Приложение 9

Министерство культуры Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Пермский государственный институт искусства и культуры»

«УТВЕРЖДАЮ»

Ректор

(декан, директор института)

«……»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ВИЗУАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА

Направление подготовки 033000 Культурология Профиль подготовки «Прикладная культурология»

Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная г. Пермь – 2012 г.

1 1. Цели освоения дисциплины Целями освоения курса«Визуальная культура» являются:

1. сформировать необходимую для специалиста в области культурологии систему осознанных визуальных координат современного культурного пространства.

2. ознакомить с различными процессами, явлениями в искусстве XX - начала XXI веков с точки зрения существования между ними сложных генетических связей;

3. сформировать представлений об основных стилистических направлениях и персоналиями, определившими развитие визуальной культуры новейшего времени;

4. ознакомить со спецификой и визуальными языками фотографии, кино, видео-, медиа арта.

5. сформировать навыки анализа и интерпретации визуальных языков современности.

2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО Курс принадлежит к вариативной части профессионального цикла. Данная дисциплина формирует структуру знаний студента о визуальной культуре как важной части культуры.

Данный курс дополняет курсы «История культуры», «Современный художественный процесс».

Требования к «входным» знаниям, умениям и готовностям обучающегося, необходимым при освоении данной дисциплины и приобретенным в результате освоения предшествующих дисциплин:

Распознает информацию, органично подходящую к тематике исследования Выбирает в общем потоке информацию, соответствующую научным критериям Упорядочивает разрозненную научную информацию согласно заявленной тематике исследования Компилирует полученную научную информацию в самостоятельный текст Распознает главные и вспомогательные цели Ставит и решает задачи, необходимые для реализации цели Избирает адекватные средства и методы решения поставленных задач Сравнивает результаты, полученные при решении задач с ожидаемыми результатами Владеет навыками поиска информации в сети Интернет Владеет навыками работы с иноязычными текстами Названные знания и умения являются необходимыми для поступления абитуриента в Пермский государственный институт искусства и культуры. Тем не менее, они верифицируются и корректируются в процессе освоения дисциплин, читающихся в первом и втором семестрах: «История», «Источниковедение истории культуры», «История религий», «История искусств», «Иностранный язык», «История литературы».

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Визуальная культура»

Курс участвует в формировании следующих компетенций:

ПК-1: «Владеет теоретическими основами и методами культурологии, категориями и концепциями, связанными с изучением культурных форм, процессов и практик;

способен применять культурологическое знание и критически использовать методы современной науки о культуре в профессиональной деятельности и социальной практике»

ПК-17: «Способен к осуществлению художественно-творческих планов и программ в социокультурной сфере»

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

1) Знать:

Основы теорий культурной динамики на примере визуальной культуры, Осиновые теоретических и исторических трудов, понятийный аппарат по визуальной культуре;

Этапы развития визуальной культуры;

Знание основных процессов и условия формирования отдельных явлений визуальной культуры.

Находить и систематизировать информацию о процессах визуальной культуры;

Классифицировать по степени надежности и представительности информацию о процессах визуальной культуры;

Корректно интерпретировать и критиковать сведения, полученные в результате собственных визуальных наблюдений или собственной поисковой деятельности посредством сети Интернет Корректно анализировать объекты визуальной культуры;

Использовать понятийный аппарат культурологии, философии и искусствознания для участия в дискуссиях по проблемам визуальной культуры.

Методами анализа объектов визуальной культуры;

Навыками представления результатов исследования;

Навыками аргументированного изложения своей позиции по ключевым вопросам визуальной культуры в устной и письменной форме.

4. Структура и содержание дисциплины «Визуальная культура»

Трудоемкость курса «История культуры» составляет 3 зачетные единицы, 108часа.

Цели учебного курса «Визуальная культура» связаны с квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельностью (при разработке программы использованы Рекомендации по использованию образовательных инновационных технологий в учебном процессе, РГГУ, 2011, сост. Сафонова Е.И.).

Технологии обучения - репродуктивно-алгоритмические и творческие. Они предполагает конспектирование и реферирование учебного материала, выступление с докладом в дискуссии, дискуссии по постановке проблемных задач, подготовке и проведению конкретных исследований, разработок, анализ их результатов, комплекс методов развития опыта творческой деятельности будущих специалистов.

Технологии обучения включают инновационные технологии и методы обучения и методы и технологии, наиболее приближенные к условиям реальной практики.

А именно неимитационные неигровые технологии и методы (проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция-беседа, лекция с разбором конкретной ситуации, лекция-консультация, семинар - развернутая беседа с обсуждением доклада, практическое занятие); технологии формирования опыта профессиональной деятельности и технологии формирования научно-исследовательской деятельности студентов (научный семинар, НИР студентов, студенческая исследовательская лаборатория).

Доля неимитационных неигровых технологий и методов в структуре курса составляет 40 % аудиторных занятий.

Виды образовательных технологий, используемые в рамках курса «Визуальная культура»:

Интерактивные формы занятий Доля интерактивных форм занятий составляет 35 % аудиторных занятий Лекция-беседа, или диалог с аудиторией является наиболее распространенной и сравнительно простой формой активного вовлечения студентов в учебный процесс. Она предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией.

С целью привлечения к участию в беседе студентов в лекции-беседе можно использовать вопросы к аудитории (так называемое озадачивание). Вопросы, которые задает преподаватель в начале лекции и по ходу ее могут быть информационного или проблемного характера. И предназначены они для выяснения мнений и уровня осведомленности студентов по рассматриваемой теме, степени их готовности к усвоению последующего материала, а не для контроля. Вопросы можно адресовать как всей аудитории, так и кому-то конкретно. Они могут быть как простые, способные сосредоточить внимание на отдельных нюансах темы, так и проблемные. Студенты, продумывая ответ на заданный вопрос, получают возможность самостоятельно прийти к тем выводам и обобщениям, которые преподаватель должен был сообщить им в качестве новых знаний, либо понять глубину и важность обсуждаемой проблемы, что повышает интерес и степень восприятия материала.

Основным методом изложения учебного материала здесь является беседа как наиболее простой способ обучения, в ходе которой преподаватель вовлекает студентов в диалог. Наряду с беседой могут применяться такие методы, как рассказ, объяснение с показом иллюстраций. При этом важно дозировать учебный материал, чтобы после организовать беседу. Студенты отвечают с мест, а свои дальнейшие рассуждения преподаватель строит с учетом ответов обучающихся, при этом имея возможность наиболее доказательно изложить очередной тезис лекционного материала.

Преимущество такой лекции состоит в том, что она позволяет привлекать внимание обучаемых к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей аудитории. Недостаток же заключается в снижении эффективности этого метода в условиях группового обучения вследствие невозможности каждого студента вовлечь в обмен мнениями. И связано это обычно с недостатком времени, даже если группа малочисленна. Лекция-беседа позволяет расширить круг мнений сторон, привлечь коллективные знания и опыт, что имеет большое значение в активизации мышления студентов.

Лекция-консультация Занятия в форме лекции-консультации проводятся, когда тема носит сугубо практический характер. Существует несколько вариантов проведения лекций-консультаций.

Ниже приведены используемые в рамках данного учебного курса:

Вариант 1. После краткого изложения основных вопросов темы студенты задают преподавателю вопросы. Ответам на них может отводиться до 50% учебного времени. В конце занятия проводится небольшая дискуссия - свободный обмен мнениями, где преподаватель подводит итоги.

Вариант 2. Консультация организуется с целью оказания помощи студентам в самостоятельной работе. Для этого студенты заблаговременно получают материал к занятию. Как правило, он должен носить не только учебный, но и инструктивный характер, т.е. представлять собой методическое руководство к практическому использованию в ходе подготовки к лекции. Обучаемые должны изучить материал и подготовить свои вопросы к преподавателю-консультанту. Занятия проводится в форме ответов на вопросы и свободного обмена мнениями. Завершить занятие преподаватель может простым подведением итогов консультации или заключительной лекцией, в которой обобщается практика применения рассматриваемого материала.

Вариант 3. Первая часть занятий - консультаций по передовому опыту проводится в форме ответов на вопросы, которые возникают после прослушивания доклада, выступления специалиста или просмотра наглядных средств. Студенты могут и заранее получить материал с более подробным освещением этого опыта (брошюра, файл и т.д.) или материал доклада с таблицами и диаграммами. Вторая часть занятий строится в форме ответов преподавателя на вопросы обучаемых относительно изложенного им содержания.

Преимущество лекции-консультации перед другими формами проведения лекционного занятия в том, что она позволяет в большей степени приблизить содержание занятия к практическим интересам обучаемых, в какой-то степени индивидуализировать процесс обучения с учетом уровня понимания и восприятия материала каждым обучаемым.

Активные формы занятий Доля активных форм занятий составляет 65 % Проблемная лекция Проблемная лекция – лекция, опирающаяся на логику последовательно моделируемых проблемных ситуаций путем постановки проблемных вопросов или предъявления проблемных задач. Проблемная ситуация - это сложная противоречивая обстановка, создаваемая на занятиях путем постановки проблемных вопросов (вводных), требующая активной познавательной деятельности обучаемых для её правильной оценки и разрешения. Проблемный вопрос содержит в себе диалектическое противоречие и требует для его решения не воспроизведения известных знаний, а размышления, сравнения, поиска, приобретения и применения новых знаний. Проблемная задача в отличие от проблемного вопроса содержит дополнительную вводную информацию и при необходимости некоторые ориентиры поиска её решения.

С помощью проблемной лекции обеспечивается достижение трех основных дидактических целей:

- усвоение студентами теоретических знаний;

- развитие теоретического мышления;

- формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста.

На лекции проблемного характера студенты находятся в постоянном процессе «сомышления», «содействия» с преподавателем и в конечном итоге «соавторами» в решении проблемных задач.

Применение на своих занятиях технологии «Проблемной лекции» приводит к значительным результатам:

1. Знания, усвоенные «активно», прочнее запоминаются и легче актуализируются (обучающий эффект занятия), а также более глубоки, систематизированы и обладают свойством переноса в другие ситуации (эффект развития, творческого мышления).

2. Решение проблемных задач выступает своеобразным тренингом в развитии интеллекта (развивающий эффект занятия).

3. Восприятие знаний подобным способом повышает интерес к усваиваемому содержанию и улучшает профессиональную подготовленность (эффект психологической подготовки к профессиональной деятельности).

4. Освоенные таким образом знания являются собственным достоянием студентов, тем самым достигается воспитательный эффект занятия.

Лекция-визуализация Лекция-визуализация учит студентов преобразовывать устную и письменную информацию - в визуальную форму, систематизируя и выделяя при этом наиболее существенные элементы содержания. Данный вид лекционных занятий реализует и дидактический принцип доступности: возможность интегрировать зрительное и вербальное восприятие информации.

Процесс визуализации является свертыванием различных видов информации в наглядный образ. Как известно, в восприятии материала трудность вызывает представление абстрактных понятий, процессов, явлений, особенно теоретического характера. Визуализация позволяет в значительной степени преодолеть эту трудность и придать абстрактным понятиям наглядный, конкретный характер.

Любая форма наглядной информации содержит элементы проблемности. Поэтому лекция-визуализация способствует созданию проблемной ситуации, разрешение которой, в отличие от проблемной лекции, где используются вопросы, происходит на основе анализа, синтеза, обобщения, свертывания или развертывания информации, то есть с включением активной мыслительной деятельности. Основная задача преподавателя использовать такие формы наглядности, которые не только дополняли словесную информацию, но и сами являлись носителями информации. Чем больше проблемности в наглядной информации, тем выше степень мыслительной активности студента.

Методика проведения подобной лекции предполагает предварительную подготовку визуальных материалов в соответствии с ее содержанием. Подготовка лекции преподавателем состоит в том, чтобы изменить, переконструировать учебную информацию (всю или часть на его усмотрение, исходя из методической необходимости) по теме лекционного занятия в визуальную форму для представления студентам через технические средства обучения или вручную (схемы, рисунки, чертежи и т. п.). Основная трудность в подготовке лекции-визуализации состоит в выборе системы средств наглядности и дидактически обоснованного процесса ее чтения с учетом индивидуальных особенностей студентов и уровня их знаний.

Читая такую лекцию, преподаватель комментирует подготовленные наглядные материалы, стараясь полностью раскрыть тему (или подготовленный фрагмент) данной лекции. Представленная таким образом информация должна обеспечить систематизацию имеющихся у студентов знаний, создание проблемных ситуаций и возможности их разрешения, что является важным в познавательной и профессиональной деятельности.

Лучше всего использовать разные виды визуализации - натуральные, изобразительные, символические, каждый из которых или их сочетание выбирается в зависимости от содержания учебного материала. При переходе от текста к зрительной форме или от одного вида наглядности к другому может теряться некоторое количество информации. Но это является преимуществом, так как позволяет сконцентрировать внимание на наиболее важных аспектах и особенностях содержания лекции, способствовать его пониманию и усвоению.

В некоторых случаях к этой работе возможно привлечение и студентов (например, поручить некоторым из них подготовить наглядные материалы по разделам темы занятий, которые потом совместно с преподавателем прокомментировать на лекции). В таком случае у студентов будут формироваться соответствующие умения, развиваться высокий уровень активности, воспитываться личностное отношение к содержанию обучения.

Семинар - развернутая беседа с обсуждением доклада Проводится на основе заранее разработанного плана, по вопросам которого готовится вся учебная группа. Основными компонентами такого занятия являются:

вступительное слово преподавателя, доклад обучаемого, вопросы докладчику, выступления студентов по докладу и обсуждаемым вопросам, заключение преподавателя.

Развернутая беседа позволяет вовлечь в обсуждение проблем наибольшее число обучаемых. Главная задача преподавателя при проведении такого семинарского занятия состоит в использовании всех средств активизации: постановки хорошо продуманных, четко сформулированных дополнительных вопросов, умелой концентрации внимания на наиболее важных проблемах, умения обобщать и систематизировать высказываемые в выступлениях идеи, сопоставлять различные точки зрения, создавать обстановку свободного обмена мнениями. Данная форма семинара способствует выработке у обучаемых коммуникативных навыков.

Доклад носит характер краткого (15-20 мин.) аргументированного изложения одной из центральных проблем семинарского занятия. В ходе такого рода семинаров могут быть заслушаны фиксированные выступления по наиболее важным, но трудным вопросам, а также аннотации новых книг или научных статей, подготовленные по заданию преподавателя.

Практическое занятие Процесс обучения в высшей школе предусматривает практические занятия и лабораторные работы, которые предназначены для углубленного изучения дисциплины.

Однако следует исходить из того, что лабораторные работы и практические занятия имеют разные образовательные цели.

Целью практических занятий является формирование практических умений и навыков - учебных или профессиональных, необходимых в последующей деятельности.

Практические занятия занимают преимущественное место при изучении дисциплин гуманитарного, социального и экономического, а также профессионального циклов.

Практическое занятие - это форма организации учебного процесса, предполагающая выполнение студентами по заданию и под руководством преподавателя ряда практических работ. Для подготовки студентов к предстоящей трудовой деятельности важно развить у них интеллектуальные умения - аналитические, проектировочные, конструктивные, поэтому характер заданий на занятиях должен быть таким, чтобы студенты были поставлены перед необходимостью анализировать процессы, состояния, явления, проектировать на основе анализа свою деятельность, намечать конкретные пути решения той или иной практической задачи. В качестве методов практического обучения профессиональной деятельности широко используются анализ и решение производственных ситуационных задач, деловые имитационные игры.

Студенты должны приходить на практическое занятие, предварительно подготовившись к нему. Самостоятельность работы студентов при подготовке к практическому занятию и непосредственно на практическом занятии обеспечивается наличием методических указаний для каждого практического занятия, в которых указываются:

- тема занятия;

- цель занятия (зачем необходимо усваивать учебный материал данной темы);

- задачи занятия (конкретные компетенции, которые студент должен приобрести);

- учебные вопросы, разбираемые на занятии;

- методы проведения занятия, формы контроля и хронологическая карта занятия.

Как правило, структура практических занятий состоит из вступления преподавателя; ответов на вопросы студентов по неясному материалу; практической части как плановой и заключительного слова преподавателя.

Написание контрольной работы Форма контрольной работы, предусмотренная учебным планом. Работа пишется на основании прочтения теоретической литературы, а так же по результатам прикладного исследования. Данная образовательная технология необходима для контроля формирования профессиональных компетенций (ПК-1, ПК-17).

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы Учебный курс «Визуальная культура» включает оценочные средства текущего контроля (коллоквиумы, контрольная работа) и промежуточной аттестации (зачет).

Оценочные средства форм текущего контроля успеваемости:

а) Коллоквиум «Фотография как искусство»

Проводится на 6 неделе учебного курса «Визуальная культура». Количество часов самостоятельной работы, отведенной на подготовку к коллоквиуму: 20 часов. Во время коллоквиума планируется проверить навыки систематизации и интерпретации информации; навыки аргументации речи и включения в дискуссию.

Примерные темы:

Сюрреалисты и фотография Конструктивизм и фотография «Прямая фотография»

Фотография как визуальная антропология Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов:

http://club.foto.ru/classics/ История и практика фотографии.

http://photo.far-for.net/ История и практика фотографии.

http://www.photographer.ru/ Теория, история, практика фотографии. Галерея.

б) Контрольная работа Задание для контрольной работы выдается на 7 неделе и проверяется на 11 неделе учебного курса «Визуальная культура». Количество часов самостоятельной работы, отведенной на подготовку к контрольной работе: 14 часов. Контрольная работа состоит из двух частей: а) проведение анализа одного из предлагаемых фильмов; б) написание работы.

Контрольная работа проверяет навыки применения известных методов анализа, составления плана анализа. Представление результатов контрольной работы в виде обсуждения проверяет навыки аргументированного изложения собственной точки зрения, ведения и участие в дискуссии. Представление результатов контрольной работы формирует аналитические компетенции студента.

Примерные темы контрольной работы:

Д.Вертов. «Человек с киноаппаратом»

С.Дали, Л.Бунюэль. «Андалузский пес»

С. Эйзенштейн. «Броненосец Потемкин»

Л.Риффеншталь «Триумф воли»

А.Роом. «Строгий юноша»

О.Уэллс. «Гражданин Кейн»

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов:

Аронсон О. Метакино. М., 2003.

http://bib.convdocs.org/v220/%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%BD%D1%81%D0%B E%D0%BD_%D0%BE._%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%B0%D0%BA%D0%B8% Барт Р. Риторика образа // Барт Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика. М., 1989. http://www.libfl.ru/mimesis/txt/barthes4.php Оценочные средства промежуточной аттестации: зачет Зачет проводится в традиционной форме: студенту предлагается ответить на вопрос в билете.

Примерные вопросы для зачета:

1. Фотография как искусство. Теория фотографии 2. Методы анализа фотографии 3. Основные тенденции развития фотографии в первой половине ХХ века 4. Основные тенденции развития фотографии во второй половине ХХ века 5. Теория кино 6. Кино как феномен визуальной культуры 7. Теория видео- и медиаарта 8. Нам Джун Пайк – пионер видеоарта 9. Классификация медиаарта, особенности отдельных видов 10. Тенденции развития медиаарта Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов:

Барт Р. Camera Lucida. М., 1998.

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Culture/camera/index.php Беньямин В. Произведение искусства в эпоху его технической воспроизводимости.

Визуальная культура ХХ - начала XXI веков. Актуальные направления. / Сост.

Вдовиченко Е.И. – Н.Новгород, Лаврентьев А. Ракурсы Родченко. М., 1991.

Розин В. М. Визуальная культура и восприятие. Как человек видит и понимает мир.

М.: Либроком, 2009. ISBN 978-5-397-00225-7. - 272 с.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение курса А) Основная Барт Р. Camera Lucida. М., 1998.

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Culture/camera/index.php Визуальная культура ХХ - начала XXI веков. Актуальные направления. / Сост.

Вдовиченко Е.И. – Н.Новгород, Розин В. М. Визуальная культура и восприятие. Как человек видит и понимает мир.

М.: Либроком, 2009. ISBN 978-5-397-00225-7. - 272 с.

Б) Дополнительная Беньямин В. Произведение искусства в эпоху его технической воспроизводимости. М., Лаврентьев А. Ракурсы Родченко. М., 1991.

В) программное обеспечение и Интернет-ресурсы http://club.foto.ru/classics/ История и практика фотографии.

http://photo.far-for.net/ История и практика фотографии.

http://www.photographer.ru/ Теория, история, практика фотографии. Галерея. События 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины Лекции и дискуссии проводятся с использованием медиаоборудования: проектор, компьютер, аудиоколонки.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки 033000 Культурология Автор канд. искусствоведения А.А.Суворова Рецензент: к.ф.н., доц. Е.М.Березина Программа одобрена на заседании от _ года, протокол №.