53

Педагог 2-й половины дня

Нарваткина Н.А.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ

ДУХОВНО–НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ,

ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В СВЕТЕ ФГОС.

Составной частью программы НОО является программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся. Она разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции УМК «Перспектива» и опыта реализации воспитательной работы НОУ ЧГЭШ «Самсон».

Некоммерческое образовательное учреждение Центр образования Школа Здоровья “САМСОН” тел. (495) 730-5090, (499) 618- Итог работы по данной программе зафиксирован в портрете выпускника начальной школы. Выпускник начальной школы должен:

уметь учиться;

владеть опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах городского и регионального уровней;

обладать основами коммуникативной культуры;

быть любознательным;

любить свой край и свою Родину;

уважать и принимать ценности семьи и общества;

быть готовым самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

выполнять правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Общей целью современного образования является воспитание, социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Задачи духовно-нравственного воспитания на этапе начального общего образования:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ведущую роль в реализации воспитательной программы играет образовательный процесс, реализуемый на основе УМК «Перспектива» в ходе освоения основных предметных программ и программ формирования универсальных учебных действий.

УМК «Перспектива» создан на основании системно-деятельностного подхода, позволяющего ориентировать педагога на достижение личностных и метапредметных результатов обучения младших школьников.

Некоммерческое образовательное учреждение Центр образования Школа Здоровья “САМСОН” тел. (495) 730-5090, (499) 618- Достижению указанных результатов способствует тематическое единство всех предметных линий комплекта, выраженных в следующих тезисах:

«Я в мире и мир во мне»: важно, чтобы обучение способствовало построению образа «Я», которое включает в себя самопознание, саморазвитие и самооценку, формирование гражданской идентичности личности, принятие и осмысление нравственных и культурных ценностей, правил взаимодействия с окружающим миром.

«Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?», ему интересно знать все и обо всем. Наша задача сохранить этот интерес и при этом научить ребенка самостоятельно находить ответы, планировать свою деятельность и доводить ее до конца, оценивать результат, исправлять ошибки и ставить новые цели.

«Я общаюсь, значит, я учусь»: процесс обучения невозможен без общения.

Нам кажется, чрезвычайно важным строить процесс обучения как совершенствование субъект-субъектного и субъект-объектного общения, то есть, во-первых, учить ребенка свободно вести конструктивный диалог, слушать и слышать собеседника, а во-вторых, формировать информационную культуру — находить необходимые источники знаний, учить получать информацию из различных источников, анализировать ее, и, конечно, работать с книгой.

«В здоровом теле здоровый дух!»: здесь важно и сохранить здоровье учеников в процессе обучения, и научить детей самим заботиться о здоровье, понимая, что здоровье – это не только физическая, но и духовная ценность. В этой связи в понятие здоровье включены не только правила гигиены и правила безопасного поведения, но и определенные ценностные установки: умение сопереживать, сочувствовать, заботиться о себе, о природе, об окружающих людях, беречь и чтить то, что ими создано.

Эти тезисы раскрываются через тематические направления: «Моя семья - мой мир», «Моя страна - мое Отечество», «Природа и культура - среда нашей жизни», «Моя планета - Земля», которые интегрируют учебный материал разных предметов и позволяют эффективнее формировать у ребенка целостную картину мира и базовые национальные ценности.

Средствами разных учебных предметов в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Учащиеся знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, Некоммерческое образовательное учреждение Центр образования Школа Здоровья “САМСОН” осознают значимость усилий каждого для процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя гражданами великой страны.

Во всех учебниках «Перспективы» обеспечивается поликультурность содержания образования. В каждой предметной линии с учетом предметной специфики отражается многообразие и единство национальных культур народов России. В УМК «Перспектива» особое место занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему учебников.

Духовно-нравственное развитие обучающихся должно обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.

Огромное значение в воспитании личности имеют школьные традиции. У нас это:

Дни знаний, здоровья, матери;

праздники новогодний, спортивные, Масленицы, книги;

интеллектуальные марафоны, ярмарки;

научно – практические конференции и др.

Одной из форм учебно-воспитательного процесса является экскурсия.

На базе начальной школы создана и апробирована экскурсионно – музейная программа. При разработке программы учитывались учебный план, возрастные особенности и интересы детей младшего школьного возраста. В рамках Федерального Государственного стандарта она позволяет познакомить детей с историей и особенностями родного края, русскими народными традициями, помогает каждому ребёнку стать всесторонне развитой личностью, воспитывает любовь к Родине.

Сегодня на педсовете мы расскажем о том, как реализуется «театральный компонент» программы (Нарваткина Н.А.).

Напомним, что любая экскурсия включает в себя 3 основных этапа:

1. подготовительный;

2. ознакомительный;

3. обобщающий (закрепляющий).

Подготовительный этап представляет собой предварительную работу перед поездкой на экскурсию. Ребёнок должен представлять, что примерно он увидит, из какой области почерпнёт знаний. Подготовительную работу можно проводить в различных формах. Это могут быть: беседа, игра-путешествие, классный час и др.

Кроме того, перед поездкой необходимо обсудить с детьми правила поведения и технику безопасности.

Ознакомительный этап – это сама экскурсия в музей или в театр.

Обобщающий этап предполагает обязательное обсуждение с детьми того, что они увидели. Этот этап позволяет закрепить и систематизировать полученные знания.

Эту работу можно провести также в разных формах: беседы, викторины, турнира и др.

Каждый год в нашу школу приходят новые ученики, делающие свои первые робкие шаги во взрослой жизни – первоклассники. Они ещё не знают друг друга, но уже хотят не только учиться, узнавать что-то новое и увлекательное, но и найти настоящих друзей, с которыми будет интересно сидеть за одной партой и весело проводить свободное время.

Как будет формироваться детский коллектив? Какими вырастут наши воспитанники? Эти вопросы, несомненно, волнуют без исключения всех педагогов. И для того, чтобы дети росли умными и интеллигентными, добрыми и отзывчивыми, умели сопереживать чужому горю и вовремя прийти на помощь, педагогами нашей школы используются разнообразные формы внеклассной работы. В нашем классе большое внимание уделяется совместному посещению театров в свободное от учёбы время.

По нашим наблюдениям, это способствует формированию мотивационной сферы, развитию познавательной активности, расширению кругозора учащихся, способствует нравственному, эстетическому и интеллектуальному воспитанию, а также оказывает благотворное влияние на формирование детского коллектива. Такая деятельность должна быть хорошо продумана и чётко спланирована. Для этого ещё задолго до начала учебного года мы разрабатываем программу театрально – экскурсионного сопровождения, которая ориентирована на решение задач воспитания, учебный план, возрастные особенности и интересы детей. Эта программа предполагает посещение театров хотя бы один раз в месяц.

Репертуар спектаклей подбирается таким образом, чтобы дети могли познакомиться с лучшими театрами Москвы, с историей их создания, научились различать разные виды театрального искусства (драматический, музыкальный, теневой, кукольный).

Некоммерческое образовательное учреждение Центр образования Школа Здоровья “САМСОН” им.Н.И.Сац им.С.В.Образцова 3 Театр им. Рубена «Сказка о Попе и работнике Чтение Станиславского им.А.С.Пушкина им.Н.И.Сац 7 Театр им.Рубена «Сказка о четырёх близнецах» Чтение Симонова № Название театра Название спектакля Предмет Муз. Театр М.Н.Ермоловой 3 Театр им. Рубена «Волшебная лампа Аладдина» Чтение Симонова А.С.Пушкина им.Н.И.Сац им.Н.И.Сац Горького Некоммерческое образовательное учреждение Центр образования Школа Здоровья “САМСОН” им.Н.И.Сац М.Н.Ермоловой Станиславского им.Н.И.Сац 9 Театр зверей им. «Без билета вокруг света»

Эта программа может меняться в зависимости от разных обстоятельств. В то же время существует определённая закономерность: на протяжении четырёх лет обучения в начальной школе дети смотрят разные спектакли в одном и том же театре, а так же одноимённые спектакли в разных театрах.

Составление программы начинается с общения с родителями, во время которого мы получаем согласие на посещение театров и выбираем удобный для всех день. В нашем случае – это любое воскресенье месяца. С Маргаритой Юрьевной мы обсуждаем, какие можно посмотреть спектакли, связанные с программой по чтению.

После этого в беседе с детьми мы решаем, какие спектакли будем смотреть. Класс, с которым мы работаем в настоящее время, отличается от предыдущих выпусков тем, что родители сами водят детей в театр. Благодаря этому дети стали чаще встречаться вне школы, ездить друг к другу в гости, проводить совместный досуг вне школы.

Перед посещением театра в классе обязательно проводится беседа о правилах поведения в театре, дети знакомятся с историей театра, его местонахождением в Москве. После просмотра спектакля дети с удовольствием делятся друг с другом своими впечатлениями. В рамках этой программы регулярно проводились беседы, проходили занятия, был разработан классный час «Путешествие по московским театрам».

Посещение театров настолько полюбилось детям, что им захотелось как можно больше узнать об истории возникновения театрального искусства, о театрах Москвы и их создателях, выяснить, сколько же всего театров в нашем городе и где они находятся. Результатом работы стала защита проекта «Москва театральная». Дети не только продемонстрировали свои знания, они показали спектакль, в котором были использованы разные виды театрального искусства.

Проанализировав полученные результаты, мы пришли к выводу о необходимости продолжить начатую работу.

Надо отметить, что театрализованная деятельность вызывает живой интерес у младших школьников. Поэтому учителя начальных классов предлагают создать в школе театральную студию, пригласив для работы в ней профессионала.

Современная жизнь требует воспитания творчески активного человека, умеющего гибко реагировать на быстро меняющиеся потребности общества.

Воспитание творческой самостоятельности, инициативности, познавательной активности, развитие социальных навыков невозможно без приобретения школьниками опыта проектно-исследовательской деятельности. В работе над детскими проектами пройден большой путь: от проекта – реферата до проекта – Некоммерческое образовательное учреждение Центр образования Школа Здоровья “САМСОН” Проект «Живи, планета» был интересен тем, что расширял знания детей о животных Земли, учил ребят подбирать интересный материал и иллюстрировать его, используя возможности интернета. Ребята на практике убедились, что все школьные предметы, науки взаимосвязаны и поэтому нельзя выделять «главные» и «второстепенные» дисциплины. С другой стороны, тема проекта была слишком теоретизирована, единая тема не могла быть одинаково интересна для всех учащихся младших классов, а большое количество участников (более 30 учеников 2-4 классов) и большая продолжительность проекта (около 3 мес.) препятствовали созданию единой атмосферы творческого поиска.

учащиеся начальной школы впервые отправились на научнопрактическую конференцию проектных работ, где и активисты проекта, и его руководители увидели другие работы учащихся проанализировали увиденные работы, и в следующем (2004учебном году была организована работа над индивидуальным проектом «Спасите воду!» (Захарова Ирина «Б» класс) и коллективным проектом учащихся 1 «А» класса «Почему рыбы плавают?». Во время работы особое внимание уделялось практической деятельности учащихся: эксперименту, опыту.

работы над проектом: проблема – поиск решения гипотеза – эксперимент – вывод – презентация.

школе была проведена первая научно-практическая конференция начальной школы, на которую были приглашены все учащиеся начальной школы.

И уже в следующем году, заразившись интересной работой, все классы проводили собственные исследования. В результате на II Научно-практической конференции начальной школы были представлены уже пять проектов:

1. «Человек-изобретатель» 2 «А» класс. Руководители Горбунова Е.Ю., 2. «Вместе весело шагать» 2 «Б» класс. Руководитель Коренева Н.А.

3. «Народная мудрость о здоровье» 3 «А» класс. Руководитель Алексеева А.И.

4. «Терем-теремок» 3 «Б» класс. Руководитель Короткова П.Б., Михейкина Н.К.

5. «Великий сказочник Датского королевства» 4 «А» класс. Руководитель Выбор тем проектов отличается разнообразием, на конференции представлены разные продукты: модели, макеты, стенды, театрализованное представление, сборник материалов о Г.Х.Андерсене. Рассматривая выставку работ, мы видим, сколько фантазии, выдумки, творчества проявили наши ребята, решая поставленные перед собой задачи!

Год за годом мы не только учили ребят работать над проектом, проявляя и развивая свое творческое начало, но и совершенствовали свое педагогическое мастерство в организации проектной деятельности учащихся.

Самая первая задача - выбор темы. И задумываясь над ней, мы стараемся представить, что будет интересно самим ребятам. Мы создаем на уроках и во внеурочное время такие ситуации, чтобы желание работать над проектом возникло у самих ребят. Ведь то, что делается с желанием и интересом создает хороший Некоммерческое образовательное учреждение Центр образования Школа Здоровья “САМСОН” эмоциональный климат в коллективе, способствует развитию творческой самостоятельности, инициативности, познавательной активности.

Выбор темы определяет практически всю дальнейшую работу над проектом. И вопрос не только в том, что проблема должна быть интересна для ребят. Тема, над которой планируется работа, может быть слишком глобальной, но мы должны суметь помочь конкретизировать ее, ограничить ее рамки так, чтобы она была посильной для детей. Так, в 2006-2007 уч.году ребята 2 «А» класса заинтересовались темой «Происхождение и значение имен собственных», а руководитель проекта, Горбунова Е.Ю., помогла «сузить» тему, сделав ее еще более интересной и личностнозначимой для второклассников. В результате получился проект «Я и моё имя», во время работы над которым ребята не только узнали о происхождении и значении своих имен, но и организовали издательство «Юный исследователь», оформили личные странички в сборнике, провели исследование в рамках школы и составили словарь имен учащихся школы «Самсон».

Работа над общеклассным проектом – это возможность заразить тягой к исследованию, к открытиям всех учащихся. Поэтому чаще всего в начальной школе проходит работа над коллективными проектами. Одна из непростых задач, которая стоит пред учителем – такая организация деятельности учащихся, которая бы позволила максимально учитывала бы индивидуальные особенности ребят. Очень удачно эта проблема была решена в проекте о плесени «Знакомая незнакомка», выполненным в 2010-2011уч.году учащимися 4 «А» класса под руководством Коротковой П.Б., Михейкиной Н.К. и Юдаковой С.В.. Еще на этапе планирования работы все учащиеся класса были объединены в рабочие группы. летописцы, экспериментаторы, фотокорреспонденты и т.д.

Информационный отдел собирал необходимую информацию по теме проекта в сети Интернет и научно- познавательной литературе. Сообщал данную информацию учащимся класса. В него вошли Донькин Илья и Жирихин Павел.

Отдел экспериментаторов готовил оборудование и материалы для проведения опытов, проводил опыты. В состав данного отдела вошли Черников Владимир, Лещенко Дмитрий, Черникова Евгения.

Фотокорреспонденты Орлова Лиза, Никодимова Маргарита и Плотницкая Саша фотографировали весь ход эксперимента.

Летописцы – Степанова Лиза и Мочальникова Юля фиксировали проведение всей работы в дневнике наблюдений.

При объединении ребят в группы учитывались и их интеллектуальные способности, взаимные симпатии, и даже темперамент! Каждая группа во главе с ответственным максимально самостоятельно выполняла свой блок работы, представляла его всему классу, помогала при желании другим ребятам.

Некоммерческое образовательное учреждение Центр образования Школа Здоровья “САМСОН” Такой принцип организации помог не только выполнить проект в короткие сроки, что помогло поддержать стойкий интерес к теме проекта, но и позволил использовать индивидуальные особенности учащихся, способствовал развитию творческой самостоятельности, инициативности, познавательной активности, коммуникативных и организаторских способностей.

Так, год за годом растет опыт, который мы накопили в области проектной деятельности. И теперь ежегодно наши самые юные и самые опытные исследователи отправляются на городскую научно-практическую конференцию проектноисследовательских работ учащихся 1-4 классов «Я познаю мир» и становятся ее лауреатами. Так в 2009-2010 уч.году мы представляли проекты 1 «А» класса «Почему рыбы плавают?» (диплом 2 степени) и 4 «А» класса «Песни Великой Отечественной»

(диплом 3 степени). В 2010-2011 уч.году - проект «Животные в космосе» (1«А», 1«Б»

классы) (победители в номинации «Лучшее оформление проекта») и «Знакомая незнакомка» (4 «А» класс) (победители в номинации «Лучшая экспериментальная работа»). В этом году мы также планируем представить на конференцию работы наших учеников.

Организовывая научно-исследовательскую работу с младшими школьниками, мы стараемся, чтобы каждый проект, над которым работают наши дети, помогал им сделать им шаг вперед.

Но и сейчас, после почти десяти лет работы над проектами, мы не останавливаемся на достигнутом. Нам еще предстоит совершенствовать умение в подборе темы проектов, максимально интересных для детей и развивающих их личный потенциал, учиться распределять обязанности между учащимися и организовывать работу творческих групп.

Но если мы знаем, над чем нам работать – значит, мы движемся вперед.

В начале нашего выступления был отмечен идеал (портрет выпускника), к которому необходимо стремится в воспитательной работе. На пути движения к идеалу могут быть выделены следующие уровни:

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами.

Некоммерческое образовательное учреждение Центр образования Школа Здоровья “САМСОН” В заключении следует сказать, что наше время - это время перемен, России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Программа духовно – нравственного развития, воспитания младших школьников должна стать ориентиром в достижении поставленных государством новых задач в образовании и воспитании подрастающего поколения.

Некоммерческое образовательное учреждение Центр образования Школа Здоровья “САМСОН” тел. (495) 730-5090, (499) 618- Некоммерческое образовательное учреждение Центр образования Школа Здоровья “САМСОН” тел. (495) 730-5090, (499) 618- Некоммерческое образовательное учреждение Центр образования Школа Здоровья “САМСОН” тел. (495) 730-5090, (499) 618- Некоммерческое образовательное учреждение Центр образования Школа Здоровья “САМСОН” тел. (495) 730-5090, (499) 618- Некоммерческое образовательное учреждение Центр образования Школа Здоровья “САМСОН” тел. (495) 730-5090, (499) 618- Некоммерческое образовательное учреждение Центр образования Школа Здоровья “САМСОН” тел. (495) 730-5090, (499) 618- Некоммерческое образовательное учреждение Центр образования Школа Здоровья “САМСОН” тел. (495) 730-5090, (499) 618- Некоммерческое образовательное учреждение Центр образования Школа Здоровья “САМСОН” тел. (495) 730-5090, (499) 618- Некоммерческое образовательное учреждение Центр образования Школа Здоровья “САМСОН” тел. (495) 730-5090, (499) 618- Некоммерческое образовательное учреждение Центр образования Школа Здоровья “САМСОН” тел. (495) 730-5090, (499) 618- Некоммерческое образовательное учреждение Центр образования Школа Здоровья “САМСОН” тел. (495) 730-5090, (499) 618- Некоммерческое образовательное учреждение Центр образования Школа Здоровья “САМСОН” тел. (495) 730-5090, (499) 618- Некоммерческое образовательное учреждение Центр образования Школа Здоровья “САМСОН” тел. (495) 730-5090, (499) 618- Некоммерческое образовательное учреждение Центр образования Школа Здоровья “САМСОН” тел. (495) 730-5090, (499) 618-