[ МИНИСТЕРСТВО СПОРТА, ТУРИЗМА И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Российский государственный университет физической культуры, спорта,
молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)»
Иркутский филиал ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ»
ПЕДАГОГИКА
Программа дисциплины федерального компонента цикла ГСЭ.Ф.7 для студентов, обучающихся по специальности 032101.65 «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ»032100.62 «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
ИРКУТСК – 2011 2 Программа рассмотрена на заседании Программа утверждена и рекомендована кафедры ТиМФКиС Научно-методическим советом Протокол № от _ Иркутского филиала ФГБОУ ВПО Зав. кафедрой_М.В.Иванова «РГУФКСМиТ»
Протокол № от _ Председатель НМС _ Н.Г.Богданович Составители: Горбунов Л.М., канд. пед. наук Воробьева Г.В., старший преподаватель кафедры теории и методики физической культуры и спорта Рецензент: Пружинин Константин Николаевич, канд. пед.наук, доцент кафедры теория и методика физической культуры и спорта Программа дисциплины федерального компонента цикла ГСЭ Ф.7. составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования второго поколения по специальности 022300 -Физическая культура и спорт и направлению 521900 –Физическая культура I. Организационно-методический раздел Цель и задачи дисциплины Примерная программа дисциплины «Педагогика» федерального компонента цикла ГСЭ.Ф.7.составлена в соответствии с Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования с учетом последних научных достижений в педагогике физической культуры и спорта.
Данная учебная программа дисциплины относится к федеральному компоненту учебного плана физкультурного вуза. Разработана с учетом требований к подготовке специалистов высокой квалификации в области физической культуры и спорта и направления подготовки бакалавров физической культуры.
Цель дисциплины – формирование педагогической компетентности в области общей педагогики у студентов вузов физкультурно-спортивной направленности.
Задачи дисциплины:
1. Овладение студентами системой научных знаний и умений в области общих основ педагогики, дидактики, теории воспитания, управления образовательными системами.
2. Формирование у будущего специалиста научного мировоззрения, профессионально-педагогической направленности.
3. Привитие студентам опыта творческой деятельности в контексте будущей профессиональной деятельности.
4. Ознакомление с педагогическими инновационными технологиями обучения, воспитания и управления образовательными системами.
Место дисциплины в структурно-логической схеме учебного плана Программа дисциплины состоит из семи разделов:
1. Введение в дисциплину.
2. Образование как общечеловеческая ценность.
3. Педагогический процесс.
4. Воспитание в педагогическом процессе.
5. Общие формы организации учебной деятельности.
6. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.
7. Управление образовательными системами.
Межпредметные связи Программа учитывает межпредметные связи с такими дисциплинами, как анатомия, история, психология, физиология, философия, культурология. Данная дисциплина является основой для изучения курсов Теория физической культуры и спорта, Педагогика физической культуры и спорта, Акмеология физической культуры и спорта.
Обучение студентов проводится в следующих методических формах:
аудиторные занятия (лекции и семинары), самостоятельная работа студентов (СРС), тестирование, контрольная работа.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины В результате изучения дисциплины студенты должны:
- объект, предмет, задачи, функции и методы педагогики, основные категории и понятия педагогики;
- сущность и значение образования как общечеловеческой ценности, как социокультурного феномена и педагогического процесса;
- образовательную систему России, цели, содержание, структуру непрерывного образования, единства образования и самообразования.
- педагогический процесс, образовательную, воспитательную и развивающую функции обучения;
- сущность воспитания в педагогическом процессе.
- общие формы организации учебной деятельности;
- методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом;
- роль семьи как субъекта педагогического взаимодействия и социокультурной среды воспитания и развития личности;
- общие основы управления образовательными системами.
В результате изучения дисциплины студенты должны:
- анализировать и оценивать основные педагогические концепции, инновационные технологии в области дидактики теории воспитания, управления образовательными системами;
- излагать и обосновывать собственную точку зрения по основным проблемам современной педагогики;
В результате изучения дисциплины студенты должны Владеть:
- современными педагогическими технологиями обучения и воспитания;
- способами самостоятельной познавательной деятельности;
- навыками организации деятельности педагога.
РАЗДЕЛ 1. Введение в дисциплину.
Педагогика: объект, предмет, задачи, функции. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, развитие, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача. Место педагогики в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Методология и методы педагогики.
РАЗДЕЛ 2. Образование как общечеловеческая ценность.
Образование как социокультурный феномен. Образование как педагогический процесс. Образовательная система России, цели, содержание, структура непрерывного образования, единства образования и самообразования.
РАЗДЕЛ 3. Педагогический процесс.
Система и структура педагогического процесса. Движущие силы целостного педагогического процесса. Закономерности педагогического процесса. Этапы педагогического процесса. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.
РАЗДЕЛ 4. Воспитание в педагогическом процессе.
Сущность воспитательного процесса. Цели и задачи воспитания. Содержание воспитания. Принципы, методы и формы воспитания и самовоспитания. Современные технологии воспитания. Коллектив как объект и субъект воспитания. Сущность воспитательного процесса. Цели и задачи воспитания. Содержание воспитания. Принципы, методы и формы воспитания и самовоспитания.
Коллектив как объект и субъект воспитания.
РАЗДЕЛ 5. Общие формы организации учебной деятельности Дидактика: сущность, структура процесса обучения. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения.
Закономерности, принципы и правила дидактики. Формы организации учебной деятельности: урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация. Понятие методов и приемов обучения, их назначение.
Виды и формы контроля обучения.
РАЗДЕЛ 6. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.
Сущность понятия «семейное воспитание». Воспитательные функции семьи.
Типичные модели и стили отношений между взрослыми и детьми в семье.
Методы и средства воспитания в семье. Пути и формы повышения воспитательного воздействия семьи.
РАЗДЕЛ 7. Управление образовательными системами.
Принципы управления образовательными системами. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом. Педагогический менеджмент. Основы управления школой.
Лекция 1. Введение в дисциплину « Педагогика» (2 часа).
1. Педагогика: объект, предмет, задачи, функции.
2. История становления и развития педагогики как науки.
3. Место педагогики в системе гуманитарных знаний и наук о человеке.
Методология и методы педагогики.
Лекция 2. Образование как общечеловеческая ценность(2 часа).
1. Образование как социокультурный феномен.
2. Образование как педагогический процесс.
3. Национальный и индивидуальный характер образования.
Лекция 3. Педагогический процесс (2 часа).
Система и структура педагогического процесса.
Движущие силы целостного педагогического процесса.
Цели и задачи педагогического процесса.
Закономерности и этапы педагогического процесса.
Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим Лекция 4. Общие формы организации учебной деятельности (2 часа).
1. Дидактика: сущность, структура процесса обучения.
2. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения.
3. Закономерности, принципы и правила дидактики.
4. Формы организации учебной деятельности: урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация.
Лекция 5. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности (2 часа).
1. Сущность понятия «семейное воспитание».
2. Воспитательные функции семьи.
3. Типичные модели и стили отношений между взрослыми и детьми в семье.
Темы и краткое содержание семинаров Семинар 1. Введение в дисциплину « Педагогика» (2часа).
1. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, развитие, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача и.т.д.
2. Методология и методы педагогики.
Семинар 2. Образовательная система России (2часа).
1. Структура образовательной системы современной России.
2. Цели и содержание непрерывного образования.
3. Единство образования и самообразования Семинар 3. Воспитание в педагогическом процессе (2часа)..
1. Сущность воспитательного процесса.
2. Цели и задачи воспитания.
3. Содержание воспитания.
4. Принципы, методы и формы воспитания и самовоспитания.
5. Современные технологии воспитания.
6. Коллектив как объект и субъект воспитания.
Семинар 4. Общие формы организации учебной деятельности (2 часа).
1. Урок - основная форма организации учебной деятельности. Типы и структура урока.
2. Понятие методов и приемов обучения, их назначение.
3. Виды и формы контроля обучения.
Семинар 5. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности (2 часа).
1. Методы и средства воспитания в семье.
2. Пути и формы повышения воспитательного воздействия семьи.
Семинар 6. Управление образовательными системами (2 часа).
Принципы управления образовательными системами.
Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.
Педагогический менеджмент.
Основы управления школой.
Перечень примерных контрольных вопросов (по каждой теме) РАЗДЕЛ 1. Введение в дисциплину.
Педагогика: объект, предмет, задачи, функции. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, развитие, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача. Место педагогики в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Методология и методы педагогики.
1. Как возник термин «педагогика»?
2. Как он применяется за рубежом и в отечественной теории?
3. Каковы предмет, функции и задачи педагогики?
4. Что такое категории педагогики?
5. Какова структура педагогической науки?
6. Основные методы педагогики?
7. С какими науками связана педагогика?
8. Какие науки входят в систему педагогических наук?
9. Этапы развития педагогики как науки?
РАЗДЕЛ 2. Образование как общечеловеческая ценность.
Образование как социокультурный феномен. Образование как педагогический процесс. Образовательная система России, цели, содержание, структура непрерывного образования, единства образования и самообразования.
1. Что такое «педагогические ценности»?
2. В чем сущность личностных, групповых и социальных педагогических ценностей?
3. В каких функциях отражено ценностное значение образования?
4. Какой характер носит образование?
5. В чем специфика национального и индивидуального в образовании?
РАЗДЕЛ 3. Педагогический процесс.
Система и структура педагогического процесса. Движущие силы целостного педагогического процесса. Закономерности педагогического процесса. Этапы педагогического процесса. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.
1. Сущность понятия «педагогический процесс»?
2. Какова структура педагогического процесса?
3. Движущие силы педагогического процесса?
4. Закономерности педагогического процесса?
5. Этапы педагогического процесса?
РАЗДЕЛ 4. Воспитание в педагогическом процессе.
Сущность воспитательного процесса. Цели и задачи воспитания. Содержание воспитания. Принципы, методы и формы воспитания и самовоспитания. Современные технологии воспитания. Коллектив как объект и субъект воспитания.
1. В чем сущность воспитания?
2. Что такое воспитательный процесс?
3. Цель современного воспитания?
4. Главные стадии воспитания?
5. Какие составные компоненты выделяются в содержании воспитания?
6. Почему существует многообразие задач воспитания?
7. Какова роль коллектива в воспитании личности?
8. Значение самовоспитания?
РАЗДЕЛ 5. Общие формы организации учебной деятельности Дидактика: сущность, структура процесса обучения. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Закономерности, принципы и правила дидактики. Формы организации учебной деятельности: урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация.
Понятие методов и приемов обучения, их назначение. Виды и формы контроля обучения.
1. Что такое дидактика?
2. Кто впервые ввел термин «дидактика»? В каком веке?
3. Какие примеры всеобщих закономерностей вы можете привести?
4. Что следует понимать под принципами и правилами обучения?
5. В чем сущность принципа наглядности?
6. В чем сущность принципа сознательности?
7. В чем сущность принципа доступности?
8. В чем сущность принципа научности?
9. Классификация методов обучения?
10.Основная форма организации учебной деятельности в школе?
11. Каковы виды контроля обучения в школе?
РАЗДЕЛ 6. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.
Сущность понятия «семейное воспитание». Воспитательные функции семьи.
Типичные модели и стили отношений между взрослыми и детьми в семье.
Методы и средства воспитания в семье. Пути и формы повышения воспитательного воздействия семьи.
1. Цель и задачи семейного воспитания?
2. Средства и методы семейного воспитания?
3. Каковы воспитательные функции семьи? Выполняет ли их современная семья?
4. Типология современной семьи? Типология вашей семьи?
5. Наиболее эффективные формы работы с семьей ?
РАЗДЕЛ 7. Управление образовательными системами.
Принципы управления образовательными системами. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом. Педагогический менеджмент. Основы управления школой.
Каковы принципы управления образовательными системами?
Что такое управление?
Каковы общие основы управления образованием?
Что вы понимаете под «педагогическим менеджментом»?
Каковы основные функциональные обязанности директора школы?
В чем сущность деятельности педагогического совета школы Перечень примерных заданий для самостоятельной работы (по каждой теме) РАЗДЕЛ 1. Введение в дисциплину.
Педагогика: объект, предмет, задачи, функции. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, развитие, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача. Место педагогики в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Методология и методы педагогики.
1. Составить глоссарий педагогических категорий и понятий.
2. Составить схему «Взаимосвязь педагогики с другими науками». Привести примеры.
РАЗДЕЛ 2. Образование как общечеловеческая ценность.
Образование как социокультурный феномен. Образование как педагогический процесс. Образовательная система России, цели, содержание, структура непрерывного образования, единства образования и самообразования.
1. Выписать высказывания древних философов о значении воспитания, обучения и образования.
2. Проанализировать содержание приложения учебного пособия Л.М. Горбунова «Педагогика», С.252, выделить этапы становления и развития педагогики как науки.
3. Составить схему «Система образования в России».
4. Подготовить краткий конспект « Цели и содержание непрерывного образования».
РАЗДЕЛ 3. Педагогический процесс.
Система и структура педагогического процесса. Движущие силы целостного педагогического процесса. Закономерности педагогического процесса. Этапы педагогического процесса. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.
1. Провести сравнительный анализ структуры педагогической системы В.П.
Беспалько и И.П. Подласого.
2. Составить логико-структурную схему «Закономерности и этапы педагогического процесса».
3. Представить систему методов организации и управления педагогическим процессом.
4. Дать определение понятиям «инновационная педагогика», «педагогические инновации».
РАЗДЕЛ 4. Воспитание в педагогическом процессе.
Сущность воспитательного процесса. Цели и задачи воспитания. Содержание воспитания. Принципы, методы и формы воспитания и самовоспитания. Современные технологии воспитания. Коллектив как объект и субъект воспитания.
1. Выписать принципы воспитания и подобрать примеры на каждый принцип.
2. Составить список методов воспитания, которые вы считаете наиболее эффективными.
3. Привести примеры о воспитательном влиянии вашего студенческого коллектива.
4. Привести примеры использования методов самовоспитания.
РАЗДЕЛ 5. Общие формы организации учебной деятельности Дидактика: сущность, структура процесса обучения. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения.
Закономерности, принципы и правила дидактики. Формы организации учебной деятельности: урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация. Понятие методов и приемов обучения, их назначение. Виды и формы контроля обучения.
1. Составить логико-структурную схему «Закономерности обучения».
2. Подобрать примеры на каждый принцип и правили обучения.
3. Подготовить презентацию «Современные формы организации учебной деятельности».
РАЗДЕЛ 6. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.
Сущность понятия «семейное воспитание». Воспитательные функции семьи.
Типичные модели и стили отношений между взрослыми и детьми в семье.
Методы и средства воспитания в семье. Пути и формы повышения воспитательного воздействия семьи.
1. Составить конспект «Воспитательные функции семьи».
2. Составить логико-структурную схему «Методы воспитания в семье».
РАЗДЕЛ 7. Управление образовательными системами.
Принципы управления образовательными системами. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом. Педагогический менеджмент. Основы управления школой 1. Подготовить конспект по теме «Основные функции управления современной школой».
2. Сформулировать условия эффективности педагогического контроля.
Педагогика: объект, предмет и задачи педагогики.
Функции педагогики.
Основные категории и понятия педагогики.
Место педагогики в системе гуманитарных знаний и наук о человеке.
Методология и система методов педагогического исследования: методы теоретического исследования, эмпирического исследования, математические и статистические методы исследования.
Образование как общечеловеческая ценность.
Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.
Образовательная система России, цели, содержание непрерывного образования, единства образования и самообразования.
9. Понятие педагогического (образовательного) процесса.
10.Система и структура педагогического процесса.
11. Закономерности педагогического процесса.
12. Движущие силы педагогического процесса.
13. Этапы педагогического процесса.
14. Педагогические инновации и инновационная педагогика.
15. Метод, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.
16. Воспитание в педагогическом процессе, его сущность.
17. Цели и задачи воспитания.
18. Содержание воспитания.
19. Принципы воспитания.
20. Методы воспитания.
21. Формы воспитания.
22. Принципы, методы и формы самовоспитания.
23. Коллектив как объект и субъект воспитания.
24. Дидактика: сущность, структура процесса обучения.
25. Закономерности, принципы и правила дидактики.
26. Функции процесса обучения: образовательная, воспитательная, развивающая.
27. Формы организации учебной деятельности.
28. Понятие средств обучения, их назначение.
29. Понятие методов и приемов обучения, их назначение и функции.
30. Характеристика методов обучения по источнику знаний: словесные, наглядные, практические.
31. Характеристика методов обучения по характеру познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный.
32. Виды, формы и методы контроля обучения.
33. Урок – основная форма организации обучения. Типы и структура уроков.
34. Современные дидактические требования к уроку и пути его совершенствования.
35. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.
36. Сущность понятия «семейное воспитание».
37. Воспитательные функции семьи.
38. Типичные модели и стили взаимоотношений между взрослыми и детьми в семье.
39. Методы и средства воспитания в семье.
40. Пути и средства повышения воспитательного воздействия семьи.
41. Принципы управления образовательными системами.
42. Методы, средства, приемы организации и управления образовательными системами.
43. Педагогический менеджмент, его сущность.
44. Основы управления школой.
III. Распределение часов курса по темам и видам работ
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ПЕДАГОГИКА»
Специальность 032101.65 – «Физическая культура и спорт»Направление подготовки 032100.62 – «Физическая культура»
Курс – 2, семестр -3 (очная форма обучения) Курс – 3, семестр -5 (заочная форма обучения) Педагогика: объект, функции педагогики.
Место педагогики в системе гуманитарных знаний и наук о человеке.
дагогики. Методология и методы педагогики.
2.Образование как ценность.
Образование как феномен и педагогический процесс.
Образовательная ли, содержание непрерывного образования, единства образования и самообразования.
процесс.
процесса. Движущие силы педагогического процесса.
Закономер-ности и этапы педагогического процесса.
Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.
педагогическом процессе Цели и задачи воспитания. Принципы, методы и формы воспитания и самовоспитания.
Коллектив как объект и субъект воспитания.
5. Общие формы ной деятельности.
процесса обучения.
Образовательная и развивающая функция обучения. Закономерности, принципы и правила дидактики.
тельности.
Методы и приемы обучения, их классификация и назначение. Виды и формы контроля обучения.
ского взаимодействия и социокультурная среда.
Сущность понятия ние». Воспитательные функции семьи. Типичные модели и стили отношений между взрослыми и детьми в семье.
Методы и средства Пути и формы повышения воспитательного воздействия семьи.
системами.
тельными системами. Методы, средства, приемы организации и управления образовательными системами.
Педагогический менеджмент. Основы управления школой.
ПреподавательГ.В. Воробьева Зав. кафедрой_М.В. Иванова IV. Форма итогового контроля Формой итогового является зачет, который проводится в форме опроса по билетам В билете 2 вопроса. Студент обязан знать содержание всех разделов, ориентироваться в понятиях и категориях курса, приводит примеры.
V.Учебно-методическое обеспечение курса Основная 1. Педагогика [Текст]: учеб. пособие / Л.М. Горбунов– Икутск, 2009.
2. Педагогика [Текст]: учеб. пособие / В.А. Сластенин [и др.]. – М.: ШколаПресс, 2002.
3. Подласый И. П. Педагогика [Текст]: учебник / И.П. Подласый. – М.: Просвещение, 2010.
Дополнительная 1. Подласый И. П. Педагогика [Текст]: учебник / И.П. Подласый. В 2-х книгах – М.: Владос, 2002..
2. Сидоров А.А. и др. Педагогика.- М.: Просвещение, 2000.
1. Детский фонд ООН (UNICEF) http://www/unicef.org/evaluation/index.html http://www.bama.ua.edu/archives/evaltalk.html 3. Организация по вопросам образования, науки и культуры ООН (UNESCO) http^//www.unesco.org/ios/ 4. Оценка качества образования в национальных системах образования. Федеральный образовательный портал http://www.edu.ru/db/portal/sites/portal page.htm.
5. Портал Совета Европы http://www.eurydice.org.
http://stone.undp.org/undpweb/eo/cedab/eotextform.cfm 7. Тематические оценочные исследования по проблемам образования. Педагогический институт (Любляна, Словения) http://www2.arnes.si/~uljpeins/kzk/projekti bpkm inf prva generacija.htm 8. Материалы отчетов по программе ООН «Образование для Всех»
http://www.education.com/ http://www.ilo.org/public/inglish/bureau/program/eval/ 10.Международная программа оценки учащихся Programme for International Student Assessment, PISA www.pisa.oecd.org 11.Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся http://www/centeroko.ru.
12.Публикации, отчеты и рекомендации по проведению мониторинга http://www.ifar.ru/pr/2004/041108a.htm.
13.Рекомендация Европейского парламента и Совета министров ЕС об общеевропейском сотрудничестве в области оценки качества школьного http://www.ilo.org/public/english/employment/skills/recomm/instr/eu 10.htm 14.Сайт Межгосударственного статистического комитета СНГ http://www.cisstat.com/rus/ 15.Сайт Федеральной службы государственной статистики РФ http://www.gks.ru/ 16.Стандарты оценки программ в системе Организации Объединенных наций http://www.uneval.org/docs/ACF61D4.doc 17.Статистика российского образования http://stat.edu.ru.
ПреподавательГ.В. Воробьева
ПРИЛОЖЕНИЕ
К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ №
ПО ТЕМЕ: «Образование как общечеловеческая ценность»История развития педагогической науки I. Эмпирический этап в развитии педагогики II. Этап формирования педагогики как науки III. Современный этап развития педагогики 1. Эмпирический этап развития педагогики. Начиная с древнейших времен, человечество накапливало и осмысливало опыт обучения и воспитания различных времен и народов, создания различных образовательных учреждений.
На Западе издавна существовали школы афинского и спартанского воспитания, школы греческой культуры, монастырские, городские, соборные и городские школы, системы иезуитского и христианско-католического обучения.
На Востоке китайские ученые реализовывали в школьном обучении изучение четырех дисциплин: морали, языка, политики и литературы; впервые выдвинули концепцию идеального человека – не по происхождению, а благодаря обучению и воспитанию. Арабские же и иранские мыслители всегда стремились повысить всеобщую ценность образования, подчеркивали важность систематического и постоянного учения, необходимость всестороннего физического и духовного развития людей, формирования у них таких качеств, как уважительное отношение к старшим, справедливость, вежливость, смелость.
2. Этап формирования педагогики как науки. Научная педагогика зародилась в начале XVII в. Ее основателем считается педагог-гуманист Я.А.
Коменский (1592-1670). Впоследствии основное внимание уделялось разработке теорий элементарного и воспитывающего обучения (И. Гербарт), реализации дидактики развивающего обучения (Ф. Дистервег), экспериментальной педагогики и педоцентризма (Д. Дьюи).
В России развитие педагогики шло по пути формирования стройной системы образовательных учреждений во главе с созданным специально Министерством народного просвещения. В основу ее деятельности легли мысли и идеи основоположника отечественной педагогики К.Д. Ушинского (1823который добивался реализации на практике идеи народности общественного воспитания.
3. Современный этап развития педагогики. В XX в. педагогическая наука развивалась бурными темпами как на Западе, так и на Востоке, ориентируясь на обслуживание экономического прогресса общества, необходимость создания высокотехнологичных систем обучения и подготовки специалистов конкретного профиля. В окончательном итоге за рубежом сложились предпосылки для превращения педагогики в узкоприкладную область знаний, ориентированную на решение прежде всего проблем, относящихся к подготовке педагогов-управленцев.
В СССР педагогическая наука решала преимущественно задачи воспитания, повышения эффективности и качества образования, всестороннего развития личности. Ее главными отраслями были: детская педагогика (преддошкольного, дошкольного, школьного возрастов), педагогика профессионального образования, семейного воспитания, педагогика высшей школы, военная педагогика, дефектология, история педагогики.
Использованные источники:
Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии [Текст] / В.Г. Крысько. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – С. 230-231.
«