Главная >> Монографии

Pages: |

| 2 | 3 | 4 | 5 | ... | 12 |

«Информационные и коммуникационные технологии в образовании : монография / Под.редакцией: Бадарча Дендева – М. : ИИТО ЮНЕСКО, 2013. – 320 стр. Бадарч Дендев, профессор, кандидат технических наук Рецензент: Тихонов ...»

-- [ Страница 1 ] --

УДК 371.31

ББК 74.202 Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании

И 74

Информационные и коммуникационные технологии в образовании :

монография / Под.редакцией: Бадарча Дендева – М. : ИИТО ЮНЕСКО, 2013. – 320 стр.

Бадарч Дендев, профессор, кандидат технических наук

Рецензент: Тихонов Александр Николаевич,

академик Российской академии образования, профессор, доктор технических наук В книге представлен системный обзор материалов международных экспертов, полученных в рамках проведенных ИИТО ЮНЕСКО аналитических исследований, обобщены основные тенденции, рекомендации, опыт стран, а также ключевые направления интеграции новых ИКТ в систему образования в условиях развития обществ, основанных на знаниях, глобализации информационной среды и развития альтернативных форм получения образования.

Книга будет полезна в научной и практической деятельности педагогов школ, студентов и преподавателей университетов, научных работников, специалистов учреждений дополнительного педагогического образования, педагогов-исследователей, а также специалистов системы управления образованием.

Электронная версия этой книги размещена на сайте ИИТО ЮНЕСКО http://www.iite.unesco.org и предлагается всем заинтересованным организациям как цифровое учебно-методическое пособие (с гиперссылками на все использованные аналитические материалы, также доступные в цифровом формате) для проведения открытых курсов повышения квалификации и в самообразовании педагогических работников.

Данная публикация распространяется в соответствии с международной лицензией Creative Commons “AttributionNonCommercial” («Атрибуция-Некоммерческое использование») CC BY-NC версии 3.0. С условиями лицензии можно ознакомиться на сайте http://creativecommons.org/licenses/by-nc/3.0/ Авторы несут ответственность за подбор и изложение фактов, приведенных в данной публикации, а также за высказанные в ней мнения, которые не обязательно совпадают с точкой зрения ЮНЕСКО и не налагают на Организацию никаких обязательств.

Российская Федерация 117292, Москва ул. Кедрова д. 8 стр. Тел.: 7 Факс: 7 E-mail: [email protected] www.iite.unesco.org ISBN 978-5-901642-35-1 © ЮНЕСКО,

2.2 Модели ИКТ подготовки и повышения квалификации педагогов. Опыт России............... Тенденции, определяющие требования к уровню ИКТ компетентности современного учителя

Общие требования к инновационным моделям повышения квалификации современного учителя

Примеры

Выводы

2.3 Рамочные рекомендации ЮНЕСКО по структуре ИКТ компетентности учителей (ICT-CFT)

Методология локализации Рамочных рекомендаций ЮНЕСКО по структуре ИКТ компетентности учителей

Анализ международных программ формирования и развития ИКТ компетентности учителей.... Анализ программ ИКТ подготовки педагогов в России

Анализ учебных ИКТ программ вендоров

Международная магистерская программа ИИТО ЮНЕСКО «ИКТ в профессиональном развитии учителей»

Адаптированная версия программы магистерской подготовки «ИКТ в профессиональном развитии учителей» для России

Учебный план образовательной программы подготовки магистра по направлению «Педагогическое образование»

2.4 ИКТ компетентность и профессиональное развитие учителей с учетом потребностей коренных народов и особенностей региональных систем образования.......... Примеры применения ИКТ в образовании коренных народов

Проект «Учителя Арктики» в Якутии

Рекомендации

2.5 Сотрудничество ИИТО ЮЕСКО с глобальными сетями ЮНЕСКО и партнерами.............. Пилотный проект ИИТО и Ассоциированных школ ЮНЕСКО «Обучение для будущего»............ Сеть кафедр ЮНЕСКО, работающих в области применения ИКТ в образовании и инновационной педагогике

Источники

Глава 3. Медийная и информационная грамотность в условиях развития цифровых технологий

3.1 Грамотность в цифровую эпоху

Цифровая грамотность как компонент жизненных навыков

Цифровая грамотность и базовые компетенции

Стратегические подходы к цифровой грамотности в образовании

3.2 Медиа грамотность и новый гуманизм

Новый гуманизм

Новая стратегия медиаобразования

Обязательные и дополнительные учебные программы

Дорожная карта медиаобразования

Компоненты программы обучения медийной грамотности

Программа обучения медийной и информационной грамотности

3.3 Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности...... Понятие медийной и информационной грамотности

Медийная и информационная грамотность в школьной программе

Критерии качества школьного медиаобразования

Молодежь как глобальная медиааудитория

3.4 Медиа культура и медиа технологии

Этический кодекс медиа

Интерпретация медиа

Сотрудничество и обмен идеями

Источники

Глава 4. Открытые образовательные ресурсы для высшего образования и обучения на протяжении всей жизни

4.1 Реформа образования и тенденции развития и использования ООР

Открытые образовательные ресурсы и права интеллектуальной собственности

Возможности и проблемы продвижения ООР

4.2 Обзор ООР в не англоговорящих странах

Азербайджан

Армения

Кыргызская республика

Республика Казахстан

Республика Узбекистан

Республика Беларусь

Республика Молдова

Российская Федерация

Украина

Бразилия

Вьетнам

Китайская Народная Республика

Латвия

Литва

Монголия

Польша

Франция

Япония

4.3 Массовые открытые онлайн курсы

Каталог ООР в СНГ

Электронный курс «Открытые образовательные ресурсы»

Рекомендации

Источники

Глава 5. ИКТ в дошкольном и начальном образовании

5.1Дети цифровой эпохи

Три отличия аборигенов цифрового общества

Знание и обучение в цифровом обществе

Рекомендации

5.2 ИКТ в дошкольном образовании

Восемь шагов стратегии интеграции новых ИКТ в дошкольное образование

Модели интеграции ИКТ в дошкольное образование

Вопросы реализации моделей интеграции ИКТ в дошкольное образование

Рекомендации

5.3 ИКТ в начальном образовании

Место ИКТ в начальном образовании

ИКТ в обучении грамоте

ИКТ в обучении математике (арифметике)

ИКТ в знакомстве с научными представлениями об окружающем мире

ИКТ в жизненных навыках XXI века

Ограничения и проблемы использования ИКТ в начальной школе

Роль учителей в ИКТ-ориентированном обучении в начальных школах

Стратегия ИКТ-ориентированного обучения в начальных школах

Рекомендации

Источники

Глава 6. ИКТ в инклюзивном образовании

6.1 Международная политика в области интеграции ИКТ в инклюзивное образование......... Роль ИКТ в инклюзивном образовании

ИКТ инфраструктура инклюзивного образования

Требования к программам интеграции ИКТ в инклюзивное образование

6.2 Опыт стран по интеграции ИКТ в инклюзивное образование

Учебный курс «Информационные и коммуникационные технологии для людей с нарушениями зрения»

Рекомендации

Источники

Глава 7. Новые информационные технологии в образовании

7.1 Альтернативные модели получения образования в обществе знаний

Примеры реализаций альтернативных моделей получения образования

Пять бизнес-моделей альтернативных моделей получения образования

7.2 Мобильное обучение

Дорожная карта применения мобильного обучения

Проблемы мобильного обучения

Рекомендации

7.3 Облачные технологии в образовании

Виды облачных технологий

Дорожная карта применения облачных технологий в образовании

Проблемы использования облачных технологий

Рекомендации

7.4 Социальные медиа

Роль социальных медиа в образовании

Дорожая карта внедрения социальных медиа в образование

Рекомендации

7.5 Разнообразие учебных платформ

Типы учебных платформ

Новые ИКТ в учебных платформах

Дорожная карта применения учебных платформ в обучении

Проблемы и рекомендации

7.6 ИКТ для изменения учебных программ

Концептуализация учебной программы с ИКТ

Дорожная карта интеграции ИКТ в образовательные программы

Рекомендации

7.7 ИКТ в системах оценивания

ИКТ в оценке результатов обучения

Дорожная карта использования ИКТ в системах оценивания

7.8 Аналитика учебной деятельности

Структура учебной аналитики

Проблемы аналитики учебной деятельности

Дорожная карта развития учебной аналитики на основе ИКТ

7.9 ИКТ и общее администрирование в учебных заведениях

Системы управления обучением

Дорожная карта использования ИКТ-систем в управлении образованием

Растущее значение ИКТ-систем управления образованием

Источники

Заключение

Вашему вниманию предлагается уникальное издание, обобщающее результаты деятельности Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО) за период 2010-2013 годов и отражающее основные тенденции использования новых информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании. ИКТ во многом определяют пути развития инновационной педагогики Глобального инклюзивного общества знаний.

Приоритет деятельности ЮНЕСКО в сфере образования – сделать реальностью качественное образование для каждого ребенка, молодого человека и взрослого, что отражено в основных целях:

• способствовать достижению целей программы «Образование для всех»;

• играть ведущую роль в процессах формирования стратегии развития образования на региональном и глобальном уровне на основе новых технологий;

• способствовать созданию эффективных систем образования на всех уровнях для обучающихся всех возрастов.

Рассматривая ИКТ в образовании через призму концепции «мира без границ» ЮНЕСКО убеждена, что для создания инклюзивных обществ, основанных на знаниях, образование должно опираться на самые современные технологии. Именно поэтому, признавая огромный потенциал ИКТ для повышения качества образования и обеспечения его доступности, Генеральная конференция ЮНЕСКО в 1997 году приняла решение о создании в Москве Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, деятельность которого сфокусирована исключительно на вопросах применения ИКТ в различных секторах образования и на всех его уровнях.

Для реализации своей «Крупной программы в сфере образования» ЮНЕСКО сформулировала двухлетний секторальный приоритет на 2012-2013 гг., связанный с более широким обеспечением справедливости, инклюзивности и качества образования и обучения на протяжении всей жизни в интересах устойчивого развития, а также культуры мира и ненасилия. Достижением поставленной цели занимаются различные структуры ЮНЕСКО, в том числе и ИИТО ЮНЕСКО. Согласно своему мандату, ИИТО ЮНЕСКО осуществляет содействие государственным и региональным органам управления образованием в выработке и реализации стратегии и политики в области информатизации образования и профессионального развития работников образования на основе результатов своих исследований и обобщения передового международного опыта; оказывает экспертную и консультативную поддержку в решении актуальных вопросов наращивания кадрового потенциала национальных систем образования государств-членов ЮНЕСКО на основе применения современных ИКТ и инновационных методик обучения; совершенствует механизмы взаимодействия глобальных сетей ЮНЕСКО и их партнеров из частного и государственного секторов для достижения целей программы «Образование для всех»; разрабатывает новые подходы к Предисловие Бернара Корню решению проблем повышения качества и доступности образования путем интеграции ИКТ и педагогики, а также через использование открытых образовательных ресурсов и специальных методов инклюзивного обучения. И это далеко не все направления деятельности ИИТО ЮНЕСКО, успешно осуществляемой высокопрофессиональной командой сотрудников и международных экспертов Института под руководством и.о. директора ИИТО ЮНЕСКО господина Бадарча Дендева.

Управление Институтом осуществляет Совет управляющих в составе одиннадцати международных экспертов, назначенных Генеральным директором ЮНЕСКО. Члены Совета управляющих активно вовлечены в процесс разработки стратегии ИИТО ЮНЕСКО, реализации проектов и инициатив, а также проведения оценки и мониторинга программной деятельности Института. Широкое географическое представительство членов Совета управляющих позволяет им делиться специфическим видением решения вопросов интеграции технологий в систему образования и способствует аккумулированию различных примеров наиболее удачного использования ИКТ по всему миру.

Совет управляющих ИИТО ЮНЕСКО высоко оценивает деятельность Института за последние несколько лет, важнейшие результаты которой нашли свое отражение в настоящей публикации. Поэтому от имени членов Совета управляющих, я хотел бы выразить надежду, что представляемый на суд читателей труд внесет существенный вклад в распространение передового опыта и инновационных идей в области применения ИКТ в образовании, а также будет способствовать успешной, реализации концепции «новой педагогики», соответствующей требованиям Глобального инклюзивного общества знаний, в России и странах Содружества Независимых Государств.

С распространением цифровых технологий обучение принимает формы непрерывного, индивидуально-ориентированного, гибкого и динамичного процесса. ЮНЕСКО уделяет особое внимание развитию высокотехнологичных образовательных компетенций и навыков XXI века посредством использования современных информационных и коммуникационных технологий. Выступая на «Всемирном форуме по образованию 2012 г.», Генеральный директор ЮНЕСКО Ирина Бокова отметила, что «технологии могут служить мощным инструментом для образования – при этом они должны быть грамотно встроены в учебный процесс и сопровождаться новыми моделями обучения. Для осуществления этого многим странам требуется переход к более интерактивному и проектному процессу обучения с использованием инноваций и технологических решений».

В соответствии со своей миссией, Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО) призван участвовать в реализации программ ЮНЕСКО, связанных с использованием ИКТ в различных секторах и на различных уровнях образования. Основными приоритетами деятельности Института являются укрепление потенциала государств-членов ЮНЕСКО в сфере ИКТ в образовании на основе научно-обоснованной политики, повышения квалификации педагогических работников и обеспечения равенства для уязвимых групп населения, а также развитие обучения с использованием средств ИКТ на основе совместного использования информации, открытых образовательных ресурсов (ООР), взаимодействия и сотрудничества.

Предлагаемая читателю книга представляет собой обзор важнейших проблем развития современного образования с точки зрения использования многообразия возможностей существующих и перспективных информационно-коммуникационных технологий и инновационных педагогических методов, основанных на применении ИКТ. Так, в публикации освещены вопросы разработки новых национальных стратегий и эффективной региональной политики в области информатизации образования; рассмотрены актуальные вопросы формирования эффективных систем профессионального развития педагогических работников на основе компетентностных моделей, в том числе с учетом местных особенностей и потребностей коренного населения государств-членов ЮНЕСКО, а также механизмы совершенствования взаимодействия глобальных сетей ЮНЕСКО для достижения целей программы Образования для всех и обеспечения устойчивого развития; описаны проблемы и решения по формированию уровня ИКТ компетентности, медийной и информационной грамотности, соответствующего требованиям инклюзивных обществ знаний, в условиях повсеместного проникновения цифровых технологий; представлены подходы к решению проблем интеграции ИКТ и педагогики, в том числе с использованием открытых образовательных ресурсов и учебно-методического обеспечения массового открытого онлайн образования; приведены примеры инновационных методик и технологий, используемых для формирования и Предисловие Дендева Бадарча функционирования образовательных сред, соответствующих различным секторам и уровням образования, включая дошкольное, и обеспечивающих высокий уровень социальной и персональной инклюзивности; рассмотрены ключевые тенденции развития современных образовательных технологий, связанные с решением проблем интеграции ИКТ и педагогики.

Содержание книги сформировано полностью на основе результатов деятельности Института в период 2010-2013 гг., достижению которых в значительной мере способствовала эффективная работа Совета управляющих ИИТО ЮНЕСКО. Мне хотелось бы подчеркнуть особую роль Совета управляющих ИИТО ЮНЕСКО в выполнении Институтом своей миссии, соответствующей основным приоритетам и целям ЮНЕСКО в области образования. Члены Совета управляющих – Фатма Абдуллазаде (Азербайджан), Тапио Варис (Финляндия), Стоян Денчев (Болгария), Иван Калаш (Словакия), Дональд Кнежек (США), Диана Лориллард (Великобритания), Инна Малюкова (Украина), Владислав Ничков (Россия), Дэ Джун Хван (Республика Корея), Цзяньчжун Ча (Китай) под руководством Председателя Совета управляющих профессора Бернара Корню (Франция) в течение последних лет обеспечивали надежную политическую, научно-методологическую и экспертно-консультационную поддержку ИИТО ЮНЕСКО, благодаря чему Институт достиг важных результатов, многие из которых описаны в предлагаемом издании.

Также я хотел бы выразить искреннюю признательность всем специалистам и экспертам в области ИКТ в образовании, материалы и наработки которых были использованы для подготовки публикации.

Результаты их интеллектуального труда, которые легли в основу книги, трудно переоценить. Особая благодарность адресована моим коллегам – сотрудникам ИИТО ЮНЕСКО – Светлане Князевой, Юлии Мельниковой, Наталье Токаревой, Александру Хорошилову, Марине Цветковой, благодаря усилиям которых данная публикация вышла в свет.

Надеюсь, что книга «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» будет полезна широкому кругу читателей – от руководителей и сотрудников органов управления образованием до директоров и администраторов образовательных учреждений различного типа, от преподавателей и научных сотрудников вузов до школьных педагогов и учебно-методического персонала учреждений профессионально-технического образования. Думаю, что она позволит им лучше понять роль и значение ИКТ как мощного и эффективного инструмента реформирования национальных и региональных систем образования, изменения форм организации и содержания учебного процесса, повышения эффективности систем профессионального развития работников сферы образования, а содержащиеся в книге рекомендации позволят скорректировать национальную политику и стратегию стран СНГ применительно к использованию инновационных технологий для улучшения качества образования всех будущих жителей Глобального инклюзивного общества знаний.

ИИТО ЮНЕСКО

Признавая огромный потенциал ИКТ для повышения качества образования, Генеральная конференция ЮНЕСКО 1997 года приняла решение о создании Института ЮНЕСКО по информационными технологиям в образовании. Сегодня ИИТО ЮНЕСКО – единственный из Институтов ЮНЕСКО, деятельность которого сфокусирована исключительно на вопросах применения ИКТ в образовании. ИИТО участвует в разработке и реализации программ ЮНЕСКО, связанных с использованием ИКТ на различных уровнях образования и в различных его секторах.

В соответствии с глобальными приоритетами ЮНЕСКО в области образования, ИИТО стремится содействовать достижению двух всеобъемлющих целей, сформулированных в Среднесрочной стратегии ЮНЕСКО на 2008-2013 годы: «Обеспечение качественного образования для всех и обучения на протяжении всей жизни» и «Построение инклюзивных обществ знаний с помощью информации и коммуникаций». Приоритеты ИИТО ЮНЕСКО определены в стратегии деятельности на 2011-2013 годы:

• Укрепление потенциала государств-членов ЮНЕСКО в сфере ИКТ в образовании на основе научно-обоснованной политики, повышения квалификации учителей и обеспечения равенства для уязвимых групп населения.

• Развитие обучения с использованием средств ИКТ на основе совместного использования информации, открытых образовательных ресурсов (ООР), взаимодействия и сотрудничества.

Анализ политики и проведение исследований – главные компоненты деятельности Сектора образования ЮНЕСКО. Именно поэтому усилия ИИТО сфокусированы на организации и поддержании политического диалога, предоставлении консультативных услуг и проведении аналитических и качественных исследований. Институт участвует в формулировке, анализе и внедрении правовых, административных, педагогических, психологических и этических принципов формирования образовательной среды, основанной на использовании ИКТ. Основными видами деятельности ИИТО по данному направлению являются:

• Организация и проведение встреч на высшем уровне по вопросам политики использования ИКТ в образовании.

• Форумы, посвященные обсуждению политики, связанной с применением ИКТ в образовании.

• Анализ передового опыта использования ИКТ в образовании.

Введение • Сравнительные исследования использования ИКТ в профессионально-техническом образовании • Подготовка и публикация концептуальных документов и аналитических записок.

Программы и проекты, направленные на наращивание потенциала образовательных учреждений в использовании передовых информационных и коммуникационных технологий, также являются важнейшим приоритетом ИИТО ЮНЕСКО.

Другими важным направлением деятельности ИИТО являются сбор, обработка и распространение информации по использованию средств электронного обучения и открытых образовательных ресурсов, разработка электронных курсов для учителей и других работников образования и их использование в системе дистанционного обучения ИИТО, поддержка и развитие информационной системы, библиотеки и информационно-образовательного портала Института, реализация специализированных образовательных программ для людей с ограниченными возможностями, а также подготовка и распространение публикаций по различным аспектам применения ИКТ в образовании (http://iite.unesco.org/publications/themes/tvet/) и формирование открытых учебных курсов по проблемам исследований.

В данной книге представлен системный обзор проведенных аналитических исследований, представлены основные тенденции, рекомендации, опыт стран, а также ключевые направления интеграции новых ИКТ в систему образования в условиях развития обществ, основанных на знаниях, глобализации информационной среды и вызовов цифрового поколения, требующих альтернативных форм получения образования.

В главе 1 «Новые подходы к национальной политике информатизации образования» описаны принципы построения образовательной политики и стратегические направления внедрения инноваций в образовательную среду на основе новых ИКТ.

учителя в изменениях в учебном процессе на основе использования ИКТ, показывает картину новых педагогических квалификационных характеристик педагога в условиях перехода гуманизма», которое определяет роль новых ИКТ компетенций в формировании глобальной сетевой культуры в медийной среде, важность развития критического мышления открытой глобальной сети знаний для обучения каждого на протяжении жизни.

В главе 4 «Открытые образовательные ресурсы для высшего образования и обучения на протяжении всей жизни»

описаны основные тенденции разворачивания цифрового образования, доступного всем: открытых образовательных ресурсов, открытых учебных курсов, политики формирования системы правовых отношений в открытой информационной среде (политика лицензий Creative Commons), направленных на поддержку обучения всех желающих, создания и обмена знаниями в глобальной сети знаний.

Глава 5 «ИКТ в дошкольном и начальном образовании» и глава 6 «ИКТ в инклюзивном образовании» посвящены обзору вызовов, тенденций и стратегий инновационного обновления на основе новых ИКТ в системах дошкольного и начального образования, новой педагогики для поколения «аборигенов» цифрового общества и перспектив разворачивания инклюзивного образования для всех – образования цифровой эпохи. Предложены рекомендации для педагогов и специалистов управления образованием для разработки и реализации программ интеграции ИКТ в образование.

Глава 7 «Новые информационные технологии в образовании» – заключительная в данной книге. Она обобщает новые тенденции и стратегии интеграции ИКТ в образование, обозначая инновационные направления политики конструирования сферы образования на основе ИКТ:

• альтернативные формы получения образования в XXI веке;

• структуру и содержание учебных программ в интеграции с ИКТ;

• требования к сетевым учебным платформам и открытым образовательным ресурсам;

• механизмы управления образованием на основе ИКТ;

• модели оценивания результатов обучения в ИКТ-ориентированной образовательной среде;

• методологию исследовательской и аналитической работы для мониторинга результатов образовательной деятельности с ИКТ;

• принципы функционирования системы образования в условиях развития облачных технологий;

• роль и формы мобильного обучения;

• влияние социальных медиа на развитие нового взгляда на социальную педагогику в развитии и воспитании поколения Y.

В книге обобщены материалы международных экспертов, привлеченных к исследовательской деятельности ИИТО ЮНЕСКО. Каждая глава открывается обзором аналитических материалов и ссылками на разработчиков – авторов этих материалов.

В подготовке книги на основе аналитических материалов принимали участие специалисты ИИТО ЮНЕСКО: Александр Хорошилов (главы 1 и 2), Светлана Князева (главы 3 и 4), Наталья Токарева (главы и 6), Марина Цветкова (глава 7). Научный редактор книги – Марина Цветкова.

Введение Авторы выражают благодарность всем международным экспертам и специалистам ИИТО ЮНЕСКО за плодотворное сотрудничество. Надеемся, что книга будет полезна в научной и практической деятельности педагогов школ, преподавателей университетов, работников учреждений дополнительного педагогического образования, педагогов-исследователей, а также специалистов системы управления образованием.

Инновационный опыт педагогов разных стран за последнее десятилетие, проанализированный международным сообществом ученых-педагогов, позволил выявить общие проблемы, механизмы и закономерности развития процессов интеграции ИКТ в систему образования, что требует пристального внимания и учета в работе всего педагогического сообщества для построения цифрового моста от традиционной педагогики в цифровую педагогику XXI века, открывающую новую эру открытого образования для всех. В связи с этим электронная версия этой книги на сайте ИИТО ЮНЕСКО предлагается всем заинтересованным организациям как цифровое учебно-методическое пособие (с гиперссылками на все использованные аналитические материалы, также доступные в цифровом формате) для проведения открытых курсов повышения квалификации педагогических работников и в самообразовании.

ГЛАВА информатизации образования Одним из ключевых приоритетов ЮНЕСКО в области образования является оказание содействия государствам-членам ЮНЕСКО в выработке стратегии и реализации политики информатизации образования, модернизации национальных систем образования на основе внедрения инновационных моделей управления образовательными учреждениями, организации учебного процесса с использованием механизмов интеграции ИКТ и педагогики, а также стратегии решения проблем повышения качества образования через внедрение современных ИКТ и передовых педагогических методов в повседневную учебную практику, создание устойчивых систем подготовки и профессионального развития педагогических работников, обеспечивающих формирование нового поколения педагогов, соответствующих требованиям общества знаний. Эта работа проводится на основе анализа результатов проводимых экспертами ИИТО ЮНЕСКО исследований состояния и особенностей национальных образовательных систем с целью выявления общих тенденций использования новых ИКТ в образовании, выработки соответствующих сценариев их развития и рекомендаций по внедрению инноваций на базе широкого и повсеместного внедрения современных ИКТ.

В данной главе использованы материалы сэра Джoна Дэниэла «ИКТ в глобальном обучении, подгоговке, переподготовке и повышении квалификации», а также результаты исследований национальных образовательных систем Монголии и Азербайджана, выполненных международным экспертом ИИТО профессором Витторио Мидоро (Италия) и членом Совета Управляющих ИИТО, профессором Дэ Джун Хваном (Республика Корея). Кроме того, в качестве иллюстрации деятельности ИИТО по оказанию аналитической поддержки органам управления образованием государств-членов ЮНЕСКО в принятии решений по внедрению инноваций в секторе профессионально-технического образования, как одного из приоритеов ЮНЕСКО, в главе представлены результаты работы и рекомендации члена Совета Управляющих ИИТО профессора Тапио Вариса (Финляндия) по выработке политики применения ИКТ в секторе профессионально-технического образования и обучения, изложенные им в Аналитической записке ИИТО «ИКТ в профессионально-техническом образовании».

Завершает главу краткое описание результатов совместного проекта ИИТО и Межгосударственного фонда гуманитарного сотрудничества (МФГС) «Продвижение использования информационных и коммуникационных технологий в техническом и профессиональном образовании и профессиональном образовании и обучении в странах СНГ», подготовленное на основании содержания статьи и.о. директора ИИТО ЮНЕСКО профессора Дендева Бадарча и национального программного специалиста ИИТО ЮНЕСКО профессора Александра Хорошилова «Инициативы ЮНЕСКО в области применения ИКТ в профессиональном и техническом образовании».

1.1. Политика и стратегии внедрения инноваций ИКТ в глобальном обучении, подготовке, переподготовке и повышении квалификации Несмотря на вполне определенный потенциал ИКТ, давние ожидания перехода глобальных, национальных и региональных систем образования на новый уровень, к сожалению, часто не оправдываются.

ИКТ обладают мощными инструментами для работы с текстовой, числовой и графической информацией, составляющей основу образовательной среды; в сочетании с коммуникационными технологиями и Интернетом они создали феноменальную по своим возможностям всемирную среду обучения. Но все же, несмотря на эти достоинства, стремление повысить качество образования путем внедрения инновационных преобразований на основе повсеместного применения ИКТ пока остается нереализованным.

Компьютерное оборудование в школах зачастую остается мечтой из-за цены, а большинство учреждений высшего образования, несмотря на внешнюю декларативную поддержу инноваций, всеми силами сопротивляется активному и широкому внедрению онлайн обучения так же рьяно, как и их студенты, напротив, в него стремительно погружаются.

В связи с этим необходимо выработать систематический подход к применению ИКТ с целью повышения эффективности и качества учебного процесса и его результатов на всех уровнях образования на основе интеграции ИКТ и педагогики, что позволит оправдать все ожидания современного общества, движущегося по пути к своей новой стадии развития – Глобальному обществу знаний. Поэтому школы сегодня должны прежде всего сосредоточиться на решении проблем подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей в области применения ИКТ и инновационных педагогических методов; разработке учебных планов, программ и учебно-методических материалов нового типа, соответствующих требованиям формирующегося Глобального общества знаний; создании профессиональных сетей и образовательных сообществ для консолидации опыта и педагогических практик, а также на соответствующих организационно-подготовительных мероприятиях. Важные изменения должны произойти и в системах профессионально-технического образования, постепенно переориентирующихся на решение задач формирования и развития нывыков, нацеленных не только на завтра, но и на послезавтра, на основе применения новых и перспективных технологий. Высшее же образование должно заново продумать свою роль в мире в условиях Глобального общества знаний, где открытые образовательные ресурсы обеспечивают возможность доступа к высококачественному контенту для огромного числа студентов, которые готовы и рады с легкостью совмещать работу и обучение. Однако решение этих глобальных проблем невозможно без выработки соответствующих политик и стратегий применения ИКТ в образовании на национальных и региональных уровнях.

Роль ИКТ: выход на международный уровень Несмотря на то, что крупные университеты являются международными учебными заведениями, государства несут национальную ответственность за обучение с момента начала развития народного просвещения в XVIII и XIX веках. Государства считают, что образование является ключевым элементом в их культурном, экономическом и социальном развитии.

В последнее время общее восприятие того, что система образования является все более и более важным стратегическим фактором в экономическом развитии, способствует тесному взаимодействию между странами, поскольку они пытаются извлечь уроки из политических успехов и неудач друг друга. Стремление достичь Всеобщего начального образования с устойчиво возрастающей динамикой с момента проведения Форума Джомтьен в 1990 году стало впечатляющим примером международного сотрудничества.

Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (PISA) Организации экономического сотрудничества и развития (OECD, 2012) заставила участвующие развитые страны отчетливо осознать образовательный процесс в их стране в сравнении с конкурирующими государствами.

Тем временем развивающиеся страны, расширяющие «открытое образование» с целью привлечения огромного потока учеников, желающих получить среднее образование, помогают друг другу в рамках международных партнерских структур, таких как Государственная Ассоциация Открытого Образования.

Растущая интернационализация высшего образования привела ЮНЕСКО и ОЭСР к изданию рекомендаций по проведению контроля качества в международном высшем образовании (ЮНЕСКО, 2005).

На сегодняшний день ЮНЕСКО изучает целесообразность Международного Соглашения для признания степеней и квалификаций с целью дополнения уже существующих региональных конвенций.

Развивающееся движение Открытые образовательные ресурсы (ООР) создает огромный запас превосходных учебных материалов для свободного использования и адаптации всеми желающими пользователями (ЮНЕСКО, 2012).

Роль ИКТ: двигатель и координатор для учащихся ИКТ является как двигателем, так и координатором растущей глобализации среды образования.

ИКТ являются движущей силой, поскольку педагоги понимают, что сочетание цифровых технологий и ресурсов дает больше возможностей для расширения горизонтов и улучшения качества обучения, преподавания и подготовки, чем все предыдущие образовательные технологии от школьной доски до телевидения. Большая часть преподавания и обучения является вербальной, будь то слова, числа, формулы или изображения. Цифровые учебные материалы качественно отличаются от традиционных учебных материалов своей возможностью управлять ими.

ИКТ являются координатором, так как Интернет – это уникальное средство для широкого, доступного распространения образовательного материала. Поскольку Интернет также стал средством взаимодействия, его потенциал для преподавания и обучения стал еще более существенным.

Самое главное, что именно учащиеся оказывают огромное влияние на внедрение ИКТ на всех уровнях образования. Школьные системы понимают, что должны приспособиться к цифровому поколению детей, а студенты университетов выбирают онлайн в большем количестве, чем когда-либо.

Технологическая революция в образовании При внедрении ИКТ в образовательный процесс следует учитывать характерные особенности любой технологии. Множество видов применения ИКТ в образовании терпят неудачу или показывают результаты ниже ожидаемых, так как фундаментальные особенности технологии потеряны из-за внимания, сфокусированного на отдельно взятых устройствах, а не системе в целом.

Во-первых, технология заключается в принятии мер для удовлетворения потребностей человека – в данном случае в образовании. Во-вторых, технология полагается не только на научные знания, но также включает в себя ценности инновационных практик «ноу-хау». В-третьих, технология включает в себя организованные способы осуществления системы действий, гарантирующих запланированный результат. Это касается автоматического и неавтоматического набора взаимодействий между машинами, людьми и системами для различных процессов.

Последний пункт является наиболее важным. Множественные попытки внедрения ИКТ разочаровали своих инициаторов, так как они обращали недостаточное внимание на используемые системы, людей и способы их взаимодействия.

Наконец, технология кардинально изменила повседневную жизнь, начиная со времени промышленной революции, делая большинство используемых нами продуктов и услуг более дешевыми и качественными.

Данные принципы также являются ключевыми для применения ИКТ в образовании, где цель должна заключаться в повышении качества, эффективности и доступности обучения для каждого.

Для того, чтобы понять потенциал новых ИКТ и определить стратегию информатизации образования, в первую очередь отметим, что государственные органы разделяют три цели для своих систем образования.

Они стремятся расширить доступ к образованию на всех уровнях, они хотят повысить качество образовательных результатов, и при этом должны оставлять низкими затраты с целью максимизировать ценность инвестиций государственных средств.

Изображение этих целей в качестве векторов треугольника хорошо иллюстрирует потенциально революционный вклад ИКТ (Дэниел, 2010). Цель состоит в том, чтобы растянуть треугольник, удлиняя векторы доступности и качества, сокращая вектор стоимости. В общепринятом аудиторном образовании с учителем и группой учеников это невозможно. Попытка увеличить доступность за счет увеличения количества учеников в классе вызовет потерю качества. Попытка увеличить качество большим количеством учебных ресурсов и более опытными учителями увеличит стоимость обучения. Сокращение издержек будет оказывать непосредственное воздействие как на доступность, так и на качество.

Разные технологии уже растянули этот треугольник для большинства продуктов и услуг в современном обществе: современные автомобили несравнимо лучше и более доступны, чем частный транспорт прошлых лет, современная стоматология значительно улучшила состояние полости рта людей доступными средствами.

Ителлектуальное использование ИКТ также может создать подобную революцию во всех сферах образования.

Развитие аппаратного и программного обеспечения Быстрое развитие аппаратного и программного обеспечения для процесса образования не планирует замедлять свой рост. Кроме того, траектории применения ИКТ в образовании в различных странах расходятся. В то время, когда настольные компьютеры или ноутбуки стали самым распространенным техническим посредником между учениками и ИКТ, появились опасения о «цифровом неравенстве».

Как в самих странах, так и за их пределами доступ человека к цифровому оборудованию значительно различается. На сегодняшний день цифровое неравенство более ярко выражено из-за растущего разрыва в уровне благосостояния на территории одной страны, чем из-за абсолютной нехватки доступа к цифровой коммуникации. Развивающиеся страны массово набросились на мобильные технологии, и сети растут с целью удовлетворить их возрастающие потребности населения в связи.

Открытые образовательные ресурсы: достижение совершенства Большая часть огромного потенциала ИКТ во всемирной образовательной среде объединяется в открытых образовательных ресурсах (ООР). Спустя десятилетие после того, как термин ООР был впервые введен на форуме по открытому программному обеспечению учебного курса для развивающихся стран, движение ООР вышло на новый уровень развития на Всемирном Конгрессе ЮНЕСКО по ООР (ЮНЕСКО, 2012). Получив одобрение на продвижение ООР у правительств, это движение требует от стран гарантии того, чтобы образовательные материалы, разработанные при помощи государственных средств, также были доступны по открытым лицензиям. Поскольку страны принимают такую политику, они создадут общество, в котором, как никогда прежде, знание будет являться общим богатством человечества.

Растущая доступность ООР резко увеличит потенциал ИКТ в образовании. Учителя быстро изменят свое отношение к ИКТ, поскольку хорошее качество и соответствующие ООР будут представлены в избытке, станут легко размещаемыми, а также легко адаптируемыми и видоизменяемыми. Это повысит эффективность ИКТ в практике каждого учителя в классе.

Ключевые вопросы и политические проблемы использования ИКТ Сущность ИКТ может быть сведена к пяти вопросам для руководства по внедрению ИКТ в образвательную среду.

Зачем внедрять ИКТ?

Нужно иметь четкое представление о том, какие цели преследуются посредством введения ИКТ в системы образования. Например, обучение всех граждан компьютерной грамоте является общей целью в мире. Но есть лучшие способы достигнуть этой цели, чем оснащение школьных систем компьютерами.

Лишенное цели простое наполнение школ ИКТ оборудованием может быть лишь дорогим отвлекающим фактором от действительно важных целей.

В какие сегменты системы образования внедрять ИКТ?

Технология должна быть частью системы, чтобы стать эффективной. Основные уже существующие сегменты системы образования – это образовательные программы и учебные планы, квалификация учителя, управление образованием и вспомогательными инфраструктурами. Внедрение ИКТ в эти установленные системы требует тщательного системного планирования.

Предназначены ли ИКТ для повышения рентабельности системы образования?

Сторонники внедрения ИКТ ожидают, что они изменят ситуацию в лучшую сторону либо посредством улучшения качества результатов учебной деятельности, либо делая систему более рентабельной, или за счет обоих действий. Это означает, что отражение ИКТ в реформе образования является главной и самостоятельной задачей.

Предназначены ли ИКТ для улучшения рентабельности системы образования?

Такая цель потребует тщательного планирования замещения некоторых видов деятельности автоматизированным трудом с ИКТ. Без такой замены увеличатся полные системные затраты, поскольку инвестиции в ИКТ просто будут дополнительными расходами.

Существует ли стратегия перехода в ИКТ среде?

Системы образования будут существовать дольше, чем любая компьютерная сеть или вычислительные устройства. Несомненно, поставщики ИКТ оборудования и услуг попытаются привлечь учреждения в свои запатентованные ИКТ системы, что вызовет трудности при смене методики или поставщика. Высокопоставленные должностные лица должны знать об этом. В то время, как согласование выбора поставщиков может быть не самой большой проблемой, поскольку ИКТ системы становятся все более и более взаимодействующими, тщательное планирование должно включать стратегии смены ИКТ - систем.

ИКТ в школах: неоправдавшиеся ожидания Внедрение ИКТ на трех уровнях образования в свете этих пяти принципов показало: чем выше уровень образования, тем больше качественных перемен привносят ИКТ системы.

Начальное образование: учатся ли дети лучше в группах?

Для большинства педагогов социализация детей через контакт с учителями и другими учениками является фундаментальной основой, особенно востребованной в более развитых странах, где дети в семье с обоими работающими родителями часто остаются наедине с телевизором и ИКТ устройствами. Так же начальная школа учит детей учиться, и этот ключевой жизненный навык немыслим в современноую эпоху без ИКТ. Рассмотрим два состоявшихся проекта в начальной школе.

Один ноутбук на ребенка в школе: неудавшееся внедрение?

Самой известной является программа One Laptop Per Child (OLPC) (Один ноутбук на ребенка), инициированная Николасом Негропонте в 2005 году. Его замысел заключался в том, что дети могли обучать друг друга посредством эмпирической методики путем проб и ошибок на надежном дешевом образовательном инструменте. Полагая, что знание строится учеником посредством действий, а не идет от учителя, он хотел, чтобы дети в развивающихся странах учились учиться с помощью методики конструктивизма.

Прошло десятилетие и стало очевидно, что проект потерпел неудачу. Принимая во внимание тот факт, что Негропонте стремился разместить 150 миллионов специально разработанных портативных компьютеров XO к 2007 году, число их использования на сегодняшний день составляет не более нескольких миллионов. Причина неудачи заключается в том, что в проекте внедрения портативных компьютеров XO не был проработан ни один из стратегических вопросов, которые мы перечислили выше: у проекта не было четких целей, подлежащих оценке; в предоставленных компьютерах было очень мало образовательного контента; не было никакой попытки приспособить их к существующим образовательным системам с участием учителя; распределение и обслуживание машин в классе не предусматривалось.

Самый масштабный эксперимент с портативным компьютером XO проходит в Перу, где было затрачено 225 миллионов долларов на поставку 850,000 ноутбуков в школы по всей стране. Однако, согласно оценке издания The Economist (2012), компьютер не дает ребенку ничего особенного: экзаменационные баллы в Перу остаются катастрофически низкими. Только 13% учеников в возрасте 7 лет соответствовали необходимому уровню по математике и только 30% по чтению. Оценка Межамериканского банка развития, однако, показала, что доступ к портативному компьютеру увеличил мотивацию к учебе или время, посвящаемое домашней работе и чтению. Банк развития пришел к выводу, что правительство должно отразить использование нового оборудования в учебном процессе и учебном плане и приспособить классы к его использованию.

Стена с компьютером общего доступа: могло ли это работать в школах?

Интересно сравнить программу OLPC с проектом Hole in the Wall (HITW) (Размещение в стене) в Индии.

Его разработчик Сугэта Митра начинал с тех же предположений, что и Негропонте, о том, что компьютеры облегчают конструктивное обучение, но потом пошел в другом направлении. Вместо того, чтобы пытаться разместить компьютеры в школах, Митра разместил их на местных детских площадках, встраивая компьютер общего доступа в кирпичную стену обычной детской площадки рядом с трущобным кварталом в Дели.

Результаты поразили всех. Дети освоили компьютер для просмотра страниц, игр, создания документов и рисования картинок в течение нескольких дней. Исследователи назвали это «Минимально Агрессивным Образованием», подразумевая, что дети могли учиться использовать компьютеры самостоятельно, без вмешательства взрослых. С момента успеха этого начального эксперимента Митра провел обширное исследование, и тот же механизм был использован в других странах (например, Камбоджа, Южная Африка).

Возможно, основные выводы этого исследования заключаются в том, что процесс обучения происходит в группах. Основным моментом программы OLPC, как видно из названия, является то, что у каждого ребенка должен быть свой портативный компьютер, тогда как Митра пришел к выводу, что несколько детей, работающих на одном и том же компьютере – это ключ к успеху. Как правило, 300 детей могут обучиться компьютерной грамоте в Индии в течение трех месяцев при помощи только одной машины. Группы обычно неоднородные, из трех-шести человек, активно взаимодействующих между собой, хотя при них может собраться большая группа из десяти или более детей и давать советы (часто неправильные). В сельских районах нет никакого дифференцирования по половому признаку. Дети в возрасте 8-14 лет работают вместе.

Нижний предел возрастного диапазона – примерно восемь лет – это тот возраст, когда дети готовы для обучения. Верхний предел – приблизительно 14 лет, когда более старшие подростки чувствуют себя слишком взрослыми, чтобы «сотрудничать» с детьми младшего возраста, хотя некоторые для приобретения опыта HITW участвуют в группе. Время, которое дети уделяют HITW, варьируется от 5 до 30 минут. Большинство детей зарегистрировано в местных начальных школах, как правило, государственных.

Хотя этот проект имел место вне школьной системы, исследователи провели оценку влияния участия в проекте HITW на достижения учеников в английском языке, естественных науках и математике. Постоянные пользователи HITW значительно улучшили свои достижения по математике, но никакого эффекта не наблюдалось для английского и естественных наук.

Результаты Какие выводы мы можем сделать из этих двух проектов? Проект OLPC проводился в школах, но сократил роль учителей. HITW был внедрен за пределами школ, но сохранил роль учителя в школе. В обоих случаях детям нравилась работа на компьютере, но такая деятельность слабо повлияла на их школьную работу. В результате оценки OLPC был сделан вывод о необходимости изменений в обучении учителей, учебном плане, а также обстановке в классе для получения максимально положительного эффекта от компьютера. Поскольку проект HITW применялся на детских площадках, его следует включать в более широкую образовательную экосистему для возможности более широкого воздействия. Ни в одном из случаев не предпринималось серьезной попытки обращения к ключевым вопросам использования ИКТ, которые мы перечислили ранее.

Оба проекта объединяют неутешительные результаты большинства других инициатив внедрения компьютеров в школы. После рассмотрения ряда подобных проектов Тояма (2011) приходит к выводу, что история ИКТ в школах чревата неудачами. Он добавляет: «…не существует коротких технологических путей к хорошему образованию. Для начальных и средних школ, которые уступают по показателям или ограничены в ресурсах, попытки улучшить качество образования должны сосредоточиться почти исключительно на лучших учителях и более сильном администрировании». Внедрение ИКТ требует времени и немалых первичных затрат именно в людей.

Среднее образование: изучение компьютера или изучение с компьютером?

В основном картина неудач при внедрении компьютеров в начальные школы абсолютно схожа с ситуацией для средних школ. Однако в данной ситуации имеется три важных стимула для поиска способов обеспечения действительно позитивного вклада ИКТ в среднее образование.

Компьютерная грамотность Целью большинства систем образования является компьютерно грамотный выпускник средней школы. Поскольку средние школы оборудованы компьютерами именно с этой целью, стоит исследовать – может ли их использование, равно как и использование при обучении компьютерной грамотности, улучшить и обогатить обучение по другим предметам.

Политический контекст Независимо от доказательства обратного, множество политиков продолжают рассматривать ИКТ как короткий путь к улучшению образования. Они надеются, что использование технологии приведет к более быстрым результатам, чем упорный труд над улучшением обучения и управления. Поскольку, так или иначе, это давление приведет к внедрению компьютеров в школы, высшие чиновники должны гарантировать, что это будет происходить системно и эффективно.

Обеспечение доступности второй ступени общего образования является на сегодняшний день самой большой образовательной проблемой в мире. При успешном повсеместном введении Всемирного начального образования сотни миллионов детей в возрасте от 12 до 17 лет все еще не получают среднее образование. У многих стран нет ресурсов для того, чтобы решить проблему путем увеличения числа общеобразовательных государственных школ, а, следовательно, следует рассматривать все возможные альтернативы получения общего образования. Открытое образование является одним из таких подходов, и ИКТ играют ключевую роль в расширении его доступности. Дэниел (2010) утверждал, что открытые школы – неоценимый ресурс для всех образовательных систем – позволят объединить в единую среду школы, педагогические учреждения, разработчиков учебных планов, министерства образования и общество.

Принятие систематического подхода Единственный способ избежать множественных разочарований, характерных для внедрения компьютеров в школы – обратить пристальное внимание на четыре сегмента системы образования: подготовку учителей; создание материалов для учебных программ; формирование организационных структур; создание учебной ИКТ среды.

Подготовка учителей Обеспечение подготовки учителей до внедрения ИКТ в школы является самым важным элементом в систематическом подходе. Учителя, не уверенные в своей способности эффективно использовать компьютеры в работе со своими учениками, будут стараться избегать их применения. Существует множество примеров, когда портативные компьютеры собирают пыль в школьных шкафах. Задача состоит не в том, чтобы вызвать изменение менталитета учителей, а в том, чтобы дать им уверенность в работе с современным оборудованием в школе.

Системы образования могут воспользоваться сегодня результатом работы, которая была проделана ЮНЕСКО по разработке «Структуры ИКТ-компетентности учителей» (CFT) (ЮНЕСКО, 2012). Она начинаНовые подходы к национальной политике информатизации образования ется с компьютерной грамотности, но выходит далеко за ее пределы, включая все элементы, с которыми должны справляться учителя для возможности уверенно пользоваться ИКТ средствами в классе, обучая различным предметам помимо информатики.

CFT является частью учебного плана, а организация Ученое сообщество (COL) предоставила курсы для учителей, основанные на CFT, такие как Сертификат соответствия требованиям ИКТ-компетентности учителя, который находится в открытом доступе на веб-сайте COL (Ученое сообщество, 2012).

Другим интересным примером является обучающая программа на основе CFT ЮНЕСКО, разработанная Педагогическим колледжем Сирила Поттера (CPCE) в Гайане (Ученое сообщество, 2012). CPCE, используя учебный план CFT, смог организовать качественные курсы по изучению этого учебного плана в очень короткие сроки при использовании открытых образовательных ресурсов (ООР) из Интернета.

Наличие CFT ЮНЕСКО и, как следствие, курсов для учителей существенно облегчает задачу необходимой подготовки. Тщательное следование этим условиям является наилучшей гарантией положительного опыта внедрения ИКТ в школы.

Создание материалов для учебных программ Страны, внедряющие компьютеры в школы, захотят предоставить учебные материалы, отражающие их национальную образовательную программу. Преобразование бумажных материалов и учебников для ИКТ обучения не является тривиальной задачей в том случае, если потенциальные возможности ИКТ в школе должны эксплуатироваться в полном объеме. Это преобразование потребует пересмотра содержания старого учебного плана. Перенос учебных материалов в электронную форму также дает возможность объединять лучшее из международного опыта с лучшим из опыта национального путем использования ООР. Это позволит менее развитым странам сократить стоимость разработки учебных материалов. Это уже сделано Ботсваной, Лесото, Намибией, Сейшельскими островами, Тринидадом и Тобаго и Замбией, которые совместно разработали учебные материалы для полного среднего образования с помощью Ученого сообщества (Ученое сообщество, 2012). Они могут не только свободно использовать эти учебные материалы, но и перерабатывать их в соответствии с потребностями конкретной школы любым учителем. Благодаря ООР ранее долгий и дорогостоящий процесс разработки качественных учебных материалов для использования в классе и на компьютерах теперь может быть выполнен в короткие сроки при минимальных затратах.

Организация Технология подразумевает организованные способы выполнения действий. Внедрение компьютеров в школы требует организационных, физических и административных сетей коммуникаций, объединяющих ИКТ среду каждой школы в масштабе всей страны. Обмен опытом между учителями и школами может сделать внедрение ИКТ более успешным. Школьные сети позволяют, не экономя на кадровом обеспечении в центральной сетевой организации, выполнить больше образовательных и административных задач. Глобальная школьная сеть как открытая образовательная среда школы должна наращивать знания ИКТ для управления своими большими административными системами, а также являться крупным разработчиком учебных материалов, открытых для доступа во всех школах.

ИКТ среда сети школ Проблема выбора учебной платформы и поставщиков ИКТ опирается на предыдущие более важные решения. Однако образовательные системы должны обратиться за независимыми профессиональными консультациями при выборе и монтаже учебной платформы для того, чтобы гарантировать, что выбранные системы являются соответствующими, жизнеспособными и рентабельными.

ИКТ в высшем образовании: реконструкция вузов Централизованный подход к ИКТ в высшем образовании полностью противостоит несколько сомнительной роли, которую они до настоящего времени играли в школах. ИКТ настолько распространены в админиГЛАВА стративных и научных исследовавниях университетов, что они стали восприниматься как должное, и теперь удивительно наблюдать тот факт, что ИКТ начинают разрушать учебную функцию вузов. На Всемирной конференции ЮНЕСКО в 2009 году была исследована «новая динамика» высшего образования и научных исследований и выявлена связь растущей роли ИКТ с распространением открытого и дистанционного обучения.

Обучение: студенты, подающие пример Студенты массово выбирают обучение онлайн. Бэйтс (2011) определил четыре ключевые тенденции в высшем образовании Соединенных Штатов: рост онлайн обучения, ускорение этого роста, большая доля коммерческого сектора в дистанционном обучении, проблема обеспечения качества результатов дистанционного обучения в системе высшего образования.

Набор на дистанционные курсы в США увеличился на 21% с 2009-го по 2010-й год по сравнению с 2%-м увеличением общего набора студентов в университеты. Более 80% американских студентов, вероятно, выберут онлайн курсы в 2014 году, по сравнению с 44% в 2009 году. Семь из десяти американских учреждений с самым высоким набором на онлайн обучение созданы для получения прибыли. Будучи уже хорошо внедренными в этот формат обучения, коммерческие поставщики, вероятно, будут получать прибыль от студенческого выбора онлайн формы обучения. Кроме того, платные формы обучения удобнее для продвижения онлайн, так как они сталкиваются с меньшим сопротивлением от преподавательского состава и не зависят от инвестиций в программу университета.

Интеллектуальное использование ИКТ должно было помочь высшему образованию охватить больше студентов, улучшить результаты учебной деятельности, обеспечить более гибкую доступность и сделать все это по меньшей цене. Вместо этого было отмечено, что затраты повышаются, поскольку инвестиции в ИКТ и персонал по их поддержке увеличиваются, не заменяя другую работу в процессе обучения (автоматизация управления). Существует мало доказательств улучшенных результатов учебной деятельности и пока проблематично обеспечить в дистанционном обучении соответствие стандартам качества высшего образования.

Преподавание: вызов корпоративным структурам Одна из причин успеха в получении прибыли от онлайн обучения заключается в управлении своими организациями как системами и использовании командного подхода при разработке курса и студенческой поддержке. Напротив, большинство государственных учреждений обычно полагается на отдельных академиков для создания и поддержки онлайн версии своего аудиторного курса. Бэйтс называет это моделью «героя-одиночки» и утверждает, что она с меньшей вероятностью создаст устойчивое онлайн обучение такого же качества, что и командный подход.

Эти тенденции будут продолжаться, пока государственные учреждения не адаптируют свои корпоративные структуры и процессы к требованиям обучения онлайн. Сейчас мы видим переконфигурирование систем высшего образования: они раскалываются на государственный сектор, сосредоточенный главным образом на исследовании, и частный сектор, выполняющий большую часть онлайн обучения.

Это создает острую проблему государственной политики. Некоторые правительства попытались усилить различия между государственными исследовательскими университетами и остальными высшими учебными заведениями, сориентированными в основном на обучение. Идея сделать различие между государственными университетами, деятельность которых основана на проведении научных исследований и использовании их результатов в обучении, и другими высшими учебными заведениями, включая коммерческие университеты, деятельность которых сориентрирована в основном на обучение, в целом нова. У лидеров государственного высшего образования есть стратегический выбор, который необходимо сделать!

Подготовка: от неформального обучения к формальному Исключением из неоднозначного в целом подхода, выбранного государственным высшим образованием для обучения онлайн, являются открытые университеты: большие учебные заведения с дистанционным обучением, которые зачисляют более ста тысяч студентов (например, Британский Открытый Университет) или даже более миллиона (например, Открытый Университет Индиры Ганди в Индии). Эти учреждения на протяжении долгих лет используют ИКТ в полном объеме как в обучении, так и в управлении. Позже некоторые из них изъявили желание поощрить неформальное обучение, делая свои учебные материалы доступными как ООР. В 2012 году некоторые американские университеты сделали шаг вперед и начали предлагать Массовые открытые онлайн курсы (MOOК) по всему миру. На сегодняшний день процент выпускников этих незачетных курсов совсем невелик, но это, в любом случае, динамика, за которой стоит наблюдать (Дэниел, 2012).

Между тем у Британского Открытого Университета десятки миллионов посетителей веб-сайта OpenLearn и десятки тысяч загрузок с iTunesU. Ректор Открытого Университета Мартин Бин полагает, что одна из функций современного университета заключается в обеспечении пути от этого неформального образовательного облака к формальному обучению для всех желающих. Это могло бы создать новые примеры обучения на основе ИКТ в системе высшего образования, поскольку люди обращаются к этому глобальному хранилищу ООР в целях найти материалы для своих исследований, а затем выйти на аттестацию и сертификацию в организацию-участницу консорциума ООР, что в данный момент находится в стадии разработки.

Таким образом будет обеспечено интересное взаимодействие между курсами высшего, дополнительного, среднего и общего образования, создавая тем самым объективные условия для формирования устойчивых систем непрерывного обучения, подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров на глобальном, национальном и региональном уровнях, что и является одним из важнейщих приоритетов в деятельности ЮНЕСКО (конференции CONFINTEA, ЮНЕСКО).

1.2. Примеры национальной политики в области информатизации образования Анализ преобразований в образовательной политике стран на основе распространения ИКТ, проводимых ЮНЕСКО, выявил основные тенденции таких преобразований, которые легли в основу общих рекомендаций по повышению эффективности внедрения инноваций в системы образования.

Азербайджан Республика Азербайджан – крупнейшее государство в Кавказском регионе Евразии, с населением 9,111,100 жителей (47% проживает в сельской местности) и экономикой, базирующейся в основном на добыче нефти. В 2010 году на 100 жителей приходилось 7,5 компьютеров и 38% интернет-пользователей.

Правительство Азербайджана готово ускорить развитие информационного общества, и в целях развития адекватной технологической инфраструктуры уже предприняты некоторые действия. Одно из них касается модернизации системы школьного образования. Можно выделить три основных этапа, связанных с внедрением ИКТ в систему школьного образования: до 2005 года; Государственная программа по обеспечению ИКТ общеобразовательных школ Республики Азербайждан (2005-2007) и Государственная программа по информатизации системы образования (2008-2012). В таблице приведены основные результаты этих трех этапов.

Программа 2005-2007 была настоящим запуском информатизации школ Азербайджана. Основными целями государственной программы (2005-2007) были следующие:

• разработка цифровых учебных материалов;

• интеграция ИКТ в преподавание, обучение и управление школами.

Концепция, лежащая в основе программы включала направления:

• разработка цифровой грамотности для всех студентов, преподавателей и менеджеров;

• повышение качества ИКТ преподавания по всем предметам за счет использования учителями нового поколения электронных образовательных ресурсов по предмету;

• помощь в совершенствовании менеджмента всей системы образования на основе информационной системы управления образованием;

• разработка личностно-ориентированных обучающих сред в школах.

Государственная программа информатизации системы образования (2008-2012) включает в себя 5 основных фаз:

• развитие инфраструктуры ИКТ в системе образования;

• расширение применения электронных образовательных технологий;

• информатизация управления в системе образования;

• укрепление кадрового потенциала;

• совершенствование нормативно-правовой базы.

Большинство целей государственной программы было достигнуто благодаря политической воле и эффективной организации, при участии государственных и частных органов, управляемых молодыми и увлеченными людьми. Политика радикальных инноваций требует длительного времени, и в любом случаедолгосрочная стратегия должна быть определена и реализована.

Для внедрения ИКТ в систему школьного образования нужно использовать целостный подход и системную (экологическую) модель инноваций в образовательной системе. Первым шагом политики инноваций является формирование общего видения желаемых изменений. Затем необходимо осознать текущее состояние всех задействованных организаций, а также понять, как они должны измениться, чтобы поспособствовать обновлению системы и, в итоге, сформулировать конкретные задачи и действия.

Основные элементы, которые необходимо рассмотреть для построения школы, отвечающей требованиям общества знания: образовательные потребности, учащиеся, способы обучения и оценки, учителя, учебный план, цифровой контент (ООР, электронные учебники и т.д.), ИКТ оборудование, управление системой образования.

Инфраструктура ИКТ и проникновение Интернета В Азербайджане количество компьютеров на 100 жителей постоянно растет, но этот показатель все еще остается низким по сравнению с экономически развитыми странами. Он вырос с 2,3 в 2005 году до 7,5 на 2010 год, при этом темп роста показателя в 2008-2010 годах ускорился.

Однако многие люди используют компьютеры на работе, в школах или в Интернет-кафе, которые пользуются особенной популярностью в маленьких городах и менее богатых областях. Например, в Баку, как и во многих других крупных городах, большинство баров, кафе и ресторанов предлагают бесплатный доступ в Интернет. Вследствие этого число пользователей Интернета резко возросло с 8 человек на 100 жителей в 2005 году до 38 в 2010 году.

Около 5,9% населения являются постоянными Интернет-абонентами, и чуть более 1,1% имеют широкополосный доступ. Несмотря на заметный рост проникновения Интернета, его цена все еще высокая по сравнению с заработной платой, а качество остается низким, и большинство людей продолжает использовать медленное подсоединение через модем. Первые лицензии на мобильную телефонию третьего поколения (3G) были выданы в середине 2009 года компании Vodafone-Azerfon, но цены на высокоскоростной мобильный Интернет по-прежнему очень высоки. Высокая стоимость является ключевым препятствием для подключения.

Доступ к новейшим веб-приложениям, таким как социальная сеть Facebook или сервис микроблогов Twitter, не ограничен. Число зарегистрированных пользователей Facebook выросло за 2010 год с приблизительно 105 000 человек до 279 000. Среди различных демографических групп доступ к Интернету имеют чаще всего молодые мужчины, проживающие в городах.

С 2007 года происходит рост блогинга. Благодаря внедрению платформ, поддерживающих азербайджанский язык, появилось новое поколение блоггеров, которые стали затрагивать круг вопросов, никогда не освещавшийся в традиционных медиа. Сейчас в Азербайджане ведется около 27000 блогов, в основном на азербайджанском языке. Только 1000 блогов ведутся на английском, русском и иных языках. Самыми активными блоггерами в Азербайджане является молодежь.

Что касается системы образования, AzEduNet (Азербайджанская образовательная сеть) является провайдером Интернет и ИКТ услуг для национального академического, научно-исследовательского и образовательного сектора Азербайджанской Республики. Она была основана в 2008 году для продолжения начинаний проекта UNDP/AzNET (2004-2007).

AzEduNet в основном отвечает за создание высокоскоростной корпоративной образовательной Интранет и Интернет связи для академических и образовательных институтов Республики Азербайждан в рамках «Государственной программы по ИКТ в сфере образования Республики Азербайджан в 2008- годах». AzEduNet обеспечивает подключение школ к Интернету и управляет системой фильтрации вебсодержимого, построенной на решениях Websense. Сеть AzEduNet построена на решениях Cisco Systems и ZyXEL и охватывает все крупные города и большинство регионов Азербайджана. Скорость магистрали Ethernet, соединяющей более 50 точек присутствия (PoP), колеблется от 10 Мбит/с на междугородних участках до 100 Мгбит/с – 1 Гбит/с на участках Баку, Сумгаита, Гянджи и других крупных городов. AzEduNet обеспечивает также подключение к GEANT, представляемому в рамках проекта Черноморской инициативы НАТО и обеспечивающему доступ к европейским академическим ресурсам. В 2010 году AzEduNet начал интеграцию видео технологий в свою корпоративную сеть, предоставляя следующие возможности и инструменты: платформа многоточечных видеоконференций; интерактивное видео общение и записывающие инструменты для образовательного сообщества; образовательный видео портал; запись, адаптация и хранение видео-инструкций; платформа IPTV и образовательные IPTV каналы в сети.

Развитие инфраструктуры ИКТ в системе образования Азербайджана Конституция Азербайджана гарантирует бесплатное обязательное среднее образование для всех граждан. Школьники, получившие основное общее образование, могут продолжить обучение на ступени среднего образования или подать документы на поступление в профессиональные учебные заведения или лицеи.

Вся образовательная система имеет следующее разделение на три ступени: дошкольное образование (дети 1-6 лет); средняя школа (дети 6-17/18 лет) и специальное средное образование (обратите внимание, что в Азербайджане в «среднее образование» включена также и начальная школа); высшее образование (старше 17).

В последние годы Министерство образования подготовило Государственную программу по созданию эффективной системы дошкольного образования в стране, включающей также использование ИКТ для подготовки молодых учителей. «Обновленная программа дошкольного образования в Республике Азербайджан (2007-2010)» была направлена на улучшение дошкольных услуг, облегчение их доступности для неимущих семей, развитие профессионализма сотрудников и определение новых учебных программ. Будущие программы для ИКТ в образовании должны принимать во внимание эту ступень образования как с целью улучшения подготовки молодых учителей для дошкольников, так и с целью раннего обучения детей основам ИКТ.

ИКТ в школах. На сегодня решаются технологические вопросы оборудования большинства школ компьютерами и доступом к Интернету. Основными задачами являются:

• улучшение ИКТ оборудования в школах (компьютеры, проекторы, принтеры и т.д.);

• развитие системы эксплуатации ИКТ и сотрудничества между школами;

• развитие инфраструктуры Интранета и системы управления в образовательных учреждениях;

• разработка сервисов Интранета и предоставление доступа к Интернету;

• создание локальных сетей в школах;

• техническая поддержка и техуслуги;

• подготовка в области ИКТ школьных технологов, ответственных за техоблуживание в школах (800 уже переподготовлены, 355 должны пройти тренинг в 2012 г.).

На конец 2012 года, в 67% школ соотношение компьютер/учащиеся достигнет 1/20, и 33% школ будет подсоединено к Интернету. В 33 экспериментальных школах имеются классы, оборудованные компьютерами в соотношении 1/1 к числу учащихся. В школах, участвующих в Государственной программе, созданы компьютерные классы, оборудованные 6-11 персональными компьютерами и одним сервером, являющимся учительским компьютером. Каждый компьютерный класс дополнительно обеспечен источником бесперебойного питания, принтером, сетевым оборудованием, необходимым для создания локальной сети, и компьютерной мебелью.

В рамках этой инициативы учителям предоставляются кредиты на покупку личного компьютера. Также должны быть предприняты меры по снижению стоимости Интернет-подключения для учителей.

Экспериментальный проект электронного обучения, проводимый в 33 школах, даст возможность сделать интересные выводы по вопросам, с которыми еще придется столкнуться в будущем, когда у каждого ученика будет собственный персональный ноутбук для работы в школе и дома. Вероятно и концепция «компьютерного класса» трансформируется, поскольку студенты и педагоги будут использовать в классе свои собственные портативные устройства с дистанционным обслуживанием, удаленными данными и приложениями и беспроводной связью.

Подготовка педагогов. Система высшего образования включает государственные и частные учреждения: университеты, академии, институты, колледжи и консерватории. Институты имеют право выбирать свой подход к многоуровневой подготовке специалистов, определять содержание образования и составлять учебные планы по дисциплинам в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов для поддержания минимального уровня знаний.

Педагогическое образование в основном происходит в Азербайджанском государственном педагогическом университете и в Гянджинском государственном педагогическом университете. Преподаватели являются выпускниками университетов.

Министерство образования привлекло частную компанию MADAD, гуманитарные организации НПО, которые инициировали Программу профессионального развития учителей, направленную на повышение навыков учителей по интеграции ИКТ посредством коллективной работы и практических методик. Целью этого тренинга на местах была подготовка учителей к эффективной интеграции ИКТ в повседневную работу при помощи 100-часовой учебной программы, охватывающей базовые навыки работы на компьютере, основы Интернета и новые подходы к преподаванию и обучению на основе ИКТ.

Компания MADAD также организовала курсы повышения квалификации для учителей-предметников, основанные на программе Intel «Обучение для будущего». Программа состоит из 48-часового курса и практических лабораторных. За 2005-2007 годы 12232 педагога прошли тренинг по ИКТ в образовании.

Основными целями Государственной программы в области подготовки педагогов являются:

• разработка компьютерной грамотности педагогического и административно-управленческого • внедрение системы непрерывного педагогического профессионального развития, ориентированного на новые методы и технологии обучения;

• проведение мероприятий по улучшению кадрового обеспечения в области ИКТ в регионах, особенно в деревнях и отдаленных районах;

• поддержка и стимулирование творческих учителей и педагогов-новаторов.

На 2012 год MADAD обучил более 69 000 учителей в 36 регионах, что составляет 40% от всего числа педагогов Азербайджана.

Проблемой является отсутствие дистанционных курсов, основанных на продвинутых моделях электронного обучения. Они могли бы стать полезным сервисом для учителей, которые хотят использовать ИКТ в классах после своего участия в курсе ИКТ обучения.

Необходимо приложить большие усилия, чтобы довести качество Интернет-соединения до адекватного уровня, необходимого для расширенного использования в школах. Безусловно, этот вопрос зависит от развитости инфраструктуры ИКТ в Азербайджане и наличия широкополосного доступа в сельских и отдаленных изолированных областях, где проживает 47% населения.

Образовательные ресурсы. Основными ближайшими задачами являются:

• развитие и распространение цифровых ресурсов;

• разработка хранилища для электронных учебных ресурсов и их интеграция в учебный процесс;

• развитие дистанционного образования в стране;

• создание информационно-ресурсного центра по внедрению ИКТ в сферу образования; разработка образовательного портала и справочной системы;

• облегчение доступа к ООР (открытым образовательным ресурсам) и поддержка интерактивных образовательных возможностей.

Создание Центра информации и ресурсов является важным результатом в решении указанных задач Государственной программы. Это ядро технической инфраструктуры азербайджанской образовательной сети, нацеленной на накапливание образовательных ресурсов и обеспечение образовательных институтов доступом к местному и интернациональному образовательному контенту и доступом к сети Интернет.

Образовательный портал включает в себя три основные части: Site+Forum (общие новости, обсуждения, события и т.д.), Mysite (личные странички учителей и учеников), Schoolsite (страницы школ). Сайтовый раздел портала делится на 4 части: общая информация (публикации, полезные ссылки, законы, научные труды, FAQ, цифровые ресурсы, опросы и лого-ссылка), учителя (информация, представляющая интерес для педагогов), ученики (информация, представляющая интерес для обучающихся), родители (информация, представляющая интерес для родителей). Этот портал является инструментом доступа к цифровым ресурсам (все цифровые ресурсы хранятся на портале), опросам (опросы доступны всем зарегистрированным пользователям портала), ссылкам на правительственные веб-страницы, а также программам, применяемым в рамках государственной программы (ael.edu.az, schoolmap.edu.az, asm.edu.az).

Пока непонятно, каким образом поддерживать разработку, доступность и использование качественного образовательного контента. Потенциал цифрового контента используется в полной мере только в том случае, когда учителя могут создавать и внедрять эффективные обучающие среды, в которых используются цифровые ресурсы.

Нет четкой связанности между Национальной образовательной базой данных (NED), созданной и поддерживаемой Центром, и Информационной системой управления образованием (EMIS), созданной и поддерживаемой Министерством образования, которая, выполняет аналогичные функции.

Система управления в сфере общего образования. Основными целями являются:

• разработка системы управления для поддержки образовательной и административной деятельности;

• разработка системы управления образованием (ISEM) в поддержку «электронного правительства» в сфере образования;

• разработка государственных органов управления образованием на основе ИКТ.

Разработка норм в качестве правовой базы для поддержки внедрения ИКТ в систему школьного образования определяется задачами:

• контроль за существующими нормативами по внедрению ИКТ в систему образования;

• разработка норм и стандартов информатизации образования и управления;

• проведение мероприятий по улучшению нормативно-правовой базы по внедрению цифровых ресурсов в образовательные процессы.

Здесь реальной проблемой является пересмотр нормативов, регулирующих систему образования, не столько ради содействия внедрению ИКТ в образование, сколько ради создания школы, которая сможет удовлетворить потребности информационного общества в Азербайджане. Образовательная система по-прежнему базируется на жесткой иерархической модели. Ретикулярная модель может служить системой координат, определяющей развитие новых норм, которые пересмотрят нормативную правовую базу, регулирующую систему образования.

Рекомендации Нужно учитывать, что в будущем (через 10-15 лет) практически 100% населения будут иметь доступ к ИКТ и должны получить цифровую грамотность, чтобы жить в обществе, в котором большая часть общественной деятельности (электронное правительство, электронная коммерция, электронное обучение и т.д.) будут требовать использования ИКТ. С технологической точки зрения, это включает в себя:

• большие усилия по развитию в стране эффективной широкополосной инфраструктуры, соединяющей сельские и удаленные районы, где проживает 47% населения;

• политику, направленную на снижение Интернет-тарифов, и меры по облегчению доступа граждан к компьютерам, планшетам и т.д. (например, предоставляя их в пользование в общественных местах, таких как библиотеки, школы, книжные магазины, помещения со свободным доступом к Интернету и т.п.);

• гранты для учителей и студентов на покупку устройств ИКТ;

• глубокое изменение системы образования с целью помочь обучающимся получить цифровую С момента обретения Азербайджаном независимости система образования претерпела структурНовые подходы к национальной политике информатизации образования ные изменения. Первые реформы заявили об изменении учебных планов, вводя использование азербайджанского языка и преподавание азербайджанской культуры и истории. Чтобы отразить модели ретикулярной организации, типичной для информационного общества, структурные изменения должны затронуть также и школьное устройство, которое в настоящее время представляется исключительно иерархическим. Необходимо продвигать школьные, местные и региональные автономии, чтобы соответствовать проблемам и вопросам, встающим в информационном обществе.

Изменение школьной системы затрагивает множество объектов: образовательные потребности; учащиеся; способы обучения и оценки; учителя; учебные планы; цифровой контент (ООР, электронные книги и т.д.); ИКТ; организация.

Ниже кратко рассматривается каждый из вышеуказанных аспектов в связи с ситуацией в Азербайджане. Для каждого пункта кратко обсуждаются основные выводы и рекомендации.

Потребности Одной из основных целей школы информационного общества является развитие цифровой грамотности населения. Необходимым условием для предотвращения цифровой пропасти среди населения является общедоступный доступ к ИКТ. Должны быть предприняты значительные усилия, чтобы для каждого учащегося сделать возможным доступ к ИКТ в школе и вне школы для выполнения всей учебной деятельности, уже с периода начальной школы.

Каждые три года ОЭСР проводит тесты по Международной программе оценки образовательных достижений учащихся (PISA), которые оценивают навыки чтения и письма среди 15-летних детей. В году Азербайджан занял 74-ое место из 75-ти. Если эта проблема останется без внимания, следующее поколение азербайджанского народа не будет обладать цифровой грамотностью, а также будет функционально малограмотным. Для решения этой проблемы должны быть приняты новые методы обучения на всех ступенях системы школьного образования, а учебные программы должны быть направлены непосредственно на улучшение навыков чтения и письма с использованием ИКТ.

ИКТ могут поспособствовать созданию подходящей онлайн-среды как для образования, так и для работы, основанной на сообществах обучения и сообществах практики.

В вопросах решения серьезных для Азербайджана проблем окружающей среды важную роль может сыграть система школьного образования, повышая осведомленность детей подготовкой коллективных учебных проектов, основанных на ИКТ, для решения проблем, связанных с предотвращением рисков и уменьшением отрицательных последствий, например, по инициативам в рамках Десятилетия образования в целях устойчивого развития ООН. Это требует крупномасштабного обучения преподавателей с целью распространения новых методик проектирования учебных программ.

Наконец, эффективная система дистанционного обучения, основанного на виртуальных учебных сообществах, была бы крайне полезна для решения социальных проблем.

Основные выводы и рекомендации, связанные с образовательными нуждами, могут быть обобщены следующим образом.

Учащиеся В экономически развитых странах детей нового поколения часто называют цифровыми аборигенами, поскольку они легко подключаются и используют ИКТ (дома, в Интернет-кафе, в школе, в библиотеках и т.д.), научившись использовать их в быту с самого раннего детства. В Азербайджане только 7% населения владеет компьютерами, и большинство детей могут пользоваться компьютерами только в школе. Азербайджанские дети не могут пока что называться «цифровыми аборигенами», но это временная ситуация.

Через несколько лет каждый гражданин будет обладать мобильным устройством (планшетом, нетбуком или ноутбуком), которое будет выполнять задачи, возникающие в повседневной жизни. Чтобы подготовить детей для общества знаний, необходимо предпринять действия по предоставлению общего доступа к ИКТ каждому ребенку, как дома, так и в школе. С этой точки зрения можно извлечь очень интересную информацию из проекта индивидуальных занятий, проходящего в электронных школах.

Это означает, что каждая реформаторская инициатива должна принимать во внимание сценарий, в котором каждый ребенок и каждый учитель владеют собственным устройством, как в настоящее время у каждого есть ручка и бумага, и могут использовать повсеместно доступный широкополосный Интернет, как в настоящее время доступно электричество. Это не означает, что реформаторские меры должны предусматривать ситуации, которые не существуют; это означает, что все меры должны быть совместимы с этим сценарием и способствовать его претворению в жизнь.

По этому сценарию нам требуются иные навыки и компетенции, нежели в традиционной школе. Помимо цифровой грамотности новому обществу необходимы новые навыки информационно-медийной грамотности: способность к работе в непрерывно изменяющемся мире; уметь учиться на протяжении всей жизни; научиться производить знание, а не быть лишь его потребителями.

Методы обучения и оценки Для достижения этих целей традиционная парадигма передачи знаний, основанная на лекциях, домашней учебе, рукописных упражнениях и контрольных тестах, кажется неадекватной. Поэтому требуются новые парадигмы обучения, основанные на социальном конструктивизме, совместном обучении, ситуативном обучении, индивидуальном обучении, обучении на основе деятельности, проектном методе, обучении за пределами школы, обучении посредством производства.

Практически все образовательные системы мира основаны на парадигме передачи знаний. Многие экономически развитые страны предпринимают действия для изменения этой ситуации.

В Азербайджане, по-видимому, не существует сильного давления, направленного на изменение традиционной модели, поскольку она хорошо отражает иерархическое устройство всего азербайджанского общества.

Учителя, родители и дети, кажется, вполне комфортно себя чувствуют в этой системе, в то время как тесты PISA показывают глубокие образовательные проблемы. Однако внедрение новых технологий в образовательные процессы требует другого подхода к преподаванию и обучению, новых цифровых материалов и работы в Интернете. В методиках школьного обучения требуются глубокие изменения, которые смогут перенести фокус с трансляции знаний на добычу знаний, фокус с изолированного обучения – на совместное обучение, а с чтения и прослушивания – на активное действие.

Учебная парадигма оказывает влияние на многие аспекты школьной системы, такие как роль учителя, области учебных программ, организация учебного процесса, система оценки, и даже на структуру школьного здания, оборудования и мебели. Изменение парадигмы несет с собой запуск изменений во всех этих аспектах. Это может быть либо непрерывным постепенным процессом, затрагивающим существующие школьные здания, либо радикальным процессом с постройкой новых школ, которые должны быть сконструированы и оборудованы в соответствии с новыми образовательными парадигмами.

Изменение парадигмы обучения предполагает также изменения процесса контроля и оценки знаний.

Недавний документ Комиссии ЕС и Европейского Совета «Ключевые компетенции в меняющемся мире»

докладывает, что «большинство существующих методов оценки делают основной упор на знаниях и памяти и недостаточно охватывают важнейшие навыки и фактор отношения. Кроме того, оценка трансверсальных ключевых компетенций и оценка в контексте междисциплинарной работы оказалась неадекватной». Требуются новые способы оценки успеваемости учеников, отражающие новые методы обучения, например, оценка «по результатам деятельности», при которой учителя и учащиеся совместно осуществляют проверку и оценку работы при помощи рейтинга успеваемости, студенто-ориентированного и способствующего развитию, или участие экспертов-рецензентов, которые помогают педагогу оценить обучение на «незакрытой» стадии проектного задания и т.д. Методика оценки связана с парадигмой передачи знаний и недостаточно охватывает важнейшие навыки и фактор отношения ключевых компетенций.

Наряду с принятием новых методов обучения роль учителя обречена на быстрые и глубокие изменения: учителя станут менеджерами и координаторами обучения; будут разрабатывать, адаптировать, управлять и оценивать учебные среды.

В Азербайджане у учителей, директоров и других работников системы образования низкий уровень навыков в области ИКТ. Кроме того, процент преподавателей, имеющих базовые навыки работы на компьюНовые подходы к национальной политике информатизации образования тере, в регионах намного ниже, чем в Баку. Государственная программа информатизации системы образования (2008-2012) направлена на эту проблему, и к концу 2012 года 60% учителей получит своего рода обучение по ИКТ в образовании. Однако, участие в тренинге недостаточно для того, чтобы инициировать изменения в преподавании. Включение ИКТ в учебные классы заставляет учителей осваивать совершенно другой подход к обучению. Он требует изменения роли учителя от функции лектора к практике разработчика, поскольку педагог до начала курса должен разрабатывать новые цифровые материалы и занятия в Интернете и применять в классе совершенно новые способы преподавания и обучения. Чтобы изучить, как разработать и развить учебные среды, основанные на ИКТ, до их использования в классе, нужно намного больше времени, чем предоставляется в единственном курсе, и больше специализированной помощи.

Необходимо предоставить учителям значительное время на развитие своих идей, навыков и разработок.

Pages: |

| 2 | 3 | 4 | 5 | ... | 12 |

Главная >> Монографии

[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf ]

Похожие работы:

«ВЕСТНИК УДМУРТСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 41 ИСТОРИЯ 2007. №7 УДК 281.9(470.341)(045) И.О. Трифонова КУЛЬТ ПРП. ТРИФОНА ВЯТСКОГО И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕРВЫХ ВЯТСКИХ ЕПИСКОПОВ (К 350-ЛЕТИЮ ВЯТСКОЙ ЕПАРХИИ) Исследуется формирование культа прп. Трифона Вятского. На основе широкого круга источников рассмотрены житие и посмертная судьба святого. История становления культа дана на широком общеисторическом фоне церковной истории Вятского края. Ключевые слова: русская культура, агиография, Трифон Вятский. В...»

«А.В. Мартынов ПРОБЛЕМЫ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ АДМИНИСТРАТИВНОГО НАДЗОРА В РОССИИ Административно-процессульное исследование Под научной редакцией Заслуженного деятеля науки Российской Федерации, доктора юридических наук, профессора Ю.Н. Старилова Монография nota bene Москва, 2010 г. ББК 67 М 29 Рецензенты: Дугенец Александр Сергеевич доктор юридических наук, профессор; Кононов Павел Иванович доктор юридических наук, профессор. М 29 А.В. Мартынов Проблемы правового регулирования...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет А.В. Пылаева РАЗВИТИЕ КАДАСТРОВОЙ ОЦЕНКИ НЕДВИЖИМОСТИ Монография Нижний Новгород ННГАСУ 2012 УДК 336.1/55 ББК 65.9(2)32-5 П 23 Рецензенты: Кокин А.С. – д.э.н., профессор Нижегородского государственного национального исследовательского университета им. Н.И. Лобачевского Озина А.М. – д.э.н.,...»

«КСЕНОФОБИЯ, НЕТЕРПИМОСТЬ И ДИСКРИМИНАЦИЯ ПО МОТИВАМ РЕЛИГИИ ИЛИ УБЕЖДЕНИЙ В СУБЪЕКТАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Специализированный информационно-аналитический доклад за 2006 — первую половину 2007 годы Москва 2007 УДК 323.1(470+571)2006/2007 ББК 66.094+66.3(2Рос),54 Б91 Составитель С. А. Бу р ь я н о в Отв. редактор Н. В. Ко с тен ко Бурьянов, Сергей Анатольевич. Б91 Ксенофобия, нетерпимость и дискриминация по мотивам религии или убеждений в субъектах Российской Федерации : специализир....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Северный (Арктический) федеральный университет М.И. Козлов СОЦИАЛЬНАЯ СПРАВЕДЛИВОСТЬ В КОНТЕКСТЕ РУССКОЙ ТРАДИЦИИ Монография Архангельск 2010 УДК 364.614.8 ББК 60.027.7 К 59 Рецензенты: доктор философских наук, профессор Северного (Арктического) федерального университета В.А. Колосов; кандидат философских наук, доцент Северного...»

«Современная гуманитарная академия ВИГОРОСНОСТЬ И ИННОВАЦИИ (человеческий фактор как основа модернизации) Под редакцией М.П. Карпенко Москва 2011 УДК 101.1:316 ББК 87.6 В 41 Вигоросность и инновации (человеческий фактор как основа модернизации) / Под ред. М.П. Карпенко. М.: Изд-во СГУ, 2011. 242 с. ISBN 978-5-8323-0783-1 Монография посвящена поиску ответов на вопросы, вот уже несколько тысячелетий волнующих лучшие умы человечества: в чем источник развития общества, какова природа социальной...»

«И.В. Скоблякова Циклы воспроизводства человеческого капитала И.В. Скоблякова Циклы воспроизводства человеческого капитала Москва ИЗДАТЕЛЬСТВО МАШИНОСТРОЕНИЕ – 1 2006 УДК 330.31:331.582 ББК 65.9(2Рос)240 С44 Рецензенты: доктор экономических наук, профессор Бондарев В.Ф. кандидат экономических наук, доцент Аронова С.А. Скоблякова И.В. С44 Циклы воспроизводства человеческого капитала. – М.: Издательство Машиностроение – 1 - 2006. - 201с. ISBN 5-94275-291-5 Данная монография представляет собой...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Сыктывкарский лесной институт (филиал) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Санкт-Петербургский государственный лесотехнический университет имени С. М. Кирова (СЛИ) К 60-летию высшего профессионального лесного образования в Республике Коми Труды преподавателей и сотрудников Сыктывкарского лесного института. 1995–2011 гг. Библиографический указатель Сыктывкар 2012 УДК 01(470.13) ББК...»

«Д.В. БАСТРЫКИН, А.И. ЕВСЕЙЧЕВ, Е.В. НИЖЕГОРОДОВ, Е.К. РУМЯНЦЕВ, А.Ю. СИЗИКИН, О.И. ТОРБИНА УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ НА ПРОМЫШЛЕННОМ ПРЕДПРИЯТИИ МОСКВА ИЗДАТЕЛЬСТВО МАШИНОСТРОЕНИЕ-1 2006 Д.В. БАСТРЫКИН, А.И. ЕВСЕЙЧЕВ, Е.В. НИЖЕГОРОДОВ, Е.К. РУМЯНЦЕВ, А.Ю. СИЗИКИН, О.И. ТОРБИНА УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ НА ПРОМЫШЛЕННОМ ПРЕДПРИЯТИИ Под научной редакцией доктора экономических наук, профессора Б.И. Герасимова МОСКВА ИЗДАТЕЛЬСТВО МАШИНОСТРОЕНИЕ-1 УДК 655.531. ББК У9(2)305. У Р е ц е н з е н т ы:...»

«В. Г. Кановей В. А. Любецкий Современная теория множеств: борелевские и проективные множества Москва Издательство МЦНМО 2010 УДК 510.22 ББК 22.12 К19 Кановей В. Г., Любецкий В. А. Современная теория множеств: борелевские и проективК19 ные множества. М.: МЦНМО, 2010. 320 с. ISBN 978-5-94057-683-9 Монография посвящена изложению базовых разделов современной дескриптивной теории множеств: борелевские и проективные множества, теория первого и второго уровней проективной иерархии, теория высших...»

«КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ А.Ш.ЮСУПОВА ЛЕКСИКА САМОУЧИТЕЛЕЙ ТАТАРСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ РУССКИХ XIX века КАЗАНЬ – 2002 1 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ББК 81.2 Тат.я.2 Ю Научный редактор — д. филол. н., проф. Ф.С.Сафиуллина В монографии содержится первый в татарском языкознании развернутый историко – лингвистический анализ лексики самоучителей татарского языка для русских XIX века. Монография предназначена для научных работников, преподавателей вузов,...»

«Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Северо-Осетинский институт гуманитарных и социальных исследований им. В.И. Абаева ВНЦ РАН и Правительства РСО–А И.Т. Цориева НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ В КУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ СЕВЕРНОЙ ОСЕТИИ (вторая половина 1940-х – первая половина 1980-х гг.) Владикавказ 2012 ББК 72.4(2 Рос.Сев)–7 Печатается по решению Ученого совета СОИГСИ Ц 81 Ц 81 Цориева И.Т. Наука и образование в культурном пространстве Северной Осетии (вторая половина 1940-х – первая...»

«Т.Н. ЗВЕРЬКОВА РЕГИОНАЛЬНЫЕ БАНКИ В ТРАНСФОРМАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКЕ: ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ Оренбург ООО Агентство Пресса 2012 УДК 336.7 ББК 65.262.101.3 З - 43 Рецензенты: Доктор экономических наук, профессор Белоглазова Г.Н Доктор экономических наук, профессор Парусимова Н.И. Зверькова Т.Н. З - 43 Региональные банки в трансформационной экономике: подходы к формированию концепции развития. Монография / Зверькова Т.Н. – Оренбург: Издательство ООО Агентство Пресса, 2012. – 214 с....»

«Д.Х. ВАЛЕЕВ ЛИЦА, УЧАСТВУЮЩИЕ В ИСПОЛНИТЕЛЬНОМ ПРОИЗВОДСТВЕ КАЗАНЬ УДК 347 ББК67.410 В15 Рецензенты: Доктор юридических наук, профессор В.П. Воложанин Заместитель министра юстиции Республики Татарстан Главный судебный пристав РТ Х.Г. Шарипов Научный редактор: кандидат юридических наук, доцент Я.Ф. Фархтдинов Валеев Д.Х. В15 Лица, участвующие в исполнительном производстве: Монография. - Казань: Унипресс, 2000. -125 с. ISBN №5-900044-71- Монография посвящена проблемам процессуального положения...»

«P. M. Абинякин ОФИЦЕРСКИЙ КОРПУС ДОБРОВОЛЬЧЕСКОЙ АРМИИ: СОЦИАЛЬНЫЙ СОСТАВ, МИРОВОЗЗРЕНИЕ. 1917-1920 гг. Орел - 2005 ББК - Т 3(2) А-15 Печатается по решению Редакционно-издательского совета ОГУ. Рецензент: доктор исторических наук, профессор С. Т. Минаков. Охраняется Законам РФ об авторском праве. Любое несанкционированное использование (в том числе плагиат, копирование, редактирование, публикация, издание и/или распространение и т. д.) всей книги или любой ее части воспрещается без письменного...»

«Администрация Брянской области Брянское территориальное управление по вопросам Чернобыля МЧС России Образовательный консорциум Среднерусский университет Социально-экономические проблемы и перспективы развития территорий, пострадавших в результате аварии на Чернобыльской АЭС БРЯНСК 2006 1 ББК 20.1 Ч – 49 Рекомендовано к изданию Организационным комитетом международной научнопрактической конференции Чернобыль - 20 лет спустя. Социально-экономические проблемы и перспективы развития пострадавших...»

«А.М. ЗЮКОВ ГЕНЕЗИС УГОЛОВНОЙ ЭТНОПОЛИТИКИ РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВА В ПЕРИОД X – XXI ВВ. МОНОГРАФИЯ ВЛАДИМИР 2008 УДК 343.13 ББК 67.408(2Рос)-1 З-98 Зюков, А.М. З-98 Генезис уголовной этнополитики российского государства в период Х-ХХI вв. : монография / А.М. Зюков. - Владимир : ИП Журавлева, 2008. - 448 с. ISBN 978-5-903738-10-6 Настоящее монографическое исследование посвящено изучению аспектов уголовной этнополитики Российского государства в период с X по XXI в., позволяет вывести и подтвердить...»

«Санкт-Петербургская академия управления и экономики Инновационный менеджмент логистических систем САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКАДЕМИЯ УПРАВЛЕНИЯ И ЭКОНОМИКИ Научная школа Управление предпринимательскими структурами в условиях реформирования российской экономики ИННОВАЦИОННЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ ЛОГИСТИЧЕСКИХ СИСТЕМ Коллективная монография Санкт-Петербург 2010 УДК 658:005 ББК 65.290-2 И66 Под общей научной редакцией доктора экономических наук, профессора, академика РАЕН, заслуженного деятеля науки РФ Виктора...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение Санкт-Петербургский государственный университет кино и телевидения Е.И. Нестерова МЕТОДОЛОГИЯ ЭКСПЕРТНОЙ КВАЛИМЕТРИИ И СЕРТИФИКАЦИИ СИСТЕМ КАЧЕСТВА В КИНЕМАТОГРАФИИ С.-Петербург 2004 г. 2 УДК 778.5 Нестерова Е.И. Методология экспертной квалиметрии и сертификации систем качества в кинематографии.- СПб.: изд-во Политехника,2004.с., ил. Монография посвящена формированию системного подхода к решению проблем...»

«Министерство образования Республики Беларусь УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ И.И.Веленто ПРОБЛЕМЫ МАКРОПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ ОТНОШЕНИЙ СОБСТВЕННОСТИ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ И РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Монография Гродно 2003 УДК 347.2/.3 ББК 67.623 В27 Рецензенты: канд. юрид. наук, доц. В.Н. Годунов; д-р юрид. наук, проф. М.Г. Пронина. Научный консультант д-р юрид. наук, проф. А.А.Головко. Рекомендовано Советом гуманитарного факультета ГрГУ им....»

наверх

<< ГЛАВНАЯ | КОНТАКТЫ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

ОГЛАВЛЕНИЕ

ИИТО ЮНЕСКО

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА (Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

ОГЛАВЛЕНИЕ

ИИТО ЮНЕСКО

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)