Негосударственное общеобразовательное учреждение «Школа-интернат №30

среднего (полного) общего образования открытого акционерного общества

«Российские железные дороги»

Программа

тьюторского сопровождения

учебно-воспитательного процесса

в условиях профильного обучения

«Всегда рядом»

г.Комсомольск-на-Амуре Рецензия на программу тьюторского сопровождения учебно-воспитательного процесса «Всегда рядом»

Данная программа разработана на основе требований к содержанию дополнительных образовательных программ и направлена на формирование у учащихся внутренней готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего профессионального развития, рассматривать себя развивающимся в рамках определенного времени, пространства и смысла, постоянно расширять свои возможности и максимально их реализовывать.

Инновация программы определяется приоритетностью решения задач определения способов и условий осуществления профессионального выбора через систему психологического сопровождения на современном этапе модернизации Российского образования и акцентированию внимания на роли тьютора в их решении.

Целевая установка способствует:

1) развитию интеллектуальной, творческой, деловой активности учащихся;

2) актуализации и модернизации процесса профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного образования;

3) улучшению организационных, психологических, социальных, правовых условий для профессионального самоопределения учеников;

4) развитию и внедрению форм и методов работы по разным направлениям сопровождения и сотрудничества.

Программа ориентирована на современные образовательные технологии и реализуется путём отражения новаций:

1) в принципах обучения и воспитания;

2) в формах и методах профильного обучения;

3) в методах контроля и управления учебно-воспитательным процессом;

4) в средствах обучения (использовании психологического сопровождения).

Реализация программы способствует достижению оптимально ожидаемых результатов в выбранной образовательной траектории, созданию комфортной среды профессионального самоопределения и развития разных групп учащихся.

Практическая направленность достигается за счёт совершенствования профессиональных умений в области управления воспитательным процессом, моделирования и проектирования воспитательной системы образовательного учреждения. Программа ориентирует на систематическое и целенаправленное повышение профессиональной компетентности через различные формы работы, способствует обеспечению доступности качества образования для каждого ребёнка, сохранению и укреплению психофизического здоровья, ориентации в мире железнодорожных профессий, готовности к самостоятельному осознанному профессиональному выбору.

Структура, содержание и оформление соответствует требованиям, предъявляемым к данному типу образовательных программ, и может быть реализована в образовательном процессе школы.

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Актуальность вопроса 2. Информационная справка о негосударственном общеобразовательном учреждении «Школа-интернат № среднего (полного) общего образования открытого акционерного общества «Российские железные дороги»

3. Проблемный анализ деятельности школы-интерната №30 ОАО «РЖД» по профориентации учащихся 4. Концепция программы «Всегда рядом»

5. Паспорт программы «Всегда рядом»

6. Пояснительная записка 7. Реализация программы «Всегда рядом»

8. Мониторинг эффективности реализации программы «Всегда рядом»

9. Экспертиза программы «Всегда рядом»

10. Приложение 1. Актуальность вопроса Одной из значимых характеристик современного образования на сегодняшний день становится принцип открытости. Для реализации данного принципа возникает необходимость создания и развития тьюторского сопровождения учебно-воспитательного процесса в условиях профильного обучения, которое, в свою очередь, предполагает систему предпрофильной подготовки учащихся к осознанному выбору железнодорожных профессий.

В общем потоке обучения, в котором ребенок движется на протяжении долгих лет пребывания в школе, он, как правило, пассивен.

Но наступает момент, когда он должен выбраться из этого потока и принять решение относительно своего будущего, определиться с выбором профессии. Он выбирает то, что отвечает его личностным и профессиональным интересам, особенностям и способностям. И в то же время он отказывается от того, что на данный момент не важно для него, ребенок самоопределяется, выходит на индивидуальную программу обучения и развития.

Уже очень давно в мировой педагогической практике педагога, сопровождающего ученика на его индивидуальном образовательном маршруте, называют «тьютор».

Тьютор осуществляет персональное сопровождение каждого субъекта в процессе становления у него ответственного выбора. Его задача – помочь каждому подопечному увидеть, проанализировать и спланировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

Создание системы работы в данном направлении – есть шаг вперед на пути к достижению главной цели, осознанному выбору профессии железнодорожника.

профессиональное самоопределение – основа самоутверждения человека в обществе, выражение его индивидуально-личностных склонностей, способностей, притязаний, ценностных ориентаций.

Профессиональное самоопределение служит важным механизмом становления личности, в то же время это и результат личностного развития, только достаточно зрелая личность может принять самостоятельное решение, сделать тот или иной выбор, найти свое место в системе социальных и трудовых отношений.

Результат успешности тьюторского сопровождения – обеспечение доступности качества образования для каждого ребенка, сохранение и укрепление психофизического здоровья, ориентации в мире железнодорожных профессий, готовности к самостоятельному осознанному профессиональному выбору.

Учитывая все вышесказанное, была создана и реализуется экспериментальная программа тьюторского сопровождения учебновоспитательного процесса в условиях профильного обучения «Всегда рядом».

общеобразовательном учреждении «Школа-интернат №30 среднего (полного) общего образования открытого акционерного общества «Российские железные дороги»

В связи с необходимостью обучения и воспитания детей, проживающих на линейных станциях и детей, родители которых работают на предприятиях железнодорожного транспорта, была создана школа-интернат № 4 станции Комсомольск Дальневосточной железной дороги Министерства путей сообщения.

Задачи школы-интерната № 4 станции Комсомольск ДВжд МПС: обучение и воспитание учащихся, проживающих на линейных станциях; учащихся, родители которых работают на предприятиях железнодорожного транспорта.

Первый звонок в школе прозвучал 19 ноября 1960 года. Первый выпуск состоялся в 1963 году, аттестат об окончании 8 классов получили 45 учащихся.

За время существования школы-интерната № 4 станции Комсомольск ДВжд МПС было выдано аттестатов:

- о восьмилетнем образовании – 614 шт.

- о неполном общем образовании – 517 шт.

- об основном общем образовании – 261 шт.

- о среднем (полном) образовании – 729 шт.

На основании протокола № 1 Совета директоров открытого акционерного общества «Российские железные дороги» от 26.01.2004 г., Свидетельства о внесении записи в единый государственный реестр серия 27 № 001066774 от 16.09.2004 г. 16.09.2004 г. государственное образовательное учреждение «Общеобразовательная школа-интернат № 4 среднего (полного) общего образования на станции Комсомольск Дальневосточной железной дороги Министерства путей сообщения Российской Федерации» прекратила деятельность государственного предприятия в связи с тем, что имущественный комплекс школы-интерната № 4 станции Комсомольск ДВжд МПС РФ внесен в качестве вклада в уставный капитал открытого акционерного общества.

На основании Распоряжения открытого акционерного общества «Российские железные дороги» № 756р от 16 февраля 2004 г. 01 сентября 2004 года была создана негосударственная общеобразовательная школа-интернат № 30 среднего (полного) общего образования открытого акционерного общества «Российские железные дороги» (сокращенное наименование – школа-интернат № 30 ОАО «РЖД»).

Формы государственно-общественного управления школы-интерната № ОАО «РЖД»:

1. Открытое акционерное общество «Российские железные дороги»

2. Отдел образовательных учреждений Дальневосточной железной дороги, филиала ОАО «РЖД»

3. Отдел образования администрации г.Комсомольска-на-Амуре 4. ФГОУ ДПО «ХКИППКПК»

5. Амурское локомотивное ремонтное депо Комсомольского отделения Дальневосточной железной дороги, филиала ОАО «РЖД» (шефы) 6. Попечительский совет школы-интерната №30 ОАО «РЖД»

7. Родительский комитет школы-интерната №30 ОАО «РЖД»

Директор школы-интерната № 30 ОАО «РЖД» - Минько Наталья Васильевна.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе - Фудина Ирина Васильевна.

Заместитель директора по воспитательной работе - Казакова Надежда Владимировна.

На данный момент в школе работает 40 педагогов. Из них учителей – 21, воспитателей - 12, библиотекарь – 1, инструктор по спорту – 1, психолог – 1, социальный педагог – 1.

Педагогический стаж свыше 40 лет имеют 4 педагога, свыше 30 лет - педагога, свыше 20 лет – 10 педагогов, свыше 10 лет – 11 педагогов, свыше 5 лет – 6 педагогов, стаж до 5 лет имеют 5 педагогов.

Из вышеизложенной информации видно, что по стажу работы коллектив представляет собой оптимальное сочетание опытных и начинающих педагогов.

Такое сочетание является хорошей основой для создания и передачи коллективных традиций.

За добросовестный труд педагоги школы-интерната №4 и школыинтерната №30 имеют награды:

2. Отличник народного просвещения Машкина Л.Н.

3. Медаль за трудовую доблесть Лепёхин А.Н.

4. Грамота отдела учебных заведений Савельева Р.Ф.

железнодорожного транспорта»

7. Значок «Отличник просвещения Шевченко Л.А.

Интересно отметить, что десять процентов учителей - выпускники школы.

Средний возраст коллектива составляет всего 34 года, что говорит о его мобильности. Это подтверждается тем, что педагогический коллектив в разное время успешно участвовал в осуществлении новаций различного уровня - от районного до федерального.

Опыт работы педагогов: Шундиковой Т.В., Богачёвой Е.В., Дмитриевой С.В., Пироговской Ю.В., Попоудиной Г.Г., Жуковой Л.П., Бондурко Л.С., Сиротюк Р.Е.

внесён в картотеку Передового педагогического опыта отдела образовательных педагогического опыта г.Комсомольска-на-Амуре.

В школе работает социально - психологическая служба сопровождения детей, в лице социального педагога Стороженко Г.А. и психолога Богайсковой В.С..

профессиональный уровень.

За время работы школы-интерната № 30 ОАО «РЖД» было выдано аттестатов:

- об основном образовании – 56 шт.

- о среднем (полном) образовании – 44 шт.

Среди выпускников школы-интерната №4 и школы-интерната №30 было 6золотых медалистов и 10- серебряных медалистов.

1994-1995 г. Семёнова Я.

Для школы характерно высокое качество образования учащихся. Степень обученности учащихся за последние три года стабильно сохраняются на достаточно высоком уровне, составляя по классам от 25% до 66%. Количество отличников составляет 4,7 % от общего числа учащихся, окончивших учебный В школе создана база данных детей, имеющих высокий уровень способностей. Работа педагогического коллектива направлена на обновление содержания и поиск новых форм образовательного процесса:

- изучение английского языка со 2 класса;

- элективные курсы;

- преподавание информатики со 2 класса;

- внедрение технологии проектного обучения (межпредметные проекты, «Урок в школьном расписании»).

- внедрение технологии исследовательской деятельности (совместная деятельность с кафедрой педагогики КнаГПУ);

- курс психологии «Познай себя» в 1-9 классах;

- курс технологии «Подготовка к жизни» в 9 классах;

- курс психологии в 10-11 классах «Основы жизненного самоопределения»

- оформление учащимися портфеля достижений;

В настоящее время школа-интернат №30 ОАО «РЖД» получив социальный заказ на подготовку будущего выпускника ориентированного на получение профессии железнодорожного транспорта, социально активного, подготовленного железнодорожного транспорта, ПУ №16 (г.Хабаровск).

3. Проблемный анализ деятельности школы-интерната № ОАО «РЖД» по профориентации учащихся Ежегодный анализ работы школы-интерната №30 ОАО «РЖД» по реализации плана профориентации воспитанников на профессии железнодорожного транспорта позволяет зафиксировать начинающуюся динамику роста качества профориентационной работы, проявляющуюся в мониторинге поступления выпускников школы в учебные заведения и развитии их социальных компетенций.

Для реализации профориентационной работы с учащимися в школеинтернате №30 ОАО «РЖД» разработан план профориентационной работы, в соответствии с которым в течение года проводятся занятия, мероприятия, экскурсии при тесном взаимодействии с предприятиями железнодорожного транспорта Комсомольского отделения Дальневосточной железной дороги. Все мероприятия направлены на профориентацию учащихся на профессии железнодорожного транспорта.

Динамика количества и разнообразия мероприятий, занятий, их форм, методов и технологий для их проведения показывает, что интерес к профессии родителей железнодорожников значительно вырос. Подросток сегодня выбирает профессии только те, которые он знает. Получению более широких знаний о профессиях железнодорожного транспорта и знакомства с ними способствует вся система работы школы-интерната по профориентации. Результаты исследований свидетельствуют о том, что более определены в выборе профессии учащиеся 9 и класса. Было обследовано учащиеся 6-11 классов, причем 43% из них составляют старшеклассники.

Предпочтения учащиеся отдают тем профессиям, о которых наиболее осведомлены.

Анализ анкетирования учащихся 8-11 классов показал, что на принятие решения при выборе учебного заведения влияют различные факторы.

Следовательно, необходимо для профессиональной ориентации школьников при проведении мероприятий затрагивать все сферы жизни.

По предварительному опросу учащихся 8-11 классов можно наблюдать повышенный интерес к профессиям железнодорожной направленности, стремление поступить в такие учебные заведения, как ДВГУПС, жд техникум, продолжить обучение в 10 классе школы для поступления в ВУЗ по технической специальности:

Качество подготовки выпускников школы-интерната №30 ОАО «РЖД»

подтверждается результатами итоговой аттестации выпускников II и III ступени обучения. В течение 5-и лет в основном наблюдается стабильность или рост качества знаний выпускников II и III ступени обучения.

Одним из направлений профориентационной работы педагогический коллектив школы-интерната №30 ОАО «РЖД» выделил подготовку учащихся к поступлению в учебные заведения железнодорожной направленности. Этому способствуют выездные сессии учащихся 9-11 классов в г.Хабаровск, где с ребятами проводятся занятия по предметам «физика», «математика», «введение в специальность» преподаватели данных учебных заведений. Учебные занятия направлены на выявление способностей выпускников, на которых используются нестандартные способы решения задач по геометрии, алгебре, физике, защита творческих проектов и рефератов. Глубокие и полные ответы, демонстрация хорошо развитых коммуникативных навыков свидетельствуют о готовности выпускников школы к самоопределению и саморазвитию.

Наблюдается устойчивая тенденция к повышению степени обученности по тем предметам, которые составляют основу будущей профессии железнодорожника. Уровень качества подготовки выпускников подтверждается результатами участия в олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях и ежегодным наличием медалистов.

Результаты статистических исследований показывают, что необходим сбор полной информации об учащемся по вопросам профессионального самоопределения, так как эти данные дают полную картину прогноза поступления будущих выпускников. Уже сегодня большинство выпускников 8 класса определились с учебными заведениями, выпускники 9-11 классов спроектировали собственный образовательный маршрут. Статистические данные включают в себя:

данные об учащихся, место проживания, дата рождения, данные о родителях (место работы), состояние здоровья, данные о посещении кружка «Юный железнодорожник», «Железнодорожное моделирование», прохождение практики на Малой Дальневосточной железной дороге, средняя успеваемость по ключевым предметам (математика, физика, русский язык), предполагаемый выбор учебного заведения и факультета.

С 2004 года школа работает по реализации проекта Минобразования России «Отработка основных направлений реализации Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования (включая организацию предпрофильной подготовки учащихся 9 классов)». На сегодняшний день школа реализует:

- предпрофильную подготовку в 8, 9 классах через систему выбора элективных курсов в школе и ПУ города, обеспечивающих расширенный уровень обучения и развития учащихся, а также способность к выбору и воспитание ответственности за свой выбор;

- элементы профильной подготовки по информационно-технологическому направлению.

В работе по организации предпрофильного и профильного обучения имеются свои сложности:

- недостаток программно-методического обеспечения;

- недостаток кадрового обеспечения для преподавания профильных дисциплин;

- не отработана система взаимодействия между школами по вопросу предпрофильной и профильной подготовки.

Педагогический коллектив будет решать проблемы профильной подготовки учащихся для формирования адаптивной школы.

Таким образом, в школе-интернате №30 необходимо создать условия для формирования системы работы по углубленной ориентации школьников на профессии железнодорожного транспорта уже с начального звена.

Важным показателем качества проводимой профориентационной работы является мониторинг поступления выпускников в учебные заведения железнодорожной направленности, а также уровень социальной компетентности учащихся и профессионального самоопределения, что отражается в реализации жизненных планов выпускников.

Социологические исследования и анализ реального трудоустройства выпускников показали высокий уровень реализации их жизненных планов.

Отслеживая степень реализации жизненных планов учащихся 9 – 11 классов; мы исходили из показателей фактического и желаемого результатов. Для 9-классников - поступление в техникум, в 10 класс; для 11-классников - поступление в ВУЗ, техникум. Как следует из приведенных результатов, учащиеся 9 классов считают приоритетным направлением продолжать обучение в 10-м классе и получение среднего профессионального образования. Степень реализации жизненных планов учащихся 11 классов (средний показатель) составила: 2008/09 уч. год - 74%, 2009/10 уч. год - 80%, 20010/11 уч. год — 87%, что выявляет рост показателей степени реализации жизненных планов и высокий уровень образованности выпускников.

В соответствии с технологией педагогического мониторинга качества образования ежегодно проводятся социологические исследования по изучению уровня социальной компетентности выпускников 9 - 11 кл. Оптимальный уровень социальной компетентности колеблется в пределах от 48,5 до 55,5%. Остальные учащиеся показывают допустимый уровень развития. Отсюда следует, что для выпускников образовательного учреждения по результатам социологических исследований характерны следующие особенности:

1. Оптимальный уровень социального развития учащихся прослеживается в желании учиться, в ценностных ориентациях в сферах образования и профессиональной сфере, в определенности выбора профессии и жизненного пути, в самостоятельности профессионального выбора, в понимании необходимости обучения для дальнейшей учебы и работы, в желании быть культурным и образованным человеком, в конкретности ценностных ориентации в профессиональной сфере: выраженный интерес к профессии железнодорожника, соответствие выбранной профессии склонностям и способностям, в понимании успеха жизни как способа проявления личностных способностей, в ориентациях на получение основательной образовательной подготовки, в активной гражданской позиции по отношению к экологическому состоянию общества, проблемам образования, проблемам правопорядка и преступности.

2. Допустимый уровень социального развития учащихся прослеживается в мотивации учения, мотивации профессионального выбора, в ценностных ориентациях выбора профессии, касающихся необходимости получения высокого заработка; в недостаточно твердой уверенности в возможности реализовать свои жизненные планы в ближайшее время; в недостаточной степени готовности к самостоятельной жизни; в отсутствии устойчивого интереса к проблемам экономики, внутриполитической и внешнеполитической жизни России.

3. У выпускников, имеющих по результатам анкетирования допустимый уровень социальной зрелости, кроме вышеназванных параметров наблюдается формирование разумного прагматизма, позволяющего адаптироваться к рыночной экономике и другим социально экономическим изменениям в жизни общества. У данной категории учащихся выработка ценностных ориентации находится в прямой зависимости от неустойчивости социально — экономического состояния общества, что нашло отражение в противоречивости жизненных позиций личности, как субъектов социальной деятельности. Желание приспособиться к новым условиям жизни нельзя воспринимать как однозначно негативный процесс.

Анализ интересов учащихся к сферам социальной жизни показывает, что у большинства выпускников проявляются гражданские позиции, но сила выраженности интереса или проявление активности к ним различна.

Непосредственное отношение к жизни человека имеют и проблемы преступности, поэтому интерес к проблемам правопорядка также имеет достаточно сильную степень выраженности. С проблемой самоопределения в самое ближайшее время связан выбор жизненного пути: определение учебного заведения для дальнейшего получения образования, следовательно, определение будущей профессии и места работы, что имеет естественную значимость для учащихся выпускных классов.

Проблема самоопределения учащихся возникает уже в 9-м классе. Анализ социального заказа показывает, что на 3-й ступени обучения необходимо создать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями продолжать образование в профессиональных образовательных учреждениях железнодорожного транспорта. Отсюда возникает необходимость организации профильного обучения в 10 -11 классах и предпрофильной подготовки в 9 классе, включающей профориентационную работу железнодорожной направленности. При этом существенно расширятся возможности учащихся выстраивать индивидуальную образовательную траекторию.

Опираясь на проведенный анализ, зафиксируем основные противоречия и проблемы.

компетентности позволяет сформулировать противоречие между требованиями, предъявляемыми к уровню подготовки выпускников, заложенными в национальнорегиональном компоненте стандарта, и реальными результатами образовательного процесса. Это выводит нас на проблему неполного соответствия программнометодического обеспечения содержанию образовательного процесса как средства повышения качества образования.

Наблюдается противоречие между заявленным приоритетом ценностей и креативных способностей педагогов в сфере развития образования и реальным социальным заказом со стороны высших и средних профессиональных учебных заведений, родителей, что выводит нас на проблему, связанную с недостатком развития социального партнерства, системы воспитания и дополнительного образования, что позволило бы обеспечить единство требований к уровню подготовки выпускника, формированию ключевых компетенций учащихся, профессиональной направленности в обучении и воспитании.

Ежегодно проводимое собеседование с педагогами и всесторонний анализ профессиональной деятельности по итогам года выявили противоречие между высоким уровнем профессиональной квалификации, зафиксированным результатами аттестации педагогов, и недостаточной переориентацией педагогов на новые целевые и ценностные основания национального российского компонента государственного стандарта. Следовательно, необходимо повышать профессиональную компетентность педагогов в части изменения системы ценностей и приоритетов профессиональной деятельности.

4. Концепция программы «Всегда рядом»

Цель программы - формирование у воспитанника школыинтерната внутренней готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего профессионального развития, рассматривать себя развивающимся реализовывать.

Задачи:

профессионального выбора через систему психологического сопровождения.

2. Построение индивидуальной образовательной траектории через самовоспитанию и индивидуальных учебных планов.

3. Установление оптимального соответствия между личностью и профессиональной средой.

Основные принципы программы:

самоопределения.

2. У любого учащегося есть ресурсы для достижения успеха в самообразовании.

3. Каждый ученик рассматривается как целостная, творческая личность.

Основные направления программы:

1. Психологическое сопровождение.

2. Социально-педагогическое сопровождение 3. Профессиональное сопровождение Функция воспитателя, выступающего в роли тьютора: создание условий для индивидуального саморазвития, самовоспитания и самоопределении.

Функция социального педагога, выступающего в роли тьютора:

профилактика и коррекция социально-эмоциональных проблем в период профессионального самоопределения Функция педагога-психолога, выступающего в роли тьютора:

профессиональное самоопределение Функция учителя-предметника, выступающего в роли тьютора:

познавательных интересов, умений самостоятельно планировать и реализовывать свои образовательные программы Функция преподавателя ВУЗа или ССУЗа, выступающего в роли подготовка учащихся к успешному поступлению в высшие и средние специальные учебные заведения железнодорожного транспорта.

Ожидаемые результаты:

1.Развитие профессионально значимых компетенций учащихся.

образования.

правовых условий для профессионального самоопределения учеников.

4. Развитие и внедрение современных форм и методов работы по разным направлениям сопровождения и сотрудничества.

5. Демократизация процессов в образовательной сфере.

6. Достижение оптимально ожидаемых результатов в выбранной учащихся.

Успешность и качество тьюторского сопровождения зависит от воспитателями, учителями-предметниками ряда проблем:

Наличие учебных трудностей и проблем у учащихся направленности Направленность сопровождения на трудных подростков или на одаренных и успешных в учении детей Недостаточно учитывается качество работы воспитателей по внешкольной деятельности.

характеризуют деятельность учащихся:

внутренне осознаваемая деятельность и потребность в реализации себя, в стремлении личностного развития, самообразования, самосовершенствования.

интеллектуальных способностей труда, умение проектировать маршруты индивидуального способностей с учетом их сформированности.

Коммуникативная компетенция – направлена на установление контакта с окружающей средой и взаимопонимание Креативная компетенция – выражена в поиске видения своего профессионального будущего, создание условий для творческого самосовершенствования Рефлексивная компетенция – умение анализировать собственную деятельность, находить недостатки и противоречия в деятельности, видеть способы и пути их разрешения Профессиональное самоопределение – это не однородный акт принятия решения (по Е.А.Климову), а постоянно чередующиеся выборы. Задача профессионального самоопределения для подростков 14-16 лет сложна по нескольким причинам: это давление со стороны семьи, сверстников, иного социального окружения. Неправильно выбранная профессиональная траектория, может повлечь за собой в будущем психическую напряженность, тревожность, неуверенность в себе и, как следствие, к остановке профессионального развития личности и профессиональным деформациям.

Именно поэтому подростки нуждаются в консультационной, направляющей помощи по выбору профессии и адаптации к новым условиям обучения в системе профильного образования.

На первом этапе сопровождения по пути профессионально выбора роль тьютора в рамках программы «Всегда рядом» отводится психологу. Исследования показывают, что 89% учащихся восьмых классов нуждаются в помощи по профессиональному самоопределению, а 99% учащихся 8-11 классов проявляют интерес к самопознанию.

Задачи:

профессионального самоопределения и их вербализация.

самосовершенствованию.

психического здоровья ребенка в условиях перехода на профессиональному самоопределению.

Методами решения данных задач являются: индивидуальные и групповые консультации, беседы, анкетирование, тесты специальных способностей и обучаемости, разного рода опросники профессиональных интересов, ценностных ориентаций и профессиональных установок.

В работе необходимо учитывать:

- возраст, - психофизическое состояние субъекта, - индивидуальные запросы, - интересы, ценности, способности.

Взаимодействие с участниками педагогического процесса:

Психолог должен быть готов к тому, что его помощь может понадобиться не только учащимся и педагогам, но и родителям самоопределяющихся выпускников, поэтому программой педагогических советах и родительских собраниях, а также проведение индивидуальных консультаций.

Циклограмма по профориентационной работе педагога-психолога школы-интерната № 30 ОАО «РЖД»

1. Работа с учащимися 9 класса.

п/п 1. Изучение факторов, влияющих на выбор дальнейшего образования и получения профессии (анкетирование).

2. Изучение самоопределения подростков в выборе дальнейшего образования и получения профессии 3. (анкетирование).

4. Диагностика познавательной сферы.

Три шага планирования профессионального будущего.

1. Диагностика мотивационно-потребностной сферы 2. Профили обучения и их соотношение с индивидуальными возможностями личности. (аудиторные занятия 2 часа).

3. Профориентационное игровое занятие.

4. Интересы и склонности в выборе профессии (беседа).

1. Диагностика коммуникативно-поведенческой сферы.

2. Профессия, специальность, должность (аудиторное занятие).

3. Профессионально важные качества (аудиторное занятие).

4. Профессия и здоровье (круглый стол).

1. Диагностика потенциала развития.

2. Построение личного профессионального плана.

3. Выбор и моделирование (тренинговое занятие).

В течение года индивидуальные консультации по проблемам профессионального самоопределения.

2. Работа с учащимися 10 класса.

п/п 1. Изучение факторов, влияющих на выбор дальнейшего образования и получения профессии (анкетирование).

альтернативные способы их реализации (мозговой штурм).

3. Разработка индивидуальных планов образовательного развития в системе профильного обучения. (1 час аудиторное занятие, в дальнейшем индивидуальная работа с элементами психологического консультирования по запросам учащихся).

1. Защита индивидуальных планов образовательного развития в системе профильного обучения.

2. Конструктивное взаимодействие (тренинговое занятие).

1. Как я ориентируюсь в мире новых профессий? (беседа).

2. Деловая игра «Кадровый вопрос».

1. Пути получения профессии (аудиторное занятие).

2. Профориентационное игровое занятие.

В течение года индивидуальные консультации по проблемам профессионального самоопределения.

3. Работа с учащимися 11 класса.

п/п 1. Изучение факторов, влияющих на выбор дальнейшего образования и получения профессии (анкетирование).

2. Изучение самоопределения подростков в выборе дальнейшего образования и получения профессии 3. (анкетирование).

Ошибки в выборе профессии (беседа).

1. Самоорганизация профессиональной деятельности в ситуациях принятия ответственных решений. (2 часа 2. аудиторных занятий).

3. Современный рынок труда, (Круглый стол с привлечением специалистов из ЦЗН).

Профориентационное игровое занятие.

1. Тренинг «Уверенность»– 4 дня.

2. Итоговая диагностика.

1. Планирование деловой карьеры: целеполагания, средства реализации, критерии успешности (тренинг).

В течение года индивидуальные консультации по проблемам профессионального самоопределения.

4. Работа с родителями.

профессии, рекомендуемого для Помощь семьи в правильной собрание самоопределение, как этап собрание 5. жизненного самоопределения Родительское Февраль Как стать группой поддержки своему ребенку?

Как помочь ребенку в выборе 5. Работа с педагогами.

1. Тематический доклад на педагогическом совете по освещению программы тьюторского сопровождения учебно-воспитательного процесса в условиях профильного обучения «Всегда рядом» (ноябрь).

воспитателей и учителей-предметников».

2. Выступление на педагогическом совете по результатам диагностики учащихся 9 класса (май).

Социально-педагогическое сопровождение Социально-педагогическое сопровождение каждого учащегося определяется конструктивной деятельностью всех участников жизнедеятельности в школе-интернате, предлагая им различные формы индивидуальной, групповой и коллективной деятельности.

Социально-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса – взаимодействие воспитателя, социального педагога, родителя, ученика и учителей-предметников для достижения основных задач данного направления:

Задачи:

2. Интеграция воспитательного потенциала школы-интерната и социальной среды с целью формирования профессиональнотрудовой компетентности саморазвитию, самоактуализации и самоутверждению.

4. Ликвидации учебных затруднений через взаимодействие всех участников педагогического процесса сопровождению учащихся:

1. Переход к обучению по индивидуальным маршрутам.

самовоспитанию, самосовершенствованию и саморазвитию 3. Профильное обучение.

4. Построение индивидуального образовательного маршрута и образовательной карты.

5. Оформление индивидуальной папки личных достижений – мероприятий по организации социально-педагогического сопровождения в рамках реализации программы «Всегда рядом»

2 Опрос родителей о Родительское 9кл. сентябрь Зам.директора 3 Посещение дня Внеклассное 9-11кл. сентябрь Воспитатели учебном центре г.Комсомольске-наАмуре 5 Диагностическая игра Внеклассное 9 кл. ноябрь Зам.директора 7 Посещение дня Внеклассное 9,10кл. февраль Зам.директора 8 Подача заявок на Консультаци 9, 11кл. Март- Зам.директора

ДВГУПС

9 классе на обучение 12 Ознакомление Родительские 9-11 кл. Август, Зам.директора с программой обучения «Портфолио»

соревнованиях Профессиональное сопровождение Основные формы и методы работы по профессиональному сопровождению учащихся:

1. Выездные сессии для учащихся 9-11 классов в г.Хабаровск по углубленному изучению предметов математики, физики, введению в специальность.

2. Обучение по индивидуальным образовательным маршрутам.

3. Профессиональная подготовка по профессии слесарь по ремонту подвижного состава (тепловоза).

4. Практика на Малой Дальневосточной железной дороге 5. Центр довузовской подготовки.

6. Элективный курс «Моя профессиональная карьера».

7. Создание «Путеводителя будущего железнодорожника».

8. Использование в работе профессиограмм железнодорожной