Дошкольное воспитание

Тема опыта: «Проектирование предметно-пространственной среды развития

ребёнка в дошкольном образовательном учреждении как условие

совершенствования педагогического процесса»

Автор опыта: Шаповалова Светлана Николаевна, заведующая МДОУ

Центра развития ребёнка детского сада № 70 «Светлячок» г. Белгорода.

Рецензенты:

Серых Л.В., заведующая кафедрой дошкольного и начального образования

ОГАОУ ДПО БелИПКППС, кандидат педагогических наук, доцент.

Махова Г.А., заведующая кабинетом дошкольного и начального образования ОГАОУ ДПО БелИПКППС.

1. Информация об опыте Условия возникновения и становления опыта Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка детский сад № 70 «Светлячок» г. Белгорода функционирует с 1982 года. В течение ряда лет коллектив детского сада во взаимодействии с родителями осуществляет целенаправленную и систематическую работу по совершенствованию среды развития ребёнка, поиску новых путей и средств её осуществления. При этом эффективной является организация развивающей среды, способствующая достижению её цели в оптимальных конкретных условиях, материальных и финансовых затратах, что обеспечивается в первую очередь проектированием краткосрочных и долгосрочных развивающих сред, способствующих повышению качества образовательного процесса.

Стремление к новизне содержания и инноватике в технологиях определяется научными подходами к созданию образовательного пространства в дошкольном образовательном учреждении. Авторы опыта видят необходимость проектирования пространственноразвивающей среды в ДОУ как условие совершенствования педагогического процесса, определяемого необходимостью обновления технологий дошкольного образования.

Исходя из определения среды, как условия развития и становления личности актуализируется задача проектирования таких специально организованных предметнопространственных сред, которые бы становились «поисковым полем» ребенка, условием его развития.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что педагогическое проектирование является одной из наиболее важных, но мало изученных проблем. Так проектирование рассматривается как прогнозирование (Б.С. Гершунский, В.И.

Загвязинский, Л.М. Зеленина, В.О.Кутьев, Э.Г. Костяшкин и др.); как пошаговое планирование (В.П.Беспалько, Т.А. Стефановская и др.). Для данного опыта основанного на гуманитарной парадигме, интересными являются варианты трактований проектирования, как «выращивания» новейших форм общности участников образовательного процесса, нового содержания и технологий образования, способов и технологий педагогической деятельности и мышления (В.А. Болотов, Е.И.Исаев, Н.Б.

Крылова, В.И. Слободчиков и др.); и творческой деятельности, направленной на разработку и реализацию образовательных проектов как комплексов инновационных идей (Н.Б. Борисова, Н.В.Кузьмина, Н.Н. Суртаева и др.). В исследованиях отечественных педагогов и психологов (Ш.А.Амонашвили, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, В.И.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка - детский сад № 70 «Светлячок»

Слободчиков, Т.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.) показан механизм саморазвития личности педагогическими средствами. Интересными для определения стратегии данного опыта явились работы о роли среды в становлении личности в русле гуманизации образования (Н.П. Аникеева, С.Л. Братченко, С.Д. Дерябо, Е.А. Климов, Т.А. Ковалев, В.В. Рубцов, B.C.Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, В.А. Ясвин и др.) Надежды на эффективное обновление дошкольного образования педагогическое сообщество связывает с личностно - ориентированной концепцией (Е.В.Бондаревская, СВ. Кульневич, В.В;

Сериков, И. А. Якиманская, М.Н.Берулава, В.И. Загвязинский и др.).

Рассматривая предметно-пространственную среду (ППС) развития ребенка как систему факторов, динамизирующих «выращивание» в дошкольнике качеств человека культуры, можно полагать, что это возможно, если:

• модель предметно-пространственной среды развития ребенка включает функционально связанные внешние и внутренние компоненты современных инновационных педагогических технологий;

• проектирование и реализация предметно-пространственной среды развития ребенка ориентированы на показатели личностного развития и роста, как ребенка, так и педагога.

Учитывая научные и современные подходы к организации развивающей среды, специфику педагогического и детского коллективов, её места и роли в повышении качества и перспективы образования дошкольников автор выделяет проектную технологию как условие реализации темы опыта и определение потребности в модернизации предметно-пространственной развивающей среды дошкольного образовательного учреждения, каждой группы и территории детского сада в целом.

1.3 Актуальность опыта Обновление процесса образования должно начинаться с системы дошкольного воспитания, так как в дошкольном детстве зарождаются основания для формирования продуктивных видов деятельности, произвольного поведения, создания образа - «Я»

ребенка и, в целом, проектирования человеком своей жизнедеятельности. Зачатки этих качеств уже существуют в ребенке. А. Маслоу говорит о «врожденной потребности к самоактуализации», Ш.А. Амонашвили - о «страсти к развитию».

Образование выступает для ребенка как посредник в освоении культурного опыта и как условие его духовного роста. Отсюда вырастает проблема «выращивания» таких образовательных практик, которые бы согласовывались с идеями гуманизации, диалогичности, природосообразности и культуросообразности педагогического процесса.

Объективные предпосылки возникновения и разработки опыта опираются на следующие противоречия:

между требованиями государства и общества к личности как носителю культурных ценностей и тем, как этот социальный заказ решается в условиях современной системы образования;

между внутренней способностью личности к самоактуализации, необходимостью проживания каждого этапа детства и «формирующим» воздействием современной системы образования как части предметно – пространственной среды;

между психолого-педагогическим потенциалом современного дошкольного учреждения как среды личностного развития ребенка и преобладающей на практике «знаниевой», «когнитивной» ориентацией его образовательного процесса.

Обоснование актуальности выбора темы и сформулированные противоречия позволили нам определить основную проблему опыта: пути, условия и содержание проектирования предметно-пространственной среды (ППС) развития ребенка в совершенствовании качества образования в конкретных условиях муниципального дошкольного образовательного учреждения.

Таким образом, все большее значение приобретает проблема закономерностей и Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка - детский сад № 70 «Светлячок»

особенностей влияния предметно – пространственной среды на растущего ребенка в современном, быстроменяющемся мире. Эта тенденция обусловлена осознанием значимости средового фактора для развития личности ребенка. Поскольку ребенок большую часть времени проводит вдошкольном образовательном учреждении, развивающая среда является неотъемлемой частью, «стартовой площадкой», и определенной ступенью постижения культуры и «выращивания» в ней личности в организованном образовательном пространстве. Открытая (постоянно изменяющаяся) система «предметно – пространственная среда» находится в состоянии особой динамики и требует дополнения имеющихся ее моделей в соответствии с современными тенденциями изменений в педагогическом процессе.

Ведущая педагогическая идея заключается в разработке модели проектирования предметно – пространственной среды развития ребенка в логике повышения качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.

Работа над опытом осуществлялась автором по следующим этапам:

На первом этапе (2007 -2008 гг.) изучался философский, психолого-педагогический аспект проблемы. Разрабатывались основные теоретические положения. Изучалось состояние и тенденции развития образовательного пространства в системе дошкольных учреждений города, определена концептуальная модель предметно-пространственной среды - детского сада как образовательного пространства развития личности ребенка в контексте личностно-ориентированного подхода. Проектировались направления исследования, разрабатывались диагностические методики по теме опыта.

На втором этапе (2008 – 2009 гг.) опытно-экспериментальным путем разрабатывалась и проверялась научно-обоснованная модель предметнопространственной среды развития ребенка в условиях ДОУ. Апробировалось и внедрялось новое содержание образования, современные и инновационные педагогические технологии. Проводилась корректировка модели предметно-пространственной среды и интеграция российских инновационных технологий.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) осуществлялась проверка эффективности проектируемой модели предметно-пространственной среды развития дошкольника в ДОУ. Проводились анализ и обобщение результатов работы, подготовка материалов к публикациям.

Достоверность и обоснованность полученных результатов опыта обеспечивается целостным, системным подходом; научно-методологической и теоретической базой;

использованием методов исследования, адекватных концептуальным положениям научного поиска; результатами опытно- экспериментальной работы, показавшими эффективность апробации модели предметно-пространственной среды развития, как условия повышения качества образования дошкольников и подтвердившими правомерность выдвинутой проблемы. Практическая направленность модернизации образовательного пространства осуществлялось благодаря взаимодействию широкого круга субъектов инновационного процесса: детей, педагогов, родителей, социальных партнеров, реально отражающему количественные и качественные промежуточные результаты инновационной деятельности.

Диапазон опыта представлен авторской системой работы по проектированию предметно – пространственной среды развития ребенка в контексте совершенствования современного образовательного процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка - детский сад № 70 «Светлячок»

Авторы рассматривают педагогическое проектирование как мотивированную на основе профессионально-личностных ценностей, целенаправленную деятельность коллектива МДОУ по изменению педагогической действительности, которая включает актуализацию и теоретическую проработку образовательных инициатив, концептуализацию замысла-проекта, программирование деятельности субъектов проектирования по его реализации. Закономерности педагогического проектирования предметно-пространственной среды развития ребенка связаны с пониманием его как инновационного процесса, проходящего этапы локальных, модульных и системных изменений с учетом внешних (социальных) и внутренних (собственно педагогических) условий.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы и изучение реальной педагогической практики показал, что состояние современной педагогики можно охарактеризовать как «блуждание» между двумя парадигмами (Е.А. Ямбург). Особенно опасно это «блуждание», если дело касается дошкольного образования.

Определяя стратегию опыта, автор рассматривает положения ведущих ученых об образовании как развитии - «восхождении» в мире культуры (В.С.Библер, Е.В.

Бондаревская и др.); о взаимосвязи внешних и внутренних факторов развития личности (Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко и др.); о становлении механизмов саморазвития личности педагогическими средствами (В. В. Давыдов, Г. С. Батищев, Л. И.

Божович, С. В.Кульневич, В.И.Слободчиков и др.), о роли среды в становлении личности (Л.С.Выготский, С.Л. Братченко, Е.А. Климов, Г.А. Ковалев, А.С.Макаренко, В.И.

Слободчиков, К.Д. Ушинский, В.А. Ясвин и др.).

Педагогическая теория, раскрывая условия и механизм взаимосвязи социальной среды и личности, опирается на фундаментальные философско-социологические и психологические положения (Б.Г. Афанасьев, А.П. Буева, СИ. Иконников, В.Г. Спирин, Г.И. Филонов, А.Г. Харченко, Б.Г. Ананьев, К.А. Абдульханова-Славская, Л.И. Божович, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.И. Леонтьев, А..В. Петровский, В.И. Слободчиков, Б.Д.

Эльконин и др.).

В современных концепциях развития мысль о необходимости организации обучения как естественного хода жизни ребенка в специально созданной развивающей предметнопространственной среде звучит еще настойчивее (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, Л.Н.

Новикова, С.Л.Новоселова и др.). Проблема оптимизации предметно-пространственной среды развития интересует многих отечественных и зарубежных педагогов в связи с изменением образовательного процесса в целом и предметно-пространственной среды, в частности (Дж. Дьюи, М. Монтессори, Р. Штайнер и др.).

Рассматриваемые концептуальные положения классической и современной теории имеют большое значение для обоснования проблемы развития ребенка в предметно пространственной среде. Однако их анализ и изучение реальной практики, ретроспективный анализ собственной деятельности показывают, что в педагогической науке до настоящего времени недостаточно освещены особенности проектирования предметно-пространственной среды развития дошкольника в контексте личностно ориентированного, культурологического подхода в педагогике.

Новизна опыта заключается в создании модели проектирования преобразований предметно – пространственной среды развития ребенка в логике личностноориентированного подхода, способствующей совершенствованию педагогического процесса и обеспечению повышения качества дошкольного образования в условиях современного дошкольного образовательного учреждения.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка - детский сад № 70 «Светлячок»

Изучение научной и методической литературы, определение актуальности и условий формирования опыта позволили поставить цель и определить задачи ее реализации.

Цель – Проектирование предметно-пространственной среды развития ребёнка в дошкольном образовательном учреждении как условие совершенствования педагогического процесса В ходе реализации данного опыта авторами определены следующие задачи:

1.Обоснование теоретических положений проектирования предметнопространственной среды развития ребенка в логике личностно-ориентированного подхода в педагогике и повышении качества дошкольного образования.

2. Разработка в соответствии с современными требованиями модели предметнопространственной среды развития ребенка - дошкольника.

3.Обоснование необходимости интегративно - адаптационного подхода в проектировании и реализации ППС на основе согласования актуальных педагогических идей, природосообразных гуманистических и образовательных технологий.

4.Экспериментальная проверка возможности реализации модели предметнопространственной среды развития ребенка с позиции ее адекватности личностному росту дошкольника.

5. Подготовка к изданию по результатам работы в рамках данного опыта методического пособия по созданию развивающей среды современного МДОУ.

Методологической основой опыта являются идеи гуманизации и гуманитаризации образования, раскрывающие самоценность личности (А.Д. Алферов, Е.В.

Бондаревская,); понимание культуры как философской категории, обусловливающей изменения целостной модели образования и системы дошкольного образования в частности (М.М. Бахтин, В.С.Библер Е.В. Бондаревская.); положения о социальной детерминированности процессов воспитания личности (А.Т. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов); положения о приоритетной ценности человека как личности в современном мире и образовании (Б.Т. Ананьев, Ш.А. Амонашвили); личностно ориентированные концепции образования (Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова); осознание детства как периода максимального раскрытия потенциальных возможностей ребенка и всестороннего познания окружающего мира (Л.А.Венгер, Л.С. Выготский, А.В.

Запорожец); концептуальные основы развития дошкольного образования (Р.С. Буре, P.M.

Чумичева); исследования проблем педагогического проектирования (В.И. Слободчиков, О.Т. Прикот); формирование архитектурно-планировочных решений интерьера и экстерьера ДОУ с целью создания наиболее комфортной обстановки для детей и взрослых (О.А. Барханова, Н.М. Браиловская и др.).

В ходе реализации опыта использованы следующие методы:

теоретический и сравнительный анализ философской, психолого-педагогической анализ федеральных, региональных, местных директивных документов по дошкольному образованию;

научно-педагогическое моделирование;

социально-педагогический эксперимент;

анкетирование;

наблюдение;

тестирование;

самооценка;

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка - детский сад № 70 «Светлячок»

интервьюирование;

интроспективный и ретроспективный анализ собственного практического опыта;

научное оформление результатов.

При выборе методов реализации проекта учитывались принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях изложенные в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

Авторами опыта были выделены принципы проектирования предметнопространственной среды развития ребенка в контексте личностно-ориентированного подхода, что обеспечивало учет:

- сензитивных периодов, ведущих видов деятельности;

- творческого развития ребенка как субъекта своей жизнедеятельности;

- культуросообразности и диалогичности;

- амплификации (обогащения) условий развития от мономодели среды к среде открытого типа;

- интеграции практической, интеллектуальной, эстетической и других видов деятельности ребенка и его эмоционального отклика;

- взаимодействия профессионального, личностного опыта педагога и личностного опыта ребенка;

- сотворчества и сотрудничества всех субъектов проектирования предметнопространственной среды развития ребенка.

В проектировании предметно-пространственной среды принцип дистанции, позиции взаимодействия ребёнка со сверстниками и взрослыми дал возможность педагогу приблизиться к позиции ребёнка, а ребёнку «подняться» до позиции воспитателя. При этом учитывались представления ребёнка о комфортной дистанции взаимодействия.

Принцип активности, самостоятельности, творчества предполагает комплексное развитие с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка, его характера, интересов и склонностей, сформированности знаний, умений и навыков.

Принцип стабильности и динамичности. Необходимо понимать, что ребёнок не «пребывает» в среде, а преодолевает, «перерастёт» её, постоянно меняется и это необходимо учитывать при организации предметно-развивающей среды.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования предполагает наличие в ДОУ функциональных помещений, позволяющих детям в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то же время свободно заниматься, не мешая друг другу, разными видами деятельности.

Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого предполагает обеспечение личного пространства, которое позволяет детям чувствовать физический и психологический комфорт.

Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды предполагает обеспечение уюта, комфорта и красоты в группах ДОУ для развития у ребёнка вкуса и чувства прекрасного.

Принцип открытости – закрытости, раскрывающий взаимосвязи и взаимозависимости в триаде природа – человек – культура. Открытость в природе.

Единство человека и природы. Открытость культуре. Открытость своего «Я»

Принцип учёта половых и возрастных различий детей предполагает при создании предметно-развивающей среды знать возрастные особенности воспитанников, интересы, наклонности мальчиков и девочек.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка - детский сад № 70 «Светлячок»

Рассматривая предметно – пространственную среду как целесообразно отобранное и систематизированное содержание условий реализации целей обучения и воспитания на основе личностно-ориентированной модели взаимодействия детей и взрослых, обеспечивающих становление ребенка как личности, в проекте «Мир детства» выделены условия и особенности, влияющие на совершенствование педагогического процесса. На взгляд авторов, к ним необходимо отнести следующие условия: содержательные, процессуальные, технологические.

В качестве содержательных условий выступают: миссия ДОУ (сознательный и обоснованный выбор ДОУ важнейших функций деятельности, масштабов и уровней их реализации, конкретных приоритетов, направлений своей деятельности); модель выпускника ДОУ; ее цели, конкретизированные на основе оценки внутренних и внешних возможностей ДОУ. Важную роль в этой подгруппе условий играет содержание образовательного процесса, включающее в себя организацию жизни на занятиях, в нерегламентированных видах деятельности и в свободное время, предусмотренное для ребенка в детском саду в течение дня.

Процессуальные условия модернизации развивающей среды, определенные как в краткосрочных, так и в долгосрочных проектах приведены в соответствие с целью ДОУ, содержательными аспектами, имеющимися внутренними и внешними ресурсами, обеспечивая тем самым согласованность деятельности участников образовательного процесса. Большое значение имеют условия данной группы в «настраивании» участников образовательного процесса на усвоение целей ДОУ. «Настраивание» состоит не в осмыслении ими заранее заданных по отношению к ним целей, а в создании условий для вовлечения их как субъектов сотворчества в открытое взаимодействие друг с другом по разработке, обновлению и конкретизации целей совместной деятельности на основе выявленных проблем и поиска их решений.

Технологические условия определяются особенностями способов и приемов работы с дошкольниками, направленных на активизацию познавательной деятельности детей и их мотивацию. Основным моментом является обеспечение поиска проблем и противоречий развивающей среды, где ребенок обнаруживает и практически решает целый комплекс задач, возникающих по ходу деятельности, ищет способы достижения той или иной цели, что порождает инициативу, активизирует уже имеющиеся знания, способствуя творчеству детей. В данном случае успешным является метод проектов, технологию которого дети осваивают во взаимодействии с педагогами и родителями.

Предметно-пространственная среда развития ребенка является фактором естественного (спонтанного) и специально-организованного (регулируемого) процесса его становления как человека культуры.

При моделировании предметно-пространственной среды развития ребенка в условиях современного ДОУ членами проектной группы учитывалиьсь взаимодействие внешних и внутренних компонентов, процессуально и содержательно связанных благодаря соблюдению следующих принципов:

- наличия базиса среды для всех видов деятельности ребенка;

- гетерогенности (разнообразия) элементов среды;

- свободы выбора деятельности и перехода от одного поля смыслов в другой;

- гибкости и открытости по отношению к деятельности и взаимодействию, как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого;

- «стимульности» свободы и творчества взрослого и ребенка.

Для реализации целей и задач в организации развивающей среды по использованию современных форм обучения на основе вариативных программ и технологий авторы опыта привлекают специалистов дополнительного образования – инструкторов по физической культуре, специалистов по фольклору, краеведению, изобразительной деятельности, экологов и хореографов. Во взаимодействии учитываются интересы и Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка - детский сад № 70 «Светлячок»

детей, и персонала детского сада. В разработке дизайна помещений и оборудования не ограничивались нормативными требованиями к интерьеру. Участники проектной группы прислушивались к мнению детей, их идеям и многое из интерпретации полученных результатов опроса, непосредственных наблюдений, интервьюирования легло в основу краткосрочных и долгосрочных проектов. В проектировании образовательной среды авторами определено место и роль каждого члена коллектива с учетом его личностных качеств, обеспечивает условия для проявления творчества сотрудников, самосовершенствования, удовлетворенности от полученных результатов. Опыт комплексного, художественно- образного подхода в оформлении и оборудовании среды развития ребенка, по мнению автора, кардинально изменил не только практику дизайн убранства детского сада и ландшафта территории, но и обеспечил комфортные материальные и психолого - педагогические условия для повышения качества образовательной деятельности педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения.

• определена стратегия и тактика деятельности педагогического коллектива по изменению педагогической действительности в контексте личностно-ориентированного, культуросообразного подхода;

• обоснованы научные положения о развитии дошкольника как человека культуры;

• внедрена в практику модель предметно-пространственной среды, обеспечивающая оптимальные условия развития и саморазвития личности ребенка;

• определены вещные элементы предметно-пространственной среды, обусловливающей саморазвитие ребенка;

• разработаны и внедрены в практику авторские дизайн проекты внутренних помещений и прогулочных территорий Реализация модели предметно-пространственной среды в «живом» педагогическом процессе ДОУ способствовало личностному развитию дошкольников и профессиональному росту педагогов. Это выражается по отношению к педагогу в следующем: степени удовлетворенности своим трудом; принятии себя и других;

гуманизации всех видов деятельности, построенных по принципу диалога педагога и ребенка; стремлении к творческому росту.

По отношению к ребенку это выражается в следующем: снижении или отсутствии общей тревожности; эмоционально-положительном отношении к другим людям, природе, саму себе; интеллектуальной активности; стремлении создавать свой творческий продукт;

повышении уровня самооценки личности ребенка, уровня его образования.

Данные показатели характеризуют проводимую проектную деятельность как конгруэнтную, демонстрируют повышение педагогической культуры воспитателя и развитие в ребенке качеств человека культуры с позиций личностно-ориентированного подхода в педагогике: свободной, гуманной, духовной.

В целом, проведенная работа позволила прийти к следующим результатам:

Разработана Программа создания современной образовательной предметноразвивающей среды ДОУ (Приложение 1).

Разработаны и активно внедряются перспективные планы и авторские дизайнпроекты модернизации предметно – пространственной среды в помещениях ДОУ:

групповые, мини-музеи, кабинеты для специалистов, рекреации, бассейн, столовая для сотрудников, «Зимний сад», тренажёрный зал, сенсорная комната, компьютерно-игровой комплекс, комната безопасности жизнедеятельноти и др. (Приложение 2).

Разработаны и активно реализуются авторские проекты ландшафтного дизайна:

клумбы, газоны, зоны отдыха, парковая зона. (Приложение 3).

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка - детский сад № 70 «Светлячок»

Реконструированы прогулочные площадки и спортивно-оздоровительный комплекс: тропа здоровья (каменный ручеёк), велотрек, летний театр, этноуголок, математическая площадка, шахматное поле, игровые дорожки, алфавиты английского и русского языка. (Приложение 3).

Реализованы авторские проекты создания экологизированной прогулочной территории: мини контактный зоопарк, площадка детского творчества и экспериментирования «внутренний дворик», метеоплошадка, солнечные часы.

(Приложение 3).

Разработан план-пилот методического обеспечения деятельности педагогов в рамках опыта.

Результаты инновационной и экспериментальной деятельности коллектива по обеспечению предметно-пространственной среды ребёнка нашли своё отражение в публикациях региональных и российских СМИ.

Библиографический список:

1. Артамонова О.В. Организация предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении (Методические рекомендации для воспитателей дошкольных учреждений ). Изд.инф.-техн. центра,-Тольятти,1994,- 20 с.

2. Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений / Под ред. Р.Б. Стеркиной, М:, Изд. АСТ, 1997,2-е изд, исправленное, дополненное, 43 1 с.

3. Белая К.Ю. От сентября до сентября: Рекомендации заведующим и старшим воспитателям детских садов. - М.: АТС, 1998 -176с.

4. Белова Т.И. Построение дидактического пространства в условиях образовательной ситуации (на материале дошкольного образования). Автореферат дис. на соиск. учен. степен. канд.

пед. наук. Белгород, 1999, с.13.

5. Бондаренко А.К., Поздняк Л.В., Шкатулла В.И. Заведующий дошкольным учреждением.М.,1984.-223с.

6. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. -М., 1995.-250с.

7. Давыдов В.В. Переверзев Л.Б. К исследованию предметной среды для детей / Техн.

эстетика. - 1976, N3-4, - с.4-6.

8. Денякина Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении. - М.: Новая школа, 1997 - 48 с.

9. Диченская Е.А. Освоение предметно-пространственной среды младшими школьниками в процессе эстетического воспитания./Автореферат дис. канд. пед. наук - М.,1994 -18с.

10. Дошкольное образование в России. / Сборник действующих нормативноправовых документов и научно-методических материалов. М.: Изд-во АСТ, 1996.

11. Дошкольные учреждения и начальная школа. Методические материалы/ Под ред. Л.А Парамоновой, Г.К. Широковой. - М: Центр инноваций в педагогике, 1995. -64с.

12. Епанчинцева Н.Д. Развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении:

структура, содержание, технология организации: Учебное пособие. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2004, - 72с.

13. Зверева В.И. -Как оценить эффективность и действенность управления школой // Менеджмент в управлении школой. М, 1992, 145с.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка - детский сад № 70 «Светлячок»

14. Как знакомить дошкольника с природой. / Под ред. П.Г. Саморуковой -М: / Просвещение, 1978 - 223 с.

15. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание...

Воспитание? - М.: Новая школа, 1996. - 160 с, с.16.

16. Керженцев П.М. Принципы организации.( Избранные произведения ). -М.: Экономика, 17. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда. / Вопросы психологии М., 1993 - N1.

18. Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1988.

19. Комарова Н.Ф., Новоселова С.Л., Парамонова Л.А., Реуцкая Н.А. Детский сад Открытая система» / Программно-методическая разработка /, М., 1994, -99с.

20. Любимова Г.Н. О формировании предметно-пространственной среды для детей.//Техническая эстетика, 1976, N3-4,с. 1-4.

21. Любимова Г.Н. О специфике предметной среды для детей дома и в дошкольном учреждении. // Техническая эстетика, 1977, N12, с. 11-12.

22. Михайленко Н.Я. Основные способы построения сюжетно-ролевой игры. / Проблемы дошкольной игры. Психолого-педагогический аспект/ Под. ред. Н.Н. Поддъякова, Н.Я.

Михайленко. - М.: Педагогика, 1987, - 27 с.

23. Новикова Л.И. Школа и среда. - М.: Знание, 1985, - 80 с. с.9.

24. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда (Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детском саду и УВК ).- Центр инноваций в педагогике, 1995,-64с.

25. Оборудование игровой комнаты в школе продленного дня и в школеинтернате(методические рекомендации). / Подг. Б.С. Кобзарь, Н.В. Кудыкина. - Киев, 1984,-23 с.

26. Пантелеев Г.Н. Оформление помещений дошкольных учреждений, М., Просвещение, 27. Пантелеев Г.Н. Эстетика участка дошкольного учреждения (книга для работников дошкольных учреждений), М., Просвещение, 1988 - 110с.

28. Петровский В.А., Кларина Л.М., Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М., 1993, -102 с.

29. Пособие по проектированию интерьера детских яслей-садов, ЦНИИЭП учебных заведений Госгражданстроя, М., Стройиздат, 1982 - 120 с.

30. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. - М.: Педагогика, 1990,- 112с.

31. Смоленская Р.М. Участок детского сада (планировка и оборудование) // Под ред.

Соловьевой О.И., М., Просвещение, 1977, 95 с.

32. Стеркина Р.Б. Каким быть стандарту дошкольного образования. / Обруч, N4, 1996, с.2Стеркина Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения. / Вестник образования, N6, 1996, с.57.

34. Фуряева Т.В. Мир жизни ребенка в детском саду. - Красноярск: КГПУ, 1994,-36с.,с.З-5.

35. Черноушек М. Психология жизненной среды. М., Мысль, 1989, 174 с. 170.

36. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 1997, с.

106-110.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка - детский сад № 70 «Светлячок»

Программа создания современной образовательной предметно-развивающей среды Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка - детский сад № 70 «Светлячок»

План реализации задач модернизации предметной развивающей среды на период 2007 – 2011 г.г среды детского сада развивающей среды детей, родителей, сотрудников.

благоустройству территорий психологической разгрузки с аквариумами «Золотая модернизированной мебели и игровых зон ДОУ, промышленности.

учетом инноваций в организации предметно- год развивающей среды и новых педагогических технологий в воспитании и развитии дошкольников.

3. Проводит смотры дизайн-проектов (дети – родители 1 раз в квартал творческая Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка - детский сад № 70 «Светлячок»

медицинскими и санитарно-гигиеническими службами города, в целях решения проблемы соответствия предметной среды гигиеническим требованиям.

дизайн и наполняемость зимнего сада.

фонтан, зооуголок, миксбодер, метеоплощадку.

группах и помещениях детского сада («творческие гостиные») развивающей среды ДОУ.

личностно-ориентированного поведения детей в модернизированной предметной середе ДОУ специалистов-представителей разных профессий:

психолога, педагогов, дизайнеров, представителей ЧП мебельной промышленности города с целью разработки проектов развивающей среды для организации жизни детей и взрослых ДОУ развивающая среда д/с №70 ЦРР «Светлячок»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка - детский сад № 70 «Светлячок»

работников по апробации и методике использования вновь внедренных элементов развивающей среды в педагогическом процессе.

адаптации в окружающем мире, пространственной среде мини и макро-социума.

педагогической сред. Создание пакета документов по модернизации предметной развивающей среды.

реализации продукции детским садом города и семьям воспитанников.

провести на базе детского сада семинар-практикум для руководителей ДОУ г.Белгорода по созданию модернизированной предметной развивающей среды помещений и территории детского сада и внебюджетных средств для решения данной инновационных технологий в новых экологических Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка - детский сад № 70 «Светлячок»

моджернизированной предметной развивающей среды в быту, педагогическом процессе, личночтноориентрированной игровой деятельности детей во вермя проведения творческих отчетов, дней открытых дверей для родителей, педагогов города, жителей микрорайона.

распространению опыта создания и работы в предметно-развивающей среде ДОУ №70 в воспитании дошкольников и внедрению инноваций в работу дошкольных учреждений города и области.

ДОУ ИЗО

«АКОНИТ – М», предприятию «Альма» г.СанктПетербург.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка - детский сад № 70 «Светлячок»

План благоустройства и озеленения ДОУ на 2008 – 2009 г.г.

Проект благоустройства прогулочных площадок, спортивного комплекса, зон отдыха, пешеходных дорожек, хозяйственного блока.

Проект ландшафтного дизайна, создающего на территории детского сада детский экологический парк с учетом возможностей детской опытно-экспериментальной деятельности.

Проект создания современной предметно-развивающей среды, направленной на развитие двигательных и игровых умений, навыков творческой деятельности на прогулочных площадках всех групп.

студии, экспериментальной площадки, водоемов.

Реализация проекта ландшафтного дизайна.

математической площадки;

гравийной дорожки;

Реализация проекта благоустройства прогулочных площадок.

Ремонт центрального входа Устройство газонов, цветников Строительство павильонов – 5 шт.

Реконструкция павильонов – 3 шт.

Перспективный план благоустройства и озеленения территории Улучшение условий работы всех участников педагогического процесса для взаимодействия, воспитания и образования детей.

Реализация проекта ландшафтного дизайна.

Ввести новые формы озеленения - вертикальное.

Реализация проекта благоустройства прогулочных площадок.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка - детский сад № 70 «Светлячок»

Обустройство теннисного корта, велотрека.

Обустройство футбольного и баскетбольного полей.

Пополнить растениями зоны: поля, луга, парковой зоны. (Постоянно) Произвести замену старых насаждений.

Обеспечить систему капельного полива растительности системы газонов и цветников.

Произвести замену травяного покрытия спортивной площадки, прогулочных площадок, велотрека, теннисного корта.

Приобрести малые механизмы для ухода за территорией и зданием (газонокосилка, снегоуборочная машина).

Организация образовательной предметно-развивающей среды ДОУ и варианты проектирования её основных базовых компонентов Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка - детский сад № 70 «Светлячок»

Учитывая особенности организации образовательной развивающей среды, требования Госстандарта к созданию развивающей среды, методические рекомендации по проектированию базовых компонентов развивающей предметной среды детского сада С.Л.Новоселовой, систему развивающих предметных сред МДОУ ЦЦР – д/с № «Светлячок» г.Белгорода представляют следующие основные базовые компоненты Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка - детский сад № 70 «Светлячок»

Учитывая особенности развивающей среды, в детском саду создан экологический комплекс, обеспечивающий реализацию системы экологического образования дошкольного учреждения.

Экологический центр:

Одним из базовых компонентов образовательной развивающей среды по экологическомуобразованию является экологический центр.

Каменный ручеёк (клумба лекарственных растений) функциональных зон: экологический теплица, лаборатория, зимний сад.

Одной из особенностей создания проекта данного экологического центра является материально-техническая база (бывшее групповое помещение) и оснащение необходимым оборудованием, дидактическим, игровым и учебно-развивающим пособием.

При проектировании экологического класса особое место отводится зоне обучения, которая расположена в хорошо освещённой комнате (бывшей групповой); в центре находится круглый стол на 8 мест, сидя за которым дети могут выполнять задание педагога на занятиях, участвовать в совместной деятельности педагога и детей, а также в самостоятельной деятельности, что позволяет каждому ребенку найти удобное место для игр и занятий, а педагогу – видеть всех детей и общаться с каждым. Продолжением учебно-игрового экологического центра являются многофункциональные уголки, расположенные по периметру стен и вдоль подоконников – это уголок для игр с песком и водой, два аквариума с рыбками (один настенный и рядом напольный), рокарий, уголок с дидактическими играми и пособиями, фонотека и видеотека, мягкая мебель зеленого цвета (диван и кресла) с уголком библиотеки.

Центральная стена учебного класса оформлена в виде учебного настенного пособия «Дерево жизни». На макете «Дерево жизни» обозначены периоды вегетации, на спилах определенных деревьев показана разная структура древесины, ярко выражены годовые кольца. Макет дополняет рассказ педагога о дереве, используя мифы, легенды и биологические знания. Пособие помогает понять взаимосвязь явлений природы и место человека в ней.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка - детский сад № 70 «Светлячок»

Интерес представляет аквариум с подсветкой микрофауны, расположенный несколько выше по отношению к рядом стоящему аквариуму на подставке. Аквариум на 100 литров воды, прикреплен к стене, что дает возможность детям наблюдать за его обитателями, хорошо видеть панораму подводного мира в их естественных условиях.

Рядом на стене размещены «Календарь природы» и сменные иллюстрации времен года, которые расположены в одной плоскости с календарем, оформленные в едином стиле по материалу и цвету.

Хорошо дополняют данную композицию комнатные растения - это низкорослые светолюбивые растения такие как амариллис, вечноцветущая бегония, кливия, циссус, фикус, хлорофитум, молочай, эухарис, адиантум, рэо, зефирантус и другие, расположенные в безопасных и доступных для детей местах. На низких столахподставках, треногах, клумбах, на полочках нижней части окон, а также на стойках с горизонтальными сменными полками; в цветочницах, декорированных природным камнем, мозаикой (монстера, сансивьера, нефролепис и др.). Специально подобранные конструкции для комнатных растений создают как эмоциональный так и функциональный комфорт для детей, обеспечивая доступность наблюдений и ухода за ними. Комнатные растения обогащают воздух кислородом, некоторые виды, выделяя фитонциды, оздоравливают его, способствуют созданию оптимальных санитарно-гигиенических и эстетических условий для занятий и самостоятельной деятельности детей.

Проектирование экологического комплекса в целом и озеленение его помещений осуществляется с учетом принципов фитодизайна и создания комфортных условий как для растений так и для участников педагогического процесса (объемно-планировочные, микроклиматические и эстетические); особенностей подбора ассортимента растений (светолюбивые, теневыносливые, теплолюбивые) при создании условий для их роста, развития и размещения (освещение, почва, дренаж, полив и т.д.), а также особенностей подбора композиций растений с ориентацией на возрастные особенности воспитания детей дошкольного возраста.

В экологическом классе оформлен уголок для коллекций. Коллекционный материал размещен в шкафах на уровне доступном для ребенка, в котором содержатся коллекции семян растений, образцы различных почв, песка, глины, сухая кора деревьев, а также коллекция минералов Белгородской области. Весь этот материал собран детьми и родителями во время экскурсий и прогулок в природу. Данный коллекционный материал используется в различных видах деятельности, обеспечивая развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей дошкольного возраста.

Для стимулирования творческой активности детей в экологическом классе оформлена «рисовальная стена творчества», расположенная вдоль простенка на панели по горизонтали в форме овала, круга, квадрата и прямоугольника разных цветов, под каждым из которых закреплены на стене подставки и мешочки, где помещены цветные мелки, губки для стирания. Такие условия активизируют деятельность детей, способствуют проявлению самостоятельности, инициативы, раскрытию творческого потенциала. У ребенка есть возможность отразить в рисунке свои знания и впечатления о занятиях, выполнить задания педагога, сделать отметки о результатах опытов.

Не менее важный интерес в экологическом комплексе представляет «живой уголок». «Живой уголок» оформлен в отдельном помещении (бывшей санкомнате) удобном для проживания животных, для ухода и наблюдения за ними в приближенной к естественной обстановке. Обстановка «живого уголка» включает в себя специальное оборудование для содержания животных – клетка, террариумы, аквариумы, которые расположены вдоль стены по периметру на стеллажах с учетом требований к организации пространства проживания необходимых животных.

В специально оборудованных условиях для каждодневного ухода за живыми Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка - детский сад № 70 «Светлячок»

объектами и общения с ними содержатся морские свинки (ангорские, розетта), кролики (карликовый и обыкновенный), черепашки (болотная, красноухая, среднеазиатская), большой аквариум с живородящими рыбками (меченосцы, гуппи, гурами, молинезии), аквариум с лягушками, вольер площадью 1,5х2,0 м для содержания попугаев (волнистых, карелла), канареек. Разные виды животных одного рода (например, сухопутные и водоплавающие черепашки) размещены рядом, что помогает ребенку без назидания видеть разницу в среде обитания, внешние различия.

Предметное содержание обеспечивает совместную деятельность детей и взрослых в среде растений и животных. Для ухода за этими животными и растениями имеются специально оборудованные поддоны, моечные, секции шкафов для хранения кормов и оборудования, емкость для отстаивания воды. Для проживания животных сооружены клетки, вольеры. Забота о питомцах способствует формированию нравственных качеств ребенка, - желания и умения сохранить окружающий мир природы, воспитывает чувство ответственности перед живыми объектами, создает благоприятное эмоциональное отношение к живым объектам.

С целью развития у детей навыков ухода за растениями, знакомства с основными овощными культурами, выращивания и заготовки кормов для животных в мини-теплице (бывшей групповой) размещены «мини-огороды».

Расположение мини-огородов предусматривает хорошее естественное освещение и искусственное светозонирование в вечерние часы и пасмурную погоду.

Напольные оригинальные композиции мини-огородов в форме круга, полукруга, угла и зигзага вдоль стены обеспечивает свободный доступ детей к выделенному рабочему пространству и приближению к воде, что позволяет облегчить детям уход за растениями.

Мини-теплица включает в себя «грядки для зверят», где дети выращивают продукцию для животных живого уголка детского сада (овес, пшеницу);

«грядки для ребят» дают возможность детям выращивать лук, петрушку, укроп, которые передаются на пищеблок детского сада. Особое место отводится в теплице клумбе по выращиванию лекарственных растений: каланхое, алое, золотой ус, лимонник, подорожник, одуванчик.

Огород лекарственных растений дает возможность познакомить детей с богатством и уникальностью природы родного края. Здесь организуется практическая деятельность детей по выращиванию трав для фито сна. Дети получают представления о способах сбора трав, заготовки, сушки. Детям показывается целительная сила «земликормилицы».

Клумба «Мой палисадник», расположенная вдоль стены, предусматривает компактную композицию различных растений по ознакомлению детей с разнообразной природой Белгородского края, зону которой дополняют крупноформатный, во всю стену фотопейзаж уголка родной природы, что создает эстетическое воздействие на ребенка и эмоциональный комфорт.

Собственная деятельность детей способствует обогащению их личного опыта по уходу за растениями и животными, дети узнают состав почвы, её улучшение, ведут борьбу с сорняками и вредителями. Такие условия являются одновременно учебным пособием и наглядным материалом, обеспечивая формирование экологически грамотного поведения ребенка в природе.

Немаловажное значение в экологическом центре отводится оснащению мини-музея, расположенного в отдельном помещении. По периметру стен установлены стеллажи на уровне, доступном для ребенка, где размещены собранные вместе с детьми и родителями коллекция минеральных камней Белгородской области, экспонаты по воде, гербарий, макеты со срезами почв, коробки с различными компонентами открыток и фотографий о составе почв, природных ресурсах, оформленных в альбомах (получение урожая, сохранение плодородия земли, улучшение состояния природы Белогорья).

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка - детский сад № 70 «Светлячок»

Семейные экспонаты оформлены этикетками с указанием фамилии, имени ребенка и местом, где был найден экспонат. Участию детей в оснащении мини-музея отводится особая роль – это изготовление муляжей, внесение в оформление тематических экспозиций, рисунков с изображением растительного и животного мира Белгородчины.

Оформление стен несет как природоведческую, так и историческую информацию – это портреты земляков героев и передовиков, фотоиллюстрации предприятий, карта природных ресурсов Белгородской области, композиции из сухих растений, сделанные руками педагогов совместно с детьми, выставка лекарственных трав и др.

С целью развития у детей познавательного интереса и интереса к исследовательской деятельности в экологическом центре создана мини-лаборатория, расположенная в отдельном помещении. На стеллажах и рабочих столиках (доступных для детей) размещены оборудование, спецодежда (халаты, фартуки) материалы для экспериментирования: микроскопы, весы, лабораторная посуда, лупы. Рядом с рабочими столиками размещены две моечные раковины и открытый шкаф с пластиковыми емкостями для опытов (лейки, бутылки, воронки, кружки, миски и др.), что дает возможность детям самостоятельно без особых ограничений использовать в исследовании воду, песок, глину и т.д.

Такие условия позволяют детям почувствовать себя в роли «ученых», самостоятельно проводить опыты, эксперименты с природным материалом, наблюдения за объектами живой и неживой природы. Обеспечивая эффективность познавательного развития ребенка, проявлению интереса к явлениям природы, к поиску ответов на многие интересующие его вопросы.

В оформлении детского сада широко применяется фитодизайн, ярким примером этого является создание Зимнего сада, который расположен в отдельном помещении с прозрачной стеной и крышей из стекла и поликорбоната, сохраняющими необходимый микроклимат, где выращиваются экзотические растения и цветы. Живая зелень красиво сочетается с витражом и керамикой на одной из стен. Фитоколлекция «Зимний сад» с ассортиментом теневыносливых (монстера, сциндапсус, нефролепис, спатифиллум, адиантум), тропических (бромелевые (бильбергия, гусмания), зигокактус, кордилина, эписция, эухарис), и субтропических растений (агава, алоэ, пальмы, аукуба японская, гибискус). Искусственное освещение представлено разными светильниками:

«Флора», ДРЛ (дюролайновые), галогеновые в соответствии с зонированием и назначением. Декоративные зеленые композиции «Зимнего сада» размещены в напольных чашах, вазах; между растениями уложены красиво природные камни, галька, материалы естественной фактуры. В центре «Зимнего сада» расположен фонтан, который создает определенный комфорт. На фоне остекления это придает интерьеру красоту, нарядность, подчеркивая живописность «оазиса». В помещении «Зимнего сада» отведено место для системы полива растений, имеется ёмкость для отстаивания воды и выделена зона для наблюдения. Дети имеют возможность ухаживать за растениями, изучать их особенности, наблюдая за их развитием в специально приспособленных условиях.

Создание таких условий повышает интерес у детей к природному окружению, создает определенный эмоциональный комфорт, особенно в вечерние часы и ненастье.

Содержание развивающие среды лестничных маршей, коридоров, рекреаций в детском саду обеспечивает развитие познавательного интереса детей и эмоционального комфорта.

Вдоль стен коридоров, лестничных маршей расположены экспозиций картин (живопись, графика, художественная фотография) известных художников, которые дополняют детские рисунки, фотографии детей на природе, выставка даров природы Белгородчины.

Пейзажи картин И.Левитана, И.Шишкина, П.Кончаловского, и других великих художников развивают эстетическое отношение к природе, умение видеть её красоту, совершенство. А картины Белгородских художников дополняют знания детей о красоте Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка - детский сад № 70 «Светлячок»

родного края (В.Малеева, В.Пусного и фотографа В.Вервейко).

Рекреацию дополняет уголок природы – аквариум с рыбками и клетка с попугайчиками, где дети могут наблюдать и ухаживать за рыбками, птицами, а так же за растениями. В коридорах и рекреациях созданы компактные красивые пространственные композиции озеленения с использованием природного материала (мох, камни, галька, древесина и т.д).

Использование фитодизайна в оформлении рекреаций обеспечивает как познавательное так и эколого-эстетическое развитие дошкольника.

Предметом особого внимания является озеленение и благоустройство территории детского сада. Создание такой окружающей среды, в которой сконцентрированы разнообразные объекты мира природы, позволяющие при умелом руководстве деятельностью детей сформировать у них систему представлений и умений:

о предметах и явления природы, их свойствах и разнообразии связей между ними.

Квалифицированную помощь в озеленение территории оказывает кафедра растениеводства Белгородской Государственной сельскохозяйственной академии, МУП «Зеленхоз», станция юных натуралистов, Белгородский государственный университет кафедра «географии и геологии».

Большое значение отводится раскрытию для ребёнка понятия - землякормилица. Наблюдая и взаимодействуя с объектами природы, ребёнок понимает, что значит отдельно взятый объект, та или иная биологическая система (луг, поле, лес) в жизни живого, какова роль почвы в этом, почему её зовут кормилица. Участвуя в уходе за живыми объектами, проводя исследования, обучаясь трудовым навыком работы на земле, познавая путь от зерна к столу, ребёнок понимает ценность природных богатств и необходимость их сохранения.

В пространственную развивающую среду детского сада включаются различные объекты и биологические системы, позволяющие показать, что земля – кормилица не только для людей, но и для всего живого, что в природе существуют взаимосвязи, казалось бы, не влияющие на жизнь человека. Наблюдая, можно установить цепочки таких взаимосвязей: (цветок- пчела- мёд- человек), муравьи перед дождём зарывают входы в свои жилища, наблюдательный человек получает предупреждение о ливне и др.

Объекты природы, размещённые на территории ДОУ, подобраны так, чтобы обеспечить знания о широко распространённых растениях родного края. Их изучение даёт возможность детям сделать вывод, что любой живой организм нуждается в защите. Это положение одно из основных в парадигме экологического образования. Земля не только даёт, но и требует отдачи человека. И чем больше даёт земле человек, тем лучше земля его вознаграждает.

Педагогический процесс в природной среде строится таким образом, чтобы ребёнок сам добывал знания в ходе организованных воспитателем разных форм и видов детской деятельности.

Создание фрагментов природных и культурных ландшафтов, элементарных архитектурных сооружений, игровых площадок для экскурсий, игр, фольклорных праздников на территории детского сада обеспечивает эмоциональный и функциональный комфорт, способствует эстетическому, познавательному развитию ребёнка.

На территории детского сада оформлена экологическая тропа как часть образовательной развивающей среды. Экологическая тропа представляет систему объектов, позволяющих вести непрерывное наблюдение, определять взаимозависимость в природе и изменение, происходящее по погодным, экологическим и антропогенным причинам. Использование экологической тропы в педагогическом процессе способствует формированию у детей знания о мотивах охраны растений и животных, о пользе, красоте родной природы, сохранении её богатств.

По своему содержанию экологическая развивающая среда на территории детского Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка - детский сад № 70 «Светлячок»

сада делится на такие объекты как: участок леса и луга, участок поля, сада, метеоплощадка, цветники, компостная яма, питомник, ягодник, огород лекарственных растений, детский огород, экологическая тропа. При этом экологическая тропа включает участок хвойного и участок лиственного леса, альпийскую горку, фруктовый сад, луг, пень, муравейник, огород, поле, питомник, водоём.

Основной целью создания экологической тропы является обучение детей на примере конкретных природных объектов, воспитанию бережного отношения к природе.

Основной особенностью экологической тропы является то, что объекты ежегодно меняются, дополняются в зависимости от постановки целей и задач педагогического процесса. Интегрированный подход к изучению природы родного края предполагает использование различных форм работы с детьми: наблюдение, умение передать особенности облика и характера объектов средствами художественного творчества, музыки, словом выразить своё отношение к объектам тропы, передать свои чувства в пластике, движении. Важным условием работы с детьми на экологической тропе является ведение дневников наблюдений, обеспечивающих одно из направлений исследовательской работы.

Зона леса - учебный исследовательский уголок, который в жаркое время – место для отдыха, в минуты релаксации и аэрофитотерапии – лес зона оздоровления. Такая среда позволяет педагогам проводить с детьми практические занятия, знакомить с правилами поведения в лесу, создавать специальные логические ситуации, в исследовательской деятельности, наблюдать, решать проблемные вопросы, такие как: кого кормит лес, что он дает людям, животным, можно ли лесную почву назвать «землёй-кормилицей».

Участок леса поможет детям более детально изучать объекты природного сообщества, их влияние друг на друга, взаимосвязь, последствия влияния человека на состояние природного окружения в приближённом к детям участке природы. Дети могут определить, что развесили кормушки для зимующих птиц, и зимой слышны весёлые голоса птиц, чего нет в диком лесу; обрубили нижние ветви елей, лежащих на земле исчезли дебри, проветрилась земля, согрелась солнцем и наполнилась жизнью растений подлеска и насекомых.

Особой практической направленностью для детей является участок поля как исследовательский участок сельскохозяйственной деятельности Дети имеют возможность наблюдать за процессом выращивания хлебных и крупяных культур, технологией обработки и подкормки почвы, самостоятельного участия на опытных делянках, что позволяет детям увидеть особенности влияния состава почвы на урожайность разных культур, сроках их посева и уборки, а так же осознанного восприятия трудности и ответственности сельскохозяйственного труда.

Фруктовый сад и ягодник, питомник дают возможность показать детям разнообразие фруктовых и ягодных культур. В процессе наблюдений и труда на участке дети прослеживают этапы развития плодов и ягод, узнают о роли насекомых в опылении и урожае, получают представление о сообществе растений, учатся ухаживать за культурами в саду и ягоднике.

Грамотно организованная среда обеспечивает работу по изучению взаимосвязей в природе (подкормка птиц зимой - помощь птиц в борьбе с вредителями, влияние поздних весенних заморозков на урожай, летняя засуха- качество и количество урожая), а так же участие в обрезке деревьев, подкормка птиц, удобрения полива почвы и другое.

Создание детских огородов как образовательной развивающей среды обеспечивает ознакомление детей с основами сельскохозяйственных знаний, приобретение практических навыков и умений по выращиванию овощей. Состав почвы, её улучшение, борьба с сорняками и вредителями, роль насекомых, живущих на огороде служат одновременно учебным пособием и наглядным материалом, что способствует обогащению личного опыта детей сенсорными впечатлениями, формированию Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка - детский сад № 70 «Светлячок»

конкретных знаний, воспитанию уважительного отношения к труду и его результатам.

Создание цветников на территории детского сада является одним из необходимых условий, обеспечивающих как познавательное, так и эколого-эстетическое дошкольника.

В процессе ухода за клумбами цветов в совместной деятельности с педагогам дети знакомятся с разнообразием и многоцветием цветочных культур, как оформлять клумбы, выращивать рассаду. Дети получают элементарные знания о способах размножения растений для посадки, об особенностях выращивания цветов. Одним из элементов экологического развивающего пространства являются миксбордеры, которые дают возможность проводить наблюдения за сметой и очерёдностью цветения различных растений.

Альпийская горка создаётся вместе с детьми, которая включает в себя сочетание живой и неживой природы. При создании альпийской горки используются горные породы камней, что способствует развитию эстетического вкуса, формированию чувства прекрасного, умению видеть и создавать это прекрасное.

На участке луга создан уголок пастбища, который представляет разнообразие травяного покрова земли, где выгуливают обитателей живого уголка. Дети узнают пищевые предпочтения различных животных, овладевают приёмами сушки трав, способами их хранения, заготовки сухого корма для животных живого уголка детского сада.

Важное значение в экологической развивающей среде на территории детского сада отводится организации небольшой исследовательской лаборатории: метеоплощадке – зоне для опытов (например, фильтрации воды).

Создание таких условий помогает систематизировать представления детей о сезонных явлениях в неживой природе, устанавливать причинно- следственные связи в природном окружении. Ведение дневников наблюдений даёт возможность сравнивать изменения состояния почвы, воздуха, осадков, положения солнца и долготы дня в различные сезоны. Дети получают представление об организации труда в природе, опираясь на прогнозы погоды, сравнивать их с метеопрогнозами своего края, народными приметами, а так же на основе прогноза учатся выбирать себе одежду, планировать прогулки, походы, труд в природе.

Систему длительной экспериментальной работы детей представляет создание компостной ямы, которая содержит определенные развивающие условия.

На основе опытов по исследованию гумуса дети узнают из чего состоит питательный слой почвы, как улучшить её состав. Ежегодно закладывается новый компостный блок, что даёт возможность наблюдать процесс распада растительных остатков и постепенное образование питательной подкормки для растений. Дети получают умения по обогащению почвы и заботливому отношению к ней.

Такая организация образовательной развивающей среды на территории детского сада способствует реализации всех компонентов его содержания в соответствии с целями и задачами конкретного педагогического коллектива на данном этапе работы. Одним из основных базовых компонентов образовательной развивающей среды детства ДОУ является психологический комплекс, включающий в себя несколько зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующую развивающую среду.

1. Зона ожидания приёма. Представляет собой небольшое по размерам помещение – это специально оборудованная рекреация, расположенная в удобном месте, удалённом от хозяйственного, административного, музыкального и спортивного блоков.

Внутреннее пространство зоны ожидания приёма обеспечивает обстановку уюта и покоя, настроенность ребёнка на свободное общение. В цветосветовом интерьере помещения предпочтение отводится голубому и зелёному тонам. На стенах размещены картины, в углу небольшой аквариум с рыбками. Особое место отводится размещению живых цветов и оформлению фитокомпозиций. Организация эко-психологического Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка - детский сад № 70 «Светлячок»

пространства оказывает психологическое влияние на детей, особенно когда они наиболее восприимчивы после определённых социальных контактов повышенной возбудимости.

Интерьер дополняет мягкая удобная мебель: журнальный столик, записи с музыкой, подборка психолого-педагогической информации которая помогает осуществлять контакт, взрослым сформулировать свои проблемы.

Психологический комплекс представляет собой блок взаимосвязанных помещений образовательного учреждения, используемых для охраны физического и психологического здоровья детей, эмоционального благополучия, обеспечивающего решение целей и задач педагогического процесса в целом.

2. Зона взаимодействия с детьми психолога и взрослого представляет небольшой уютный кабинет психолога, в котором выделены три рабочие зоны для работы с документацией, индивидуальной диагностики и коррекционно-развивающей работы с детьми, а также консультативной деятельности.

При проектировании данной зоны особое внимание уделяется созданию образовательной развивающей среды, способствующей более эффективной творческой деятельности педагога- психолога, обеспечивающей атмосферу доверительности, уюта, органичному налаживанию контактов с детьми и взрослыми.

3. Пространство для организационно – планирующей и интерпретационной деятельности психолога включает удобный рабочий стол, полки, мобильную мебель, где размещается психологический инструментарий, стимульные и дидактические материалы.

Кабинет оснащён необходимой методической и профессиональной литературой. В библиотеке психолога имеется литература по теоретическим вопросам психологии, справочники, психолого-диагностическая литература по проблемам возрастного развития детей, вопросам семейного воспитания, организации диагностической и развивающей работы с детьми, консультационной и психопрофилактической деятельности. Для хранения конфиденциальной информации о детях в кабинете имеется сейф.

В шкафу размещена документация педагога-психолога по нескольким разделам, включающим необходимый материал для работы, это:

Раздел нормативно-правовой содержит: Законы РФ об образовании, Конвенцию ООН о правах ребёнка, положении о практическом психологе, квалификационную характеристику практического психолога образования, положение об аттестации психолога образования.

Раздел организационно методической документации представляет: график работы педагога- психолога в образовательном учреждении; график консультаций для клиентов;

циклограмму рабочего времени на неделю; годовой план; журнал консультаций; журнал групповых форм работы; аналитический отчёт о проделанной работе по итогам года.

Специальная документация включает материалы психологических заключений:

карты психического развития; протоколы диагностических обследований;

психологические характеристики.

Профессиональный инструментарий практического педагога- психолога скомплектован по таким направлениям работы как: психологическое просвещение и психопрофилактика; гуманизация воспитательного процесса; адаптация детей к детскому саду; диагностика интеллектуального и эмоционального развития взаимоотношений детей со сверстниками и взрослыми; готовность детей к школе.

В связи с чем методический материал психологического инструментария представляет: психодиагностические программы, методики, разработки, пособия, стимульный материал; коррекционно-развивающие программы,; специальные методические материалы для психологической диагностики педагогического коллектива и родителей; материалы бесед, лекций, семинаров, консультаций для психологического просвещения и психопрофилактики педагогов, родителей, детей.

Зона индивидуальной диагностики, коррекционно-развивающей работы с детьми и Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка - детский сад № 70 «Светлячок»

консультативной деятельности оформлена достаточно уютно и обеспечивает психологический комфорт. Мягкие удобные кресла, журнальный столик, декоративный камин, фито-дизайнерское освещение настенных бра создают обстановку уюта, покоя, располагая к доверительному общению в условиях индивидуального или группового консультирования как детей, так и взрослых, а так же семейного консультирования.

Любимая для детей и удобная для педагога- психолога зона игровой терапии представляют специально оборудованная «игроландия» и компьютерный зал, обеспечивающие комплексный подход в организации психологической деятельности специалиста. Созданию развивающей среды данного комплекса отводится особое значение.

Мягкое покрытие пола, ковёр, большие и мягкие подушки для удобства детей создают определённый комфорт, уют.

Дополняет интерьер передвижная и встроенная мебель-трансформер, обеспечивающая быструю смену ситуаций в игровом сюжете. Большое внимание при создании развивающей среды отводится дидактическому материалу для развития сенсорных и познавательных способностей у ребёнка, разнообразию игрушек для развития сюжетноролевых игр, театрализованных, музыкальных, игр настольно-печатных игр. Особое значение в проектировании развивающей среды отводится модернизированной мебели и игровому оборудованию, поскольку развитие игры предполагает учёт возрастных особенностей детей, специфику поло- ролевой игры, возможности выбора игрового места, цветовому решению мебели, цветовому дизайну интерьера и фито-дизайну взаимно дополняющих друг друга, обеспечивая образовательную развивающую среду психологического комфорта. Отличительной особенностью такой мебели является её мобильность, когда столы, стулья, шкафы могут без особых усилий превращается из обычного варианта в многофункциональный набор: такие как встроенные шкафы с откидными столами, дверцы-полки и другое Светоцветовой дизайн дополняют зеркала разной величины, зеркальный шар, разные формы светильников, уголок свето- и цвето-терапии, экран, фонотека, зона релаксации, аквариум, а так же библиотека дошкольника и большой поролоновый модуль-конструктор.

Подиум в «Игроландии» может быть использован как сцена для театрализованных представлений, как игра в магазин-«Маркет», как библиотека для чтения книг.

Магнитная доска используется как в самостоятельной деятельности детей, так и для разнообразных заданий, игр, упражнений. Особым вниманием у детей пользуется аквариум с гротами, кораллами и рыбами. Такие условия обеспечивают свободную и лёгкую адаптацию, способствуют снятию напряжения.

Одной из отличительной особенностей «игровой» является использование данной среды в разное время. В утренние часы это помещение используется для детей кратковременного пребывания- это адаптационная группа, где прибывают дети от 1,5 до 2-х лет вместе с мамами, адаптируясь к жизни в детском саду, а так же группа развития для детей от 3-х до 7-ми лет.

Во вторую половину дня эта комната превращается в библиотеку, где сосредоточен большой ассортимент познавательной литературы.

Немаловажное значение при организации психологического комплекса отводится созданию компьютерно-игрового комплекса. В хорошо освещённом компьютерном зале вдоль периметра стен, подоконников расположены полукругом семь компьютеров, установленных на специальной детской компьютерной мебели, обеспечивающей ребёнку сидящему за компьютером комфорт и безопасность. Световое освещение окон регулируется жалюзи. Стены и потолок имеют однотонное светлое покрытие, пол покрыт специальным линолиумом. Компьютерный стол педагога оснащён необходимым оборудованием: компьютер, сканер, ксерокс, мультимедийная приставка. Рядом с Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка - детский сад № 70 «Светлячок»

рабочим столом педагога расположен шкаф, в котором хранятся дискеты с программами, необходимая литература. На стене расположен экран, часы и для дополнительного освещения настенные бра. В центре зала расположена тумба-клумба, в которой размещены большая разновидность кактусов, а так же подставка с живыми цветами. Для игры в шашки и шахматы имеется стол, набор шашек и шахматных крупных фигур. При входе в компьютерный зал расположен музей вычислительной техники и небольшая библиотека для детей.

Зону релаксации и снятия психо-эмоционального напряжения представляет экологический блок, где помимо развивающего обучения проводится релаксация, эколого-психологические тренинги, зоотерапия, психо-гимнастика, игры с водой (аквацентр). Большое разнообразие растений, общение с птицами, животными дают детям эмоциональный заряд, снимают напряжение, создают ощущение радости жизни.

Зал релаксации для детей и взрослых оборудован удобной мягкой мебелью для отдыха, снятия усталости, напряжения. Важное место отводятся оборудованию и мебели, с помощью которых легко можно изменить обстановку, создать специфическое решение интерьера. Для более эффективного решения вопроса снятия психо-эмоционального напряжения в зале размещены 9 аквариумов с экзотическими рыбками и богатым подводным миром, оформлен цвето-световой дизайн, столы для акваигр, функционирует музыкальное сопровождение.

Создание такой среды даёт возможность психологу детского сада проводить контроль за обеспечением эмоционального благополучия детей на занятиях, проводить релаксацию, прослеживать динамику эмоционального состояния детей в ходе эксперимента, быть экспертом в подборе программного материала, форм и методов его включения в учебный процесс.

Схема расположения предметов в компьютерном классе:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка - детский сад № 70 «Светлячок»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка - детский сад № 70 «Светлячок»

Музыкально и театрально-танцевальный зал в детском саду является как бы продолжении дизайн студии, так как в нём продолжается процесс формирования личности ребёнка, который может себя выразить в танце, в музицировании, в театральной роли.

Обстановка и предметы, окружающие ребёнка в музыкальном зале несут определённую воспитательную функцию способствуют накоплению эстетических впечатлений, зрительных и слуховых ощущений и развитию эмоциональных и познавательных процессов.

Помещение зала оформлено с большим вкусом. Помимо музыкального инструмента (пианино) зал оснащён техническими средствами обучениями: музыкальный центр, мультимедийный проектор, экран, телевизор, видеомагнитофон, синтезатор «Кассио», микшерный пульт, колонки усиления, микрофоны, детские музыкальные инструменты: ксилофоны, металлофоны, бубны, ложки, маракасы, треугольники, музыкальные молоточки, губные гармошки, дудочки, а также развивающая среда - всё это способствует формированию у детей песенного, танцевального, игрового и импровизационного- мелодического творчества. Зал оборудован большой сценой с двойным занавесом. В зале проводят концерты, централизованные представления.

Декорации, оборудование и игровой материал на сцене используется в театральных представлениях, которые способствуют развитию театрально-игровых творческих проявлений а также эстетического развития детей.

В зале установлен балетный станок и зеркальная стена из 5 больших зеркал размером 2,5м на 1,2 метра, которые помогают формировать у детей элементарные основы танцевального искусства двигательные умения, такие как пластика, сила в отдельных группах мышц, правильное формирование осанки, координация движений.

Зеркала помогают развивать воображение, фантазию, умение находить свои оригинальные образы, передавать характер музыки и умение оценивать свои творческие проявления.

На сцене предусмотрены световые эффекты: зеркальный шар со световой пушкой, используются светящие шнуры дюралайны. В зале расположены стульчики для детей, на подиуме театральные кресла для взрослых, которые используются во время занятий, отдыха, театральных представлений. Общий стиль зала выдержан в классическом стиле.

Убранство зала может меняться в зависимости от целевого назначения.

Мебель, игровое оборудование и учебно-развивающее пособия.

При организации образовательной развивающей среды особое внимание отводится мебели, игровому оборудованию и учебно-развивающим пособиям.

Комплексность мебели, эстетический облик, значимость функционального комфорта – важное условие грамотного проектирования развивающей среды в дошкольном учреждении. В детском саду на протяжении ряда лет творческая группа сотрудников под руководством заведующей С.Н. Шаповаловой изучала вопрос создания новой адаптивной образовательной развивающей среды. Вёлся поиск возможностей организации такой среды деятельности ребенка, которая позволила бы раскрыть его задатки, научила бы радоваться красоте, жить в её окружении, а педагогам наиболее продуктивно использовать всё пространство детского сада, моделируя его в соответствии с педагогическими задачами. При этом большое внимание уделено было созданию игрового оборудования, так как развитие игры предполагает учёт возрастных особенностей детей, специфику поло- ролевой игры, возможность выбора игрового места и защищённость игрового пространства, цветовому решению мебели и всего интерьера каждого помещения, а так же учитывается не только эстетическое, но и терапевтическое значение в работе с детьми.

Маркетингово-менеджерская деятельность творческой группы показала, что современную мебель, учебное и игровое оборудование для оснащения образовательноМуниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка - детский сад № 70 «Светлячок»

воспитательного процесса в промышленном варианте выпускают предприятия городов СПетербурга и Москвы. Однако, эта мебель стандартная и не всегда вписывается в условия конкретного помещения, а её цена превышает финансовые возможности детского сада.

Творческой группой под руководством заведующей С.Н. Шаповаловой были разработаны дизайн проекты наборов корпусной и мягкой мебели различного назначения для детей 2-7 лет, отличительной особенностью которой является мобильность и многофункциональность.

Руководителем было организовано изготовление мебели по заказу в предприятиях Белгородской области.

Положительной стороной сотрудничества является и то, что согласно договора выполняются все требования по дизайну, цветовому решению, безопасности, коррекция по месту сборки, цена продукции устраивает заказчиков, а так же проводится гарантийное обслуживание.

Наборы мебели, игрового оборудования развивающей среды выполненные в творческом содружестве педагогов и предпринимателей получили признание в детских садах города. Родители воспитанников так же заинтересовались в изготовлении удобной детской качественной мебели для квартир. Качество жизни населения растёт и поэтому молодые семьи могут и хотят организовать быт ребёнка в соответствии с современными требованиями.

Базовые компоненты образовательной развивающей среды представляет мебель как передвижного, так и встроенного типа, т е корпусная, сборно-разборная, стеллажная, навесная. При этом особое внимание уделяется мобильной, легко трансформирующейся мебели- «мебель- трансформер». Среди комплектов детской мебели особое внимание привлекают столы на раздвижных ножках разной высоты и формы, позволяющие при необходимости без особых затруднений освободить полезную площадь для определённого вида деятельности; диванчики и стулья, в которых можно хранить игрушки, спортивный инвентарь; шкафы – секретеры, где хранится книжный резерв неиспользуемый в текущий период; мобильные раскладные мольберты, за которыми могут работать одновременно несколько человек; полки для выставки работ (рисунки, поделки); полки-этажерки для разнообразных музыкальных инструментов; шкафы для атрибутов театрализованной деятельности. Использование данных комплектов детской мебели обеспечивают как функциональный так и эмоциональный комфорт.

В групповых комнатах имеют место стенные шкафы, всевозможные перегородки, комплексы мебели ленточного приоконного блока, в котором имеются отделения для дидактических игр, строительно-конструктивных, настолько печатных, а так же индивидуальные шкафы-сейфы для хранения учебных принадлежностей личных «вещейсекретиков» детей.

Каждое отделение имеет красочную маркировку с картинками – изображениями специфики и предназначения отдела шкафов, выполненных в цветовой гамме соответствующей интерьеру групповой комнаты. Шкафы- сейфы так же имеют индивидуальную маркировку единую для всех личностно- индивидуальных предметов (кровать, шкаф для раздевания).

Достаточно широкое применение имеют столы-танграмы, разнообразных геометрических форм, полукруг, трапеция, прямоугольник. Это предметы – трансформеры, имеющие ленточную цепочку, которые имеют разную высоты, легко вставляются друг в друга, установлены на колёсиках и при необходимости дети могут без особых затруднений превратить их в любую геометрическую форму обеспечивая пространство для игровой деятельности, как коллективной, так и индивидуальной.

Одной из особенностей данной мебели является её цветовое решение, которое имеет различную окраску (жёлтый, серый, синий тона) в соответствии с высотой столов и, вписываясь в общее цветовое решение групповой комнаты (жёлто-сине-серая), что Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка - детский сад № 70 «Светлячок»

обеспечивает эстетическое восприятие интерьера, функциональный комфорт, формирует у детей представление о динамичности предменто-развивающей среды, умении правильно её использовать, самостоятельно в различных видах деятельности.

Одной из разновидностей современного комплекта детской мебели является «барная стойка», техническое устройство которой позволяет педагогу легко и быстро организовать педагогический процесс в современных условиях. Барная стойка придаёт помещению привлекательный внешний вид современных условий образовательной развивающей среды, включает в себя множество шкафов и полок, используемых для мелкого оборудования, игрушек, пособий. В организации педагогического процесса эта среда используется педагогами для устройства выставок детских поделок, как рабочий стол во время занятий, как фуршетный стол во время праздников, дней рождений детей, «витаминных дней», иногда во время полдника.

барной стойки со шкафчиком и полочками Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка - детский сад № 70 «Светлячок»

Очень удачным и необходимым в жизни группы является оборудование в группе «барной стойки».

Здесь дети принимают пищу во время полдника, витаминных столов, накрывается «фуршетный» стол во время гостевых дней, дней рождения детей и т.д.

Педагоги используют эту зону для выставок детских поделок, как рабочий стол во время не традиционных занятий.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка - детский сад № 70 «Светлячок»

«Столы-танграмы» разнообразных геометрических форм (полукруг, трапеция, прямоугольник) - это предметы трансформеры для детей. Дети легко преобразуют их в другие геометрические формы (круг, квадрат), ленточную цепочку, так как они имеют колёсики и лёгки в передвижении. Необычность столов заключается ещё и в том, что это столы-вставки. Имея разную высоту (в соответствии с ростовыми показателями детей и требованиями САНПИНа) они вставляются друг в друга и при необходимости освобождают пространство для игровой или любой коллективной деятельности детей.

Кроме этого в соответствии с высотой имеют различную окраску (жёлтые, серые, синие).

И вписываясь в общее цветовое решение группы (жёлто-сине-серое) наполняют её цветом и яркостью.

Схема столоввкладышей Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка - детский сад № 70 «Светлячок»

Схема стола-тумбы Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка - детский сад № 70 «Светлячок»

Удобное пространство соединяющее спальню и групповую комнату использовано для организации физкультурного уголка, который способствует формированию потребности в ежедневной активной двигательной деятельности. В оборудовании использован спортивный инвентарь способствующий развитию ловкости, координации движений, произвольной регуляции в ходьбе, а также поддерживающий интерес к различным видам спорта. Во время занятий на канате дети самостоятельно расстилают лёгкий мобильный яркий мат для обеспечения безопасности.

Игровое пространство для сюжетно-ролевых и двигательных игр наполнено разнообразными игрушками и мебелью. Представленная кухня с навесными шкафчиками, мойкой, плитой, стиральной машиной и морозильным шкафом наполнена в современном ассортименте (электрокофеварка, миксер, электрочайник, и др.).

Кухонная мягкая мебель выполнена в виде мягких модулей, при необходимости с помощью липучек используемых для других игр детей.

Зона детской игровой для мальчиков, где подобраны не только машины всех видов и другие технические средства, но есть мастерская, блок настольно сюжетных игр, пожарная и стройка - всё это легко вписывается в ленточный ансамбль шкафов и тумбочек, вставных выкатных столов, где хранятся игры по правилам дорожного движения, лего. Развивающие игры и пособия доступны детям и легко используются в игровой деятельности. Выкатные тумбы не только служат местом для размещения игрового материала, но и увеличивают пространство игрового стола для развёртывания сюжетно-настольных игр. Игровая зона спроектирована как «мальчуковая», но здесь часто играют и девочки. Мебель яркая, удобная, лёгкая в трансформировании.

В групповой комнате имеется уголок художественного творчества, где дети закрепляют умения и навыки в рисовании, лепке, аппликации, расширяют собственные представления о цвете, свойствах и качествах различных материалов, развивают пальцевую моторику, творческое воображение и фантазию. Дети учатся создавать объёмные и рельефные изображения различных материалов и т.п. С этой целью в их распоряжении находятся всевозможные материалы, которые размещены в доступном отделении шкафа.

Сохранить правильную осанку детей позволяют выдвижные кубы-подставки, так как дети разного возраста, а конторки стационарны.

Учебная зона с выкатными столами, позволяющими при необходимости без особых затруднений освободить полезную площадь для определённого вида деятельности.

Мольбертами для рисования с ящичками для хранения принадлежностей. Магнитной доской.

Фланелеграфом и доской для рисования мелом, закрытых оригинальными дверцами с вырезанными в них геометрическими фигурами, что позволяет применять различные виды учебной деятельности.

Мобильные раскладные мольберты, за которыми могут работать одновременно несколько человек могут выступать как подставки для демонстрационного материала, игрового оборудования.

Передвижные ширмы с ящичками для хранения пособий, демонстрационного материала.

Помогают легко преобразовать пространство. Например, сделать беседку, разделить комнату на две игровые зоны.

Комплекс мебели ленточного приоконного блока, в котором имеются отделения для дидактических игр, строительно- конструктивных, настольно- печатных, а так же индивидуальные шкафы- сейфы для хранения учебных принадлежностей и личных «вещей-секретиков» детей.

Изготовлена из ткани и прикреплена к стене.

Различные шнуровки, липучки, крючки и пуговицы позволяют детям не только с Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка - детский сад № 70 «Светлячок»

удовольствием заниматься, но и моделировать новый интерьер для своих игр.

Сенсорный стол с полочками, вертикальными и горизонтальными спицами и стержнями для размещения различных предметов и игрушек Проявлять творческие способности, устраивать представления, концерты, спектакли помогает удобный «Подиум-беседка», где есть специальная подсветка и арочные проёмы, которые привносят в театрализованную деятельность необычный образ сказочности, а в общее оформлении группы оригинальность и сюжетное решение.

Замок, дома, улицы, переулки, леса, озеро, река – все это помогает ребенку не только познакомиться с жителями удивительного города, но и овладеть основами грамотной красивой речи.

Учебное пособие рассчитано для использования в педагогическом процессе при реализации задач учебно-игрового комплекса и самостоятельной деятельности детей.

Игровая учебно-развивающая зона «Русская изба»

В «горнице» ребят окружают предметы, характерные для русского народного быта, собранные сотрудниками и родителями.

В «красном углу» висит икона.В центре стоит стол, вокруг деревянные лавки.

«На столе «дымится» настоящий самовар из которого дети могут «напиться чаю с бубличками или пряничками печатными».

На сундуке за прялкой сидит бабушка. На печке лежит греет косточки прадедушка, а дедушка внучатам делает глиняные игрушки. А в колыбельке спит малыш.

В русской печке варится каша в чугунке. Над печкой сушатся лечебные травы, которые помогают от хвори.

На полках стоят изделия русского быта: горшки и крынки для молока, глиняные кувшины, ступки с пестиками. Изделия мастеров глиняной игрушки: барышни, птицы-свистульки и другие».

В помощь воспитателям подобраны русские пословицы, поговорки, сказания, загадки.

Учебное пособие «Рельефная настенная карта Белгородской области»

Учебное пособие размещено в групповом блоке детей старшего дошкольного возраста. На стене в спальне выполнен гипсовый барельеф размером 170 см на 120 см.

Поверхность карты окрашена масляными красками в соответствии с требованиями физических географических карт.

На карте обозначены крупные населенные пункты, реки, лесные массивы, заповедные зоны Белгородской области, где расположены металлические петельки, на которые крепятся карточки с изображением животных, растений, характерных для этой части территории области.

Учебное пособие рассчитано для использования в педагогическом процессе при реализации задач учебно-игрового комплекса и самостоятельной деятельности детей.

Учебное пособие « Подиум с элементами ландшафта Белгородской области»

Пособие расположено в группе старшего школьного возраста. Составляющие части пособия: 1) подиум изготовленный из фанерных щитов на деревянном каркасе размером 70см. х 120см. х 300см. 2) Изображение типичного ландшафта Белгородского края с элементами белых меловых гор, лесостепью и рекой. Барельеф размером 130 см х 300 см.

выполнен масляными красками на стене. На поверхности подиума установлены макеты зданий, расположены игрушечная железная и автомобильная дороги Учебное пособие рассчитано на использование при реализации задач учебноигрового комплекса и самостоятельной деятельности детей.

Учебное пособие представляет собой объемный макет горного массива с Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка - детский сад № 70 «Светлячок»

выраженным ландшафтом. Макет сооружен из пропитанной желатином ткани, закрепленной на металлическом каркасе. Ткань, принявшая форму после высыхания окрашена масляными красками в соответствии с особенностями горного вулканического ландшафта. Жерла вулканов имеют отверстия, в которые вставлены небольшие металлические контейнеры для сжигания сухого спирта, огонь которого имитирует дыхание вулкана. В горный массив вставлена пластиковая бутылка, вытекающая вода из которой вода из которой демонстрирует детям особенности горных рек.

Учебное пособие рассчитано для использования в педагогическом процессе при реализации задач учебно-игрового комплекса. Педагог демонстрирует детям действующую модель вулкана в соответствии с требованиями техники безопасности.

К сведению пользователей: с полным пакетом материалов, представленных автором опыта в областной банк данных, можно ознакомиться в кабинете педагогического опыта БелРИПКППС