ЮГО-ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА МОСКВЫ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С УГЛУБЛЕННЫМ

ИЗУЧЕНИЕМ ОБЛАСТИ ЗНАНИЙ «ИСКУССТВО» № 1372

Рабочая программа

по русскому языку 5 класс на 2013-2014 учебный год Составлена: учителем русского языка Собко Т.Н.

Педагогический стаж 24,5 года Квалификация первая г. Москва 2013 Пояснительная записка Данная рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по русскому языку (базовый уровень), примерной программы по русскому языку к учебникам для 5 — 9 кл.

общеобразовательных учреждений / М.Т. Баранов, Т. А. Ладыженская. – М.:

Просвещение, 2011, требований к уровню подготовки выпускников по русскому языку.

Предлагаемая программа предусматривает следующую организацию процесса обучения (в соответствии с УП, рекомендуемым программой общего образования):

5класс- 204часа 6класс- 204 часа 7класс-136часов 8класс- 102 часа 9 класс-68 часов Сборник нормативных документов.

1. Требования к уровню подготовки выпускников по русскому языку.

2. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004.

Структура документа 1. Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий три раздела: пояснительную записку; основное содержание с распределением учебных часов по классам; требования к уровню подготовки выпускников.

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трёх 2.

тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.

Общая характеристика учебного предмета Содержание курса русского языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

Соотношение содержания лингвистического образования на ступенях основного и полного общего образования определяется с учетом принципа преемственности лингвистического образования и специфики каждой из них этих ступеней.

На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;

овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка;

формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов;

умение пользоваться различными лингвистическими словарями;

совершенствование умений навыков письменной речи;

освоение компетенций - коммуникативной, языковедческой, культуроведческой.

Таким образом, программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Структура курса русского языка в 5–9-м классах Курс подразделяется на две части:

1) 5–7-й классы (программа под ред. Ладыженской Т.А., М.Т.Баранова (базовый); учебник:

Русский язык: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А Тростенцова, Л.Т. Григорян, И.И.

Кулибаба);

2) 8–9-й классы (программа под. ред Ладыженской Т.А., М.Т.Баранова (базовый); учебник:

Русский язык: Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская).

В основе курса 5–7 класса поставлено слово. 5 класс представляет собой введение таких понятий, как: язык и речь, слово и словоформа, лексическое, грамматическое и общее грамматическое значение слов, слово как часть речи, слово (словоформа) как «строительный материал» предложения, стилистическая окраска слова. Особое внимание уделяется работе с орфограммой, опознавательными признаками и условиями выбора орфограмм.

Такая подача материала с опорой на общее грамматическое значение слова позволяет целенаправленно развивать у учащихся сознательную рефлексию над языком.

Материал по орфографии и пунктуации дается в связи с изучаемыми темами.

Материал излагается линейно. Главные принципы построения этого курса – системность и функциональность. Основные понятия – языковая система и ее реализация в речи.

Орфография и пунктуация изучаются планомерно на протяжении всего курса.

В 5–9-м классах осуществляется расширение активного и пассивного словаря учащихся, дальнейшее овладение ими грамматическим строем русского языка, системой функциональных разновидностей речи, навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.

Формирование целостных представлений о языке будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления языковых фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, способствующей мотивации к самостоятельной учебной работе. На ступени основной школы задачи учебных занятий определены как закрепление умений разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать объекты по одному или нескольким критериям.

компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде, использовать различные виды чтения, создавать письменные высказывания, составлять план. С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности особое внимание в программе уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, оценивать ее результаты, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

Программа предусматривает разные варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса: таблицы, раздаточный материал, материалы для итогового и промежуточного контроля, тестовые задания, презентации, лингвистические справочники и словари.

В программе для основной школы предусмотрено развитие всех основных видов деятельности обучаемых, представленных в примерных программах для начального общего образования. Однако содержание примерной программы для основной школы имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего среднего образования; во-вторых, психологическими и возрастными особенностям обучаемых.

Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе. Русский язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Он является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества.

Цели и задачи предмета • воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности • овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре программы. В ней выделяются три сквозные содержательные • содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;

• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической • содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

Первая содержательная линия представлена в программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».

Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание:

Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.

В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными.

Русский язык - один из самых развитых языков мира. Он отличается богатством и разнообразием словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском языке созданы художественная литература и наука, имеющие мировое значение.

Русский язык в современном мире - один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком.

Учебный предмет «Русский язык» входит в образовательную область «Филология».

Целью преподавания русского языка в школе является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.

Общепредметные задачи работы по русскому языку: воспитание учащихся средствами данного предмета; развитие логического мышления школьников; обучение их умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку; формирование общеучебных умений.

Одно из основных направлений преподавания русского языка – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.

В программу включены основные сведения о современном русском литературном языке. Она построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности между различными разделами курса.

В 5, 6 и 7-м классах изучаются фонетика и графика, лексика и фразеология, морфемика и словообразование, морфология и орфография. Систематический курс синтаксиса является предметом изучения в 8 и 9-м классах. Однако первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации вводятся уже в 5-м классе.

Изучение некоторых тем курса проводится в два этапа (с учетом возрастных возможностей учащихся). Работа по культуре речи рассредоточена по всем классам.

Значительное место в программе отводится повторению. Специально выделены учебные часы на развитие связной речи — пятая часть всего времени, указанного для данного класса.

Программа предусматривает следующее количество часов в неделю: 5-й класс — 6 часов, 6-й класс — 6 часов, 7-й класс — 4 часа, 8-й класс — 3 часа, 9-й класс — 3 часа.

Данная программа составлена в соответствии с обязательным минимумом содержания основного общего образования.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Общие сведения о русском языке Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык — первоэлемент великой русской литературы. Русский язык в современном обществе. Богатство, красота, выразительность русского языка. Художественный текст в изучении русского языка. Русский язык как один из индоевропейских языков. Руси язык в кругу других славянских языков.

Русский язык и языковые контакты. Роль старославянского языка в развитии русского языка.

Наука о русском языке. Наука о русском языке и ее разделы. Выдающиеся ученые-русисты.

Система языка. Фонетика. Орфоэпия. Звук как единица языка. Звуки гласные и согласные;

гласные ударные и безударные; согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые. Парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Сонорные согласные.

Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Слог. Ударение. Интонация. Основные правила литературного произношения и ударения.

Орфоэпические словари. Словари ударений.

Лексика и фразеология.Слово как единица языка. Основные пути пополнения словарного состава русского языка. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Синонимы. Антонимы.

Исконно русские и заимствованные слова. Устаревшие слова и неологизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Диалектизмы. Профессионализмы. Арготизмы. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты. Основные признаки фразеологизмов.

Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы. Использование фразеологизмов в речи. Основные толковые словари русского языка.

Морфемика (состав слова) и словообразование. Морфема как минимальная значимая часть слова. Словообразовательные и словоизменительные морфемы. Основа слова и окончание.

Корень и служебные морфемы в основе слова. Чередование звуков в слове. Варианты морфем.

Простые и сложные слова. Однокоренные слова. Изменения в структуре слова. Понятие об этимологии.

Способы образования слов. Морфологические способы образования слов. Лексикосемантический способ словообразования. Образование слов путем сокращения. Образование слов путем слияния сочетаний слов в слово. Словообразование различных частей речи.

Морфемные и словообразовательные словари русского языка. Этимологические словари русского языка.

Грамматика. Морфология. Части речи в русском языке. Самостоятельные части речи: имена существительные, прилагательные, числительные, местоимения, глаголы, наречия. Место причастия, деепричастия, категории состояния в системе частей речи. Их семантические и структурные разряды, формы и категории. Синтаксические функции.

Служебные части речи: предлог, союз, частицы. Их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению. Междометие как особая часть речи. Звукоподражательные слова.

Синтаксис. Словосочетание и предложение как синтаксические единицы.Словосочетание.

Главное и зависимое слово в словосочетании. Типы связи в словосочетаниях: согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).

Предложение как основная единица синтаксиса. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Повествовательные, побудительные и вопросительные предложения.

Восклицательные предложения. Средства оформления предложения: интонация, логическое ударение, порядок слов. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Типы подлежащего и сказуемого. Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Простое предложение. Двусоставные и односоставные предложения. Полные и неполные предложения. Распространенные и нераспространенные предложения.

Однородные члены предложения. Обобщающие слова в однородных членах предложения.

Обособленные члены предложения. Уточнение как o6oco6ленный член предложения.

Обращения; вводные слова и вставные конструкции. Сложное предложение. Наличие двух и более предикативных (грамматических) основ как признак сложного предложения. Союзные и бессоюзные предложения. Сложносочиненные, сложноподчиненные предложения. Виды придаточных предложений. Синтаксические синонимы.

Способы передачи чужой речи. Речь. Виды речевой деятельности: говорение и аудирование, письмо и чтение. Устная и письменная форма речи. Речь диалогическая и монологическая.

Сферы употребления устной публичной речи. Основные типы публичных выступлений.

Языковые особенности публичных высказывания. Русский речевой этикет.

Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста.

Последовательное расположение частей текста. Типы текстов по функционально-смысловым особенностям (повествование, описание, рассуждение), по стилям речи (разговорные, официально-деловые, публицистические, научные и художественные).

Отбор языковых средств в тексте в зависимости от темы цели, адресата и ситуации общения.

Письмо. Орфография и пунктуация. Графика. Значение письменности. Алфавит. Рукописные и печатные буквы. Каллиграфия. Буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Двойное значение букв. Обозначение мягкости согласных. Прописные и строчные буквы.

Орфография. Принципы русской орфографии. Орфограмма. Орфографическое правило.

Написание гласных и согласных в составе морфем. Написания фонетические и нефонетические.

Слитные, дефисные и раздельные написания.

Учащиеся должны знать общие сведения о русском языке, определения основных изучаемых единиц языка и категорий, орфографические и пунктуационные правила.

Осмысленно обосновывать свой ответ, приводя и анализируя соответствующие примеры.

Учащиеся, применяя полученные знания, должны уметь:

опознавать (по изученным признакам) языковые единицы (фонетические, лексические, морфемные, словообразовательные, морфологические, синтаксические и речеведческие);

группировать языковые явления по определенным признакам;

давать анализ и характеристику изученных языковых единиц (по существенным для них признакам);

— произносить слова в соответствии с орфоэпическими нормами, правильно образовывать формы слов;

— правильно и уместно употреблять слова и фразеологизмы грамотно строить предложения разных структур и уместно применять в речи;

— владеть современным речевым этикетом;

— адекватно воспринимать устную и письменную речь;

— пересказывать подробно, выборочно, сжато исходный текст;

— собирать и систематизировать материалы к сочинению на определенную тему с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

— создавать тексты разных типов и стилей речи и использовать в них соответствующие языковые средства;

— совершенствовать и редактировать тексты, находить coдержательные и языковые ошибки, недочеты и исправлять — находить в слове орфограммы, а в предложении — смысловые отрезки, требующие выделения знаками препинания;

— писать слова в соответствии с изученными орфографическими правилами и пунктуационно правильно оформлять предложения и текст;

— правильно писать слова, отобранные для специального заучивания.

— пользоваться различными словарями русского языка.

В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Период обучения в 5 – 11 классах охватывает практически все этапы становления языковой личности. В связи с этим приоритетной задачей обучения в основной школе (5- 9 классы) является развитие речевой и мыслительной деятельности учащихся;

коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании. Именно поэтому содержание обучения на этом этапе составляет освоение знаний о родном языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета. Именно на этом этапе происходит интенсивное обогащение словарного запаса школьников и расширение круга используемых ими грамматических средств.

На старшей ступени обучения (10-11 классы) подростки проявляют интерес к выбору процессии, профессиональной ориентации, строят планы на будущее. В связи с этим задачей обучения на данном этапе является развитие и совершенствование способности учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации. На базовом уровне предусматривается углубление и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в соответствии с условиями и задачами общения. На профильном уровне, помимо указанного, происходит углубление лингвистических знаний, а также совершенствование речевых умений в профессионально ориентированной сфере общения.

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку за курс класса 1.Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений, орфографических и пунктуационных правил.

2.Учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

Разбирать слова фонетически, по составу и морфологически, а предложения – Составлять простые и сложные предложения Разъяснять значения известных слов и правильно их употреблять; пользоваться Соблюдать произносительные нормы литературного языка По орфографии. Находить изученные орфограммы. Правильно писать слова с изученными орфограммами По пунктуации. Правильно расставлять знаки препинания в предложении в соответствии с изученными предложениями, обосновывать выбор знаков По связной речи. Определять тему и основную мысль текста, его стиль. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты. Составлять простой план текста.

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку за курс 6 класса 1.Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений, орфографических и пунктуационных правил.

2.Учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

Производить словообразовательный разбор слов, морфологический разбор изученных в 6 классе частей речи Составлять простые и сложные предложения Разъяснять значения известных слов и правильно их употреблять; пользоваться Соблюдать произносительные нормы литературного языка По орфографии. Находить изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами По пунктуации. Правильно расставлять знаки препинания в предложении в соответствии с изученными предложениями, обосновывать выбор знаков По связной речи. Определять тему и основную мысль текста, его стиль. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты. Составлять простой план текста.

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку за курс класса 1.Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 7 классе языковых явлений, орфографических и пунктуационных правил.

2.Учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

Производить морфологический разбор частей речи, изученных в 7 классе, синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами, а также сложных предложений с изученными союзами. Составлять предложения с Соблюдать нормы литературного языка.

По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки. Правильно писать изученные в 7 классе слова с непроверяемыми орфограммами.

По пунктуации. Выделять запятыми причастные и деепричастные обороты.

По связной речи. Узнавать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания внешности человека, процессов труда. Описывать человека, процессы труда; писать рассказы на предложенные сюжеты; писать сочинениярассуждения (на материале жизненного опыта учащихся).

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку «Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:

1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки;

3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова.) Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30для 9 класса – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями.

Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе - различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4- пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе - различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) В переносе слов;

2) На правила, которые не включены в школьную программу;

3) На еще не изученные правила;

4) В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) В исключениях из правил;

2) В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) В написании ы и и после приставок;

6) В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

7) В собственных именах нерусского происхождения;

8) В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4»

может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Оценка сочинений и изложений последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1, страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3, – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка. С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка «5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.

Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или грамматическая ошибка.

Оценка «4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов. Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Оценка «3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.

Оценка «2» 1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Оценка «1» В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов. Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и грамматических ошибок.

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4, 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5»

превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Оценка обучающих работ. Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4»

допустимо и 2 исправления ошибок. Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться. Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе авторской программы для 5- 9 кл.: Ладыженской Т.А. Баранова М.Т. и др. «Русский язык». 5-9 кл. – М., «Просвещение», 2011.

Количество часов по программе – Количество часов по учебному плану школы - Язык - важнейшее средство общения 2 ч + 1 ч - развитие речи (Рр) Повторение пройденного в 1-4 классах 17 ч + 3 ч Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (29 ч + 7 ч) Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи (15 ч + 3 ч) Лексика. Культура речи (8 ч + 2 ч) Морфемика. Орфография. Культура речи (22 ч + 4 ч) Морфология. Орфография. Культура речи.

Самостоятельные и служебные части речи (1 ч) Имя существительное (20 ч + 4 ч) Имя прилагательное (12 ч + 4 ч)

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 5 КЛАСС

Количество часов – 204 часа, в неделю – 6 часов.

6 Правописание проверяемых Объяснительный диктант Параграф 7 № 7 Правописание проверяемых Объяснительный диктант Параграф 8 № 8 Правописание непроизносимых Объяснительный диктант Параграф 9 № 9 Буквы И, У, А после шипящих. Объяснительный диктант Параграф 10, 11 № 10 Раздельное написание предлогов Контрольный словарный Параграф 12 № 12Р Подробное изложение «Хитрый Урок развития речи 15 -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах Работа с перфокартой Параграф 16 № 16Р Основная мысль текста. Урок развития речи Домашнее 17 Личные окончания глаголов Объяснительный дикт. Параграф 18 № 18 Имя существительное Работа с перфокартой Параграф 19 № 19 Правописание имён Объяснительный диктант Параграф 19 № существительных 20 Прилагательное Объяснительный диктант Параграф 20 № 23К Контрольный диктант по теме Урок контроля Учить словарные 24 Работа над ошибками контрольного диктанта 27 Разбор словосочетания Словарный диктант Параграф 26 № 30 Виды предложений по цели Работа с учебником Параграф 28 № 31 Восклицательные предложения Словарный диктант № 32 Главные члены предложения. Анализ предложений Параграф 31 № Подлежащее 34 Тире между подлежащим и Объяснительный диктант Параграф 33 № 38 Предложения с однородными Работа с учебником Параграф 39 № 39 Знаки препинания при Анализ предложений Параграф 40 № однородных членах 40 Знаки препинания при Анализ предложений Параграф 40 № однородных членах 41 Обобщающие слова при Графический диктант Теория №205 (д) однородных членах 42Р Подготовка к сочинению- Урок развития речи описанию по картине А.А.

Пластова «Летом»

43Р Сочинение-описание по картине Урок развития речи А.А. Пластова «Летом»

46 Разбор простого предложения Анализ предложений Параграф 43 № 47 Простые и сложные предложения Анализ предложений Параграф 45 № 48 Простые и сложные предложения Конструирование по Параграф 45 № 49 Простые и сложные предложения Графический диктант Параграф 46 № 50 Простые и сложные предложения Анализ предложений Параграф 46 № 51 Разбор сложного предложения Анализ предложений Параграф 46 № 52 Подготовка к подробному Урок развития речи 53Р Подробное изложение по Урок развития речи рассказу Гайдара «Совесть»

57 Урок-зачёт по теме «Синтаксис» Тестирование № 58 Урок-зачёт по теме «Синтаксис» Уплотнённый опрос № 60 Работа над ошибками контрольного диктанта 61 Фонетика. Гласные звуки Беседа. Наблюдения Параграф 49, 63 Позиционные чередования Беседа. Наблюдения Параграф 52 № гласных и согласных 64 Согласные твёрдые и мягкие Работа с учебником Параграф 53 № 65Р Повествование. Подробное Урок развития речи Слова 66 Согласные звонкие и глухие Работа с учебником Параграф 55 № 69 Обозначение мягкости согласных Работа с учебником Параграф 59 № 70 Обозначение мягкости согласных Работа с учебником Параграф 59 № 71 Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я Словарный диктант Параграф 60 № 72 Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я Выборочный диктант Параграф 60 № 74 Фонетический разбор слова Орфоэпический диктант Параграф 62 № 75Р Сочинение-описание натюрморта Урок развития речи 77К Контрольный диктант Урок контроля контрольного диктанта 79 Слово и его лексическое Беседа. Работа со Параграф 63 № 80 Однозначные и многозначные Работа со словарём Параграф 64 рисунок 81 Прямое и переносное значение Беседа. Работа со Параграф 65 № 85Р Сочинение-описание по картине Урок развития речи Грабаря «Февральская лазурь»

87К Контрольная работа по теме Урок контроля 88Р Роль деталей в описании Урок развития речи природы. Подробное изложение «Первый снег»

89 Морфема. Изменение и Объяснительный диктант Параграф 69, 92Р Письмо. Эпистолярный жанр Урок развития речи 94 Корень слова. Однокоренные Объяснительный диктант Параграф 73 № 99Р Выборочное изложение Урок развития речи «Последний лист орешника»

100 Чередование звуков Работа с учебником Параграф 77 № 103 Неизменяемые приставки Словарный диктант Теория № 104 Изменяемые приставки Объяснительный диктант Теория № 105 Корни, зависящие от суффикса А Словарный диктант Теория № 106 Корни, зависящие от согласного Объяснительный диктант теория №441 (с/д) 107 Корни, зависящие от ударения Словарный диктант Теория № 108 Корни, зависящие от смысла Объяснительный диктант Теория, слова 109 Сочинение-описание по картине Урок развития речи Р Кончаловского «Сирень в 110 О-Ё после шипящих в корне Работа с опорной схемой Теория № «Морфемика»

контрольного диктанта 116 Имя существительное как часть Наблюдения Параграф 88 № 118 Доказательства в рассуждении. Урок развития речи Р Сочинение «Берегите книгу»

неодушевлённые собственные и нарицательные 121 Сжатое изложение №496 Урок развития речи 122 Морфологический разбор имени Практикум Параграф 92 № 123 Род имён существительных Словарный диктант Параграф 93 № которые имеют форму только множественного числа единственного числа 126 Три склонения имён Словарный диктант Параграф 96 № существительных 127 Падеж имён существительных Наблюдения Параграф 97 № 128 Падежные окончания имён Объяснительный диктант Теория № существительных 129 Падежные окончания имён Работа с учебником Правило стр. 131 Подробное изложение с Урок развития речи Р изменением лица существительных 133 Множественное число имён Объяснительный диктант №554 теория существительных окончаниях существительных 135 О-Е после шипящих и Ц в Объяснительный диктант Параграф 100 № 136 Урок-зачёт по теме «Имя Словарный диктант Вопросы стр. 137 Сочинение-описание по картине Урок развития речи Р Грабаря «Февральская лазурь»

138 Контрольный диктант Урок контроля 139 Имя прилагательное как часть Наблюдения Параграф 101 № 140 Имя прилагательное как часть Работа с учебником Параграф 101 № падежных окончаниях имён прилагательных 142 Правописание гласных в Объяснительный диктант Параграф 102 № падежных окончаниях имён прилагательных 143 Правописание гласных в Работа с учебником № падежных окончаниях имён прилагательных 144 Описание животного. Подробное Урок развития речи Р изложение 145 Окончания имён прилагательных Выборочный диктант Правило стр. 148 Подготовка к сочинениюР описанию по картине 149 Сочинение-описание по картине Урок развития речи Дописать сочинение Р Шишкина «Утро в сосновом 150 Морфологический разбор имени Практикум Параграф 105 № 151 Урок-зачёт по теме «Имя Словарный диктант Вопросы стр. прилагательное»

153 Подготовка к сочинению- Урок развития речи Домашнее впечатлениям 154 Контрольный диктант Урок контроля 158 Неопределённая форма глагола Словарный диктант Параграф 109 № 159 Неопределённая форма глагола Объяснительный диктант № 160 Рассказ по сюжетным картинкам Урок развития речи 163 ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах Работа с учебником Параграф 110 № 164 ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах 165 Сжатое изложение «Белка» Урок развития речи 169 Е-И в корнях с чередованием Объяснительный диктант Теория № 170 Невыдуманный рассказ о себе Урок развития речи 171 Написание «Невыдуманного Урок развития речи 179 Правописание личных окончаний Объяснительный диктант № 180 Правописание личных окончаний Объяснительный диктант №699 (с/д) 181 Правописание личных окончаний Перфокарта № 183 Морфологический разбор глагола Практикум Параграф 120 № 184 Сжатое изложение с изменением Урок развития речи Р лица («Шоколадный торт») 185 Ь во 2 лице единственного числа Объяснительный диктант Параграф 121 № 186 Ь во 2 лице единственного числа Объяснительный диктант Параграф 121 № 190 Урок-зачёт по теме «Глагол» Тестирование Стр. 268 вопросы, 191 Урок-зачёт по теме «Глагол» Уплотнённый опрос № контрольного диктанта 194 Сочинение-рассказ по картине Урок развития речи Р «Не взяли на рыбалку»

197 Контрольный итоговый диктант Урок контроля контрольного диктанта 199 Сочинение-описание по картине Урок развития речи Р Брюллова «Всадница»

200 Орфограммы в приставках Работа с учебником № 201 Орфограммы в корнях Работа с учебником №740 (с/д) 202 Орфограммы в окончаниях Словарный диктант №№ 203 Употребление букв Ъ и Ь Работа с учебником № 204 Знаки препинания в простом и Работа с учебником № сложном предложении 1. Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений 5-9 классы.

М.. «Просвещения», 2011г.

2. Русский язык: 5 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений.- Баранов М.Т., Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А.- М.: Просвещение, 2011.

3. Богданова Г.А. Уроки русского языка: 5 класс: Книга для учителя Изд. 4-е, дораб.

4. Русский язык: 6 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. Баранов М.Т., Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А.- М.: Просвещение, 2009.

5. Богданова Г.А. Уроки русского языка: 6 класс: Книга для учителя. Изд. 4-е, дораб.

6. Ахременкова Л.А.: К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором. Русский язык 7 класс. Пособие для учащихся. - М.: Просвещение, 2011.

7. Русский язык: 8 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений.-С.Г.

Бархударов, С.Е. Крючков.- М.: Просвещение, 2009.

8. Ахременкова Л.А.: К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором. Русский язык 8 класс. Пособие для учащихся. - М.: Просвещение, 2011.

Ладыженская Т.А. Программа Учебники:

1. Баранов М.Т. и др., «Русский язык». 5 кл, 2011, Просвещение 2. Баранов М.Т. и др., «Русский язык». 6 кл., 2005, Просвещение 3. Баранов М.Т. и др., «Русский язык». 7 кл, 2006 Просвещение 4. Тростенцова Л.А. и др., «Русский язык». 8 кл., 2009, Просвещение 5. Тростенцова Л.А. и др., «Русский язык». 9 кл., 2009, Просвещение Методические пособия:

Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе. Книга для учителя.

Богданова Г.А. Уроки русского языка в 6 классе. Книга для учителя.

Богданова Г.А. Уроки русского языка в 7 классе. Книга для учителя.

Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе. Книга для учителя.

Богданова Г.А. Уроки русского языка в 9 классе. Книга для учителя.

Е.К.Францман. Сборник диктантов по русскому языку 5 – 9 классы.

В. А. Иванова, З.А. Потиха, Д.Э. Розенталь. Занимательно о русском языке.

Г. П. Соколова Изучение частиц на уроках русского языка.

Н. М. Бетенькова, Д. С. Фонин Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка.

Т. В. Шклярова. Планы грамматических разборов.

Ладыженская Т.А. Система обучения сочинениям на уроках русского языка.

Ладыженская Т.А. Обучение русскому языку в 7 классе. Методические рекомендации.

Николина Н.А. Обучение русскому языку в 8 классе. Методические рекомендации.

Баранов М.Т., Шанский Н.М. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по русскому языку.

Рыбченкова Л.М. Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку.

Блинов Г.И. Сборник диктантов.5-9 класс.

Материалы контрольных работ в журнале «Русский язык в школе»

Пособия для контроля знаний:

1. Сборник текстов для изложений.

2. Сборник диктантов 3. Тестовые задания.

Школьные олимпиады, районные олимпиады, игра-конкурс «Русский медвежонок», предметная неделя.