Структура образовательной программы педагога

дополнительного образования

Специфика деятельности учреждений дополнительного образования, состоит в том,

что ребенок вправе выбирать любой вид деятельности, заниматься сразу в двух- трех

различных группах и не обязан посещать каждое занятие. И только от мастерства

педагога и заинтересованности ребенка будет зависеть эффективность деятельности

педагога, а также наполняемость групп, т. е. от того, насколько хорошо продумана

программа.

Программа дает возможность всем участникам деятельности представить цель и задачи совместных действий на каждом временном отрезке. В то же время программа указывает путь к достижению поставленной цели, определяет промежуточные результаты, что дает возможность педагогу быстро реагировать на изменение ситуации, оперативно корректировать педагогический процесс, своевременно вносить изменения в методику работы.

В программе фиксируется и логически выстраивается перспектива развития педагогической деятельности (всего учреждения или каждого направления в отдельности), определяются проблемы, обосновываются цель, задачи и тематическое планирование, приводятся критерии оценки освоения воспитанниками предлагаемых образовательных программ.

Необходимость составления программы педагогической деятельности повышает требования и к подготовке самого педагога, требует умения представить свою деятельность в виде программы.

С одной стороны, педагог может использовать любую опубликованную программу, адаптировать ее к собственным условиям, может составить свою программу из нескольких, может разработать собственную — авторскую — программу. Но, с другой стороны, и другие педагоги могут использовать эту программу. Следовательно, в обоих случаях программа педагогической деятельности должна быть продуманной, объемной, логичной и содержательной, должно быть ясно, что и почему следует делать. В наших рекомендациях мы, в основном, опираемся на Государственные требования к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ, в которых укапывается, что в структуру программы должны входить: учебный план;

учебно-тематический план; сама программа, включающая содержание, методические рекомендации и список литературы.

Программы педагогов дополнительного образования в значительной степени отличаются от образовательных программ любого учебного учреждения. Следует, однако, различать программы, приближающиеся к базовым и лишь несколько расширяющие их, и программы деятельности, выходящей за пределы базового образования (типа «хобби»).

Целостность образовательного процесс конкретизируется и цели, которая определяет связь, как с содержанием, так и с методами и организационными формами педагогической деятельности. При наличии такой взаимосвязи цель приводит в действие средства ее осуществления. Образуется система отношений «цель — средства — результат», при которых и осуществляются взаимодействие, взаимосвязь и взаимозависимость элементов педагогического процесса.

Цель в педагогическом процессе по отношению к социальному процессу выполняет ряд функций: модификации, концентрации, побуждения, стимуляции, коррекции, а также направляющие, приспособительные и структурообразующие функции. Ведущая (общая) цель — развитие личности — опосредованно связана с содержанием, методами и формами педагогической деятельности. В то же время содержание само по себе может рассматриваться как цель по отношению к методам и формам. В этом случае система методов и организационных форм становится средством реализации этой цели.

Хорошо продуманная программа педагогической деятельности, правильно определенные цель и задачи, позволяют педагогу без осложнений пройти путь от механического подчинения ребенка своему авторитету к завоеванию добровольного признания; от авторитарного педагога к педагогу-товарищу, умелому и опытному; к педагогу — организатору детской самодеятельности и активности; от учителя, который учит к педагогу, который консультирует, инструктирует, помогает в самостоятельной работе и вооружает методами самостоятельного приобретения знаний.

Таким образом, складывается определенная схема построения программы, ее структура. В общем виде программа состоит из следующих частей (блоков):

1) Титульная страница; 2) Пояснительная записка; 3) Учебный план; 4) Учебнотематический план; 5) Содержание программы; 6) Методические рекомендации; 7) Список литературы; и при необходимости — 8) Приложения. При разработке программы на несколько лет структура программы усложняется в основном за счет повторения частей 4 и 5.

Предложенная нами последовательность структурных компонентов программы не является обязательной. Объем каждого блока программы может быть различным. В программе могут быть добавлены приложения различного характера (творческий сценарий мероприятия, предложения по созданию иллюстративного материала тематики занятий, методические разработки для организации индивидуальной работы с детьми и т. д.).

Титульная страница Поскольку программа — это, прежде всего документ, выполняющий различные функции (как основание для оплаты труда педагога, как характеристика его профессионального уровня, как «теория данного педагога, предлагаемая для образования и развития его воспитанников), то и оформляться он должен соответственно требованиям ГОСТов. Найти эти требования возможно, например, в известных изданиях типа учебника или справочника «Делопроизводство».

На титульной странице любого типа рукописи (печатного, компьютерного или рукописного исполнения) и на всех остальных страницах обязательно соблюдаются поля. Размер поля (как и количество строк на странице) ориентирован на количество печатных знаков, выполненных на печатной машинке, несмотря на то, что большинство текстов в настоящее время выполняется на компьютере. Размер шрифта печатной машинки и компьютера не одинаков. Шрифт машинки ближе всего к 13 кеглю компьютера в Times New Roman, что не очень удобно в работе. Чаще всего текст выполняется шрифтом Times New Roman кеглем 14, через 1,5 интервала.

Программа считается принятой к работе, утвержденной с момента ее подписи директором, подтвержденной печатью.

Пример оформления:

ШАПКА

(ПОЛНОЕ НАЗВАНИЕ ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ

ПОЛНОЕ НАЗВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ)

(название учреждения, пишется полностью – по центру) Печать Утверждаю:

Директор ЦДТ г. Белгорода

ПРОГРАММА

Нумерация страниц текста начинается со 2 (или 3-4), но только с той, на которой начинается собственно текст работы. Цифра страницы текста ставится в середине верхнего поля по вертикали и по горизонтали без точек или тире.

Оглавление или содержание Раздел программы «Оглавление» или «Содержание» может отсутствовать в программе небольшого объема как годичной, так и рассчитанной на несколько лет.

Потребность в таком: разделе возникает лишь при значительном текстовом объеме программы, при большом числе разделов или частей. Например, если программа рассчитана на 3-5 лет, для удобства пользования ею необходимо ввести оглавление, снабженное ссылками на номера страниц.

Пояснительная записка Эта часть программы может называться Пояснительной запиской, или Объяснительной запиской, по усмотрению автора. Принципиального значения это не имеет. Однако различие зависит от времени прохождения программы. На с.

схематически показана структура программы, рассчитанной на один год и на 2 и более года.

Программа одного года более конкретна, чем программа двух трех и т. д. лет. В продолжительной программе Пояснительная записка становится очень объемной. Для более четкого размещения информации эту часть возможно разделить на две: Введение и Пояснительную записку.

В этом случае во Введении помещается информация, касающаяся данного вида деятельности, искусства, его история, регионы его распространения и тому подобное, то есть как бы внешняя, дополнительная информация. Работу над большой программой целесообразно начинать с Введения именно потому, что ход восприятия постороннего, не знающего предмета деятельности или смотрящего на него отстраненно человека требует постепенного вхождения в курс дела.

Не следует пускаться в политическую или социальную де магогию, доказывая сиюминутную насущность вашей работы. Следует кратко обосновать сущность сложившейся ситуации, выходы на социальную действительность и потребности ребенка.

В самой Пояснительной записке размещается информация, относящаяся к конкретной программе: указывается наименование программы, раскрывается актуальность и значимость данного вида деятельности. В ней формулируются цели и задачи работы, дается краткая характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей, занимающихся в объединении, обосновывается необходимость использования определенной аппаратуры, пособий, техники и др. Возрастные особенности указываются только те, которые непосредственно связаны с видом деятельности. Важно указать и действительно имеющееся и требуемое материально-техническое обеспечение с тем, чтобы руководство учреждения своевременно запланировало необходимые приобретения.

Цели и задачи Формулирование цели и задач в большинстве случаев выпивает затруднения, особенно в большой программе. Поэтому имеет смысл уточнить определения. Цель — это конкретный, охарактеризованный качественно, а где можно, то и количественно, образ желаемого (ожидаемого) результата, который учреждение реально может достичь к четко определенному моменту времени.

Формулировка цели должна быть максимально четкой и краткой, полной и логически корректной. Ее назначение — определить стратегию и тактику образовательного процесса.

Определив конечную цель, следует решить, что необходимо делать в частности:

сформулировать конкретные цели и задачи, которые решаются последовательно из года в год. Однако точно поставить цель без предварительного, хотя бы краткого, анализа образовательного уровня детей группы, особенностей контингента в целом, особенностей окружающей среды, вашего региона — затруднительно. Чем объемнее программа, тем глубже должен быть анализ.

Главное — должно быть понятно, для чего создана данная программа, и какие результаты хотел бы получить педагог. В конечном счете, результат воспитания зависит от того, какая была поставлена цель и насколько точно и полно она отражена в каждом этапе деятельности педагога.

Сформулированная общая цель программы составляет его стратегию и потому требует постановки конкретных тактических задач. В отличие от цели, которая должна быть одна, задач должно быть несколько. В совокупности они образуют общую тактику реализации поставленной цели, а по отдельности представляют собой последовательные шаги продвижения к ней.

Педагог не свободен в выборе цели, конечных результатов. Они определяются обществом и должны способствовать осуществлению социальной преемственности поколений. Конкретные педагогические задачи выдвигает сам педагог, исходя из объективных условий, решает их нестандартно, поскольку эта деятельность по управлению другой деятельностью должна стать целью и педагога и ребенка. Достижение цели педагога отсрочено, задачи — в настоящем, поэтому всегда конкретны.

Педагог должен научить детей приемам самостоятельно работы, сформировать культуру, например, устной речи, научит: работать сообща, помогая друг другу; помочь приобрести раз личные трудовые навыки и пр.

Учебный план В Государственных требованиях к дополнительным образовательным программам Министерства общего и профессионального образования РФ (1995 г.) учебный и Учебно-тематический план титульной страницы не имеют. В Программе дополнительного образования, на наш взгляд, планы следует размещать после Пояснительной записки, следуя логике: какой документ представлен; на что направлена деятельность каков объем информации; каким образом распределяется в течение года; что именно, какие сведения включаются в разделы; в какой форме и какими методами ведется работа; на какие теоретические идеи и источники опирается педагог, хотя учебный план считается самостоятельным документом (см. Закон РФ «Об образовании»).

Публикуемые в последнее время программы и рекомендации по их разработке чаще всего не содержат учебного и (или) учебно-тематического плана. Однако педагогу очень важно знать сколько времени (занятий) отводится на каждый отдельный раздел или тему. Собственно, именно объемом материала, предлагаемого воспитанникам за то или иное количество занятий, могут отличаться две программы разных педагогов (например, по ИЗО), даже в одном и том же учреждении.

Общий объем времени по плану определяется количеством рабочих недель в учебном году: 36 недель по 6 часов —216 часов. Для младших групп и начинающих детей обычно объем времени определяется в 144 часа. Именно это время и должно составлять учебный план.

В программе педагога дополнительного образования учебный план разворачивается в учебно-тематическом плане, затем последовательно конкретизируется в содержании, методических рекомендациях. Такое построение особенно удобно, если программа рассчитана на несколько лет, поскольку эти программы могут значительно видоизменяться в зависимости от направленности и времени реализации.

Часто в программах встречается ошибка в почасовом распределении материала, поскольку многие педагоги выполняют работу на 0,5 или 1,5 ставки. В связи с этим в плане указывался меньше или больше необходимого времени.

Пример учебного плана на 3 года Вводные занятия: инструктаж по технике безопасности, правилам дорожного движения Выездные занятия (музеи, выставки, др.) Подготовка мероприятий Центра (выставки, В учебном плане может содержаться всего несколько (3-6 разделов). По годам они могут проходить «насквозь» — от первого до последнего года. Некоторые разделы могут начинаться, например, со 2-го года, а некоторые заканчиваться в 1-м или 2-м году. По распределению в программе разделов уже видна логика и изложения материала и специфика данной программы.

В плане хорошо видно, как от года к году меняется нагрузка, заканчиваются одни и добавляются другие разделы по мере освоения программы Учебно-тематический план Следующий блок, входящий в программу, представляет собой учебно-тематический план. Само название этого плана определено Требованиями Министерства образования РФ.

В программах и литературе часто встречается название «Тематический план». Повидимому, целесообразно придерживаться единого названия, предложенного Требованиями.

В учебно-тематическом плане представлены темы разделов и почасовое распределение материала. Это дает представление об этапах выполнения заданий и приобретении знаний. Учебно-тематический план составляется на тот объем времени, который предусмотрен программой на каждый год.

Кроме того, учебно-тематический план служит основанием для оплаты труда, так как до настоящего времени труд педагога оплачивается в соответствии с количеством учебных часов (академических). Существует определенная схема такого плана, однако она не является догмой. Вы видели, что даже учебный план можно при необходимости конкретизировать.

Пример Учебно-тематического плана Вводные занятия: инструктаж по технике безопасности, правилам дорожного 1.1. движения Историко-культурные сведения 2.1.

3 Изделия первой сложности:...

4 Изделия второй сложности:...

Выездные занятия (музеи, выставки, Подготовка мероприятий Центра (выставки, Содержание программы В разделе «Содержание программы» следует поместить самое необходимое, поскольку раскрываемая тема являете сравнительно узкой. В текст следует вносить только то, что непосредственно связано с вашей темой. Все остальное не должно занимать места в ограниченном объеме этого раздела Может быть, более уместным будет детальное раскрытие тег в методических рекомендациях.

С другой стороны, в тексте следует указать тот путь, которым ребенок будет следовать в информационном пространстве.

Материал в этом разделе может подаваться двояко. Либо в хронологическом порядке, начиная с теоретических положений или образцов, появившихся раньше других по времени, кончая наиболее современными, свежими, либо в логическом порядке, диктуемом историей развития данного вида деятельности. В этом случае хронологический порядок может быть нарушен. Логический порядок предпочтительнее, поскольку лучше работает на общее раскрытие темы.

При оформлении текста не следует опускать названий разделов и тем, т. к. это значительно осложняет восприятие текс программы, заставляет постоянно обращаться к учебно-тематическому плану. Объем каждой темы может быть не указан, поскольку в этой части раскрывается содержание.

В содержании тем может быть дано лишь логическое пе речисление информативных блоков, указывающих границы и варианты выбранного материала.

Более опытные педагоги дают достаточно развернутый текст по каждой теме, группируя материал по разделам, или приводят дополнительные планы-схемы, помогающие понять логику освоения программы. Особенно если на занятиях могут переплетаться разные виды деятельности, например: изобразительная деятельное и танец.

Каждый пункт учебно-тематического плана может быть конспективно раскрыт, и таким образом создается представление о том объеме и содержании знаний, которые даются на занятиях, об организационной форме занятия, методах работы педагога. Кроме того, в содержании могут приводиться примеры занятий-игр, планы конкурсов, тесты, то есть те формы работы, которые позволяют детям наиболее эффективно освоить материал.

Эффективность занятия обеспечивается хорошей организацией самостоятельной деятельности детей. Педагог должен научить детей приемам самостоятельной работы, сформировать культуру труда и научить работать сообща, помогая друг другу.

Непременная составная часть эффективного занятия — гибкая неформальная система контроля, органично вплетающаяся в каждый его этап.

Эта часть программы, критерии оценки освоения материала детьми, насколько обязательна и важна, настолько и сложна в реализации.

Критерии оценки Размещаться критерии оценки могут в разных разделах программы: в конце пояснительной записки как ее завершение; после раздела «Содержание», подводя итог каждого года программы и выстраивая переход к следующему; может быть введен отдельный небольшой раздел (своего рода анализ). Зависит это только от выбранной педагогом логики изложения. Но присутствовать в программе критерии оценки должны обязательно!

Например, критериями мастерства самого педагога служат: 1) целесообразность (по его направленности на ребенка, средства деятельности, собственный авторитет); 2) продуктивность (по результату его работы: уровню знаний детей; их воспитанности;

развитию); 3) оптимальность в выборе средств и методов работы; 4) творчество — по содержанию его деятельности.

Методические рекомендации В этом разделе содержатся именно рекомендации к реализации данной программы, даже в том случае, если педагог использует государственные программы или программы другого автора. В любом случае всегда есть отличительные особенности, свойственные работе только этого педагога.

Методические рекомендации существуют в двух вариантах.

Первый — это раздел программы. Следует, однако, помнить, что слишком объемные рекомендации будут перегружать программу. Материал становится неудобным для пользования, а программа — это рабочий документ. Поэтому в рекомендациях целесообразно разместить минимум необходимой информации, специфические подходы и формы, некий конспект мероприятия или сценарий и т. п. То есть то, без чего программа становится обезличенной.

Второй — это приложение в форме методических рекомендаций. Здесь материал может быть любого объема и глубоким по содержанию. Творчески работающие педагоги всегда имеют собственные разработки, пособия, модели и схемы и многое другое, что может принести практическую пользу для массовой практики. К программе могут быть добавлены приложения различного характера: творческий сценарий мероприятия, предложения по созданию иллюстративного материала тематики занятий, методические разработки для организации индивидуальной работы с детьми и т. д.

Такие рекомендации нужны педагогу еще и для возможной аттестации, особенно если педагог аттестуется на высший разряд.

В методических рекомендациях могут систематизироваться аналитические и диагностические методики, используемые педагогом в ходе занятий с детьми.

Описываются особенности организации образовательного процесса, подходов и технологий, решения задач развития творческого потенциала ребенка.

Как уже отмечалось, предложенная последовательность структурных компонентов программы не обязательна, объем текста каждого блока может быть различным. Следует, однако, отметить, что наиболее опытные, творчески работающие педагоги опытным путем приходят практически к такой же структуре программы.

Список литературы И наконец, последняя часть (блок) программы представляет собой список литературы.

Список должен быть достаточно объемным. В него должна включаться как литература, используемая педагогом для подготовки занятий, так и научная литература, расширяющая кругозор самого педагога. Может быть составлен отдельный список литературы для детей и родителей по тематике занятий (для расширения диапазона образовательного воздействия и помощи родителям в обучении и воспитании ребенка).

Переходя к составлению списка научной литературы, вы должны продемонстрировать достаточно глубокое знакомство с имеющимися источниками, способность к критическому мышлению и объективной оценке сделанного вашими предшественниками в освоении этой темы. Сюда включается литература по: 1) общей педагогике, 2) методике данного вида деятельности и воспитания, 3) дидактике, 4) общей и возрастной психологии, 5) теории и истории выбранного вида деятельности, 6) опубликованные учебные пособия, 7) перечень видео- и аудиозаписей и др. Задача этого раздела состоит в том, чтобы показать уровень и широту своей теоретической подготовленности.

Требования к оформлению списка литературы Если в материалах необходимо привести список литературы, то он выполняется в соответствии с требованиями ГОСТа. Заключаются они в следующем.

Все источники литературы размещаются в строго алфавитном порядке от 1 до последнего. Цифры располагаются двумя способами: 1) как абзац в тексте; 2) выносятся за текст слева.

Описывая книгу, следует указать: фамилию автора, затем инициалы (если имеются); полное название книги (без кавычек!) с подзаголовками, которые могут идти после запятой, через точку, после двоеточия, в скобках и т. п. После косой черты («/») — указывается, под чьей редакцией вышла книга (/Под ред. П. П. Волкова, К. Д.

Соловьевой и др.), а также переводчик (/Пер. А. Левиной). Следует обращать внимание на размещение инициалов! В начале строки сначала идет фамилия автора, затем инициалы; при указании лица, под чьей редакцией вышла работа, — сначала инициалы, затем фамилия.

Если приводится статья из книги, то ставятся «//», после которых без кавычек указывается название книги; собрание сочинений и др. (Собр. соч.; Собр. пед. соч.;

Поли. собр. соч.; Сб. — сборник); затем ставится двоеточие и количество томов («: В 5ти т.»).

После каждой группы данных ставится точка и тире («. — »). Том, часть, страница — указываются заглавной буквой с точкой: «Т.», «Ч.», «С.» (когда в тексте приведена цитата); выпуск — «Вып. 1».

Приняты к сокращению ученые звания: доктор — «д-р»; кандидат педагогических наук — «к. п. н.» (допускается «канд. пед. наук»; кандидат психологических наук — «к.

психол. н.»; философских — «к. философ, н.»; филологических — «к. фи-лол. н.»;

профессор — «проф.» и другие. Сокращаются только названия городов: Москва — М.;

Ленинград — Л.; Санкт-Петербург — С.-Пб. (или СПб.); София — С. (Болгария). Может встречаться сокращение: Киев — К. Слова типа «учебное пособие», «сборник» и т. п.

пишутся сокращенно только в том случае, если такое сокращение принято. Другие сокращения не допускаются и слова пишутся полностью. Принятые сокращения можно найти в начале любого энциклопедического словаря.

Затем указывается город, где издана книга; издательство; цифра года издания (слово «год» не пишется). Например: «. — М.: Педагогика, 1985». Допускается опускать издательство, тогда указывается город и год: «. — М., 1985».

При повторении источника (книги) дважды подряд может указываться: «Там же.

— с. 37».