Пояснительная записка

РУССКИЙ ЯЗЫК. 10 – 11 классы.

Планирование составлено на основе программы

РУССКИЙ ЯЗЫК. 10 – 11 классы. /Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В./

1) Программы по русскому языку для основной школы 5-11 классы /Бунеев Р.Н., Бунеева

Е.В. и др./ 2008

2) Стандартов примерных программ по учебным предметам. Русский язык 10-11классы, Москва, «Просвещение», 2010 г.

3) Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. и др Русский язык 10 класс. Учебник для общеобразовательного и профильного гуманитарного уровней. М.: Баллас, 2012.

4) Кодификатор заданий ЕГЭ, 2013.

Программа по русскому языку предназначена для общеобразовательных и профильных классов и школ.

Основная цель учебного курса – дальнейшее развитие и совершенствование функциональной грамотности учащихся на старшей ступени образования, что предполагает углубление представлений учащихся о системе языка и развитие их коммуникативных и информационных умений.

Задачи изучения русского языка в старшей школе:

1) обеспечение единства изучения языка и развития коммуникативных умений учащихся;

2) формирование у учащихся функциональной грамотности в широком смысле слова, необходимой выпускникам школы для успешной самореализации и социализации, выражающейся в успешном решении коммуникативно-познавательных задач;

3) изучение языка как средства выражения мыслей, чувств и переживаний человека, способствующего развитию коммуникативных умений;

4) дальнейшее развитие у учащихся чувства языка;

5) закрепление и расширение знаний о тексте, совершенствование умений конструирования и составления текстов.

Решение этих задач возможно при создании следующих условий:

1) изучение живого языка должно вестись на лучших образцах письменной и устной речи;

2) познание законов языка должно опираться на наблюдения за живой речью; явления языка должны усваиваться на текстовой основе;

3) соблюдение преемственности при изучении русского языка в основной и старшей школе.

В основе содержания обучения русскому языку лежит овладение учащимися следующими видами компетенций: языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой. Функциональный и системный подходы, заложенные авторами в учебном курсе 5–9 классов, позволяют учащимся старшей школы осваивать знакомые единицы языка на новом уровне сложности.

Вновь обращаясь к уже изученным в основной школе грамматическим классам слов, старшеклассники знакомятся со способами их обозначения языковыми средствами, рассматривают семантические и формальные особенности слов различных разрядов, изучают лексико-грамматические особенности слов каждой части речи, выявляют текстообразующие возможности и закономерности взаимодействия частей речи в тексте.

В соответствии с обозначенными выше видами компетенций авторы выделяют основные направления (линии) развития учащихся средствами предмета «Русский язык», общие для всех трех ступеней обучения.

Языковая компетенция (т.е. осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется в процессе – формирования у старшеклассников языковой интуиции;

– приобретения и систематизации знаний о родном языке с целью обеспечения ориентировки в системе языка, необходимой для формирования речевых умений и навыков, для обеспечения осознанности и намеренности речевой деятельности на родном языке.

Лингвистическая компетенция формируется через знания о русском языке как науке, о методах этой науки, об этапах ее развития, о выдающихся ученых-лингвистах.

Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе – овладения функциональной грамотностью. (Под функциональной грамотностью понимается способность ученика свободно использовать навыки чтения и письма для целей получения информации из текста, то есть для его понимания и преобразования и для целей передачи такой информации в реальном общении. Функциональная грамотность – это и умение пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; умение переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания и данному виду текстов (гибкость чтения);

– дальнейшего овладения родным языком (расширения активного и пассивного словарного запаса, более полного овладения грамматическим строем родного языка, овладения системой стилистических разновидностей речи, овладения нормами языка);

– овладения продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи;

– овладения орфографией и пунктуацией, дальнейшего развития относительной орфографической и пунктуационной грамотности на основе предусмотренного стандартом минимума орфограмм и пунктуационных правил и развития орфографических и пунктуационных умений;

– развития способности применять орфографические и пунктуационные умения в собственной письменной речи;

– овладения умениями понимания и анализа текстов разных видов и жанров, ориентировки в тексте, среди которых наиболее актуально умение адекватно воспринимать художественный текст.

Культурологическая компетенция формируется через знания о культурологическом и воспитательном потенциале русского языка, о его тесной связи с историей, духовной культурой, менталитетом русского народа, через знание истории языка и его места среди других языков мира.

В основу программы положены следующие принципы:

1) принцип рассмотрения и изучения единиц языка на синтаксической основе. Предполагает рассмотрение фактов языка как элементов предложения, в котором реализуются их основные признаки, проявляются новые значения и возможности в передаче смысла, в выражении эмоциональной и стилистической окраски;

2) принцип семантического подхода к предложению как синтаксической единице. Предполагает определение функции синтаксических единиц, выполняемой ими в тексте, требует анализа взаимодействия различных единиц языка – синтаксических, лексических, морфологических;

3) принцип коммуникативного подхода к обучению языку. Предполагает активизацию речемыслительной деятельности учащихся, обучение языку через общение и осмысление актуальных речевых жанров, анализ языкового материала от функции к форме, выделение текста как основной коммуникативной единицы;

4) принцип изучения единиц языка на текстовой основе. Предполагает рассмотрение языковых единиц в структуре текста с позиции их текстообразующих функций. Под текстообразующей функцией понимается способность языковых единиц участвовать в создании текста. Особенность данной программы заключается также в том, что теоретические сведения о русском языке изучаются с позиции функционирования в языке той или иной единицы языка, используются для формирования практической речевой деятельности учащихся на родном языке. Программа предлагает рассматривать традиционные разделы языкознания прежде всего с точки зрения общих задач овладения родным языком в разных его формах (устной и письменной).

В связи с этим в программе уделяется особое внимание характеристике текста как языковой системы, как средства речевой коммуникации. Параллельно предлагается систематизировать и совершенствовать знания и умения по орфографии и пунктуации, а также знания в области норм литературного языка, что необходимо для точной передачи смысла высказывания, составления собственного текста как в устной, так и в письменной форме. Система обучения по данной программе опирается на развитие у старшеклассников чувства языка, на целенаправленное развитие их лингвистической интуиции, что требует усиления внимания к семантической стороне анализируемого явления, к грамматическим особенностям употребления, семантической и грамматической синонимии.

Большое внимание уделяется нахождению в тексте знакомой единицы языка (языкового явления), функциональному рассмотрению возможностей, особенностей использования данной единицы при составлении собственного текста. Такая логика работы предусмотрена в настоящей программе.

Реализация заявленных выше подходов и принципов возможна при условии, что основным средством при изучении русского языка в 10–11 классах является текст. Текстовая основа способна обеспечить осознание признаков изучаемого понятия прежде всего как компонента речевого произведения, создание которого обусловлено коммуникативным намерением говорящего или пишущего. Кроме того, выделение вышеперечисленных принципов позволяет качественно изменить содержание курса русского языка в старшей школе по сравнению с основной, учитывать возрастные особенности учащихся и уровень их лингвистической подготовки. Изучение средств языка на текстовой основе дает возможность выделить два уровня обучения и в соответствии с этим группировать материалы учебника.

– 1_й уровень – аналитический – рассмотрение и изучение групп (классов) понятий, обладающих общими признаками, но различающихся функциональными особенностями (например, синонимия видовых форм однокоренных глаголов, особенности их функционирования в текстах повествовательного характера). Цель – осознание общих признаков какого_либо класса явлений в структуре текста, текстообразующих функций изучаемых понятий. Важно, что система учебных задач и упражнений дает возможность обучающимся уже на этом уровне моделировать собственный текст, обеспечивает их включение в речевую деятельность.

– 2_й уровень – продуктивный – изучение структурно_семантических признаков единиц, входящих в состав данной группы (например, семантическое единство видовых форм однокоренных глаголов и их грамматические различия, влияющие на функционирование в тексте). Цель – ознакомление учащихся со специфическими признаками изученных понятий, с их структурными и семантическими характеристиками. Учащиеся тренируются в использовании определенных приемов реализации основных текстовых категорий с помощью того или иного средства языка, в том числе в ходе моделирования и создания собственных текстов. На этом же уровне обеспечивается обучение использованию изученных явлений в текстах, аналогичных проанализированным на предыдущих этапах работы. Цель – освоение принципов самостоятельного составления связных высказываний, совершенствование умений, сформированных в результате анализа и тренировки. Практический выход каждого уровня реализуется в речевой деятельности обучающихся, содержание которой описывается в программе после каждого раздела. Речевая деятельность рассматривается с позиций продолжения линии развития продуктивных навыков и умений различных видов устной и письменной речи и как ступень к возможному продолжению образования. В ходе реализации данного блока программы, обязательного для обоих уровней изучения, учащиеся овладевают конкретными приемами различных видов чтения, осваивают новые жанры текстов (реферат, научный доклад, письменный и устный конспект и т.д.), углубляют представление о жанровой и стилевой специфике разных типов текста (например, тексты_описания рассматриваются как тексты_определения и тексты собственно описания, характеризующиеся наличием соответствующей перспективы), выполняют разнообразные творческие работы. Выделение данных уровней в ходе обучения русскому языку позволяет на практике реализовать идею профильного обучения:

Уровень 1 (О) общеобразовательный, базовый: негуманитарные профили и общеобразовательные классы (1 ч. в неделю, всего за два года 68 ч.).

Уровень 2 (П) профильный гуманитарный уровень, углубленное изучение русского языка (3 ч. в неделю, всего за два года 204 ч.)*.

Кроме того, построение учебников по уровневому принципу позволяет реализовать идею модульного подхода к организации образовательного процесса. При этом учитель может даже в рамках заявленного профиля определять уровень изучения конкретной темы, исходя из реальных возможностей и потребностей обучающихся.

Содержание в 10_м и 11_м классах распределяется последовательно: раздел «текст» и два раздела, изучающие основные текстообразующие единицы (морфология и синтаксис).

Материал по орфографии и пунктуации связан с изучаемыми темами, систематизируется и рассматривается в соответствии с принципами системности и функциональности. Сведения по лексике, морфемике, словообразованию проходят через все темы курса как сквозные линии.

Формы обучения: урок-беседа, урок-семинар, урок-лекция, интегрированный урок, дидактическая игра, урок-консультация, урок-конференция, урок-диалог, урок с применением игровых методов, урок-зачёт, урок-конкурс, урок развития речи, урок-исследование, повторительнообобщающий урок.

Методы и приёмы обучения:

а) методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала;

б) методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником;

в) методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала:

работа с учебником, лабораторные работы;

г) методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: упражнения, лабораторные занятия;

д) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль.

1. Русский язык. /Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. и др. Русский язык 10 класс. Учебник для общеобразовательного и профильного гуманитарного уровней. М.: Баллас, 2012.

2. Русский язык. Тренировочные задания. М. Просвещение. Эксмо. 3. Веселова З.Т. Русский язык. Трудные случаи орфографии и пунктуации. Развитие речи.. 10-11 класс.

4. Готовимся к ЕГЭ.М., Дрофа, 2013.

5. Власенков А. И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учебник для 10-11 кл. - М.:

6. Власенков А. И. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика.

Текст. Стили речи. 10-11 кл.» - М.: Просвещение, 2002.

7. Власенков А. И. Дидактические материалы к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст.

Стили речи. 10-11 кл.» - М.: Просвещение, 2003.

8. Леденёв В. В. 130 диктантов по русскому языку для школьников и абитуриентов. 10-11 кл. М.: Дрофа, 2002.

9. Цыбулько И.П. ЕГЭ 2012: русский язык: тренировочные задания/ И.П. Цыбулько и др. - М.:

Учебно-тематический план п/п Введение в науку о языке Текст как средство коммуникации Стилистические возможности слов разных Календарно- тематическое планирование по русскому языку в 10 классе Язык как особая система знаков. Языки Комбинированный урок.

естественные и искусственные.

Р/р: Как конспектировать устное Комбинированный урок, урокпрактикум.

сообщение.

Р/р: Учимся создавать текст в жанре эссе. Речевой практикум Научные взгляды лингвистов-русистов: Лекция, индивидуальное Р/р: Лингвистический анализ текста Т.Н. Урок развития речи Толстой «Соня»

грамматическим заданием в форме ЕГЭ Современный русский литературный язык. Комбинированный урок Современный русский литературный язык 15неделя Понятие языковой нормы. Виды норм. Объяснение нового материала Орфографические и пунктуационные Объяснение нового материала Правописание чередующихся гласных в Закрепление корнях слов.

Р/р: Лингвистический анализ текста. Урок развития речи Средства связи предложений в тексте. Объяснение нового Способы связи предложений в тексте. Объяснение нового Р/р: Языковые способы и средства Речевой практикум организации текста.

К/р: Контрольная работа по теме «Текст». Контроль знаний Функционально-смысловые типы речи. Урок обобщения и Стиль художественной литературы Урок обобщения и закрепления Р/р: Стилистический анализ текста. Речевой практикум «Текст» с грамматическим заданием.

Стилистические возможности слов разных частей речи существительных.

Падежные формы имён существительных. Комбинированный урок Буквы О, Ё, Е после шипящих в корнях, Орфографический суффиксах и окончаниях слов разных практикум частей речи.

Синонимия полных и кратких форм имён Комбинированный урок прилагательных.

Стилистические возможности форм сравнения имён прилагательных.

Р/р: Комплексный анализ текста. Речевой практикум К/р: Контрольная работа по темам «Имя Тестирование существительное», «Имя прилагательное».

возможности личных и определительных местоимений.

Правописание частиц, различение частиц Орфографический Переносное употребление форм времени Комбинированный урок Синонимия наклонений глагола. Комбинированный урок Р/р: Комплексный анализ текста. Речевой практикум Правописание гласных в суффиксах Орфографический Глагольные формы и особенности их Урок обобщения и Р/р: Комплексный анализ текста. Речевой практикум глаголов, причастий и деепричастий. практикум Правописание гласных в суффиксах глаголов и причастий.

Правописание наречий и наречных Орфографический Синонимия предлогов, союзов Комбинированный урок К/р: Итоговая контрольная работа. Тестирование + Итоговый урок