ОГКОУ «Буйская школа – интернат»

Исследовательский проект

«От формирования познавательной

деятельности - к навыкам самостоятельной

работы»

Автор проекта

учитель географии

Смирнова Ольга Владимировна

2012

Буй

Пояснительная записка Изучение географии в коррекционной школе для детей с нарушением интеллекта имеет важное образовательное, практическое и воспитательное значение. Формирование познавательной деятельности по географии и развитие самостоятельности происходит в тесной взаимосвязи, является обязательной составной частью процесса обучения, воспитания и развития учащихся с интеллектуальными нарушениями.

Коррекционная школа должна готовить своих выпускников к жизни, к правильному поведению в природе, жизни среди людей, к достижению успехов на работе. Вопрос «Как обучать?» детей коррекционной школы особенно актуален в настоящее время, так как каждый человек, в том числе и с недостатками в развитии, имеет право занять достойную нишу в жизни.

Современное обучение должно привить учащимся умение ставить цель в начале своей деятельности, искать пути её достижения, добиваться успехов. Решение этой задачи невозможно без использования разнообразных форм на уроке, предполагающих активную деятельность учащихся с недостатками в развитии во время урока. Как представляется, наиболее полно реализует эту задачу- вовлечение ученика в самостоятельную работу.

Но плодотворная самостоятельная работа возможно только после сформированного интереса к предмету.

К девятому классу познавательная деятельность учащихся должна находиться на достаточном высоком уровне. Очень важно привить навыки самостоятельной работы не только с целью познания, но и сформировать самостоятельность как черту личности.

География как учебный предмет в специальной (коррекционной) школе VIII вида имеет большое значение для всестороннего развития учащихся со сниженной мотивацией к познанию. Изучение географии расширяет кругозор учащихся об окружающем мире, позволяет увидеть природные явления и социально - экономические процессы во взаимосвязи.

География даёт благодатный материал для патриотического, интернационального, экологического воспитания учащихся, помогает познакомить их с профессиями, которые распространены в своём крае.

Проведению самостоятельных практических работ помогают рабочие тетради в 6 – 9 классах. Но работа с ними носит индивидуальный дифференцированный характер, поэтому в данной работе поставлена цель:

изучение потенциальных возможностей учащихся с недостатками в развитии при выполнении самостоятельных работ.

Обучение географии предполагает и требует изучение материала своей местности. Курс географии в девятом классе заканчивается региональным обзором. Изучению Костромской области отводится четвёртая четверть девятого класса. На этих уроках учащиеся должны систематизировать свои знания о природе Костромской области, своего края, познакомиться с местными экономическими проблемами.

Задачи:

1. Разработать систему мер по предотвращению трудностей у учащихся при выполнении самостоятельных работ.

2. Подготовить дидактический материал для проверки качества знаний учащихся по географии 6 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида.

3. Разработать рабочую тетрадь Костромской области для 9 класса.

Теоретическая часть (из опыта работы) Учащиеся коррекционной школы VIII вида являются дети с интеллектуальной недостаточностью, у которых интеллектуальное развитие нарушено в силу органического поражения головного мозга.

Интеллектуальная недостаточность – это общее понятие, в котором обозначается основной дефект детей, подлежащих обучению в коррекционной школе. Среди учащихся коррекционной школы VIII вида встречаются дети с разной степенью интеллектуальной недостаточностью, возникающей на более поздних этапах развития ребёнка ввиду заболевания, т.е. воспаления мозга и его оболочек.

В результате перенесённого ребёнком воспаления мозга могут возникнуть психические нарушения.

Среди учащихся встречаются также дети с перенесённой черепномозговой травмой, при которых происходят также у детей психические изменения.

Учащиеся с недостатками в развитии значительно отличаются от своих сверстников по характеру познавательной деятельности, и по особенностям поведения в коллективе, по работоспособности и по другим качествам личности. Для учителя важно знать эти особенности для формирования познавательной деятельности учащихся.

Среди учащихся так же встречаются дети, интеллектуальная недостаточность которых обусловлена текущим болезненным процессом.

Это дети – эпилептики и дети – шизофреники.

Тот факт, что интеллектуальная недостаточность у ребёнка может вызываться разными причинами, в разное время его жизни, обязывает глубоко изучить каждого ученика, учитывать в процессе обучения особенности дефекта интеллектуальной недостаточности, постепенно формировать познавательную деятельность детей с недостатками в развитии.

Дефекты развития познавательной сферы у школьников с интеллектуальной недостаточностью разнообразны. Но у всех у них ярко выражено недоразвитие эмоционально – волевой сферы.

Уровень недоразвития речи у большинства детей с интеллектуальной недостаточностью соответствует степени их интеллектуального дефекта. Для них характерна задержка становления речи, отклонения от нормы имеют место при усвоении трудных слов по географии. Употребляемые детьми предложения чаще построены примитивно на бытовом уровне. У них часты отклонения от норм языка. Ответы учащихся могут быть излишне сжатыми или, наоборот пространными. Ученики даже старших классов испытывают затруднения в тех случаях, когда надо рассказать о ходе практической работы.

К старшим классам словарный запас значительно обогащается.

Отклонения обнаруживаются во всех проявлениях школьников с интеллектуальной недостаточностью, но особенно это проявляется в познавательной деятельности, в их мышлении.

Мышление – обобщённое отражение внешнего мира, общественно обусловленный процесс познания. У школьников с интеллектуальной недостаточностью ограниченность всех уровней мыслительной деятельности.

Наибольшую трудность вызывают задания по географии, требующие словесно – логического мышления, такие, как понимание тестов, содержащих те или иные зависимости – временные, причинные и т. п.

По мере обучения недостатки учеников корригируются, однако не преодолеваются. Мыслительные процессы детей с интеллектуальной недостаточностью заторможены. Выполняемый ими мыслительный анализ зрительно воспринимаемого предмета отличается бедностью и фрагментарностью.

Рассматривая гербарии, учащиеся не называют главного, но отличают то, что легко бросается в глаза. Обнаруживается бессистемность, неупорядоченность.

Постепенно ученики могут овладеть умением характеризовать объект. Продвижение проявляется в возрастающем умении использовать собственный опыт. Постепенно дет с интеллектуальной недостаточностью сравнивая два или несколько объектов, с трудом находят черты сходства или различия между предметами или явлениями, а в некоторых случаях – выявление их тождества.

Более сложной задачей для учащихся с интеллектуальной недостаточностью является обобщение предметов.

Обучение детей с интеллектуальной недостаточностью опирается на процессы памяти, которая имеет свои особенности. Объём запоминаемого материала у школьников с интеллектуальной недостаточностью меньше, чем у нормально развивающегося сверстника. Точность и прочность словесного и наглядного материала низкая. Воспроизводя его, учащиеся часто повторяются, произносят отсутствующие элементы.

Запоминание текстов также страдает несовершенством, т.к. делить его на части, выделять основную мысль, определять опорные слова, устанавливать смысловые связи. В результате дети в своей памяти сохраняют лишь часть материала.

Учащиеся старших классов легче запоминают материал, когда читают вслух. Отсюда следует, что на уроках географии важно уделять внимание работе с учебником.

Характерным для ученика коррекционной школы 8 вида является нарушение волевой сферы, формирование познавательной сферы у детей с недостатками в развитии затруднено именно из за того, что волевая сфера у детей с недостатка в развитии ущербна.

Восприятие у них отличается конкретностью. Дети затрудняются нарисовать словесную цветную картинку. К условиям, способствующим улучшению восприятия следует отнести показ предмета, использование различных приёмов – применение стимулирующих реплик и системы вопросов, направляющих внимание, побуждающих к выполнению определённых действий.

Ориентировка в пространстве у школьников с интеллектуальной недостаточностью развита очень слабо.

Изучение психологических и педагогических особенностей школьников с интеллектуальной недостаточностью и их возможностей (М.Ф.Гнездилов, Г.М. Дульнев, Л.В.Занков, М.С.Повзнер, И.В.Соловьёв и другие) позволило разработать принципы работы в коррекционной школе.

Опираясь на учение Л.С.Выготского о ведущей роли обучения в развитии детей, было установлено, что работа должна проводится путём использования специальных педагогических приёмов, которые постепенно будут способствовать формированию у школьников с интеллектуальной недостаточностью их познавательной деятельности.

С опорой на природоведение строятся уроки географии с 6 по 9 класс.

Казалось бы, для чего учащимся специальной коррекционной школа нужна география. Однако, вникнув в содержание этого предмета, можно сделать вывод, что, хотя материал и подаётся в упрощённой форме, но имеет большое самостоятельное, познавательное и коррекционно – воспитательное значение.

Программа построена с учётом принципа научности и примитивной вовсе не является. Наблюдения в природе в начальных классах, на природоведении в 5 классе являются первоначальной основой для изучения географии. Объём знаний предусмотрен с учётом возможности учащихся с недостатка в развитии.

Начальный курс физической географии 6 класса знакомит учащихся с ближайшим окружением. Ориентирование на местности служит базой к изучению плана местности, а также способствует формированию пространственных представлений и навыков ориентировки, необходимых в жизни. Задания для самостоятельной работы не только помогут выявить потенциальные возможности учащихся и сформировать цель для дальнейшей работы, но и расширить их кругозор.

Изучение темы «Тепловые пояса на земном шаре» помогает усвоить причинно – следственные зависимости и взаимосвязи между расположением стран и их природой. В процессе изучения этой темы учащиеся получают представления о тропических лесах и пустынях, о жизни населения с жарким, холодным и умеренным климатом. В основу формирования понятия «климат» положены многолетние наблюдения учащихся за погодой.

Курс 7 класса посвящён России. Учащиеся узнают, что такое природные зоны: зона арктических пустынь, зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь, области высоких гор и субтропиков. Каждая природа изучается в процессе сравнения.

В 8, 9 классе – география «Материков и океанов». Это Мировой океан, Австралия, Антарктида, Северная и Южная Америка, Африка и Евразия. Формирование навыков самостоятельной работы продолжается. К этому времени уже можно сделать выводы о потенциальных возможностях учащихся коррекционной школы VIII вида.

Урок — это основная форма реализации педагогических воздействий, где происходит непосредственное и систематическое общение учителя и учеников, направленное на активизацию познавательных возможностей школьников. Каждый урок - это сложная организационно-педагогическая система, все компоненты которой взаимосвязаны и взаимообусловлены. С одной стороны, урок представляет собой звено целостного учебно-воспитательного процесса. С другой стороны, урок является завершенным самостоятельным фрагментом процесса обучения, по которому часто судят и о педагогическом и методическом мастерстве учителя, и об уровне подготовки ученика. Поэтому урок был и остается своеобразной «визитной карточкой» учителя, позволяющей коллегам судить о методическом стиле, качестве работы, творческом потенциале дающего урок. Отдельный урок в системе работы учителя - это фрагмент большого действия, которое целиком и полностью режиссирует сам учитель. Успех такой «постановки» зависит от того, насколько правильно определены цели, отобран основной и дополнительный учебный материал, определены адекватные содержанию методы и средства обучения.

Уроки географии в коррекционной школе VIII вида можно разнообразить (уроки-игры, уроки-путешествия, практикумы и творческие работы); усилением внимания к интеграции знаний, а также к проведению интегрированных уроков (на этапе обобщения и систематизации знаний) с историками, учителями чтения, изо, математики, музыки.

Возможные сочетания типов уроков:

1. комбинированный 2. изучение нового – комбинированный – итоговый опрос 3. изучение нового «крупными блоками»

4. самостоятельные и практические работы при изучении нового – комбинированный – обобщение знаний (нестандартный урок): урокпутешествие, деловая игра и др.

Специфика географии как учебного предмета заключается в том, что необходимым условием его усвоения является наличие у школьников умений пользоваться различными источниками географической информации:

картами, статистическими данными, текстом и т. д. Овладеть этими умениями можно в ходе выполнения практических работ.

У школьников проблемы при выполнении практических работ связаны прежде всего с тем, что они многие действия выполняют неосознанно, на основе подражания, копирования. Все это приводит к перегрузке, к низкой успеваемости по предмету. Чтобы избежать этого, желательно выполнять следующие требования:

1. Знакомить школьников с целью проведения каждой практической работы, возможными формами отражения ее результатов.

2. Использовать инструктивные карточки для успешной реализации принципов дифференцированного обучения.

3. Создавать творческую атмосферу сотрудничества, не сковывать инициативу школьников, а предлагать им различные пути достижения намеченной цели.

4. Использовать игровые элементы, творческие задания, оригинальные способы фиксации результатов работы (по желанию школьников).

Важно, чтобы итоги работы были оценены объективно. Для этого рекомендуем следующие примерные нормы оценок:

«5» — правильно даны ответы по содержанию, нет погрешностей в оформлении;

«4» — погрешности в оформлении, несущественные недочеты по содержанию;

«3» — погрешности в раскрытии сути вопроса, неточности в измерениях, небрежность в оформлении;

«2» — серьезные ошибки по содержанию, отсутствие навыков оформления;

«1» — полное отсутствие знаний и умений, необходимых для выполнения работы, грубые ошибки по содержанию, непонимание сути задания.

Виды практических работ.

1. По содержанию:

• Определение ГП объекта.

• Характеристика отрасли хозяйства и др.

• Оценка природных ресурсов территории, условий жизни и деятельности человека.

• Объяснение закономерностей размещения полезных ископаемых, отраслей хозяйства, населения, влияние природы на жизнь и хозяйственную деятельность человека и т.д.

• Прогнозирование последствий влияния деятельности человека на 2. По уровню самостоятельности:

• Работа в классе под руководством учителя.

• Работа в группе с помощью одноклассников.

• Работа в классе или дома с использованием инструктивных карточек, памяток, приёмов и т.п.

• Самостоятельная работа дома, в классе или на местности.

3. По форме фиксации результатов:

• В тетради в виде схемы, таблицы, описания.

• На контурной карте.

• Заполнение полевого дневника во время экскурсии.

• Построение плана местности.

4. По организации деятельности учащихся:

• Индивидуальная работа дома, в классе или на местности.

• Групповая работа в классе.

5.По источникам используемой географической информации:

• Картина, рисунок, • Схема, таблица.

Учащиеся с недостатками в развитии выполняют практические работы с контурными картами согласно программе. Контурных карт специально для коррекционной школы нет. Для массовой школы они могут использоваться только частично.

Нанесение обозначений на контурную карту начинается в 6 классе.

Жаркий пояс закрашивают красным цветом, умеренный - зелёным, холодный – простым карандашом. В теме «Земной шар» пунктирной линией наносят путь Магеллана. Обозначают государственные границы. По теме «Обзор частей света» контурные карты помогают сравнить их по размеру.

Практические занятия по карте закрепляются и ориентированием по карте. Например:

• - В каком направлении от Таджикистана расположена Киргизия?

+ Киргизия расположена к северо – востоку от Таджикистана.

• - В каком направлении от Украины расположена Молдавия?

+ Молдавия расположена к юго – западу от Украины.

Главным критерием в выборе времени должна быть дидактическая цель, с которой проводится данная экскурсия: накопление представлений, формирование умений, изучение проявления причинно-следственных связей на конкретных объектах, повторение и т, д.

Учебные экскурсии в VI классе для школьников являются первыми географическими экскурсиями. Перед выходом на местность необходимо объяснить учащимся значение экскурсий для изучения географии, цель и задачи конкретной экскурсии; рассказать о местности ее проведения и объектах, которые будут изучены; целесообразно показать маршрут на схематическом плане местности. Учащимся надо также сказать о том, что они должны взять с собой из оборудования, как одеться и т. п. Для подготовки к работе на местности необходимо не только показать, но и провести обучающую работу по усвоению приемов использования приборов и инструментов (с нивелиром, эклиметром и др.). Под руководством учителя учащиеся должны заранее приготовить полевой дневник: написать план, по которому будет изучаться объект, и оставить место для записи полученных о нем данных. Затем — познакомить с приемами работы на местности.

Целесообразно показать детям как образец уже оформленные материалы по экскурсиям предыдущих лет, которые обычно имеются в кабинете географии.

На этом этапе определяются также (если в этом есть необходимость) помощники учителя из взрослых (классный руководитель или старшеклассники, родители и др.).

Порядок проведения экскурсии следующий. По прибытии к месту назначения учитель напоминает учащимся (или спрашивает в порядке напоминания) цель и задачи экскурсии, объясняет, почему именно сюда учащиеся пришли, дает соответствующие объяснения, указывает объекты, которые должны изучаться учащимися. Не должно быть экскурсий, во время которых учитель собирает вокруг себя ребят, называет и показывает природные объекты и считает, что экскурсия проведена. Не должно быть также экскурсий, на которых учитель, переоценивая возможности учащихся, на первой же географической экскурсии предлагает им все задания выполнить самостоятельно. Для детей само окружение, т. е.

пребывание вне стен класса, является новым условием для работы.

Поэтому первые экскурсии по начальному курсу физической географии должны носить преимущественно обучающий характер.

Один из вариантов организации работы учащихся — это работа по образцу, показанному учителем. После подготовки в классе учитель на местности рассказывает об объекте (холме, реке, ручье, озере, овраге и др.), показывает прием выполнения практической работы и проверяет, насколько учащиеся его поняли (спрашивает двух-трех учащихся), затем напоминает о том, что должно быть записано в полевом дневнике.

Учащиеся приступают к работе.

Второй вариант организации экскурсии предполагает, что учащиеся хорошо подготовлены к самостоятельной работе. Эта подготовка заключается в предварительной работе учителя на местности с теми учащимися, которые во время экскурсии выполняют роль бригадиров в группах (число групп учащихся может быть сформировано по числу изучаемых объектов). Экскурсия со всеми учащимися класса начинается с ознакомления их с местностью. Затем каждая группа идет к своему объекту (например, первая — к источнику, вторая работает у ручья, третья — у склона берега реки, где изучает обнажение, и т. д.). Через некоторое время происходит Смена объектов. Учитель лишь наблюдает за деятельностью групп. Корректирует, помогает.

При организации работы учащихся группами необходимо иметь ввиду, что это экскурсия - учебная, что осе учащиеся должны познакомиться с намеченными объектами для изучения и все - выполнить практические работы. Поэтому применяемое некоторыми учителями распределение групп по объектам (одна изучает, например, только реку, другая — только овраг) допустимо лишь на экскурсиях, которые проводятся с членами географического кружка Обычно на экскурсии в зависимости от ее целей и числа учащихся, их подготовленности сочетаются фронтальные формы работы с групповыми. В заключение экскурсии учитель кратко подводит итоги, характеризует работу учащихся. Здесь же говорится о ходе дальнейшей работы над собранным материалом.

Применение дидактических игр в процессе обучения позволяет соединить два важнейших вида деятельности: учебной и игровой.

Игровая деятельность на уроке позволяет сделать процесс: обучения более интересным, привлекательным для всех, помогает осуществлению принципов индивидуализации и дифференциации обучения.

Дидактические цели применения игр на уроках географии могут быть различными:

1) отработка ранее полученных знаний и умений;

2) применение знаний и умений в новой ситуации;

3) углубление и расширение знаний;

4) воспитание таких личностных качеств, как умение отстаивать свою точку зрения; чувство ответственности за природные богатства страны; чувство любви к Родине и своему родному краю.

Ситуации, в которых можно успешно использовать игры 1. Обусловленные Теоретический и объективно сложный материал имеет содержанием учебного практическую направленность, его желательно «отработать в материала действии», т.е. в игровой ситуации, краеведческий материал.

2. Обусловленный Необходимо обобщать новый материал, углублять и дидактическими задачами отрабатывать полученные ранее знания, применять их в 3. Связанные с усиленным Воспитание ответственного отношения к природе, вниманием с воспитание бережливого, разумного отношения к природным воспитательными ресурсам, умение отстаивать своё мнение.

Классификация игр:

1. Творческие игры:

1) ролевые (защита проектов, создание моделей) 2) сюжетно-ролевые (игры-путешествия, игры-презентации, прессконференции) 3) игры-состязания 2. Игры с правилами (дидактические):

1) настольные игры 2) подвижные игры на местности Памятка для оценки ответов участников игры.

Высокой оценки заслуживает тот участник игры, который:

1)активно работает;

2)дал полный и правильный ответ на все предложенные задания;

3)оказывал помощь товарищам по команде (группе, бригаде);

4)дал полный ответ, правильно использовал географические термины и понятия, верно назвал и показал географические объекты;

5) принимал самостоятельные решения в затруднительных ситуациях;

6)объективно оценивал деятельность и результаты своих товарищей, а также свои собственные;

7) использовал в ответе не только сведения из школьного учебника.

Различают методы, формы, средства и виды контроля:

индивидуальный учебный опрос, фронтальный и уплотненный опрос, географические игры, тестовый контроль и т. д.

Каждая форма контроля, имея свои преимущества, вместе с тем не является универсальной. Выбор той или иной формы контроля определяется целями и задачами обучения и воспитания на данном этапе, типом урока, спецификой проверяемого учебного материала, уровнем подготовленности класса, возрастными возможностями учащихся.

Именно выбор и оптимальное сочетание разных форм контроля является наиболее трудным и мало разработанным вопросом в методике обучения географии в коррекционной школе VIII вида.

Сложный материал, большой по объему, требующий анализа и обобщения знаний, предполагает проведение индивидуального устного опроса с целью привлечения внимания класса к узловым вопросам темы.

Групповая форма работы будет эффективна при решении проблемных заданий, при проведении зачетов.

Главное учебное пособие для учащихся, которое служит источником знаний – учебник. Учебники по географии и природоведению новые, красочные, довольно трудные по содержанию. Брать знания из учебника – это не простая, но самая важная задача. Вопросы к тексту, к иллюстрациям, к картам есть в конце каждого параграфа. Их задача – сделать легче самостоятельную работу и помочь при изучении и повторении материала.

Тексты статей в учебнике написаны поурочно, но пересказывать из слово в слово учащиеся его не должны. Материала обычно даётся больше, чем предусмотрено программой. Например «Для любознательных»

оставляем для самостоятельного чтения, потому что этот материал не обязателен, хотя легко запоминается.

Чтение учениками статьи в учебнике чаще всего провожу после проверки домашней работы, вводной беседы и своего рассказа. Навык и умение учеников находить в статье новое, ещё не знакомое, сравнить с тем, что уже известно, получается только к старшим классам.

Первоначальное чтение деловой статьи, если она сложная, иное, чем в массовой школе. Там учебник географии предназначается в основном для самостоятельной работы. В школе 8 вида он не входит в самостоятельную работу. Учащиеся с недостатками в развитии обязательно читают статью целиком. А затем выборочно с показом на карте, картинах, описываемых явлений или объектах. В классное чтение включаются все ученики.

Менее сложные тексты можно читать про себя, но при этом необходимо делать записи в тетрадях.

Так постепенно накапливаются знания о географической номенклатуре.

Одним из основных средств обучения на уроках географии является карта. Она является источником географических знаний. Если из учебника мы черпаем словесное описание, то карта – это источник описаний географических.

В переводе с латинского «карта» обозначает чертёж, рисунок.

Природные явления и объекты показаны на карте с помощью условных знаков.

Постепенно школьники научатся читать кату. А, читая карту, можно увидеть местность. Здесь обязательно нужна система, как одной из средств познавательной деятельности. Ребята неплохо запоминают цвета физической карты. Понимают, какая поверхность обозначена на карте зелёным, коричневым, жёлтым цветом. Условные знаки столиц, городов, государственных границ не вызывают затруднений.

Упражняя в чтении карты по условным цветам, постоянно использую глобус, который наглядно показывает модель земного шара.

Пользуясь картой, можно сравнить величину государств, протяжённость границ. По карте ребята показывают путь знаменитых путешественников, узнают места их остановок, называют моря, океаны, проливы, острова.

Закреплению условных знаков помогают заочные путешествия.

Учащиеся любят такие задания. Рассказывают, по какой местности они поедут до Москвы, как доберутся до Египта или до Северной Америки.

Учащиеся различают физическую карту, карту природных зон, политическую карту, карту полушарий, так как у карт разное предназначение. Работа по карте доступна и интересна учащимся с недостатками в развитии. Наибольшую трудность составляет представление истинных размеров и расстояний на карте, так как пространственное воображение у них развито слабо.

И всё - таки формирование познавательной деятельности движется вперёд. Прежде чем ребята знакомятся с основными направлениями сторон горизонта на карте, они учатся определять их на глобусе. Задания такого типа: показать северный берег Чёрного моря или определить, в каком направлении от Москвы расположен Санкт – Петербург вызывают у учащихся нашей школы значительные затруднения. При проверке географической номенклатуры с такими заданиями, как показать на карте какой – либо географический объект или определить географическое положение объекта, не все, но справляются.

При изучении природных зон дети много узнают о причинно – следственной зависимости географического характера. Карта помогает объяснить:

• почему в зоне пустынь строят оросительные каналы;

• почему в тундру главное занятие - оленеводство;

• почему в тундре долгая и холодная зима.

Учащиеся упражняются по карте в нахождении островов и полуостровов, рек и озёр, гор и плоскогорий, возвышенностей и низменностей. В Европе, Азии, Америке, Австралии.

Таким образом, работая с картой, активизируем познавательную деятельность учащихся, корригируем внимание, мышление, воображение.

Ведение тетрадей по природоведению и географии считаю обязательным, так как это имеет большое значение для закрепления полученных знаний. Тетрадь приучает учеников к систематическому труду, воспитывает самостоятельность и самоконтроль.

Что мы делаем в тетрадях?

• Делаем зарисовки предметов и явлений, которые учат отчётливо представлять, внимательно всматриваться, наблюдать. Свободного рисования не допускается.

Затем ученики, пользуясь рисунком, рассказывают, что они • Чертим схемы, например, схема «Строение вулкана», «Круговорот воды в природе». Это даёт учащимся возможность лучше узнать и запомнить содержание материала.

• Делаем краткие записи, выводы, новые слова. Это формирует понимание основного материала.

• Заполняем таблицы.

Лесная зона Реки Тетрадь даёт представление мне об индивидуальных особенностях детей. При проверке тетрадей ясно прослеживаются черты характера детей:

неуравновешенность, упрямство, перечёркнутые записи и рисунки у одних, аккуратность и старательно выполненная работа у других.

На уроке географии и природоведения словарная работа обязательна. В конце учебников есть большой перечень слов, которые встречаются при прохождении нового материала. У меня все словарные слова находятся в папках по классам. В учебнике эти слова обозначены специальным знаком Кораллы* - морские животные Коала* - сумчатый медведь Запоминать все слова конечно же нет необходимости, но и без словарных слов в познавательном отношении не обойтись.

Слова помещаю на магнитную доску. Некоторые из них являются трудными для произношения, поэтому дополнительно вывешиваю с разделением в трудном месте на слоги, например: Ат – лантический. Ант – арктический. Такие слова читаем хором с остановкой после первого слога, потом индивидуально.

Словарные слова вывешиваются на время изучения темы или на повторение соответствующей темы.

Словарная работа по географии и природоведению, как и по письму требуют системы. Каждый год даёт определённую сумму знаний. Приток этих слов не случаен, а соответствует программе. Знакомимся со словами на разных этапах урока, в зависимости от трудности и значения слова, но чаще всего до чтения статьи в учебнике. Также возможна запись слова в тетрадь в ходе чтения.

Сейчас наука шагнула далеко вперёд, появилась возможность демонстрировать на уроке фильмы. В кабинете создана большая фильмотека почти по всем темам географии «Материков и океанов» 8, 9 классов, географии России 7 класса.

К демонстрации фильмов я отношусь очень осторожно. При отборе фильма обязательно учитываю особенности психологии детей с недостатками в развитии. Ни в коем случае нельзя включать весь фильм, так некоторые эпизоды не будут поняты учащимися. Показываю только небольшие фрагменты, руководствуюсь учебной программой. Иногда звук не включаю, рассказываю сама, так как словесное сопровождение диктора бывает многословно и непонятно для детей с недостатками в развитии.

Учащимся будут более понятны короткие фразы, произносимые синхронно со зрительным материалом.

Многие моменты из фильма ребята запоминают сами без особых комментариев. Но запоминают не главное, а второстепенное, эмоционально – насыщенное.

Во время демонстрации фильма направляю внимание детей на главное, которое необходимо в познавательном отношении. Если говорит диктор, предварительно разъясняю трудные слова, выражения. Иногда даю вопросы на листочке, предупреждая, что на них надо будет ответить после просмотра фильма. При проверке домашнего задания кадр из фильма демонстрирую снова, если он имеет значение в познавательном отношении.

После просмотра фильма обязательно закрепляю полученные сведения, так как для детей с недостатками в развитии сложно уловить и запомнить то, что видели на экране. Любой учебный фильм требует обсуждения, иначе он теряет свою значимость.

Никогда не предупреждаю перед уроком, что будет показан кадр из фильма, потому что, узнав об этом, дети будут в ожидании, а объяснение может пойти насмарку.

Проверка и оценка качества подготовки школьников В процессе обучения географии в коррекционной школе VIII вида предъявляются определённые требования к знаниям и умениям по годам обучения. К знаниям и умениям учеников с тяжёлыми осложнениями предъявляются несколько сниженные требования. Таких детей очень немного, но они всегда имеются в классе.

Важно, чтобы итоги работы были оценены объективно. Для этого рекомендуем следующие примерные нормы оценок:

«5» — правильно даны ответы по содержанию, нет погрешностей в оформлении;

«4» — погрешности в оформлении, несущественные недочеты по содержанию;

«3» — погрешности в раскрытии сути вопроса, неточности в измерениях, небрежность в оформлении;

«2» — серьезные ошибки по содержанию, отсутствие навыков оформления;

«1» — полное отсутствие знаний и умений, необходимых для выполнения работы, грубые ошибки по содержанию, непонимание сути задания.

Снижение уровня требований осуществляется по наиболее трудным темам программы в курсе географии. В 6 классе такими темами являются «Ориентирование на местности», «План и карта».

Вместо черчения планов и определения масштаба такие ученики могут давать ответы по готовым планам, рисункам, сделанными другими учениками или учителем.

В 7 классе при изучении карты России и природы нашей Родины, в оценке знаний учеников с резко сниженным интеллектом, памятью и пространственной ориентировкой можно также сделать некоторые ограничения. Так, при работе со стенной и настольной картой учитель может помочь таким ученикам найти местоположение объектов, а ученику прочитать название. В таких случаях следует учитывать учеником названий по карте не механически, а с конкретным представлением той местности, того объекта, которые он называет. Для этого слабым ученикам особенно важно одновременно с показом на карте дать посмотреть изображение этих объектов на картине, открытке и т.п.

По темам, связанным с изучением природных условий России, основное внимание при опросе учеников следует обращать на усвоение ими знаний о хозяйственном использовании природных богатств, о труде людей и воспитывать бережное отношение к родной природе.

Самостоятельные и проверочные работы с контурной картой (нанесение на карту изучаемых объектов, выполнение географических диктантов) даются всем учащимся класса. При этом учащимся с резко сниженным уровнем умственного развития можно разрешать пользоваться настольными картами или атласами.

Учителю должен быть известен уровень знаний и умений учащихся, в соответствии с которыми надо подготовить задания, способствующие продвижению и развитию умственно отсталых учащихся в овладении материалом по данному предмету.

Обучение географии предполагает применение большого количества заданий для самостоятельной работы, что помогает более успешно реализовать коррекционные возможности предмета.

Как показывает практика, применение знаний по географии при выполнении самостоятельных работ вызывает у учащихся с недостатками в развитии, затруднения. Отсюда, возникла необходимость исследовать потенциальные возможности учащихся при их самостоятельной работе.

Объектом исследования в данном опыте явилась самостоятельная работа учащихся 6 – 9 классов специальной (коррекционной) школы 8 вида города Буя Костромской области, в которой обучаются дети города Буя, Костромского и Буйского районов, города Костромы. Дети имеют диагноз умственной отсталости. У некоторых из них наблюдаются нарушения эмоционально – волевой сферы.

52% учащихся проживает в сельской местности. 73% проживают в малообеспеченных семьях, 38% в неполных семьях.

В педагогической практике учителям географии школы 8 вида встречаются определённые трудности в организации самостоятельной работы на уроке географии с одной стороны и отсутствием стремления к самостоятельной деятельности у учеников с другой стороны.

Идеей эксперимента явилось предположение, что самостоятельная работа – важнейшее средство коррекции недостатков в развитии. Однако при выполнении самостоятельной работы учащиеся в силу особенностей познавательной деятельности испытывают определённые трудности, поэтому необходима специальная педагогическая работа по организации самостоятельной учебной деятельности.

Практическим решением данной идеи явилась разработка рабочей тетради по географии Костромской области для учащихся 9 класса (приложение 2) и дидактический материал для 6 (приложение 1), который может быть использован на уроках, а так же в качестве повторения на обобщающих уроках.

При выполнении самостоятельной работы учащиеся выполняют упражнения с опорой на карту и план, делают схематические зарисовки, наблюдают за погодой. Данные виды деятельности являются трудными для учащихся с недостатками в развитии. Они не в состоянии осмыслить поставленную задачу и наметить план действий, так как не могут подчинить свои действия поставленной цели. Они так же затрудняются применять полученные знания и умения, связанные с пространственной ориентировкой.

При выполнении самостоятельных работ учащиеся сталкиваются с трудностями анализа, так как при прохождении тем по географии дети чаще запоминают второстепенное, эмоционально – насыщенное, а не главное.

Недостатки анализа отрицательно сказываются и на процессе сравнения объектов, а так же на характере представлений.

Особую трудность для учащихся с недостатками в развитии представляет понимание причинно – следственных зависимостей и явлений окружающей действительности. Эти отношения значительно лучше понимаются не со слов учителя, а в результате практического, действенного ознакомления с различными превращениями предметов под влиянием определённых внешних воздействий (Т.И. Головина Для выяснения возможностей самостоятельного выполнения работ была проведена серия экспериментов с учащимися с 6 по 9 классов.

Использовались методики возрастающей и ослабленной помощи учителя и свободного выбора заданий. Опыты свидетельствуют о том, что учащихся по уровню самостоятельного выполнения работ по географии можно разделить на четыре группы.

Первая группа – учащиеся, которые обладают высоким уровнем самостоятельного выполнения работ. Такие учащиеся справляются с заданиями поискового, творческого характера. Они проявляют интерес к выполнению самостоятельных работ, хотя некоторые из них так же нуждаются в стимулирующих действиях учителя. Таких учащихся 25%.

Вторая группа – учащиеся, для которых характерен средний уровень самостоятельного выполнения заданий. Эти школьники при выполнении самостоятельных работ нуждаются в направляющей помощи учителя. Такие учащиеся могут выполнять несложные задания поискового характера, но затрудняются при выполнении творческих заданий. Таких учащихся около 51%.

Третья группа – учащиеся, для которых характерен низкий уровень самостоятельного выполнения учебных заданий по географии. Этим школьникам необходима значительная помощь при выполнении самостоятельных работ. Постоянные неуспехи в самостоятельной работе формирует у них отрицательное отношение к ней. В эту группу входят учащиеся с резким нарушением целенаправленной деятельности. Они составляют около 24%.

Четвёртая группа – учащиеся, которые с самостоятельными работами по географии не справляются совсем ввиду низкого интеллектуального развития.

Данные эксперимента свидетельствуют, что с самостоятельными заданиями не справляются 87% учащихся в классе, 86,5% в 7 классе, 86% в классе. Существенные трудности встретили учащиеся второй группы, которые нуждались в помощи учителя. Значительная помощь необходима учащимся третьей группы. Не справились с работой в 6 классе 11% учащихся, в 7 классе 12,8, в 8 классе 11%.

Результаты данных опытов подтверждают предположение, что задания самостоятельного характера выполняют школьники, более высоким уровнем развития.

Данные результаты получены в 2008 – 2009 году на начальном этапе эксперимента.

Анализ результата эксперимента на исследование самостоятельности Воспитание самостоятельности – важнейшая цель коррекционного обучения, достижение которой необходимо для их успешной социальной и трудовой адаптации.

Решение этой задачи зависит, прежде всего, от обеспечения активной позиции учащихся в учебном процессе, от широкого использования в ходе, урока их самостоятельной деятельности. Но в школе 8 вида лишь этого условия недостаточно для получения полноценного образовательного и коррекционного эффекта. Важно, учитывая специфику самостоятельной учебной деятельности школьников с нарушением интеллекта содержательные особенности программного географического материала, последовательно применять ряд взаимосвязанных дидактико-методических требований к организации практической работы учащихся на уроке. Каждое из них имеет свою педагогическую цель. Так, увеличение доли самостоятельной работы учащихся в процессе урока с обеспечением разнообразия заданий дает возможность для значительного количества упражнений в самостоятельном выполнении разных по характеру познавательной деятельности заданий. Это условие, так же, как и проведение самостоятельной работы на всех основных этапах урока при использовании различных методов обучения, способствует подготовке школьников к усвоению нового учебного материала, сознательному усвоению сведений при активной умственной работе; прочному закреплению полученных знаний; формированию умений использовать их в иных ситуациях. Проведение самостоятельной работы с постепенным усложнением заданий направлено на развитие у учащихся умения работать самостоятельно, на последовательное подведение к решению всё более сложных учебно-познавательных задач. Это условие позволяет запрограммировать использование в учебном процессе различных типов заданий для самостоятельной работы с учетом особенностей конкретного географического содержания учебного материала, степени его новизны для учащихся, роста их познавательных возможностей и самостоятельности.

Необходимость специального обучения учащихся самостоятельному выполнению учебных заданий вызвана особенностями их самостоятельной деятельности и направлена на коррекцию существенных недостатков, мешающих ученикам работать самостоятельно. Это таких, как снижение мотивов деятельности, неуверенность в своих познавательных силах, слабая ориентировка в задании, неумение представить последовательный ход его выполнения, не умение владеть приемами выполнения заданий, затруднения в словесном оформлении результатов работы и т.п.

Важно последовательно видоизменять характер взаимодействия учителя и учащихся в направлении постоянного сокращения внешних вмешательств учителя в ход работы ученика. Основным методическим инструментом при этом является варьирование различных видов инструктирования учащихся (предварительно-обобщенного, поэтапного, текущего) с учетом содержательных особенностей материала и изменяющихся познавательных возможностей учащихся. Основная педагогическая цель такой работы - достижение целостной структуры подлинно самостоятельной учебной деятельности школьников.

Итак, для преодоления трудностей в организации самостоятельных работ, принципиально важно обучать учащихся самому процессу выполнения самостоятельной работы. При этом следует придерживаться следующих характерных этапов в обучении:

1. Воспитание положительного отношения к самостоятельному выполнению заданий.

2. Обучение приёмам последовательного выполнения заданий.

Последовательность эта выглядит так:

• учитель сам непосредственно принимает участие в выполнении задания, класс коллективно работает под его руководством;

• учитель участвует в разборе задания, класс работает над ним • учитель дает задание, класс самостоятельно выполняет его.

3. Самостоятельное использование ранее усвоенных приёмов при выполнении новых заданий.

Так как школьники с интеллектуальными нарушениями с большим трудом воспринимают в целом требования задания, не могут задание представить последовательность выполняемой работы, затрудняются в оформлении результатов задания. Поэтому во время обучения школьников с нарушенным интеллектом приёмам последовательного выполнения практических работ по географии необходимо добиться:

усвоение учащимися содержания задания;

иллюстрированный материал, необходимый для выполнения умение самостоятельно оформить результаты задания.

Исходя из того, что учащиеся с нарушением интеллекта, как правило, приступают к выполнению задания, не обдумывая до конца способы действий, предварительно не ориентируются в предложенном задании, следует учить их анализировать задание.

Итак, при проведении самостоятельных работ следует соблюдать следующие условия:

начинать организацию практических работ с простейших (как по содержанию, так и по приёмам выполнения) заданий;

от урока к уроку усложнять содержание предлагаемых заданий, а также увеличивать степень самостоятельности учащихся при их темп нарастания трудностей определять исходя из индивидуальных особенностей школьников;

в каждую последующую работу вносить что-то новое.

Такая организация самостоятельных работ построена на принципе постепенного перехода от действий, которые учитель показывает детям, к действиям, требующим с их стороны полной самостоятельности.

Постоянно стимулируя учеников к применению уже знакомых, а также новых приемов самостоятельного выполнения заданий, можно добиться от школьников овладения системой общих методов мыслительной работы в процессе самостоятельной учебной деятельности.

Результаты исследования Проведённое исследование показало, что у учащихся возрастает интерес к предмету, стремление к знаниям, формируются положительные мотивы познавательной деятельности. Это достижение можно расценить как следствие систематического включения в процесс обучения разнообразных самостоятельных работ, которые представляют собой разнообразные дидактические материалы.

Для определения результативности и с целью проверки эффективности использования рабочей тетради по географии Костромской области была проведена исследовательская работа. Методы исследования:

сравнительный анализ – сопоставление качества знаний учащихся 9 класса в 1 – 4 четверти за последние три года. Учащиеся 9 класса в 2008 – учебном году, в 2009 – 2010 году изучали раздел «Костромская область» без использования рабочей тетради, а в 2010 – 2011 году – с использованием данного пособия.

Год обучения Качество знаний учащихся Проведение контрольных работ за 1 – 3 четверти 9 класса показало, что в 2008 – 2009 году количество имеющих оценки «4» и «3» колебались в небольших пределах. В четвёртой четверти при изучении географии Костромской области оценки остались прежними. Состав класса был очень слабым, поэтому существенно повысить показатель не представилось возможным.

В 2009 – 2010 учебном году количество хорошистов во второй четверти уменьшилось в связи с появлением в классе новой с глубоким нарушением интеллекта. В третьей результаты стали выше, в четвёртой они остались на прежнем уровне.

В 2010 – 2011 году количество хорошистов в первой и второй четверти несколько увеличилось. В четвёртой четверти в связи с применением пособия количества хорошистов увеличилось значительно.

Анализ показал, что при применении рабочей тетради по географии Костромской области увеличилось и количество хороших оценок.

Качественный анализ показывает, что при использовании данного пособия с самостоятельными заданиями качество знаний повышается по сравнению с периодом когда это пособие не применялось.

Динамика качества знаний 9 классов по географии за период Сравнительный анализ результатов обучения географии Качество знаний учащихся по географии по итоговым результатам за период с 2008 по 2011 год говорит о позитивной динамике результатов обучения географии. У учащихся наблюдается увеличение % качества знаний за счет высоких познавательных интересов и развития самостоятельности в связи с введением в учебный процесс самостоятельных практических работ. Положительная динамика качества знаний определяется созданием сотворчества детей и учителя, связанных едиными задачами, деятельностью, развитием познавательного интереса, заинтересованным отношением к обучению.

Материалы по апробации предлагаемых разработок Определение возможностей учащихся в самостоятельном выполнении работ по географии.

В целях определения потенциальных возможностей учащихся в выполнении самостоятельных работ был проведен эксперимент (методика Липецкой Е.И.) первых двух частях эксперимента учащимся предлагалось выполнить задания с использованием навыков работы на уже изученном материале. Первая часть проводились с применением методики возрастающей помощи учителя. Умения самостоятельно выполнять предложенное задание измерялись четырьмя уровнями. К высокому уровню относились умения тех школьников, которые самостоятельно справлялись с предложенным заданием. Средний уровень отмечался у учащихся, выполнивших задание после направляющего разъяснения учителя.

Учащиеся, которые прибегали к значительной помощи учителя по ходу выполнения задания, были отнесены к ученикам с низким уровнем самостоятельности. Уровень умений самостоятельно выполнить задания у учащихся, не справившихся с заданием и после значительной помощи учителя, считался нулевым.

Задания на исследование использования помощи учителя.

• Записать направление, по которому надо идти, чтобы вернуться обратно.

На юг На север На запад На северо-восток На юго-восток На северо-запад На юго-запад • Заполнить таблицу «Географическое положение России».

полушария, в от экватора материка, на освещенност омывающие расположена расположена расположена котором • Заполнить таблицу «Растения и животные Сахары»

Название растений и животных Как приспособились к сухому климату Сахары 1. Верблюжья колючка 2. Солянка 4. Змеи, ящерицы 5. Антилопы Во второй части экспериментов была использована методика ослабляемой аналогии между заданиями (методика В.А.Синева). Каждому ученику предлагались три задания: первое было аналогично выполненным на предыдущих уроках; второе - по содержанию и приемам выполнения, близким к первому; третье отличалось от предыдущих по существу. В зависимости от того, с каким комплексом заданий смог справиться ученик (с первым, вторым, третьим; с первым, вторым; только с первым; ни с одним), его умение относилось к высокому, среднему, низкому или нулевому уровню.

Задания с ослабляемой аналогией 1. Аналогичное выполненным 2. Близкое к первому 3. Отличное от предыдущих 1. а) поезд едет из Санкт-Петербурга в Москву на Юго-восток. В каком направлении он будет возвращаться?

б) летом к морю я еду на юг. В каком направлении надо ехать в) от дома к реке я иду на северо-восток, в каком направлении я 2. В каком направлении протекает река?

В каком направлении проходит железная дорога?

Я стою на мосту через реку, где от меня находится домик лесника, лиственный лес, смешанный лес, кустарник?

3. На закате туристы подошли к деревне. В каком направлении они шли, если солнце было прямо перед ними? В каком направлении ехал автобус, если в полдень солнце светило с левой стороны?

1.Заполнить таблицу, пользуясь картой.

Острова зоны арктических пустынь Полуострова зоны арктических 1. Заполнить таблицу «Животные Арктики»

2. Определить глубину морей Северного ледовитого океана, пользуясь справочным материалом. Сделать вывод: какое Моря Северного Ледовитого океана Наибольшая глубина в метрах I.Назовите пояса освещенности Северной Америки и нанесите их на контурную карту.

II.Определите по карте, какие природные зоны есть на материке Северная Америка, нанесите их на контурную карту.

III.Заполните таблицу «Растения и животные Северной Америки».

Для пояснения вопроса, об отношении учащихся к разным по характеру заданиям, предлагаемым им для самостоятельного выполнения, была организована третья часть экспериментов. При этом я руководствовалась соображениями о важности не только владения конкретными знаниями и умениями, но и мотивационной стороны деятельности, психической готовности учащегося к самостоятельному выполнению поставленных задач.

В третьей части опытов использовалась методика свободного выбора заданий: учащиеся должны были выбрать для выполнения одно из трех предложенных заданий – репродуктивного, поискового и творческого типа.

Известно, что для учеников с нарушением интеллекта характерно неточное понимание содержания задания и неумение самостоятельно организовать свою мыслительную деятельность в соответствии с этими заданиями.

Задания, предложенные на выбор учащимся.

1. Нарисуй компас и раскрась его.

2. Определи по компасу стороны горизонта в классе 3. Шоссейная дорога проходит с запада на восток. Автобус двигался по шоссе в восточном направлении. Приехав в поселок, туристы двигались к пещере, направо от шоссе. В каком направлении туристы пошли к пещере. Сделай чертеж.

1. Заполни таблицу «Полезные ископаемые тундры»

Апатиты Никель Железная руда Уголь Газ Медь 2. Заполни таблицу «Полезные ископаемые тундры»

Полезные ископаемые Условный знак Место залегания Апатиты Никель Железная руда Уголь Медь 3. Определи, что это за пролив соединяет эти два моря. Одно из них окраинное, другое – внутреннее. Первое море расположено значительно севернее второго. Зимой его юго-западная часть не замерзает. Второе (с ноября по май) покрыть дрейфующими льдами, а в бухтах и у берегов замерзает совсем.

8 класс 1. Записать в тетрадь название животных и растений Южной Америки.

2. На контурной карте надписать названия материка Южной Америки, островов и полуостровов гор, и низменностей.

3. Заполнить таблицу «Сходства и отличия Южной Америки»

Для того чтобы более углубленно исследовать возможности самостоятельного выполнения самостоятельных работ географического характера учащимися каждой из выделенных групп, была организована четвертая часть экспериментов. Выяснялось, насколько учащихся из различных групп понимают содержание заданий без помощи извне, в каких видах педагогической помощи они нуждаются при выполнении работ, какого содержания должна быть инструкция учителя. Первая часть экспериментов предусматривала самостоятельное выполнение заданий без предварительной инструкции учителя.

Вторая часть экспериментов предусматривала выполнение задания с предварительной инструкцией учителя. Инструкция составлялась в двух вариантах: сокращенном и подробном. По условиям эксперимента учащиеся первой группы первоначально выполняли задание без инструкции, учащимся второй и третьей групп первоначально предлагался первый вариант инструкции. Если ученик не справлялся с заданием,предлагалась инструкция второго варианта.

Как свидетельствуют результаты выполнения учащимися задания первой серии, самые низкие показатели у учащихся шестого класса: только 25% выполнили предложенное задание самостоятельно, не прибегая к помощи учителя, 30% школьников, работая над заданием, нуждались в направляющей помощи педагога, остальные выполнили задание только после значительной помощи учителя. В седьмых, восьмых классах результаты несколько выше, однако, процент школьников, самостоятельно выполнивших задание, низок: в седьмом классе - 35, в восьмом - 38. Высок процент учащихся, нуждающихся в значительной помощи в ходе выполнения задания (в седьмом классе 31, в восьмом - 28). Вовсе не выполнили предложенное задание от 4 до 6%, т.е. по одному учащемуся из каждого класса.

Результаты второй серии эксперимента показали, что абсолютное большинство учащихся (6 класс – 71%, седьмой – 77%, восьмой – 64%) выполнили первое и второе, либо только первое задание, и лишь около 22% учащихся каждого класса справились со всеми предложенными заданиями.

Таким образом, результаты первой и второй серии опытов очень близки и свидетельствуют о том, что дети с нарушенным интеллектом в большинстве случаев не умеют выполнять первоначальные самостоятельные работы географического содержания без специальной подготовки и помощи извне.

В работах многих дефектологов подчёркивается, что у детей с нарушением интеллекта недоразвита активная сторона деятельности, не развиты в должной мере волевые качества, в связи, с чем ребёнок всегда идёт по линии наименьшего сопротивления.

Третья серия эксперимента показала, что преобладающее большинство учащихся независимо от года обучения, взяли для выполнения задания репродуктивного характера (6 класс – 69%, 7 класс – 58%, 8 класс – 57%).

Анализ экспериментальных данных позволяет сделать вывод, что большинство учащихся прибегают к выбору заданий, не требующих анализа, сравнения, установления причин и следствий, детальных словесных описаний на основе актуализации представлений.

Из числа выбравших задание репродуктивного типа только 44% выполнили правильно. Среди школьников, выбравших задание поискового и творческого типов, правильно выполнили их лишь 40%.

Таким образом, полученные результаты подтверждают выводы о низком уровне самостоятельного выполнения.

Кроме того, они свидетельствует о снижении у учащихся положительного отношения к самостоятельному выполнению заданий, особенно более сложных, требующих активной мыслительной деятельности.

Здесь отмечено два интересных факта: с одной стороны, характерно неверие в свои познавательные возможности в силу чего они идут по линии наименьшего сопротивления; с другой - в ряде случаев положительные мотивы деятельности, заключающиеся в желании выполнить сложное задание, находятся в противоречии с имеющимися у учеников знаниями, навыками, возможностями.

1. Головина, Т.И. Практические работы по географии во вспомогательной школе/ Т.И. Головина. – М:Просвещение,1965.- 43с.

2.Дульнев, Г.М.,О воспроизведении вновь усвоенных слов учащимися вспомогательной школы/ Г.М. Дульнев. –Известия АПН 1948. -76с.

3.Липецкая, Е.И., Использование дидактического приема сравнения на уроках географии во вспомогательной школе/ Е.И. Липецкая.- Л.,1969.- 45с.

4.Лифанова, Т.М. Рабочая тетрадь по физической географии. Начальный курс.Учебное пособие для 6 классов коррекционных образовательных учреждений 8 вида/ Т.М. Лифанова.- М., Просвещение,1999.- 78с.

5.Лифанова, Т.М. Рабочая тетрадь по физической географии России.

Учебное пособие для старших классов коррекционных образовательных учреждений 8 вида/ Т.М. Лифанова.- М., Просвещение.1998.- с.

6. Пороцкая, Т.И. Обучение географии в вспомогательной школе/ Т.И.

Пороцкая.- М., П., 1977.- 87с.

7. Программа специальной коррекционной образовательной школы 8 вида V – IX классы, под ред.Воронковой В.В., М.: Гумманит. изд. центр Владос, 2011.- Сб.1.

8. Румынина, Н.С., Сапроненкова, Н.С. Практические работы по географии VI-X классы / Н.С.Румынина, Н.С. Сапроненкова.- М., «ШколаПресс», 2001.- 76с.

9. Баринов, И.И. Современный урок географии: методические разработки уроков / И.И. Баринов.- М.: Школа-Пресс., 2000-128с./ Приложение Дидактический материал для 6 класса Тема «Ориентирование на местности»

Тест. Обозначь правильный вариант ответа 1.Умение определять стороны горизонта называется А) Чертёж Б) План В) Ориентирование 2.Линия, отделяющая небо от земли - это А) Линия горизонта Б) Чертеж В) Горизонт 3.Видимая часть поверхности Земли – это А) Линия горизонта Б) Чертеж В) Горизонт 4.Таяние снега весной на склонах оврагов и крышах домов начинается с А) Запада Б) Севера В) Юга 5.В полдень солнце бывает на А) Юге Б) Севере В) Востоке 6.Чертёж предмета – это вид А) Сбоку Б) Сзади В) Сверху 7.В компасе направление сторон горизонта показывает А) Предохранитель Б) Намагниченная стрелка В) Корпус Заполни перфокарту. На пересечении вопроса и правильного ответа поставь знак «+» (плюс).

1. Где встаёт Солнце?

2. Где бывает Солнце в полдень?

3. Где Солнце заходит?

4. Какая сторона горизонта лежит против Солнца?

Тема «Океаны и моря»

На пересечении вопроса и правильного ответа поставить знак «+».

1. Как называется часть океана, далеко вдающаяся в сушу?

2. Как называются огромные пространства воды, покрывающие большую часть поверхности Земли?

3. Как называется часть океана, недалеко вдающаяся в сушу?

Тема «Формы поверхности земли»

1.Какое утверждение верно:

А)Равнина – большое пространство ровной местности Б) Равнина – участки земной поверхности, сильно возвышающиеся над окружающей местностью В) Низкие места между горными хребтами 2.Глубокая промоина с крутыми склонами, размытая дождевыми и снеговыми водами–это А) Овраг Б) Холм В) Равнина 3.Подошву, склоны, вершину имеют:

А) Низменности и равнины Б) Овраги В) Горы и холмы 4.Какое утверждение верно:

В зависимости от высоты горы могут быть А) Маленькие, большие, средние Б) Мелкие, крупные В) Низкие, средние, высокие 5.Какое утверждение верно А) Овраги приносят пользу сельскому хозяйству, так как зимой накапливают влагу для полей Б) Овраги вредят сельскому хозяйству, разрушая земли В) Сельские жители ведут борьбу с оврагами 6.Если высота гор от 1000 до 2000, то они А) Низкие Б) Средние В) Высокие 1.Огромные пространства воды – это А) Море Б) Океан В) Залив 2.Какое утверждение верно А) Моря, которые глубоко вдаются в сушу, называют окраинными Б) Моря, которые глубоко вдаются в сушу, называют внутренними В) Моря, которые неглубоко вдаются в сушу, называют внутренними 3.Часть суши, выступающая в море и с нескольких сторон окруженная водой, называется А Полуостровом Б) Островом В) Заливом 4.Часть суши, окруженная водой со всех сторон, называют А) Полуостровом Б) Островом В) Заливом 5.Там, где море вдаётся в сушу, образуется А) Полуостров Б) Пролив В) Залив 6.Полосу воды, между двумя участками суши называют А) Полуостров Б) Залив В) Пролив 7. Всякая река имеет А) Исток, приток, устье, русло Б) Подошву, вершину, склоны В) Вершину, дно, устье 8.Какое утверждение верно А) Исток – место, где река впадает в другую реку, озеро, море Б) Исток – место, где река берёт своё начало В) исток – углубление по которому течёт река • Диктант по карте. /Учитель показывает по карте океан, море, реку, залив, пролив, остров, полуостров, озеро, болото. Ученики записывают в тетрадь объект./ Тема «Земной шар»

1.Какое утверждение верно?

А) Глобус – модель земли. Он показывает форму и модель земли.

Б) Глобус нельзя считать моделью земли, т.к. размеры земли уменьшены во много раз.

В) Глобус не является моделью земли, т.к. на него нанесено множество линий, которых на поверхности Земли нет.

2.На глобусе, на равном расстоянии от обоих полюсов проведена линия, которая называется:

А) Ось Б)Экватор В) Полюс 3.Самая северная и самая южная точки Земли на глобусе называют:

А) Оси Б) Экватор В) Полюс 4. Какое главное преимущество изображения Земли на глобусе:

А) Можно видеть всю поверхность Земли Б) Его удобно вращать В) Мало искажений 5.Какое главное преимущество изображения Земли на физической карте А) Можно видеть всю поверхность Земли Б) Её удобно вращать В) Мало искажений 6. Какое утверждение верно?

А) Большую часть площади Земли занимает вода.

Б) Большую часть площади Земли занимает суша В) Вода и суша на Земле занимают одинаковую площадь 7.Закончи предложение:

Самый большой по площади океан А) Атлантический Б) Индийский В) Тихий 8.Океан расположенный только в одном полушарии А) Атлантический Б) Индийский В) Тихий 9.Самый маленький по площади океан А) Северный Ледовитый Б) Индийский В) Тихий 10.Материков на Земном шаре 11.Материк, образующий 2 части света А) Австралия Б) Евразия В) Антарктида 12.Часть света, состоящая из двух материков А) Австралия Б) Америка В) Антарктида 13.Материк на котором мы живём А) Евразия Б) Америка В) Австралия 14.Первое кругосветное путешествие совершил А) Колумб Б) Магеллан В) Крузенштерн и Лисянский 15.Первое русское кругосветное путешествие было совершено А) Колумбом Б) Магелланом В) Крузенштерном и Лисянским Тема «Освещение и нагревание Солнцем земной поверхност»

1.Закончи предложение: Чем выше Солнце над горизонтом, тем … А) Теплее Б) Холоднее В) Светлее 2.Сколько тепловых поясов выделяют на земном шаре?

3.Постоянные изменения в состоянии погоды, повторяющиеся в данной местности из года в год – это А) Пояс Б) Климат В) Континент 6.Жирафы, носороги, обезьяны, крокодилы, черепахи обитают в А) Северном полярном поясе Б) Южном умеренном поясе В) Тропическом поясе 7.Бурый медведь, кабан, лиса, волк, белка обитают в А) Северном умеренном поясе Б) Тропическом поясе В) Южном полярном поясе 8. В северном полярном поясе обитают А) Пингвины, синие киты Б) Белые медведи, тюлени, моржи В) Слоны, бегемоты, носороги Тема «Карта Росси»

1.Россия находится на материке А) Австралия Б) Евразия В) Северная Америка 2.Почти вся территория России расположена в А) Восточном полушарии Б) Западном полушарии В) Южном полушарии 3.С севера Россию омывают моря А) Тихого океана Б) Атлантического океана В) Северного Ледовитого океана 4.Берега нашей страны с востока омываются морями А) Северного ледовитого океана Б) Тихого океана В) Индийского океана 5. Азовское, Черное, Балтийское моря относятся к бассейну А) Тихого океана Б) Атлантического океана В) Северного Ледовитого океана 6.Самый большой остров у берегов России А) Врангеля Б) Северная земля В) Сахалин 7. Самый большой по площади полуостров России А) Таймыр Б) Кольский В) Камчатка 8.Полуостров, расположенный на северо – западе России А) Таймыр Б) Кольский В) Камчатка Тема «Поверхность России»

1.Наибольшую площадь в нашей стране занимают А) Равнины Б) Горы 2.К востоку от Уральских гор и до реки Енисей расположена А) Восточно-Европейская равнина Б) Западно-Сибирская равнина В) Средне-Сибирское плоскогорье 4.К востоку от Западно-Сибирской равнины находится А) Восточно-Европейская равнина Б) Западно-Сибирская Равнина В) Средне-Сибирское плоскогорье 5.Самые высокие горы на территории России – А) Кавказские Б) Уральские В) Алтай 6.Горы, протянувшиеся с севера на юг более чем на 2000км.

А) Кавказские Б) Уральские В) Алтай 7.Горы, расположенные на Кольском полуострове А) Кавказские Б) Хибины В) Саяны 8. Горы, расположенные на юго-востоке России А) Кавказские Б) Хибины В) Саяны Тема «Реки и озёр»

1.Самая крупная река Европейской части России А)Дон Б) Волга В) Лена 2.Эта река берет начало на Средне-Русской возвышенности впадает в Азовское море А) Дон Б) Волга В) Лена 3.Самая многоводная река России А) Волга Б) Амур В) Енисей 4.Крупная река Азиатской части России, протекающая с запада на восток А) Волга Б) Амур В) Енисей 5. Река, берущая начало недалеко от озера Байкал А) Лена Б) Амур В) Енисей 6.Река, протекающая по Западно-Сибирской равнине А) Лена Б) Обь В) Волга 7.Самое большое озеро Европы А) Байкал Б) Ладожское В) Онежское 8.Самое глубокое озеро в мире А) Байкал Б) Ладожское В) Онежское Приложение

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

по географии Костромской области Тема История возникновения Костромской области.

1. Вставить в текст пропущенные слова.

А) Костромская область была образована в _ году.

Б) Напишите территории северо – восточной окраины Костромской области, которые принадлежали бывшей Вологодской губернии:

В) В 1965 г. в Костроме началось строительство _ моста через реку Волгу, который был пущен в 1970 году.

Г) В 1960-х гг. стал развиваться _ комплекс Костромской области. В 1971 г. Кострома вошла в «Золотое кольцо»

Тема Географическое положение. Границы. Рельеф.

1. Напишите, с какими областями граничит Костромская область:

на севере с _ областью на юге с и _ областями на востоке с областью на западе с областью.

2. Пользуясь картой, определите и запишите название 3. Вставьте слова, пользуясь опорными словами.

Форма поверхности области (Средне-Русская, холмистая равнина, Восточно – Европейская).

Тема Климат. Прогноз погоды.

1. Вставить в текст пропущенные слова, пользуясь опорными словами.

Климат Костромской области.

С _ и морей бывают вторжения холодных арктических масс воздуха. Тропические массы воздуха приходят к нам со стороны моря.

(Умеренно – континентальный, Баренцево, Карское, Средиземное).

2. Вставь подходящие слова. Используй атлас.

освещенности. По удаленности от морей и океанов климат Костромской области является. Тип климата Костромской области. В Костромской области выделяются времени года. Это зима,,,.

3. Укажи верный ответ 1. Какой прогноз погоды более точный?

А) сделанный по местным признакам Б) предсказанный службой погоды 2. « Красный закат»- к какой погоде?

А) к ветреной Б) к дождливой 3. «Ласточки летают низко»- к какой погоде?

А) к дождливой Б) к солнечной 4. «Собака по земле стелется» - к какой погоде?

А) к дождливой Б) к солнечной 5. « Кошка лижет лапу» - к какой погоде?

А) к дождливой Б) к солнечной 6. «Муравьи прячутся в свои домики»- к чему?

А) к ветру Б) к грозе Какую погоду предсказывает красная луна?

А) тепло Б) мороз Тема 4.

Полезные ископаемые и почвы.

1. Заполните таблицу «Полезные ископаемые Костромской области».

1 Торф 2 Горючие 3 Сапропель 4 Известняки 5. Фосфориты 6. Железные и благоприятно для проживания и ведения хозяйства. Территория области 2. Основные типы почв Костромской области Тема Реки, озера, пруды. Водоснабжение питьевой водой и охрана водоемов.

1.Опишите ближайшую к вам реку по плану:

2.Заполни таблицу, используя карту.

3. Вставьте слова, пользуясь опорными словами.

Гаи кое озеро — озеро в Костромской области России. Озеро имеет форму, вытянуто с запада на _. Длина озера — км, наибольшая ширина — 6,4 км, глубина до 5 метров. Берега плоские,. Дно, в озере крупные запасы сапропеля. С конца октября по апрель озеро _.

(Овальную, восток, заболоченные, илистое, замерзает).

Тема Растительный и животный мир.

8. Заполните таблицу, пользуясь словами для справок:

Костромской области Костромской области Костромской области (осока, дурнишник, тимофеевка, ежа сборная, тимьян, тростник, клевер, полынь, лютик едкий, пырей, ряска, иссоп, камыш, одуванчик, мох, дуб, клён, берёза, сосна, ель, вяз, ракитник русский, клюква, багульник, вереск, пушица).

9.Запишите название растений нашего края, занесенных в «Красную книгу»:

Какие меры принимаются для сохранения редких растений 10. Заполните таблицу, используя слова для справок.

(Лось, бурый медведь, волк, лисица, белка, норка, выдра, куница, горностай, барсук, рысь, заяц, кабан, соболь, северный олень, бобр, лось, рябчик, тетерев, глухарь, утка, вальдшнеп, щука, окунь, плотва, ёрш, карась, налим, линь, лещ, сом) 11. Запишите название животных «Красной книги» Костромской области Тема Города и другие населённые пункты. Транспорт.

1. Пользуясь картой написать названия городов Костромской области 2. Пользуясь административной картой Костромской области, перечисли районы, входящие в её состав, например, Буйский, Галичский, Костромской и т.д.

3. Подчеркните виды транспорта, имеющегося в Костромской области:

авиационный, автомобильный, железнодорожный, морской, речной, трубопроводный.

4. Какими видами транспорта можно добраться из :

Костромы до Москвы ;

Костромы до Анапы ;

Костромы до Нижнего Новгорода _;

Тема Население области. Традиции и обычаи 1.Численность населения Костромской области человек.

2. Определите, каким цветом изображено на диаграмме городское и сельское население?

_ 3.Подчеркните национальности людей, проживающих в Костромской области:

казахи, русские, татары, немцы, украинцы, поляки, китайцы, белорусы, армяне, монголы, башкиры, цыгане, эстонцы.

Тема Промышленность и сельское хозяйство 1. Замени одним словом название профессий:

2. Соотнесите:

32% машиностроение и металлообработка 22% электроэнергетика 15% промышленность стройматериалов 13% деревообрабатывающая 11% пищевая промышленность 5% химическая промышленность 2. Подчеркни, какие условия способствуют занятию сельским хозяйством в нашей местности:

Равнинная поверхность, гористая поверхность, бедные почвы, плодородные почвы, суровый климат, благодатный климат.

3.Заполни таблицу «Сельскохозяйственные культуры нашего края»:

Тема 10.

Архитектурно-исторические и культурные памятники города Костромы 1. Подписать название исторического здания города Костромы _ Тема Город Буй 1. Вставить в текст пропущенные слова Город Буй – это районный центр, находится в 174 километрах от Костромы по _ дороге, в 110 километрах по.Город раскинулся по берегам рек _ и _. Самая древняя часть города расположена на при слиянии рек.

2. Написать названия промышленных предприятий города Буя:

3. Подписать названия культурно – исторических памятников города.

_ Тема 12.

Социально значимые объекты города Буя и Буйского района 1. В каком учреждении производится запись актов гражданского состояния?

2. В каких жизненных ситуациях возможно обращение в пенсионный 3. Какие финансовые операции можно произвести в банке?

4. Роль отдела внутренних дел?

5. Расшифровать РОСГОССТРАХ?

Тема Контрольная работа по теме «Костромская область»

2.Пользуясь картой, определите и запишите название 3. Вставьте слова, пользуясь опорными словами.

Форма поверхности области (Средне-Русская, холмистая равнина, Восточно – Европейская).

4. Заполните таблицу, пользуясь словами для справок:

Костромской области Костромской области Костромской области 5.Перечислите ведущие отрасли промышленности Костромской области Моя малая родина 1. Описать географическое положение своего населённого пункта:

2. Занятие населения малой родины:

3. Средства сообщения:

4. Написать названия рек и озёр своего населённого пункта: