ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНА

на заседании педагогического совета приказом от 30.08.2013 №214

протокол от 29.08.2013 № 2 директор МБОУ СОШ № 51

_ С.В.Бедрова

Образовательная программа

МБОУ СОШ № 51 г.Липецка

(среднее общее образование)

на 2013-2014 учебный год

СОГЛАСОВАНО

Председатель Управляющего Совета _ Липецк - 2013 СОДЕРЖАНИЕ:

1. Пояснительная записка к Основной образовательной программе школы 1.1. Общие сведения об образовательном учреждении 1.2. Ведущие концептуальные подходы, приоритеты образования, цели и задачи образовательной деятельности 1.3. Характеристика выполняемого учреждением социального заказа на образовательные услуги и его влияние на образовательную деятельность.

1.4. Миссия, цели и задачи, решаемые образовательным учреждением 1.5. Модель выпускника образовательного учреждения 1.6. Характеристика специфики предоставляемого образования 2. Основная образовательная программа среднего общего образования.

Учебный план.

3. Календарный учебный график на 2013-2014 учебный год 4. Программно-методическое обеспечение Основной образовательной программы основного общего образования 5. Материально-технические условия реализации Основной образовательной программы 6. Реализация Основной образовательной программы 5.1. Управление процессом реализации Основной образовательной программы 5.2. Оценка качества реализации Основной образовательной программы.

Пояснительная записка к Основной образовательной программе 1.

МБОУ СОШ № 51 г.Липецка 1.1. Общие сведения об образовательном учреждении Полное наименование Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение учреждения в средняя общеобразовательная школа № соответствии с Уставом г. Липецка Год основания Юридический адрес 398042, Россия, город Липецк, улица 9 микрорайон, д.42а Фактический адрес 398042, Россия, город Липецк, улица 9 микрорайон, д.42а;

обособленное подразделение расположено по адресу: 398042, Россия, город Липецк, улица Московская, д.51а Телефоны (4742) 31-77- Факс (4742) 33-42- E – mail [email protected] Сайт school 51- lipetsk.ucoz.ru Учредитель Департамент образования администрации г. Липецка, Павлов Евгений Николаевич – председатель, г. Липецк, ул. Космонавтов, 56а, (4742) 36-07-63 (тел), 34-99-09 (тел/факс), [email protected], http://sc51.ucoz.ru/ Организационно-правовая Тип учреждения: бюджетное форма Устав Регистрационный номер – 2114823131454, дата регистрации в ИФНС России по Левобережному р-ну г.

Липецка 31.08.2011 г., Свидетельство о Серия 48 А01 № государственной Дата выдачи – 07.02.2013 г., выдано управлением образования аккредитации и науки Липецкой области, дата выдачи Лицензия серия РО № 002283, Дата выдачи – 16.12.2011 г., выдана управлением образования и науки Липецкой области бессрочно на осуществление образовательной деятельности по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Банковские реквизиты КПП: 482601001 ОКПО: 52065842 ОКАТО: р/счет: 407 018 109 000 030 000 01 л/счет: 20620001530 в ГРКЦ ГУ Банка России по Липецкой области БИК Директор школы Бедрова Светлана Валерьевна Заместители директора Зайцева Марина Владимировна– заместитель директора по Гревцева Нина Андреевна- заместитель директора по учебновоспитательной работе;

Быкова Ольга Юрьевна- заместитель директора по учебновоспитательной работе;

Главный бухгалтер Попова Любовь Васильевна 1.2.Ведущие концептуальные подходы, приоритеты образования, цели и задачи образовательной деятельности, осуществляемой учреждением Современное развитие России выдвинуло образование в качестве одного из общенациональных приоритетов. От модернизации сферы образования напрямую зависят успехи в социально-экономическом развитии, поскольку система образования создает самый главный ресурс – человеческий потенциал, который выступает как основной фактор обновления страны. Государство требует адаптированного к политической, социальной, экономической, экологической и другим средам выпускника школы. В соответствии с этим перед школой стоит ряд задач, которые должны быть решены.

Образовательная программа МБОУ СОШ №51 г. Липецка, представляющая собой программный документ, на основании которого осуществляется управление и обеспечение качества образования в школе, направлена на решение следующих задач:

формирование общей культуры личности;

адаптация личности к жизни в обществе;

создание основы для осознанного выбора и освоения учащимися профессиональных образовательных программ.

Образовательная программа МБОУ СОШ № 51 – нормативный, многофункциональный документ, обеспечивающий моделирование воспитательнообразовательной деятельности в контексте целей и задач, направлений по реализации социального заказа с целью формирования единого образовательного пространства школы.

Задачи Основной образовательной программы:

создание адаптивной модели обучения на основе вариативности и непрерывности образования, реализации личностно-ориентированной педагогики;

обеспечение оптимальных для каждого школьника условий для развития индивидуальных способностей, самореализации;

реализация комплексного подхода к обучению и воспитанию через обновление содержания образования на всех ступенях обучения;

обеспечение уровня образования, соответствующего государственному стандарту общего образования, современным требованиям;

обеспечение преемственности образовательных программ на разных ступенях общего образования;

создание условий для осознанного выбора профессии через реализацию предпрофильной подготовки в 8, 9-х классах и профильного обучения в 10-11х классах школы.

Приоритетные направления по реализации Основной образовательной программы школы:

реализация прав учащихся на полноценное и качественное образование, адекватное современным общественным потребностям;

воспитание на приоритетах общечеловеческих ценностей;

обеспечение здоровья детей, воспитание здорового образа жизни;

раскрытие профессионально-педагогического потенциала учителей, повышение их профессионально-педагогической компетенции;

активизация педагогического потенциала родителей для реального включения их в образовательное пространство школы;

совершенствование сложившейся системы управления образовательным процессом школы.

1.3. Характеристика выполняемого учреждением социального заказа на образовательные услуги и его влияние на образовательную деятельность.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №51 города Липецка является общеобразовательным учреждением, ориентированным на создание условий для получения всеми обучающимися доступного качественного образования в соответствии с их потребностями и возможностями, с учетом запросов родителей (законных представителей) учащихся на образовательные услуги и социального заказа общества; формирование психологически комфортной образовательной среды для интеллектуального, нравственного, эмоционального и физического развития личности.

Большинство учащихся МБОУ СОШ №51 - жители близлежащих 9,10 и 11го микрорайонов города Липецка. Набор в школу осуществляется по заявительному принципу.

В 2012 году образовательное учреждение прошло лицензирование управлением образования и науки Липецкой области на осуществление образовательной деятельности по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования.

На формирование воспитательно-образовательной политики школы большое влияние оказывает ее расположенность в отдаленном от центра города старом микрорайоне №9, протяженность которого – несколько километров.

В микрорайоне размещены учреждения образования и культуры: детский сад №104, МБОУ СОШ № 51, две библиотеки (одна из которых медицинская), ЦРТДиЮ «Советский».

Отсутствие вблизи МБОУ СОШ №51 ориентированных на школьников культурно-досуговых центров, спортивно-оздоровительных учреждений не позволяет в полной мере обеспечить занятость учащихся во внеурочное время, удовлетворить их интеллектуальные, эстетические и спортивные потребности.

Школьная спортивная площадка является одним из немногих мест микрорайона, где проводят свободное время как учащиеся школы, так и жители микрорайона.

Деятельность школы осуществляется с учетом ориентации на конкретный социально-профессиональный состав родителей учащихся школы.

Контингент родителей обучающихся МОУ СОШ №51 можно охарактеризовать как сложный и неоднородный:

31,9% родителей относятся к категории рабочих, 36,8% – служащие, 7,4% – военнослужащие, 12,8% занимаются индивидуальной трудовой деятельностью, 11,1% родителей не имеют постоянной работы или не работают совсем.

Структура предпочтений определила представления родителей о «составе»

знаний, умений и навыков, которые должен приобрести ребенок, и условиях их получения:

30,7% родителей выбирают для своих детей обучение по традиционным программам;

большинство родителей ориентируют учащихся на получение полноценного среднего образования;

больше половины респондентов полагают, что их детям необходимо образование повышенного уровня (профильное обучение, углубленное изучение отдельных предметов) – 74% опрошенных хотят, чтобы школа обеспечивала подготовку в вуз.

Выполнению социального заказа обучающихся способствует профилизация обучения в старших классах. Причиной возникновения профильности в школе послужили внутренние факторы, а именно: различия в потребностях и возможностях самих школьников по отношению к содержанию обучения (70% старшеклассников отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы базовых предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться»).

Анализ результатов анкетирования учащихся на предмет содержания образования в школе свидетельствует о значительном росте их интереса к изучению русского языка, математики, информатики, обществознания и химии, что определило выбор школой профилей обучения.

В настоящее время в школе работает творческий коллектив единомышленников, состоящий из 93 человек, из них: учителей – 84, воспитателей – 1, учителей-логопедов – 1, педагогов-психологов – 2, социальных педагогов – 1, лаборантов – 1, преподавателей-организаторов ОБЖ – 1.

60% педагогов имеют трудовой стаж более 10 лет, что говорит о стабильности, высокой работоспособности и большом опыте работы учителей.

С высшим образованием – 87 (93,5%). Средний возраст педагогического коллектива – 44 года. Педагогический стаж свыше 25 лет имеют 55 человек (59%), до 5 лет (молодые специалисты) – 4 человек (4%). Высшая квалификационная категория – у 32 учителей (34%), первая – у 37 учителей (40%), вторая – у педагогов (3%).

Общественное обсуждение перспективных направлений деятельности школы в 2012-2013 учебном году регулярно осуществлялось на Конференции Учреждения, общешкольных собраниях родителей (законных представителей) обучающихся, заседаниях Управляющего совета Учреждения, классных собраниях родителей (законных представителей) обучающихся.

Административное управление школой осуществляет директор и его заместители: заместитель директора по воспитательной работе, заместители директора по учебно-воспитательной работе, заместитель директора по административно-хозяйственной части.

Основной функцией директора школы является координация действий всех участников образовательного процесса. Директор действует на основе единоначалия, решает все вопросы деятельности учреждения, не входящие в компетенцию органов самоуправления учреждения и Учредителя.

предусматривающая деление обязанностей управленческого персонала по ступеням образования, образовательным областям, по видам и сферам деятельности.

Заместители директора по УВР реализуют оперативное управление образовательным процессом, осуществляют мотивационно-целевую, информационно-аналитическую, планово-прогностическую, организационноисполнительную, контрольно-диагностическую и регулятивно-коррекционную функцию.

Для повышения результативности и эффективности работы школы с 2011учебного года была введена в экспериментальный режим школьная система оценки качества образования.

В школе создана социально-психологическая служба, в состав которой входят педагог-психолог и социальный педагог школы.

Подготовить растущего человека к жизни в обществе – цель общего и дополнительного образования, и при совместной работе над ее реализацией они выступают как равноправные и взаимодополняющие друг друга компоненты.

Опыт показывает, что именно в сфере дополнительного учащиеся получают возможность индивидуального развития тех способностей, которые не всегда задействованы в традиционном учебном процессе. С помощью дополнительного образования для детей создается ситуация успеха, происходит изменение их статуса, поскольку в процессе занятий различными видами деятельности, которые ребенок выбрал самостоятельно в соответствии с личными интересами и потребностями, он вступает в равноправный диалог с педагогом.

Дополнительное образование обладает значительным потенциалом для решения задачи реализации профильного обучения в старшей школе и предпрофильной подготовки в основной школе.

Современная школа должна быть социально эффективной.

Учет социального заказа общества, образовательных запросов родителей и учеников требует от школы установления внешних связей и социального партнерства.

Сотрудничество школы с вузами (Липецким государственным педагогическим университетом, Липецким государственным техническим университетом, Рязанской государственной медицинской академией им. Павлова, Липецким институтом развития образования), межшкольным учебным комбинатом, учреждениями дошкольного и дополнительного образования ориентировано на решение таких задач, как:

- повышение качества образования учащихся через систему дополнительного - профилизация учащихся;

- совершенствование научно-методической деятельности в школе.

1.4. Миссия, цели и задачи, решаемые образовательным учреждением.

Результаты изучения потребностей учащихся, родительских ожиданий и мнений педагогов, учет социального заказа общества, ресурсных возможностей образовательного учреждения позволили сформулировать миссию школы, отвечающую требованиям времени и социальной среды МБОУ СОШ № 51:

создание наиболее благоприятных условий развития (в соответствии с имеющимися у школы возможностями) для всех детей с учетом различий их склонностей и способностей, воспитания личности как носителя духовной культуры, свободно адаптирующейся в современном обществе.

Цель образовательного учреждения:

Создание условий для построения единого образовательного пространства школы, обеспечивающего доступность качественного образования, способствующего личностному и профессиональному самоопределению и самореализации каждого ребенка.

Проблемы состояния и развития учреждения и задачи по их решению:

дифференциации обучающихся мотивацию к обучению и саморазвитию обучающихся.

школы по уровню природных Создание условий для дифференциации содержания обучения способностей, мотивации старшеклассников с возможностями построения учения, социальному статусу индивидуальных образовательных маршрутов.

(массовый набор детей снижает Усиление практической направленности преподавания эффективность усилий предметов.

педагогического коллектива).

Конкуренция со стороны статусных школ.

Отсутствие систематической Разработка внутришкольных программ организации работы с обучающимися, образовательного процесса с различными группами имеющими высокий уровень обучающихся.

развития учебно-познавательной Разработка механизма организации работы с одаренными обучающимися, имеющими разработка механизма выявления одаренности на всех низкую учебную мотивацию. ступенях обучения;

2.Создание условий, обеспечивающих личностный рост всех субъектов образовательного Недостаточная возможность Внедрение вариативных программ, учебников, технологий, свободного выбора и расширение спектра образовательных услуг, в том числе самореализации в дополнительных образовательных услуг.

образовательном процессе.

Проблема выбора, освоения Внедрение технологий проблемного обучения, педагогами и внедрения в деятельностного подхода, проектного обучения.

образовательный процесс Повышение компетентности педагогов в процессе их эффективных технологий, включения в опытно-экспериментальную, творческую обеспечивающих высокий коллективную деятельность, консультирование учителей.

образовательный уровень Сопровождение профессионально педагогической обучающихся в соответствии с деятельности учителей.

способностями и интересами, уровнем учебной мотивации.

Сложность апробации новых Повышение квалификации учителей.

учебно-методических комплексов.

Несформированность системы использование ресурсов МАОУ ДОД Центр дополнительного подготовки кадров для работы с образования детей «Стратегия» для научно-методического одаренными детьми; сопровождения педагогов, работающих с одаренными детьми;

Отсутствие достаточного Поиск возможностей привлечь дополнительные средства.

финансирования. Предоставление дополнительных платных образовательных 3. Управление достижением оптимальных конечных результатов работы школы сформированность системы образования (ШСОКО).

достижений и личностных возможностей обучающихся.

Необеспеченность системы оценки качества образования необходимыми качественными показателями.

Отсутствие программы мониторинга формирования и обучающегося в условиях профильного обучения 4. Внедрение технологий здоровьесбережения и обеспечение социально-психологопедагогического сопровождения обучающихся подготовленность учителей по грамотности учителей в вопросах здоровьесбережения вопросам охраны и укрепления здоровья, недостаточное использование здоровьесберегающих занятиях Недостаточность материальной Развитие спортивной базы школы. Создание в школе базы для создания целостной здоровьесберегающей среды здоровьесберегающего пространства и стимулирования условий, обеспечивающих школьников.

Слабая психологическая Информирование учителей о результатах психологических подготовка учителя. исследований обучающихся школы. Психологическое Старение школьного здания, Совершенствование материально-технической базы учебных несоответствие отдельных кабинетов, мастерских;

учебных помещений санитарно- замена старых оконных блоков на новые из ПВХ в учебных эпидемиологическим правилам кабинетах начальной школы, кабинете химии, математики, и нормативам «Санитарно- иностранного языка, русского языка;

эпидемиологические требования замена старых светильников на люминесцентные к условиям и организации энергосберегающие лампы;

обучения в приобретение интерактивных досок с целью использования общеобразовательных современных информационных технологий в учебном учреждениях» СанПиН процессе;

2.4.2.2821-10»

6. Создание открытого образовательного пространства школы Необходимость реализации Расширение возможностей для построения обучающимися разнообразных запросов на индивидуальных образовательных маршрутов.

образовательные услуги.

Слабое использование Расширение образовательного пространства школы путем потенциала сетевого использования возможностей сетевого взаимодействия, образовательными профессионального образования учреждениями, в том числе дополнительного (культуры и спорта) и профессионального образования отсутствие устоявшейся отработка механизма формирования и оценки выполнения практики регулирования муниципального задания ОУ на основе данных МСОКО, качества образовательных услуг ШСОКО;

посредством государственного (муниципального) задания ОУ;

Работа МБОУ СОШ №51 должна быть направлена на формирование единой образовательной среды, в которой ученик выбирает направление своей деятельности на разных этапах обучения, определяет индивидуальную траекторию своего развития.

1.5. Модель выпускника образовательного учреждения.

Реализация образовательной программы школы позволяет сформировать личность, обладающую определенными качествами, представленными в модельных характеристиках ее выпускника.

Выпускник МБОУ СОШ №51 - субъект, который может адаптироваться к быстро меняющимся условиям окружающей среды. Это творчески развитая, социально-ориентированная личность, способная к самореализации. Присущий выпускнику социальный оптимизм базируется на достаточном уровне знаний, на целостном видении проблем, на свободном ориентировании в знаниях на внешпредметном уровне, на владении рациональными способами деятельности, на способности к самообразованию и саморазвитию, на готовности к продолжению образования, на хорошо развитых коммуникативных качествах, на готовности к сохранению своего здоровья.

Критерии и показатели оценки выпускника школы 1. Сформированность ценностного 1. Нравственная направленность потенциала личности выпускника. личности.

2. Сформированность познавательного 1. Уровень освоения учащимися потенциала личности выпускника. образовательной программы.

3.Сформированность 1. Сформированность коммуникативной коммуникативного потенциала культуры учащегося.

личности выпускника. 2. Коммуникабельность.

4. Сформированность творческого 1. Способность к креативному потенциала личности выпускника. мышлению.

восприятие человеческой жизни как главной ценности;

уважение и защита прав человека и его основных свобод;

признание свободы мысли, совести;

осмысление понятий: честь, долг, ответственность, профессиональная гордость, гражданственность, отечество;

социальная активность;

стремление к здоровому образу жизни отношения с другими людьми, не соответствующие образовательным умение разрешать конфликты; способность к активной умственной умение самостоятельно принимать умение использовать механизмы защиты прав человека

ВЫПУСКНИК СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

1.6. Характеристика специфики предоставляемого образования.

Для достижения целей школа выбрала стратегическую идею – реализацию личностно-ориентированного образования – образование учащихся в школе, направленное на воспитание каждого ученика развитой самостоятельной личностью. При этом воспитание личности есть сверхзадача, по отношению к которой обучение знаниям, умениям и навыкам, необходимое для образования, выступает как средство образования.

В адаптивной школе система личностно-ориентированного образования должна состоять из нескольких подсистем.

Система личностно-ориентированного образования 1. Психолого-педагогическое сопровождение 2. Классно-урочные занятия 3. Занятия по выбору учащихся, факультативы, НОУ, спецкурсы, профили 4. Самообразование 5. Внеурочная работа школы 6. Общешкольное ученическое соуправление и самоуправление 7. Коллективно-творческая деятельность учащихся 8. Сохранение и укрепление здоровья школьников, Принципы построения учебно-воспитательного процесса школы:

Принцип последовательности, преемственности в структуре и содержании.

Приоритет развивающего образования.

Принцип индивидуального подхода и развития каждого ребенка.

Принцип дифференцированного обучения.

Принцип взаимосвязанности обязательных предметов, элективных курсов и факультативов.

Принцип интегрирования учебных предметов.

Принцип контроля и диагностики уровня знаний в течение учебного года и всего времени обучения.

Принцип взаимосвязанности урочной и исследовательской деятельности Принцип взаимосвязанности урочной и внеурочной деятельности.

Личностно-ориентированное образование в школе направлено на воспитание каждого ученика внутренне свободной личностью, ищущей свое место в обществе в соответствии со своими задатками, формирующимися ценностными ориентациями, интересами и склонностями с тем, чтобы жить полной, осмысленной и творческой жизнью.

Воспитательная система школы ориентируется в основном на воспитательный потенциал окружающей школу социальной, предметноэстетической и природной среды.

В основе воспитательной системы лежит познавательный компонент (образовательные программы, научно-методическая деятельность, новые технологии), клубная деятельность (коллективное творческое дело – КТД), традиционные дела, исследовательская и просветительская работа, творческие дела и т.д., сотрудничество с учреждениями микрорайона, взаимодействие с семьей.

Познавательная деятельность является в школе приоритетной.

Основная образовательная программа среднего общего образования.

Учебный план.

Среднее общее образование – завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению.

Эффективное достижение указанных целей возможно при введении профильного обучения, решении задачи создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования»1.

Целями Основной образовательной программы среднего общего образования являются:

- выстраивание образовательного пространства, адекватного старшему школьному возрасту через создание условий для социального и образовательного самоопределения старшеклассника; для получения школьниками качественного современного образования: позволяющего выпускнику занимать осмысленную, активную и деятельную жизненную позицию, поступить и успешно обучаться в выбранном вузе.

- создание условий для получения полного общего среднего образования в соответствии с государственными образовательными стандартами; индивидуализация и социализация образования; осуществление компетентностного подхода в образовании; реализация дифференцированного и личностно-ориентированного образовательного процесса; формирование ответственности, самостоятельности, умения планировать, освоение проектного подхода к решению проблем; предоставление равных возможностей для получения образования и достижения допрофессионального методологического уровня компетентности; создание условий для развития интересов, склонностей и способностей обучающихся.

Характеристика юношеского возраста и виды деятельности старших школьников Юношеский возраст в современной культуре не имеет цельного, глубокого, сущностного описания по ряду причин. Во-первых, юношеское становление более зависимо от экономической и политической ситуации (в отличие от предыдущих возрастов). Во-вторых, культурно-исторически юношеский возраст, как и подростковый, не получил еще четкого оформления и является неким «коридором»

между детством и взрослой жизнью. И, в-третьих, социальные задачи, которые человек реализует в этом возрасте, меняются практически каждое десятилетие.

Тем не менее, сегодня уже можно говорить о принципиальной культурной специфике юношеского возраста. В целом эта специфика связана с базовым возрастным процессом – поиском идентичности на мировоззренческом уровне.

Таким образом, ведущей деятельностью данного периода жизни человека является самоопределение как практика становления, связанная с конструированием возможных образов будущего, проектированием и планированием в нем своей индивидуальной траектории (своего пути).

Процессы самоопределения реализуются через осуществление набора проб и приобретение опыта подготовки к принятию решений о мере, содержании и способе своего участия в образовательных и социальных практиках, которые могут выражаться в разных формах. В качестве таких форм для юношества выступают:

- внутренний мир и самопознание;

- любовь и семья;

- ценности и товарищество;

- интересы и профессия;

- мораль и общественная позиция.

Сценарный характер активности отличает юношу от подростка. Для современного юноши сценарии образовательных событий, проектов носят характер задуманного пробного действия. Тем не менее, нельзя напрямую связывать сценарный характер юношеского действия с якобы предрасположенностью к проектированию – для данного возраста важен, прежде всего, «проект себя самого» – своих настоящих и будущих возможностей. Принято выделять три периода в становлении юношеского возраста. Первый период связан с постановкой жизненных целей, второй – с определением условий дальнейшего развития человека, а третий – с определением ресурсов для достижения задуманных целей. Старший школьный возраст главным образом связан с задачами первого периода юношеского возраста.

Важнейшей спецификой юношеского возраста является его активная включенность в существующие проблемы современности. Юношеские практики становления всегда по-настоящему рискованны – находятся на острие проблем.

Становление юноши это попытка обретения практического мышления.

Поэтому единицей организации содержания образования в старшей школе должна стать «проблема» и проблемная организация учебного материала, предполагающая преодоление задачно-целевой организации учебной деятельности и выход в следующий управляющий контур – в пространство «смыслов», «горизонтов», «возможностей».

Так построенное юношеского образование требует и иных педагогических позиций. Взрослый в таком типе образования сам должен быть носителем определенной темы и проекта, иначе он теряет значение для молодых людей.

Виды деятельности старших школьников:

Учебно-образовательная деятельность - лекции, семинары, тренинги, практикумы и т.п.

Проектно-исследовательская деятельность.

Деятельность по формированию своего профессионального, личностного и гражданского самоопределения.

Задачи, решаемые старшими школьниками разными видами деятельности:

Выработать приемы и методы организации индивидуальной учебной деятельности. Овладеть приемами систематизации, типологизации и классификации знаний.

Выделить сферу своих интересов в связи с современными экономическими, политическими, социальными и научными проблемами. Освоить поисковые формы организации деятельности.

Овладеть стартовыми методиками организации коллектива.

Сформировать стартовые представления о сфере своих профессиональных интересов, оформить социальные амбиции, овладеть методами личностной организации.

Задачи, решаемые педагогами, реализующими Основную образовательную программу полного общего образования:

1. Реализовать образовательную программу старшей школы в организационноучебных базовых элементах и формах образования (лекции, семинары, модульные формы, зачетная система).

2. Подготовить обучающихся к осуществлению процессов самостоятельного знаниевого конструирования (целостное видение предмета, системная организация предмета, понятийные взаимосвязи и тематические обусловленности, иерархия знаний).

3. Сформировать у обучающихся методы и приемы по исследованию проблем.

4. Организовать систему проектно-аналитических событий, в ходе которых оформляется социальная, гражданская и профессиональная позиция обучающихся.

Ожидаемый результат программы Компетентностный подход, реализуемый в образовательном процессе в средней школе, позволяет ожидать следующие образовательные результаты:

достижение стандарта среднего общего образования на уровне компетентности (общеобразовательный уровень образованности в избранной области знаний, включающий методологическую и допрофессиональную компетентность в совокупности с общекультурным развитием и социальной зрелостью выпускника);

овладение обучающимися научной картиной мира, включающей понятия, законы и закономерности, явления и научные факты;

овладение обучающимися надпредметными знаниями и умениями, необходимыми для поисковой, творческой, организационной и практической деятельности;

достаточно высокого уровня умения действовать ответственно и самостоятельно;

готовности к образовательному и профессиональному самоопределению;

способности оценивать свою деятельность относительно разнообразных требований, в том числе проводить ее адекватную самооценку;

освоения видов, форм и различных ресурсов учебно-образовательной деятельности, адекватных планам на будущее;

освоения способов разнообразной продуктивной коммуникации;

понимание особенностей выбранной профессии;

достижение такого уровня образованности в общеобразовательных предметных областях знания, который позволит обучающимся успешно сдать вступительные экзамены в ВУЗы данного профиля и успешно продолжать в них обучение;

сформированность основных ключевых компетенций и получение социально-значимых достижений в творческой деятельности, способствующих развитию качеств личности, необходимых человеку для успешной самореализации.

Поскольку форма и содержание образовательного процесса направлены на достижения этих результатов, можно надеяться, что выпускник средней школы будет конкурентоспособен, его образовательная подготовка будет отвечать требованиям современного общества и рынка труда, что он сможет найти свое место в жизни.

Основным механизмом реализации Основной образовательной программы среднего общего образования является учебный план.

На основании запросов учащихся и их родителей, с учетом принципов построения в 2013/2014 учебном году базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений Липецкой области, реализующих программы среднего общего образования (утвержденного приказом управления образования и науки Липецкой области от 16.05.2013 №451), на третьей ступени школы организовано обучение по индивидуальным учебным планам (созданы профильные группы и сохраняется универсальное (непрофильное) обучение).

Обучение старшеклассников на основе ИУП является одним из механизмов индивидуализации образовательного процесса. Учащимся 10-11-х классов, исходя из возможностей школы в предоставлении образовательных услуг и с учетом собственных образовательных потребностей и профессиональных перспектив, дается право выбора индивидуального образовательного маршрута на основе индивидуального учебного плана (возможность изучать индивидуальный набор базовых, профильных и элективных учебных предметов).

Индивидуальный учебный план каждого школьника ориентирован или на конкретный индивидуальный профиль обучения, или на универсальное (непрофильное) обучение. Для реализации конкретного индивидуального профиля обучения учащийся выбирает профильные учебные предметы (не менее 2-х), которые определяют направление специализации образования в данном профиле.

Технология индивидуального учебного плана позволяет расширить вариативность выбора предметов базового и профильного уровней изучения.

Совокупность ИУП учащихся определяет учебный план старшей школы в целом.

В 2013-2014 учебном году ступень среднего общего образования представлена тремя 10-ми и тремя 11-ми классами.

Учебный план параллели 10-х классов включает различные варианты индивидуальных учебных планов:

Группа 4 / Профиль 19 русский язык, обществознание, право, история Группы 5 / Универсальное (непрофильное) обучение Группы 6,7,8 / (непрофильное) обучение Для изучения на профильном уровне выбраны предметы: русский язык, обществознание, право, история, химия, биология, математика (алгебра и начала анализа и геометрия). Выделено 13 вариантов индивидуальных учебных планов.

В 10а классе объединены учащиеся, имеющие 2-й вариант профильного учебного плана, а также варианты учебных планов универсального обучения. В 10б классе реализуются 1-й и 19-й варианты профильного учебного плана, а также варианты учебных планов универсального обучения. В 10в классе используются 3-й вариант профильного учебного плана и различные варианты учебных планов универсального обучения.

Предметы профильного уровня в 2013-2014 учебном году изучают 58,7% десятиклассников школы.

Учащиеся 11-х классов продолжают обучение по выбранным профильным направлениям. Учебный план параллели 11-х классов включает различные варианты индивидуальных учебных планов:

Группы 5,6 / Профиль 11 русский язык, алгебра и начала анализа Группа 7 / Профиль 18 русский язык, алгебра и начала анализа, химия Группы 8,9 / Универсальное (непрофильное) обучение Группы 10 / Универсальное (непрофильное) обучение Профильные предметы: русский язык, обществознание, право, химия, биология, алгебра и начала анализа. Выделено 13 вариантов индивидуальных учебных планов.

В 11а классе объединены учащиеся, имеющие 1-й и 2-й варианты профильного учебного плана, а также вариант учебного плана универсального обучения. В 11б классе реализуются 1-й, 3-й, 4-й, 11-й и 18-й варианты профильного учебного плана, а также вариант учебного плана универсального обучения. В 11в классе осуществляются различные варианты учебных планов универсального обучения.

Обучение по ИУП в школе позволяет создать условия для обеспечения разнообразных учебных планов не только профильного, но и универсального (непрофильного) обучения – старшеклассники, реализующие универсальное обучение могут включать в индивидуальный учебный план отдельные предметы на профильном уровне, что особенно актуально для общеобразовательной школы.

В 2013-2014 учебном году в 10-х и 11-х классах при организации универсального обучения выделены отдельные группы непрофильного обучения, в учебных планах которых заложены часы для профильного изучения математики (алгебры и начал анализа) (при базовом уровне изучения других предметов). Таким образом, не только внутри профильных групп, но и внутри групп универсального обучения, каждый ученик может построить свою индивидуальную траекторию образования.

Инвариантная часть учебного плана старшей школы призвана обеспечить достижение государственного стандарта среднего общего образования, вариативная часть направлена на реализацию запросов учащихся, сохранение преемственности и подготовку старшеклассников к осознанному выбору профессии.

Содержание базовых курсов определяется стандартами базового образования для старшей ступени школы. Профильные курсы предназначены для расширения общеобразовательной подготовки учащихся в выбранной области образования. Они призваны обеспечить преемственность со следующей ступенью образования.

С целью «поддержания» изучения основных предметов в учебном плане 10х классов за счет часов регионального компонента увеличено количество часов на изучение алгебры и начал анализа, русского языка (по 1 часу).

При формировании учебного плана старшей ступени школы и распределении часов компонента образовательного учреждения учитывалась необходимость обеспечения учащимся качественных знаний по всем учебным предметам (часы используются для поддержки выполнения учебных программ, организации элективных курсов, для работы с детьми, нуждающимися в индивидуальных и групповых занятиях, др.):

во всех группах 10, 11-х классов в соответствии с имеющимся программнометодическим обеспечением увеличено количество часов на изучение учебного предмета «Химия» (2 часа в неделю – непрофильное обучение, 4 часа в неделю – профильное обучение);

в отдельных группах 10-х классов (в соответствии с запросами учащихся и их родителей) и во всех группах 11-х классов (с учетом принципов преемственности) увеличено количество часов на изучение базового учебного предмета «Физика» (до 3-х часов в неделю), что позволяет решать задачу совершенствования знаний и практических умений старшеклассников по основным разделам курса физики, обеспечивать дополнительную поддержку учащихся при изучении предмета, при подготовке к ЕГЭ по физике и к поступлению в высшие учебные заведения технической направленности;

в группах с профильным изучением обществознания и права добавлены часы на изучение на базовом уровне учебного материала предмета «Экономика», который преподается в составе предмета «Обществознание» как его раздел;

в отдельных профильных группах и во всех группах универсального обучения 10, 11-х классов (в соответствии с запросами учащихся и их родителей и с учетом возможного предельного объема учебной нагрузки) запланированы индивидуально-групповые занятия по математике и русскому языку, что позволяет проводить своевременную коррекцию ЗУН учащихся по предметам и дополнительно отрабатывать материал, встречающийся на ЕГЭ.

В отдельных группах 10-х, 11-х классов часы компонента ОУ отведены на преподавание предмета «Информатика и ИКТ», что позволяет изучать предмет во всех группах 10-11-х классов (в объеме 1 часа) и, тем самым, формировать информационную культуру у всех старшеклассников ОУ.

Во всех группах 10-11-х классов за счет часов компонента образовательного учреждения реализуются элективные учебные предметы, что повышает степень вариативности УП школы. В соответствии с задачами, которые призваны решать представленные в учебных планах 10-11-х классов элективные учебные предметы, можно выделить:

элективные курсы, поддерживающие профиль обучения (расширяющие и углубляющие содержание профильных предметов, способствующие ликвидации имеющихся «пробелов в знаниях» старшеклассника по предметам избранного профиля за предыдущие годы) элективные курсы, позволяющие компенсировать ограниченные возможности базовых курсов в удовлетворении образовательных потребностей старшеклассников (расширяющие и углубляющие содержание отдельных разделов базовых курсов, не входящих в обязательную программу, обеспечивающие подготовку к сдаче единого государственного экзамена по предметам базового уровня по отдельным, наиболее сложным разделам учебных программ), обеспечивающие поддержку познавательных интересов учащихся, способствующие индивидуализации обучения и социализации школьников:

Ограничительным фактором при составлении индивидуального учебного плана каждого учащегося является объём учебной нагрузки:

предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка учащегося 10,11-го класса составляет 37 учебных часов в неделю при 6-дневной учебной неделе, минимальная – 35 учебных часов в неделю.

Таким образом, в МБОУ СОШ № 51 г. Липецка продолжается работа по созданию вариативного образовательного пространства. Реализация в 10,11-х классах школы выбранных учебных планов позволяет удовлетворять образовательные потребности учащихся и их родителей, способствует дифференциации обучения, повышению социальной зрелости выпускников, подготовке их к профессиональной деятельности.

Учебный план для 10-11 классов ориентирован на 2-летний нормативный срок освоения образовательных программ среднего общего образования.

Продолжительность учебного года составляет 35 учебных недель в 10-х классах и учебные недели в 11-х классах; продолжительность урока – 45 минут.

Освоение образовательной программы среднего общего образования учащимися 10-х классов сопровождается промежуточной аттестацией, проводимой в форме переводных письменных экзаменов. Количество и перечень учебных предметов, выносимых на промежуточную аттестацию по итогам года, ежегодно определяются решением педсовета.

В предмете «Математика» выделяются два предмета: «Алгебра и начала анализа», «Геометрия». Аттестация по этим предметам ведется раздельно.

Таким образом, в МБОУ СОШ № 51 г. Липецка продолжается работа по созданию вариативного образовательного пространства. Реализация в 10,11-х классах школы выбранных учебных планов поможет удовлетворить образовательные потребности обучающихся и их родителей, будет способствовать дифференциации обучения, повышению социальной зрелости выпускников, подготовке их к профессиональной деятельности.

таблица) Иностранный (английский, немецкий, французский) язык Алгебра и начала анализа информационнокоммуникационные технологии Обществознание право) Основы безопасности жизнедеятельности Алгебра и начала анализа Алгебра и начала анализа Обществознание (экономика) информационнокоммуникационные технологии Основы безопасности жизнедеятельности Элективные учебные предметы Индивидуальногрупповые занятия русскому языку Математический практикум Предельно допустимая нагрузка Математика (п) Избранные вопросы геометрии Биология (п) Клетки и ткани живых организмов Обществознание (право) Современное российское законодательство История России История России в лицах МХК + история России + Становление и развитие русской культуры с I по I Учебный план 11-х классов МБОУ СОШ №51 г. Липецка (сводная таблица) Иностранный (английский, немецкий, французский) язык Алгебра и начала анализа информационнокоммуникационные технологии Обществознание и право) Основы безопасности жизнедеятельности Алгебра и начала анализа Алгебра и начала анализа Обществознание (экономика) Информатика и информационнокоммуникационные технологии Элективные учебные предметы Индивидуальногрупповые занятия русскому языку Математический практикум Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка Математика (п) Некоторые способы решения геометрических задач Математика Математика. Готовимся к ЕГЭ Математика Решение уравнений Биология (п) Практикум решения задач курсов молекулярной Химия (п) Решение усложненных задач в курсе химии Обществознание (право) Право и политика История России История в лицах МХК + история России + Культура России и I веков литература Информатика и ИКТ Сайтостроение 3. Календарный учебный график на 2013-2014 учебный год Начало учебного года: 02.09. Окончание учебного года: 22.05.2014 (для первых классов), Количество учебных недель в году:

среднее общее образование (10 классы) – 35 недель, среднее общее образование (11 классы) – 34 недели Продолжительность учебных триместров: 11-13 недель Сменность занятий: все классы в 1 смену Количество учебных дней в неделю:

среднее общее образование (10-11 классы) - 6 дней Форма организации образовательного процесса Каникулы осенние (с 09.10 по 13.10; с 20.11 по 24.11) Каникулы зимние (с 30.12 по 08.01; с 19.02 по 23.02) Каникулы весенние (с 01.04 по 06.04.) Начало учебных занятий: I смена - 8. Окончание учебных занятий: I смена – 15. Расписание звонков:

Понедельник- Суббота Продолжительность Продолжительность 5-11 классы 4. 11.35-12.20 4. 11.35-12. Основные мероприятия ОУ с разбивкой по месяцам 1 триместр – 11 учебных недель Контроль за выполнением учебных программ, контрольные 11-15 ноября 2013 года работы по итогам 1 триместра (3-9 классы) 2 триместр – 11 учебных недель Контроль за выполнением учебных программ и планов по 16-27 декабря 2013 года итогам 1 полугодия в 10-11 классах Контрольные работы по итогам 1 полугодия (2-4 классы) 17-20 декабря 2013 года День здоровья, классный час, урок безопасности 28 декабря 2013 года Контроль за выполнением учебных программ, 10-14 февраля 2014 года контрольные работы по итогам 2 триместра (5-9 классы) 3 триместр – 13 учебных недель Дополнительные каникулы для учащихся 1-х классов 28 апреля – 4 мая 2014 года Промежуточная аттестация обучающихся 2-8, 10 классов (по 14-24 мая 2014 года итогам года) Окончание учебного года:

Учебные сборы для учащихся – юношей 10 классов В соответствии с 4. Программно-методическое обеспечение Основной образовательной программы среднего общего образования Для реализации образовательной программы используются Типовые учебные программы Минобразования РФ для общеобразовательных учреждений. Каждая программа включает в себя содержание обучения, примерное планирование учебного материала в зависимости от отводимого учебного времени, контрольные работы.

реализуемых в МБОУ СОШ №51 г. Липецка в 2013-2014 учебном году Биология (профильный уровень) Карташова С. А.

жизнедеятельности (базовый уровень) уровень) уровень) Русский язык (профильный уровень) Медко Г. А.

Русский язык (базовый уровень) Романова И. Б.

Русский язык (базовый уровень) Уродовских Т. Н.

Литература (базовый уровень) Уродовских Т. Н.

Английский язык (базовый уровень) Алферова О. В.

Английский язык (базовый уровень) Волотова Т. Н.

Английский язык (базовый уровень) Неугодникова Н. В.

Немецкий язык (базовый уровень) Осипова Л. В.

Французский язык (базовый уровень) Драбкина И. Л.

Алгебра и начала анализа (базовый Дороговцева Л. В.

уровень) Алгебра и начала анализа (профильный Чертова Л. С.

уровень) Алгебра и начала анализа (базовый Шуленина В. И.

уровень) Геометрия (базовый уровень) Дороговцева Л. В.

Информатика и ИКТ (базовый уровень) Алдобаева И. В.

Информатика и ИКТ (базовый уровень) Аверкина Т. Н.

Обществознание (базовый уровень) Васевич Н. Г.

Обществознание (базовый уровень) Михалева Т. Ю.

уровень) Обществознание (экономика) (базовый Шержукова Л. В.

уровень) Биология (профильный уровень) Карташова С. А.

жизнедеятельности (базовый уровень) уровень) уровень) Физическая культура (базовый Шаколова С. А.

уровень) 5. Материально-технические условия реализации Основной образовательной программы Школа имеет достаточную материально-техническую и учебнометодическую базу.

Школа находится в 2-х зданиях, работающих в режиме одного образовательного учреждения, общей вместимостью 1300 мест, и располагает, помимо традиционных учебных кабинетов, четырьмя спортивными залами, тренажерным залом, спортивной площадкой, стадионом, кабинетами хореографии, музыки, ИЗО, тремя кабинетами информатики с 33-мя компьютерами, двумя мастерскими (столярной и слесарной), кабинетом технологии, актовым залом, 2-мя столовыми, библиотеками с оборудованными читальными залами, медицинскими кабинетами, стоматологическим кабинетом, кабинетами психолога, логопеда.

Оснащенность учебных кабинетов ТСО в целом удовлетворительная.

Имеющаяся материально-техническая база постоянно модернизируется, к 2012-2013 учебному году кабинеты физики, химии, биологии полностью оснащены учебно-лабораторным оборудованием, приобретено спортивное оборудование, интерактивные доски, современные компьютеры для начальной школы.

Библиотека школы располагает соответствующей литературой, учебными программами, словарями, энциклопедиями, методической литературой, необходимыми для организации образовательного процесса; оборудован и компьютеризирован читальный зал.

В школе в основном созданы необходимые условия для осуществления образовательной деятельности обучающихся. Приоритетные направления для дальнейшего совершенствования материально-технической базы учреждения таковы:

- ремонт системы электроснабжения, крыши;

- реконструкция школьного стадиона;

- дооснащение компьютерной техникой;

- развитие медиатеки, в которой должна быть сосредоточена и доступна для обучающихся компьютерная техника для самостоятельной учебной деятельности по формированию общеучебных и интеллектуальных умений и навыков.

6. Реализация Основной образовательной программы 6.1. Управление процессом реализации Основной образовательной программы В реализации образовательной программы школы участвуют администрация, учителя, учащиеся школы и их родители.

Для управления процессом реализации образовательной программы используется действующая структура управления образовательным учреждением.

Принципы управления образовательной системой школы вытекают из особенностей школы как социально-педагогической среды и предполагают сочетание интересов детского и взрослого коллективов, обеспечение взаимообусловленности развития этих коллективов.

Управление школой означает осуществление разнообразной деятельности:

административной, хозяйственной, организационной, правовой, педагогической.

Эта деятельность направлена на решение различных по характеру задач: укрепление материально-технической базы школы, благоустройство территории, обеспечение санитарно-гигиенических условий в школе, расстановку педагогических кадров, комплектование классов, регулирование режима работы школы, контроль за деятельностью педагогов и учащихся, организацию массовых мероприятий с учащимися, обеспечение сплоченности коллектива учителей и учащихся, воспитание творческого отношения к делу и др.

Эффективность этой деятельности достигается, когда она всецело подчинена образовательным задачам.

6.2. Оценка качества реализации Основной образовательной программы.

Образовательная программа школы, имея характеристики целевой программы, направлена на реализацию целей обучения, воспитания и развития детей.

Поскольку педагогический процесс обеспечивает постановку и решение образовательных задач, то для решения «обратной» задачи, которую мы будем впоследствии анализировать по параметрам результативности и эффективности педагогического процесса, необходимо в первую очередь получить сведения и информацию о результатах образовательного процесса и способах решения педагогами образовательных задач. Эти задачи представлены комплексом задач обучения и воспитания, которые в условиях создания актуальной среды самостоятельной деятельности способствуют развитию и личностному росту обучающихся.

Объекты диагностики и контроля образовательного процесса:

процесс обучения в системе основного и дополнительного образования, который диагностируем по параметрам результативности обучения и эффективности реализации учебного плана, связанным с эффективностью применяемых педагогических технологий и результативностью решения педагогических задач адаптации, индивидуализации и интеграции обучающихся;

процесс организации социально-воспитательной среды, призванной с учетом индивидуальных особенностей ребенка прививать навыки социальных коммуникаций, межкультурной компетентности и толерантности, конструктивного сотрудничества, правовой компетентности и способствовать формированию гражданских и нравственных приоритетов личности;

процесс развития личности ребенка, развитие его интеллектуальных и социальных способностей; процессы изменения социальной обстановки в группах, классах, объединениях обучающихся.

Школьная система оценки качества образования представляет собой совокупность регламентированных норм и правил, диагностических и оценочных процедур (внутренних и внешних), обеспечивающих оценку профессиональной деятельности педагогов, образовательных достижений обучающихся, определение уровня эффективности реализации образовательных программ, управление качеством образования.

Качество образования – интегральная характеристика, отражающая степень соответствия достигаемых образовательных результатов, условий образовательного процесса нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Оценка качества образования – процесс, в результате которого определяется степень соответствия измеряемых образовательных результатов, условий их обеспечения зафиксированной в нормативных документах системе требований к качеству образования.

Цель школьной системы оценки качества образования: получение и предоставление достоверной и объективной информации о состоянии качества образования, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень, обеспечение контроля за качеством образования в школе, совершенствование управления им.

Функции школьной системы оценки качества образования:

обеспечение стандарта качества образования и удовлетворение потребности в получении качественного образования со стороны всех участников образовательного процесса;

диагностика, экспертиза, оценка и прогнозирование основных тенденций развития школы;

аналитическое сопровождение процесса управления качеством образования;

обеспечение процесса информирования заинтересованных сторон о развитии системы образования в школе.

Задачи школьной системы оценки качества образования:

принятие обоснованных и своевременных управленческих решений;

создание единых критериев качества образования и подходов к его измерению;

введение системы мониторинга по показателям школьной системы оценки качества образования;

формирование системы аналитических показателей, позволяющей отследить результативность и эффективность работы педагогических работников по достижению современного качества образования:

– качества предоставляемых образовательных услуг и реализации образовательных программ;

– качества условий образовательного процесса;

обучающихся (учебных и внеучебных) в соответствии с их интеллектуальными способностями и образовательными потребностями;

мотивация работников школы к деятельности по достижению современного качества образования, к проявлению инициативы по реализации задач модернизации образования;

определение рейтинга педагогических работников школы и стимулирующей надбавки к заработной плате по результатам оценки;

выявление заказа участников образовательного процесса на качество образовательных услуг, а также общественного заказа на качество образовательных услуг;

создание условий для формирования компетентности педагогов в области педагогических измерений;

создание системы информирования заинтересованных сторон о качестве образования.

Оценка качества образования предполагает: оценку учебных и внеучебных достижений обучающихся, оценку результатов деятельности педагогических работников, оценку качества условий, качества предоставляемых услуг.

Набор показателей/индикаторов определяется приоритетами образовательной политики школы и запросами потребителей образовательных услуг школы и утверждается приказом директора школы. Показатели оценивания определяются в нормативных актах, регламентирующих процедуры контроля и оценки качества образования в школе.

Система оценки качества образования включает следующие компоненты:

систему сбора и первичной обработки данных;

систему анализа и оценки качества образования;

систему адресного обеспечения статистической и аналитической информацией;

принятие управленческих решений и анализ их воздействия на развитие системы образования в школе.

Основными информационными источниками выступают:

результаты процедур лицензирования и государственной аккредитации школы;

результаты государственной (итоговой) аттестация выпускников;

мониторинговые исследования достижений обучающихся по отдельным предметам на различных ступенях обучения;

данные статистики, например, показатели занятости выпускников школы;

процедуры промежуточного и текущего контроля: образовательные достижения учащихся, мониторинг и диагностика обученности и т.д.;

результаты аттестации работников школы;

конкурсы профессионального мастерства;

данные мониторинговых исследований качества образования;

диагностические, социологические и психологические исследования.