющей на наиболее работоспособном уровне технологизировать философско-образовательное знание и придать ему нормативный характер – характер долженствования.

Философские концепции призваны обосновать (легитимировать) определенные элементы образовательных стратегий или же структуру таковых в целом. Эта функция философских высказываний обычно объясняется тем, что именно философия формирует ряд предельных понятий (таких, например, как «человек», «общество», «образование»). Исходя из этих понятий строится представление о сущности и целях образования, что, в свою очередь, позволяет педагогике, психологии образования и т.д. вырабатывать способы и методы достижения этих целей.

В качестве проблемного поля философии отечественного образования приведем общемировые проблемы образования.

1. Информационный бум, породивший необходимость пересмотра содержания образования.

2. Информатизация общества, поставившая перед образованием проблему согласованности знаний, полученных в школе, со знаниями, источником которых являются средства массовой информации.

3. Функциональная неграмотность, то есть несоответствие полученных работником знаний изменившейся действительности, обострившая проблему качества образования и усложнившая ее решение.

Именно необходимость устранения функциональной неграмотности породила идею непрерывного образования.

4. Массовое непрерывное образование как способ преодоления возникших социальных и образовательных проблем, сделавший необходимым переосмысление многих фундаментальных педагогических представлений.

5. Смена педагогической парадигмы, т.е. поиск педагогики, отвечающей новым социальноэкономическим условиям и ведущий к смене образовательной парадигмы. Одним из ее выражений явилась педагогика, ориентированная на личность. Соединение личностно-ориентированной педагогики с непрерывным образованием стало основой развития массового непрерывного личностно-ориентированного образования.

Современный процесс подготовки будущего специалиста должен строиться на новых подходах – гуманистическом, культурологическом, личностно-деятельностном и мотивационном, нацеливающих не на приобретение функционального, узко предметного знания, а на развитие его личностных качеств. Это позволит подготовить обучающегося, осознающего себя саморазвивающейся системой, обладающего самоценностью в плане общей и профессиональной культуры. Главными личностными новообразованиями человека можно считать: желание и умение заниматься самообразованием; нацеленность на добывание знаний самостоятельно; обладание мотивационной готовностью к профессиональной деятельности.

Образование и воспитание в наши дни становится всеобщей естественной сферой саморазвития личности и человеческих отношений, ибо каждый участник педагогического процесса, идя по пути субъектного становления, активизирует сознание, самосознание, рефлексию, расширяет пространство свободного целеполагания и творчества, проявляет собственную меру ответственности и уникальности индивидуальных устремлений.

Основой гуманистического подхода к процессу образования является признание самоценности человека, уважение к личности, представление ей свободы и права творчества с точки зрения философии, психологии, педагогики.

Согласно философскому пониманию гуманитарности, его знание имеет дело не с вещами как таковыми, а с субъектами, их сознанием, внутренним духовным миром, ценностями. Объект гуманитарного знания возникает и формируется при освоении и усвоении культуры, когда человек имеет дело с ценностями, значениями смыслами. Поэтому гуманитарное знание – это, несомненно, всегда диалог культур, который реализуется в памяти (история), в воображении (искусство), в языке. Становится очевидным, что идеи гуманитарности не потеряли своей актуальности по сей день.

Специфика гуманитарных наук состоит в том, что они, в конечном счете, ориентированы на получение результатов, соотносящихся с целями, ценностными установками, традиционно сформированными в народе, нации. Эти традиции и установки должны приниматься в расчет политиками и учеными при создании новых образовательных программ для высших учебных заведений.

Гуманитаризация образования ставит задачу гуманитаризировать содержание и наполнить смыслом все формы и все методы преподавания гуманитарных предметов. Так как главная цель образования – это не подготовка к определенной производственной деятельности или подготовка к восприятию определенных систем и моментов в жизни специалиста. Главная цель высшего образования должна рассматриваться как формирование людей, которые смогут наполнить новым содержанием обычные виды деятельности, которые будут способны к творческому преобразованию действительности. Это в свою очередь приведет к созданию кардинально новых технологий в различных сферах жизни общества.

Гуманитарное образование означает формирование человека, открытого всему новому, открытого миру, который будет понимать дух времени, будет ощущать приоритеты на материальных, а духовных ценностей, потому что именно в сфере духа лежит возможность сохранения человека как уникального существа, сохранение его индивидуальности в массовом, культурном многообразии, сохранение его внутренней свободы и личности.

Феномен образования может и должен быть осмыслен, прежде всего, на философском уровне.

Именно этот уровень, синтезируя данные разных наук, позволяет осмысливать наши представления о ценностных, системных, процессуальных и результативных аспектах образования.

1. Абрамова, Л. Г. Статус философии образования в реалиях XXI века / Л. Г. Абрамова // Известия БГАРФ. Сер. Психолого-педагогические науки. – 2010. – № 12.

2. Огурцов, А. Наука и философия науки в современном обществе / А. Огурцов // Высшее образование в России. – 2008. – № 5. – С.150–163.

3. Осипов, А. Социология образования в России: проблемы и перспективы / А. Осипов, В. Тумалеев // Социологические исследования. – 2004. – № 7. – С. 120–126.

4. Розов, Н. С. Философия гуманитарного образования / Н. С. Розов. – М., 2003.

АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ УЧЕТА ОБЕСПЕЧЕННОСТИ ВУЗОВ

УЧЕБНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ

Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия Обязательным условием реализации качественной подготовки специалиста в высшем учебном заведении является учебное и учебно-методическое обеспечение учебного процесса. Высшая школа должна обеспечить каждому студенту доступ к библиотечным фондам и базам данных, содержащих полный перечень дисциплин основной образовательной программы.

Согласно требованиям об обеспеченности учебной литературой при лицензировании специальностей высших учебных заведений необходимо обеспечить одного студента не менее чем 0,5 экземпляром основной учебной литературы. Очевидно, что закупка учебной литературы в библиотечный фонд школы не может полностью решить проблемы обеспеченности студента вуза учебниками и учебно-методическими пособиями. К тому же, по некоторым дисциплинам не имеется общепризнанной литературы, а по дисциплинам специализаций в основном традиционно пишутся учебные пособия преподавателями самого вуза и не выходят за его пределы. Из сказанного видно, что для качественной организации учебного процесса необходима системная организация издания вузовской учебной и учебно-методической литературы.

В связи с мировыми тенденциями использования информационных технологий и переходом к электронному книгоизданию появляется возможность накопления и обмена данными между вузами посредством создания распределенной системы мониторинга учебной литературы. Необходимо быстро и как можно точно предоставить данные подходящие информационным потребностям пользователей такой системы.

Многие вузы России ведут работы по формированию единого информационного пространства для осуществления и поддержки учебной, научной и управленческой деятельности высшего учебного заведения, используя информационные системы и подсистемы оперативной обработки данных, реализованные на самой различной аппаратной и программной основе [1]. Системы, как правило, созданы для автоматизации деятельности отдельных подразделений: используя их, трудно обмениваться данными, трудно узнать, существуют ли в соседних системах данные, затребованные кем-либо из руководства вуза и т.п.

Сопровождение и развитие всех подсистем силами каждого вуза является сложной задачей. Большинство уже функционирующих в вузах информационных систем для принятия управленческих решений:

– не обеспечивают комплексную поддержку принятия управленческих решений;

– технологически слабо приспособлены для адаптации к изменяющимся условиям функционирования;

– не соответствуют требованиям открытости;

– не ориентированы на информационные потребности студентов, преподавателей, сотрудников вуза и иных заинтересованных лиц;

– не имеют средств, обеспечивающих интеграцию в единую распределенную информационную систему Министерства образования, а также взаимодействие вузов с Министерством образования Российской Федерации.

Обмен опытом, достижениями, практическими результатами применений тех или иных автоматизированных систем и технологий в библиотечных процессах чрезвычайно важен.

Интенсивное развитие вычислительной техники позволило автоматизировать ведение большинства реестров по учету самых разнообразных ресурсов. При этом следует отметить, что возможности взаимообмена накопленными информационными ресурсами в интересах поддержки принятия решений на уровне регионов из-за несогласованного ведения ведомственных баз данных, к сожалению, никак не реализуются.

Распределенная база данных выглядит с точки зрения пользователей и прикладных программ как обычная локальная база данных. В этом смысле слово «распределенная» отражает способ организации базы данных, но не внешнюю ее характеристику. В идеальной системе все узлы равноправны и независимы, а расположенные на них базы являются равноправными поставщиками данных в общее пространство данных. База данных на каждом из узлов самодостаточна – она включает полный собственный словарь данных и полностью защищена от несанкционированного доступа [2].

Учитывая то, что источники информации распределены по территории неравномерно, системы должны быть корпоративными и создаваться как инфраструктуры [3]. В них необходимо поддерживать процессы сбора исходной информации, синтаксического и семантического согласования и помещения ее в интегрированное хранилище данных, а также обработки накопленной информации и конвертации к единому формату представления данных.

При формировании программы разработки, реализации и внедрения системы необходимо опираться на модель функционирования вуза, согласованной с моделью организационной структуры вуза. Разработка этих моделей является важной и достаточно сложной задачей, которую необходимо решить вначале реализации программы.

Успешное широкое внедрение системы невозможно без обеспечения механизмов ее адаптации к потребностям и условиям конкретного вуза. Поэтому при проектировании необходимо использовать единые стандарты и технологические решения, должны соблюдаться требования открытых систем: мобильность (переносимость) программных средств, совместимость работы технических и программных средств различных платформ и производителей, возможность расширения, реконфигурации и др.

Нередки случаи использования в образовательной деятельности устаревшей литературы по ряду дисциплин, информация по которым постоянно обновляется. При этом необходима синхронизация поступающей в систему литературы. Использование современных технологий поддержки принятия решений позволяет снизить риски, связанные с принятием необоснованных решений, корректировать тактику и стратегию поведения на рынке в условиях быстро меняющейся ситуации.

Внедрение такой системы обеспечит решение ключевой для руководителя задачи – осуществление эффективного управления в масштабах ВУЗа на основе стратегически целостного анализа состояния библиотечного фонда высшей школы.

Рассмотренные аспекты будут способствовать формированию четкой обоснованной стратегии дальнейшего развития функционально полного инновационного продукта в сфере образования.

1. Подмарькова, Е. М. Применение информационно-аналитической системы реструктуризации административно- территориального деления регионов / Е. М. Подмарькова // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Технические науки. – 2013. – № 2. – URL: http://izvuz_tn.pnzgu.ru/tn 2. Ладыженский, Г. Распределенные информационные системы и базы данных. – URL: http:// citforum.ru/ database/kbd96/45.shtml, свободный 3. Бершадский, А. М. Исследование стратегий балансировки нагрузки в системах распределенной обработки данных / А. М. Бершадский, Л. С. Курилов, А. Г.Финогеев // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Технические науки. – 2009. – № 4. – URL: http://izvuz_tn.pnzgu.ru/tn

ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА УЧЕТА ПУБЛИКАЦИЙ

И УЧАСТИЯ В ПРОЕКТАХ СОТРУДНИКОВ КАФЕДРЫ

Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия В последнее время значительно возрос интерес к информационно-аналитическим системам и базам данных российских и международных цитирований. Этот интерес связан, в первую очередь, с поиском экспертов в той или иной области науки и их публикаций, на которые, в свою очередь, ориентируется остальное ученое сообщество. «Научный авторитет» любого ученого определяется цитированием его публикаций.

Можно издавать огромное количество трудов ежегодно и не знать о том, что ими никто не интересуется, не цитирует, или издать одну публикацию и сделать свое имя «научным брендом». Кроме того, наличие «высокоцитируемых» публикаций говорит о хорошей квалификации авторов и открывает перед ними широкие возможности, такие как участие в грантах, федеральных целевых программах и других мероприятиях, связанных с материальной поддержкой их научной деятельности.

В связи с этим задача разработки и внедрения информационно-аналитических систем учета публикаций и участия в проектах сотрудников кафедры видится весьма актуальной. Разрабатываемая система сможет автоматизировать систему учета публикаций сотрудников кафедры.

Современные библиометрические системы позволяют оценивать, как публикационную активность авторов, так и фиксировать интерес к определенным публикациям через ссылки на эти публикации. С развитием информационно-коммуникационных технологий библиометрические системы ускоренно накапливают возрастающие объемы знаний и информации, стирают государственные границы, ликвидируют во многом языковые барьеры; огромные массивы научной периодики приобретают новое качество, возникают новые механизмы выявления нового знания из накопленных массивов, новые инструменты анализа работы исследовательских институтов, коллективов и отдельных ученых.

Как правило, Вуз имеет большое количество разрозненных источников информации, что усложняет процесс получения ответов на ключевые вопросы деятельности учебного заведения и не позволяет видеть общую картину. Если же необходимая информация находится в одной из используемых систем или локальном файле, то она часто является устаревшей или противоречит информации, получаемой из другой системы. Рассмотренную проблему можно эффективно решить, разработав информационно-аналитическую систему, построенную на базе OLAP-технологий. Основная идея OLAP-технологии заключается в построении многомерных кубов данных, которые в дальнейшем можно использовать для реализации аналитических пользовательских запросов. Исходные данные для построения OLAP-кубов обычно хранятся в реляционных базах данных, называемых также хранилищами данных.

Для того чтобы существующие хранилища данных способствовали принятию управленческих решений, информация должна быть представлена аналитику в нужной форме, т.е. он должен иметь развитые инструменты доступа к данным хранилища и их обработки.

Очень часто информационно-аналитические системы, создаваемые в расчете на непосредственное использование лицами, принимающими решения, оказываются чрезвычайно просты в применении, но жестко ограничены в функциональности. Такие статические системы называются в литературе Информационными системами руководителя (ИСР). Они содержат в себе предопределенные множества запросов и, будучи достаточными для повседневного обзора, неспособны ответить на все вопросы к имеющимся данным, которые могут возникнуть при принятии решений. Результатом работы такой системы, как правило, являются многостраничные отчеты, после тщательного изучения, которых у аналитика появляется новая серия вопросов. Однако каждый новый запрос, непредусмотренный при проектировании такой системы, должен быть сначала формально описан, закодирован программистом и только затем выполнен. Время ожидания в таком случае не всегда приемлемо. Таким образом, внешняя простота статических ИСР, за которую активно борется большинство заказчиков информационно-аналитических систем, оборачивается катастрофической потерей гибкости. Динамические ИАС, напротив, ориентированы на обработку нерегламентированных запросов аналитиков к данным.

Динамические ИАС могут действовать не только в области оперативной аналитической обработки (OLAP); поддержка принятия управленческих решений на основе накопленных данных может выполняться в трех базовых сферах:

1. Сфера детализированных данных. Это область действия большинства систем, нацеленных на поиск информации. Информационно-поисковые системы, обеспечивающие интерфейс конечного пользователя в задачах поиска детализированной информации.

2. Сфера агрегированных показателей. Комплексный взгляд на собранную в хранилище данных информацию, ее обобщение и агрегация, гиперкубическое представление и многомерный анализ являются задачами систем оперативной аналитической обработки данных (OLAP).

3. Сфера закономерностей. Интеллектуальная обработка производится методами интеллектуального анализа данных, главными задачами которых являются поиск функциональных и логических закономерностей в накопленной информации.

Исходя из сформированных функциональных требований разрабатываемая ИАС делится на следующие подсистемы:

1) подсистема «Учета и мониторинга сотрудников кафедры», обеспечивающая ввод, хранение, обработку и представление пользователю данных.

В подсистеме реализована следующая информация: уникальный идентификационный номер сотрудника; базовая информация о сотруднике, месте работы, должности, контактных данных; информация о научной деятельности сотрудника, специализации, области знаний, количество публикаций, индекс цитирования, индекс Хирша и другие сведения; дополнительная информация о сотруднике; ссылки на публикации в открытых источника и электронных библиотеках; информация об участие в реализации проектов Программы, с указанием на степень участия.

2) подсистема «Ввода состава сотрудников в проектах», обеспечивает: автоматизированный ввод состава исполнителей проекта; заполнение полей представителями Исполнителей; сохранение введенной в электронные формы информации в режиме реального времени, исключающие потерю данных (части данных) при неполадках подключения к сети Интернет (при этом вся записываемая информация сохраняется на сервер); проверку целости вводимых данных; контроль вносимых изменений; автоматизированную проверку уникальности вводимых данных; автозаполнение в случае повторяющихся или введенных ранее данных о сотруднике; подтверждение и верификация введенных данных при формировании состава исполнителей этапа контракта (проекта); заполнение полей сопровождаться отображением справочной информацией и подсказками; оповещение пользователей об изменении статуса сотрудника средствами системных сообщений;

3) подсистема «Поиска». Подсистема обеспечивает возможность пользователям осуществлять поиск по содержанию специализированной базы данных. Результаты поискового запроса отображаются в соответствии с правами и уровнем доступа пользователя;

4) подсистема «Нормативно-справочной информации». Подсистема обеспечивает функции настройки в специализированной базе данных необходимых справочников и классификаторов, наполняемых автоматизировано из внешних источников или вручную.

В заключение, следует сказать, что в России такие системы слабо развиты и мало используются в учебных заведениях, но с нынешним темпом жизни они действительно необходимы.

1. Чаплыгин, А. Г.

Работа исследователя (автора публикации) с национальными и международными библиометрическими системами : метод. пособие / А. Г. Чаплыгин. – М. : Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова, 2012.

2. Полубояров, В. В. Использование MS SQL Server Analysis Services 2008 для построения хранилищ данных / В. В. Полубояров. – М. : Интуит, 2010. – 487 с.

3. Алексеева, Т. В. Информационно-аналитические системы / Т. В. Алексеева, Ю. В. Америди, М. Г. Лужецкий. – URL: http://www.e-biblio.ru/book/bib/01_informatika/IAS/Book.html, свободный.

4. Подмарькова, Е. М. Применение информационно-аналитической системы реструктуризации административно-территориального деления регионов / Е. М. Подмарькова // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Технические науки. – 2013. – № 1. – URL: http://izvuz_tn.pnzgu.ru/tn 5. Акимов, А. А. Система мониторинга деятельности кафедры и формирования отчетной документации / А. А. Акимов // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Технические науки. – 2012. – № 2. – URL: http://izvuz_tn.pnzgu.ru/tn

К ВОПРОСУ СТАНОВЛЕНИЯ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКОГО

ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УНИВЕРСИТЕТЕ

Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия В настоящее время в связи с изменением уровня научных знаний, как следствие, происходит быстротечное широкое внедрение новейшей электронной техники во все сферы деятельности человека и особенно в производство. В результате образуется неуравновешенная система: наука–образование–производство, которая приводит к скачкам в образовательном процессе на стыках: наукаобразование и образованиепроизводство, в особенности в образовательной системе высшего профессионального образования в университете. Происходящее переоснащение производств требует либо обновления кадров, либо переподготовку кадров по всем переделам технологического процесса вплоть до оформления сертификатов и документов для сдачи готовой продукции и отправки потребителю. В такой ситуации появляется острый дефицит в специалистах прежнего технического направления (машиностроение, приборостроение, автомобилестроение т.п.), но способных, знающих и умеющих обслуживать инновационную технологию производственных процессов. В связи с таким положением реорганизация образовательной системы в университете является остро необходимым процессом.

Новый тип экономики России запрашивает выпускников нового типа, способных создавать продукцию, имеющую потребительский спрос, способных рекламировать продукцию своего производства и реализовать ее. Каждый руководитель производственного предприятия заинтересован в компетентности выпускника университета, имеющего квалификацию бакалавра (специалиста, инженера) обладающего инициативностью и способного работать в коллективе. Основой базового инженерного образования на уровне бакалавриата является подготовка выпускников к комплексной инженерной деятельности [1]. Конкурентоспособность высокоразвитого государства позволяет иметь стабильное положение страны только в случае высокого уровня качества образования. Реорганизация традиционного обучения требует внедрения инновационных технологий обучения, основанных на перспективном компетентностном подходе к изучению дисциплин и главное, к более полному, деятельному освоению студентами специальности. Компетентностная модель процесса обучения базируется на формировании компетенций в освоении различных видов занятий комплекса дисциплин [2]. От традиционных образовательных технологий она отличается активизацией процесса обучения: студент и преподаватель в равной степени вовлечены в учебный процесс, по схеме «педагог студент»; творческим характером занятий, обязательностью поэтапной оценки успеваемости.